ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIN DE MAESTROS

SIMN RODRGUEZ

PLAN DE PRCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA

CUARTO AO
(NOMBRE DE INTEGRANTES, DOCENTE TUTOR, CARRERA Y SECTOR DONDE
REALIZARA SU PEC)

GESTIN 2014
COCHABAMBA BOLIVIA

alquia2016

PLAN DE PRCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA

(DOCUMENTO DE TRABAJO)
INTRODUCCIN
La prctica educativa comunitaria es entendida como el proceso sistemtico, holstico,
descolonizador, de gestin comunitaria, gestin educativa y de aula, que promueve
acciones compartidas entre la escuela, las comunidades y las colectividades diversas
para vincular la educacin a las demandas locales de produccin orientadas a dar
respuesta a las necesidades, intereses y aspiraciones socio comunitarios; se sustenta
en el paradigma del Vivir bien que se concibe como el flujo de relaciones y
correspondencias complementarias producido entre los fenmenos naturales,
socioculturales, econmicos y cosmolgicos, que dinamizan los hechos de la vida,
comprendiendo la realidad un entramado de relaciones diversas y complejas, las cuales
conforman un todo integrado orientados a procesos de liberacin y transformacin. Es por
ello que a travs de la PEC se debe recuperar, valorar, preservar, desarrollar y difundir
nuestras culturas ancestrales, as como generar procesos intraculturales e interculturales.
En ese entendido, la prctica educativa comunitaria se desarrolla en, con y para la
comunidad, dirigida a la transformacin de la misma, adquiriendo un carcter prctico
terico valorativo productivo enmarcado en el modelo socio productivo comunitario a
partir de una profunda comprensin de la realidad concreta para desarrollar capacidades
transformadoras de esa realidad.
Bajo este enfoque en la prctica educativa comunitaria correspondiente a la cuarta etapa
se realizar la planificacin integral y participativa de procesos educativos a partir de las
experiencias y vivencias educativas socio comunitarias, de la institucin educativa y
desde la Especialidad planteando propuesta que permitan contribuir en la transformacin
de la realidad social, cultural, econmica, ambiental, poltica y educativa de la comunidad
en la que se desarrolla la Prctica Educativa Comunitaria en la cual se aplican procesos
de investigacin y produccin de conocimientos pertinentes.
Para el efecto, se realizar, en una primera fase, un diagnstico de las necesidades
educativas desde la especialidad que respondan a la realidad de la unidad educativa y su
contexto, a travs de los temas orientadores y el tema central del proyecto socio
productivo de la Unidad Educativa.
En la segunda fase se realizar la prctica de aula dirigida a adquirir experiencia y
habilidades para el ejercicio docente e interiorizarse en las necesidades educativas y la
problemtica comunitaria, desde un punto de vista holstico e integrador, elaborando la
planificacin anual, bimestral (o trimestral) y de clase como consolidacin de la prctica y
aporte a la transformacin curricular y de la realidad concreta de la comunidad.
Por lo tanto, la realizacin de la Prctica Educativa Comunitaria representa la posibilidad
real y concreta de sistematizar nuestra experiencia educativa para confrontarla con los
postulados de las diferentes corrientes tericas de la educacin; igualmente, nos permite
incidir educativamente en contextos socio-histricos concretos. As, aprendemos a saber,
ser, hacer y decidir correctamente, comunitariamente.

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Esta forma de hacer investigacin comunitariamente considera necesaria la participacin

