Ballesteros Bernal Libardo

Cdigo: 722140954

Los Talleres Psicoeducativos como Herramienta para la Modificacin y

Aprendizaje de Esquemas de Pensamiento y Accin en una Condicin
de Proteccin

Elaborado por
Libardo Ballesteros Bernal
Cdigo
722140954

Presentado a
Diana Ramrez

Universidad Politcnico Grancolombiano

Bogot, D.C

Ballesteros Bernal Libardo

Cdigo: 722140954
Los Talleres Psicoeducativos como Herramienta para la Modificacin y
Aprendizaje de Esquemas de Pensamiento y Accin en una Condicin
de Proteccin

Objetivo General
Mejorar la calidad de vida a travs de Talleres Psicoeducativos, mediante la
adquisicin de nuevos comportamientos, motivaciones, creencias, actitudes y
valores que se puedan asociar a un mejor estilo de vida de las participantes.
Promover la modificacin y aprendizaje de esquemas de pensamiento y accin
mediante la implementacin de Talleres Psicoeducativos en una poblacin en
condicin de proteccin.
Objetivos Especficos
* Crear y generar bases que fortalezcan los Talleres Psicoeducativos en funcin
de adolescentes en estado de vulnerabilidad. Realizar una propuesta y
protocolo de Talleres Psicoeducativos dirigido a la poblacin OPNI ubicada en el
Municipio de Guasca.
* Explorar el problema de los esquemas de pensamiento y accin en la
poblacin OPNI Guasca.
* Integrar la teora con la prctica como parte fundamental del proceso de
formacin como psiclogo.
* Facilitar un protocolo de Talleres Psicoeducativos para profesionales de la
institucin y futuros profesionales en formacin.

Introduccin
Dentro del marco de la psicologa, los talleres psicoeducativos constituyen una
herramienta muy importante, ya que estn orientados a promover las
motivaciones, actitudes, y pautas de comportamientos saludables. La idea es
adecuar diferentes mbitos educativos y que puedan estar dirigidos a distintos
grupos, tanto de poblacin normal como de grupos conflictivos y de riesgo. Es
importante que la metodologa que se use sea activo participativa para que
estimulen el descubrimiento en cada una de las participantes de nuevos
recursos, esquemas adaptativos y que estos puedan ser utilizados en contextos
cotidianos de la vida diaria.
Es importante ver los talleres psicoeducativos como un programa y un medio,
mediante el cual se realizan actividades integradoras, que consisten en
actividades donde se realiza un contacto directo con la realidad de las

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participantes y en donde se ponen en discusin situaciones practicas con bases
tericas que fundamenten dichas situaciones, hay que unificar e integrar en el
programa de talleres psicoeducativos tres puntos importantes: teora, practica
y taller; estos van en forma de circulo integrndose todo el tiempo.

La Prctica va enfocada a la psicologa comunitaria y educativa ya que tiene

como objetivo generar procesos de desarrollo humano a travs de Talleres
Psicoeducativos que permiten estimular el descubrimiento de nuevos recursos
y esquemas adaptativos para el aprendizaje en este caso la Metodologa parte
del aspecto activo-participativo ya que combina diferentes tcnicas (cognitivas,
afectivas, comportamentales y de pensamiento), cada una de las participantes
se genera un ambiente psicosocial facilitador de la interaccin positiva (trabajo
en equipo, actividades de recreacin y convivencia, habilidades sociales,
cooperacin, respeto, tolerancia), ya que pertenecen a una poblacin
vulnerable donde se evidencia maltrato, violencia intrafamiliar y de esta
manera la intervencin y orientacin se hace importante para el Profesional y
establece tres etapas bsicas en el rea Educativa: Planificacin, Desarrollo,
Evaluacin.
Cabe resaltar que el Hogar es el ncleo donde se desarrollan las experiencias
ms significativas para los nios y donde establecen las relaciones ms
estrechas. Constituye la fuente principal donde adquieren las pautas valricas.
En el seno del hogar, los cuidadores transmiten a los nios los valores en forma
premeditada de acuerdo a sus objetivos; pero tambin en forma inadvertida
comunican mucho ms de lo que son conscientes.
Presentacin del Lugar de Investigacin
OPNI
ORGANIZACIN PRO NIEZ INDEFENSA
Introduccion:
En las calles de nuestras ciudades viven miles de nios soportando maltrato,
abuso, explotacin, fro y hambre. La Organizacin Pro Ninez Indefensa (OPNI),
entidad sin nimo de lucro, vinculada al Sistema Nacional de Bienestar
Familiar, se propone a rescatar nias con antecedentes de calle, problemas de
abuso, consumo de sustancias psicoactivas, problemas intrafamiliares; donde
se les brinda: Amor, vivienda, educacin, salud, alimentacin, recreacin y
recuperacin de ncleos familiares.
Presentacin:
La Organizacin Pro-Ninez Indefensa OPNI, es una Entidad Colombiana sin
Animo de Lucro Fundada hace 30 aos, vinculada al Sistema Nacional de
Bienestar Familiar en el Area de Proteccin.

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Poblacin con la que Trabaja:
Adolescentes de de sexo femenino con edades entre los 12 y los 17 aos de
edad, en condiciones de vulnerabilidad y alto riesgo.

Labor que desempea:

La fundacin OPNI busca proporcionar a las menores y a sus familias, desde
diversas reas como psicologia, trabajo social, educacin, salud, recreacin y
nutricin, entre otras, elementos que permitan construir proyectos de vida
viables y ser incluidos en los espacios sociales como ciudadanos activos,
productivos y participantes.
Lugar de Ubicacin:
Actualmente cuenta con una sede administrativa, donde funciona la gerencia y
otras oficinas, un albergue para corta y mediana estancia, ubicado en el Barrio
Ricaurte de Bogot, y un centro campestre de permanencia, ubicado en el
perimetro rural del Municipio de Guasca, Cundinamarca, especialmente
construido y tcnicamente dotado.
Pertinencia del proyecto
disciplinar y profesional

de

investigacin

nivel

social:

Nivel Social: Los Talleres Psicoeducativos se elaboran sobre una base

inminentemente preventiva, de esta forma todas nuestras acciones apuntan
a potenciar y desarrollar habilidades sociales que permiten a las
participantes construir herramientas que sean un apoyo en las relaciones
familiares y sociales, prestando especial inters en generar pautas y
patrones de comportamiento que permitan establecer una mejor calidad de
vida a las participantes.
Nivel Disciplinar: La poblacin infantil y adolescente transcurre en el
contexto escolar. La institucin escolar se constituye as en un mbito
decisivo para el desarrollo de estrategias saludables, ya que en las primeras
etapas evolutivas es cuando se adquieren actitudes, hbitos, valores
bsicos, para la adaptacin social posterior.
Nivel Profesional: La orientacin e intervencin en cada una de las reas:
familiar, social, cultural, psicoafectiva,
la intervencin pretende la
adecuacin de las situaciones educativas a las caractersticas individuales
y/o grupales (evolutivas, cognitivas, sociales), que permiten al profesional
brindar apoyo, elaborar planes sociales de atencin comunitaria, dirigidos a

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la poblacin, en este caso poblacin vulnerable a travs de talleres
psicoeducativos.
Mtodo para la realizacin
La Investigacin se bas entorno a mejorar la calidad de vida a travs de
Talleres Psicoeducativos en cada una de las nias que conforman OPNI,
generando pautas de comportamiento y brindando tanto orientacin como
intervencin a cada una de las problemticas que se presentan mediante
adquisicin de patrones de comportamiento
realizando talleres de
motivacin, valores, entrenamiento en habilidades sociales enfocados
especialmente en brindar proteccin ya que es una poblacin que ha sido
vulnerada y que requiere de apoyo constante para lograr estabilizar cada
una de las reas familiares y sociales.