activa, consciente y responsable de las personas que participan en la investigacin. La
metodologa considera tambin muy necesaria la lectura y escritura como instrumentos de
lucha, actividad poltica y social para la animacin, concientizacin y liberacin de nuestro
pueblo.
Es por esta razn que la investigacin y la prctica educativa comunitaria debe ser
reconocida como prioridad fundamental del Sistema Educativo Plurinacional. El fomento y
apoyo institucional a la investigacin emanada de problemas reales, no solo es necesaria
para el desarrollo del pas, sino indispensable para superar las injustas contradicciones de
nuestra realidad social y educativa.
La investigacin educativa debe abastecer de informacin y conocimiento al modelo socio
comunitario productivo y al sistema educativo plurinacional. Sin la investigacin, tanto el
modelo como el sistema carecen de elementos fidedignos para disear programas y
planes para el desarrollo de proyectos inteligentes conforme al inters principal de la
nacin.
Es por eso que la Prctica Educativa Comunitaria pretende descubrir las peculiaridades y
singularidades del fenmeno educativo en un grupo humano histrico y concreto;
pretende, adems, que las propuestas y lneas de accin descubiertas regresen a ese
mismo grupo, organizadas, para transformarlo y humanizarlo.
La Prctica Educativa Comunitaria se abastece de la realidad social y educativa donde es
descubierto el tema generador. El apego metodolgico a la realidad social y educativa
permite que el objeto de investigacin pueda trascender en objeto de transformacin y
que los resultados de la investigacin se transformen en propuestas de intervencin o
trabajo. En pocas palabras: se tiene por objetivo principal la transformacin social a partir
de la produccin, especializacin y socializacin del conocimiento, pretendiendo adems
solucionar problemas descubiertos en un contexto sociohistrico-cultural-educativo
concreto y delimitado.
La finalidad de la Prctica Educativa Comunitaria es cambiar la realidad y afrontar los
problemas de una poblacin a partir de sus recursos y participacin, lo cual se plasma en
los siguientes acciones concretas:
Generar un conocimiento liberador a partir del propio conocimiento popular, que va
explicitndose, creciendo y estructurndose mediante el proceso de investigacin
llevado por la propia poblacin y que las CP TP simplemente facilitan aportando
herramientas metodolgicas.
Como consecuencia de ese conocimiento, dar lugar a un proceso
de empoderamiento o incremento del poder poltico (en un sentido amplio) y al inicio o
consolidacin de una estrategia de accin para el cambio.
Conectar todo este proceso de conocimiento, empoderamiento y accin a nivel local
con otros similares en otros lugares, de tal forma que se genere un entramado
horizontal y vertical que permita la ampliacin del proceso y la transformacin de la
realidad social.

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OBJETIVO HOLSTICO DE LA PRCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA

Asumimos la prctica educativa comunitaria con espritu reflexivo crtico y actitudes
tico comunitarias descolonizadoras, priorizando problemas, necesidades e intereses
educativo comunitarios, rescatando y valorando los saberes y conocimientos propios en
complementariedad con los universales, gestionando alternativas de solucin y atencin a
los mismos, demostrando compromiso con la comunidad.
OBJETIVO HOLSTICO DE LA ETAPA
Planificamos procesos educativos-curriculares, complementando conocimientos y saberes
contextuales y globales en el marco del modelo socio comunitario productivo, con espritu
crtico reflexivo, responsabilidad, compromiso, colaboracin y reciprocidad planteando
alternativas de solucin que contribuyan en la transformacin de la realidad de la
comunidad y la institucin educativa desde el Nivel y/o Especialidad.
METODOLOGA
La Metodologa nace de los siguientes fundamentos rectores:

Principio de realidad.
Transformacin de la realidad a partir de la produccin del conocimiento
pertinente.
La investigacin educativa es acto de conocimiento y accin poltico cultural para
la libertad.
No existe neutralidad en la investigacin.
El dilogo es un acto comunitario de conocimiento.

La concepcin de realidad concreta, nos obliga a superar la visin tradicional de

recoleccin e interpretacin de la informacin como etapas sucesivas, para operativizarlas
como acciones simultneas, con la participacin representativa de la comunidad.
Esta metodologa se desarrolla a partir de la experiencia las vivencias personales de
los actores de la comunidad y la institucin educativa que permitir recuperar las
relaciones y experiencias personales de las/os docentes y director/a de la unidad
educativa como punto de partida, para que desde all, se aproxime a las causas de las
dificultades que las circunstancias planteen, y facilite la posibilidad de apreciar elementos
vivenciales, coyunturales y estructurales que nos permitan abordarlas.
Es por este motivo que, vincular la realidad con la propia experiencia vital y subjetiva
permite que la historia vivida, las experiencias propias (personales, grupales, sectoriales,
del conjunto social, etc.) puedan incorporarse para descubrir desde esas vivencias las
causas, efectos y procesos que las determinan como el impacto en la cotidianeidad de la
vida personal, del entorno familiar, del espacio y clima escolar, del grupo de pertenencia,
del barrio, etc.