Organizacin y Planificacin de los Talleres

La planificacin y la evaluacin continua son aspectos fundamentales para una
buena implementacin de los talleres, posibilitando as el acercamiento a los
objetivos propuestos.
La organizacin inicial de los talleres se debe modificar a partir de las
evaluaciones y en funcin de las motivaciones e intereses de las participantes.
Los elementos bsicos que se deben tener en cuenta en la planificacin son los
siguientes:
- Datos generales: beneficiarios, problemtica para abordar, nombre del taller,
profesionales a cargo del taller, lugar de realizacin, nmero de sesiones,
duracin, edad de las personas a los cuales est dirigido, nmero estimativo de
participantes.
- Fundamentacin del taller (relacionado con las necesidades detectadas).
- Marco terico que fundamenta la realizacin del taller (deben estar muy
claras las bases conceptuales de los procedimientos y tcnicas a aplicar).
- Objetivos generales y especficos del taller. Los objetivos constituyen el punto
central de referencia para entender la naturaleza especfica del taller y
conforman el elemento que da coherencia a las acciones y actividades que se
ejecutarn en las diferentes sesiones.
- Unidades temticas o mdulos que deben integran el taller.
- Descripcin de cada unidad temtica o mdulo.

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- Especificar materiales y definir el tiempo necesario para cada una de las
actividades.
- Establecer el mtodo de evaluacin (pre, post taller y de seguimiento).
La planificacin de la primera sesin es importante porque tiene como objetivo
establecer el marco relacional y compromiso inicial bsico para la realizacin
de la actividad. Adems, en esta sesin se establecen las normas bsicas de
funcionamiento y se contrastan las expectativas y temores, tanto de las
participantes, como de los coordinadores. En esta instancia se debe evaluar la
motivacin de las participantes y generar un espacio clido y acogedor que
posibilite la confianza y respeto mutuos, a travs de alguna tcnica que facilite
el acercamiento y la comunicacin entre los miembros del grupo. En este
sentido, se deben aplicar procedimientos participativos tales como: motivacin
y descongelamiento (Lewin, 2000); de presentacin e integracin aplicando
tcnicas comunicacionales (Hidalgo Carmona y Abarca Melo, 1999); de anlisis
y trabajo grupal (Morganett, 1995); prcticas sencillas psicocorporales que
promueven procesos saludables mentecuerpo (Labiano, 2006); de juegos
(Cratty, 2001; Landau, 1987).
Las actividades ldicas posibilitan el aprendizaje a travs de emociones
positivas, facilitando la flexibilizacin de esquemas interpretativos, as como la
creacin de nuevos roles.
La metodologa empleada en los talleres (activo participativa), debe combinar
diferentes
tcnicas
(cognitivas,
afectivas,
comportamentales
y
psicocorporales), en un programa limitado en el tiempo y en sus objetivos
permitiendo el descubrimiento de nuevos esquemas adaptativos.
En algunos casos se deben explicitar los aspectos conceptuales de las tcnicas
previamente a su aplicacin, dando el fundamento de las mismas (ejercicios de
visualizacin dirigida, relajacin, meditacin, resolucin de problemas). En
otros, el proceso debe ser inverso, partiendo de la evaluacin e interpretacin
de las experiencias al desarrollo terico-conceptual como por ejemplo la
reestructuracin cognitiva (Beck, 1993).
El cierre del taller es considerado una etapa importante para las participantes.
Ya que en ste se deben poder integrar experiencias, reconocer y expresar
emociones, creencias y expectativas.
El sistema de evaluacin es fundamental en el diseo del taller y se debe
asumir una actitud flexible y crtica, focalizada en incorporar nuevos aspectos
para el mejoramiento del mismo.
La evaluacin pretaller implica establecer previamente a la aplicacin de las
intervenciones alguna forma de evaluacin fundamentada, con el fin de

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conocer el nivel de desarrollo, dficit, necesidades y fortalezas especficas de
las participantes, respecto a la problemtica que se quiere trabajar. Esto, a
menudo, ha sido realizado a travs de cuestionarios individuales de
autoinforme verbal o expresado oralmente, de forma abierta, por cada
participante.
La evaluacin de la experiencia de cada uno de las participantes, durante las
sesiones, debe ser considerada de primordial importancia en los procesos de
retroalimentacin y de ajuste de las actividades programadas.
Generalmente, al finalizar el taller se debe realizar un segundo registro o toma
de los cuestionarios referidos a diferentes variables psicolgicas (en
condiciones idnticas a la fase pre taller), con el objetivo de poder evaluar los
cambios producidos.
Los datos cuanti y cualitativos son complementarios y deben analizarse de
manera integral en el proceso de evaluacin final de la intervencin realizada.
Las modificaciones producidas deberan ser limitadas ya que, generalmente, el
nmero de sesiones no excede de 3 o 4 (por problemtica o tema), y la
duracin es habitualmente de dos horas, aproximadamente, por cada
encuentro.
La prctica cotidiana de las habilidades aprendidas, inter y post sesiones,
constituye un requisito primordial para la acomodacin de nuevos patrones
cognitivos-afectivos y de comportamiento.
La evaluacin de seguimiento, se debe realizar a los dos o tres meses, esta es
una informacin importante para poder evaluar empricamente las
modificaciones experimentadas y el grado de las mismas; hasta dnde el
participante logra incorporar los nuevos aprendizajes de forma permanente.
El valor psicolgico de los talleres radica en la posibilidad de vivenciar nuevas
situaciones de aprendizaje, posibilitando nuevas construcciones de significados
y nuevos esquemas de conocimiento-accin, ms adaptativos y saludables. Las
participantes tienen oportunidad de plantear problemas personales que
pueden ser compartidos por el grupo, recibiendo algn tipo de orientacin y
apoyo emocional por parte del coordinador.
Integrando prcticas psicocorporales en los talleres
La tendencia del ser humano a validar sus propias creencias y su natural
propensin a la autojustificacin de stas, son factores que contribuyen a
mantener supuestos y construcciones que influyen negativamente en su
bienestar psicolgico. La resistencia a cambiar esquemas sobreaprendidos; el
miedo a perder logros reconocidos socialmente, el factor de deseabilidad

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social, as como la posibilidad de exponerse al aislamiento social, son
obstculos que dificultan alcanzar una mejor calidad de vida.
Se cree que las posibilidades de cambio de esquemas desadaptativos se
facilitaran con la integracin de prcticas cuerpo mente. Las mismas han sido
creadas e incorporadas desde hace miles de aos por la cultura oriental, y han
penetrado en occidente hace aproximadamente ms de medio siglo.
La incorporacin de prcticas que involucren el cuerpo, no solo al hablar y al
pensar; procedimientos meditativos que ayuden a la autorregulacin cognitivoemocional; a concientizar la prctica respiratoria en el control psicofisiolgico;
entrenamiento en tcnicas sencillas como yoga. Esta prctica se considera
conveniente integrarla para el manejo y control del estrs, constituyendo
valiosos recursos para favorecer procesos de salud.
Se reconoce que las estrategias de cambio deben estar orientadas a facilitar un
funcionamiento saludable de la persona, desarrollando la mayor conciencia
posible de su problemtica en el menor tiempo posible. El desafo es lograr que
el individuo pueda mantener los cambios adaptativos logrados, integrando a su
vida diaria los nuevos aprendizajes.
Beneficios de un trabajo grupal
- En el grupo se crean condiciones favorables para cuestionar
comportamientos, creencias, actitudes y valores (Ellis, 1977h). En grupos
homogneos (en cuanto a crisis propias de las etapas evolutivas; trastornos
psicofisiolgicos o problemticas psicolgicas similares), las participantes
tienen la posibilidad de reestructurar y resignificar sus experiencias (Ruiz,
1997).
- La metodologa activo-participativa permite que el coordinador y los
integrantes del grupo reflexionen, expresen comentarios, sugerencias e
hiptesis basados en sus experiencias personales. Esto refuerza la posibilidad
de poder focalizar desde diferentes perspectivas los problemas y descubrir
distintas alternativas de solucin (Caballo, 1993).
- Las asignaciones de tareas para la casa permiten reforzar aprendizajes
surgidos en las sesiones y visualizar obstculos y dificultades que con
posterioridad pueden ser analizados grupalmente (Alford y Beck, 1997).
- El grupo funciona como un laboratorio, en el que se pueden evidenciar
directamente las actitudes, creencias, valores y conductas de los participantes
y cuestionarlos, en el momento, si resultan disfuncionales (Ellis, 1977h).
- En el trabajo grupal, las participantes aprenden que sus problemas son
semejantes a los de los otros; que existen diferentes alternativas de solucin y

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que podrn optar por aquellas que sean ms coherentes con los objetivos
propuestos (Rumiati, 2001; Folino, 2002).
- Los participantes reciben una valiosa retroalimentacin que les permite darse
cuenta cmo son vistos por los otros (aspectos favorables y desfavorables);
considerar el impacto de sus conductas en los dems y la posibilidad de
realizar correcciones (Meichenbaum y Turk, 1982).
- Al observar el progreso de los otros participantes (por Ej., ejercicios de
relajacin, meditacin, tcnicas de afrontamiento ante situaciones estresantes)
pueden reflexionar acerca de la importancia de poner en prctica lo aprendido
en las sesiones y de asumir un rol activo en el proceso de cambio personal
(Mahoney, 2005).
- El revelar y compartir con los otros participantes sus emociones y
pensamientos acerca de experiencias dolorosas, tiene efectos benficos sobre
la salud fsica y psicolgica. A travs del lenguaje se pueden reorganizar,
estructurar, asimilar y resignificar las experiencias emocionales negativas,
integrndolas a la propia historia de vida (Pennebaker, Mayne y Francis, 1997).
Todo lo anteriormente expuesto debe ser tenido en cuenta en la programacin
e implementacin de los talleres psicoeducativos. As mismo, se deben
considerar las caractersticas de las diferentes etapas por las que atraviesan
los participantes del grupo, ya que esto influye en la eleccin de los objetivos,
metodologa y actividades programadas.
Talleres psicoeducativos en grupos conflictivos o de riesgo
Talleres para la promocin de la resiliencia en adolescentes en riesgo
En 1992, la Organizacin Panamericana de la Salud (OPS), seal que entre los
principales desafos por afrontar, a fin de alcanzar la salud integral en nios y
adolescentes en riesgo, se subraya el fomentar acciones y estrategias dirigidas
a la prevencin primaria. La promocin de factores protectores (autoestima,
autoeficacia, asertividad, uso saludable del tiempo libre y un proyecto de vida
basado en valores personales y comunitarios), se considera fundamental en la
construccin de la resiliencia. De acuerdo a Lesel (1992), el enfoque de la
resiliencia resulta interesante para el enfoque preventivo, dado que los factores
protectores pueden compensar, al menos parcialmente, aquellos factores de
riesgo que se hacen presentes en un momento determinado, y agrega que la
prevencin primaria puede ser posible sin grandes intervenciones externas en
los contextos naturales.
Talleres para la promocin de comportamientos prosociales y de
resolucin de problemas

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A partir de la dcada de los 70, en pases como Estados Unidos, Suecia,
Noruega y Reino Unido (Moreno Olmedilla, 1998), la violencia en los
establecimientos educativos ha adquirido gran relevancia. En los ltimos aos,
en Colombia, su incidencia es creciente. Se han detectado situaciones de
marcada violencia en las instituciones escolares, entre alumnos, as como
agresiones a profesores y maestros por parte de alumnos y de padres. En la
actualidad, es comn observar en la televisin, videos grabados mediante
celulares, de hechos de violencia ocurridos en las escuelas. Estas situaciones,
altamente preocupantes, revelan la profunda crisis de valores sociales,
culturales y familiares de nuestra sociedad contempornea. Lamentablemente
estos hechos han dejado de ser extraordinarios y constituyen noticias
frecuentes en los medios masivos de comunicacin.

Conclusiones

Se deben promover entornos saludables mediante el involucramiento de los

diferentes actores en el empoderamiento de conocimientos, habilidades y
destrezas que les permitan a las participantes tomar decisiones reflexivas y
conscientes respecto a los problemas que deben afrontar, con el objetivo de
alcanzar el mayor desarrollo de sus potencialidades.
La planificacin y organizacin rigurosa y exhaustiva de cada una de las
sesiones, as como la implementacin de tcnicas para la adquisicin de
habilidades, creencias, valores y actitudes saludables, deben permitir lograr
resultados positivos, evidenciando el crecimiento personal y la salud de las
participantes. Las intervenciones tendran que resultar altamente beneficiosas,
consiguindose una disminucin de niveles significativos de estrs, adquisicin
de nuevas estrategias de afrontamiento, un incremento de emocionalidad
positiva, resignificacin de experiencias dolorosas, aumento de la autoestima,
as como de las expectativas de autoeficacia, estrategias de comunicacin
interpersonal y comportamientos prosociales.
Es muy importante sealar las limitaciones de estas intervenciones en cuanto
que, para lograr cambios realmente perdurables, las mismas deberan
implementarse sistemticamente en la institucin, incorporndolas en
programas psicoeducativos ms extensos, y comprometidos con las
problemticas cotidianas de las participantes; sin dejar que estas sean
repetitivas y comunes, pues eso hace que las participantes pierdan el inters.

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Referencias

-Flores, G. y Javiedes, M.L. (2000). "Anlisis de la participacin en el rea del

Desarrollo Comunitario desde un Enfoque Psicosocial". Revista Psicothema, 12,
226230.
-Garca, I.; Giuliani, F. y Wiesenfeld, E. (1994/2000). "El Lugar de la Teora en
Psicologa Comunitaria: Comunidad y sentido de Comunidad". En M. Montero
(Comp.). Psicologa social comunitaria (pp. 75-101). Jalisco: Universidad de
Guadalajara.
-Herrera, P. (2003). "Bases para la Elaboracin de Talleres Psicoeducativos: Una
Oportunidad para la Prevencin Apuntes de clase. Santiago de Chile:
Universidad Acadmica de Humanismo Cristiano.
-Hombrados, M. I. (1996). Introduccin a la Psicologa Comunitaria. Mlaga:
Editorial Aljibe.
-Quintal, M. F. (1994). "Prcticas en Comunidad y Psicologa Comunitaria". M.
Montero (Coord.) Psicologa social comunitaria. Teora mtodo y experiencia.
Mxico: Universidad de Guadalajara.
-Hidalgo Carmona, C. & Abarca Melo, N. (1999). Comunicacin Interpersonal.
Mxico: Alfaomega.
-Alford, B. & Beck, A. (1997). The Integrative Power of Cognitive Therapy. New
York: Guilford Press.
-Rumiati, R. (2001). Decidirse: cmo escoger la opcin correcta. Buenos Aires:
Paids.
-Mahoney, M. (2005). Psicoterapia Constructiva. Barcelona: Ed. Paids.
-Moreno Olmedilla. (1998). Comportamiento antisocial en los centros escolares:
una visin desde Europa. Revista Iberoamericana de Educacin, n..18. Madrid :
OIE.