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Cmo hacerlo?
Se trabaja sobre el diagnstico de la realidad social, cultural, econmica, poltica,
educativa que permiten detectar temas generadores o problemticas que hacen a la vida
cotidiana y que siempre estn presentes en los anlisis de tipo vivencial, estructural y
coyuntural.
Los estudiantes practicantes se renen en Comunidades de Produccin y Transformacin
Educativa (equipos comunitarios e interdisciplnarios), para compartir la reflexin sobre los
temas generadores que se los priorizan distinguiendo las causas, efectos, procesos,
interrogantes.
La reflexin y el dilogo son facilitadores para el descubrimiento de causas y procesos,
porque surge de una vinculacin directa y vital de la experiencia de cada uno con la de los
dems. Posibilita la incorporacin progresiva de elementos conceptuales simples que
pueden ser mejor comprendidos por su relacin con la experiencia personal.
Para el efecto, en primer lugar, se explora y se realiza un acercamiento al escenario (la
comunidad, unidad educativa y aula) donde se manifiestan las problemticas,
distinguiendo las posibles diferencias de nivel (contextual) y procurando obtener una
visin panormica total incorporando otros escenarios posibles (global). Se trata de ir
viendo desde donde parte el hecho y hasta donde influye.
El anlisis crtico de la realidad tiene por objetivo estudiar el fenmeno social, cultural,
econmico, poltico y educativo en su complejidad, o sea, determinar las caractersticas
bsicas y estables que conforman y sostienen la estructura de una sociedad y, con ello, la
contradiccin fundamental del sistema.
Cmo hacerlo?
Las etapas a cumplir en el anlisis de la realidad son:
1. Determinar el marco del anlisis (global y contextual)
2. Distincin de los aspectos estructurales a considerar:

Aspecto Cultural: se refiere a las tradiciones, las ideas y los valores que guan el
sentido de la sociedad. Los encontramos en las formas educativas (dentro y fuera
de la escuela), en la investigacin cientfica, en las expresiones culturales (msica,
literatura, teatro, cine, etc.) en los mensajes de los medios de comunicacin, en los
mbitos religiosos.

Aspecto Poltico: Incluye tambin lo jurdico.

Son las instituciones que rigen la vida de un pas, de sus partidos polticos, sus
rganos de gobierno, las asociaciones intermedias y los grupos de presin.
Tiene que ver con qu proyecto (de pas, de sociedad, de sindicato, etc.) se
implementa y qu otros alternativos se pueden considerar.
Aspecto Econmico: Incluye todo lo relacionado con la produccin: qu se
produce, quin lo produce y cmo. Hay que prestar atencin especial a las

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relaciones tcnicas y sociales de produccin, a la distribucin de la riqueza, a los

controles sobre ella y a las formas de subsistencia.

Aspecto Social: En este aspecto aparecen mezclados muchos elementos de los

anteriores. En la estructura social, propiamente dicha debemos considerar:
o
o
o
o
o
o

Las clases sociales

Los conflictos y relaciones entre ellas.
Quienes influyen ms y quienes menos.
Quienes estn arriba y quienes abajo.
Quienes son dejados de lado y quienes son tenidos en cuenta al momento
de las decisiones.
O tambin qu grupos mayoritarios y minoritarios existen, cmo estn
compuestos qu les pasa, qu piensan, qu dicen, qu hacen y
fundamentalmente, cmo se relacionan.

3. Anlisis de la realidad de la/s Unidad/es Educativa/s

Se realiza el anlisis de la realidad educativa a travs de la deteccin de las
fortalezas, debilidades, amenazas y oportunidades de las dimensiones
institucional, administrativa, pedaggica y comunitaria, en forma comunitaria y
participativa.
Dimensin Institucional
Ofrece un marco para la sistematizacin y el anlisis de las acciones referidas a
aquellos aspectos de estructura que en cada unidad educativa dan cuenta de un
estilo de funcionamiento. Entre estos aspectos se consideran tanto los que
pertenecen a la estructura formal (los organigramas, la distribucin de tareas y la
divisin del trabajo, el uso del tiempo y de los espacios) como los que conforman
la estructura informal (vnculos, formas de relacionarse, y estilos en las prcticas
cotidianas, ritos y ceremonias que identifican a la institucin).
Para esto, es necesario tener en claro las polticas institucionales que se
desprenden de los principios y la visin que gua a la institucin y que se
traducirn en formas de hacer en la conduccin de la gestin. Por ejemplo, los
niveles de participacin en la toma de decisiones, si existen o no comisiones,
quines los conforman y qu responsabilidades asumen, etc.
Dimensin Pedaggica
Incluye el enfoque del proceso enseanza-aprendizaje, la diversificacin curricular,
las programaciones sistematizadas en el proyecto curricular, las estrategias
metodolgicas y didcticas, la evaluacin de los aprendizajes, la utilizacin de
materiales y recursos didcticos, la labor de los docentes, las prcticas
pedaggicas, el uso de dominio de planes y programas, el manejo de enfoques
pedaggicos y estrategias didcticas, los estilos de enseanza, las relaciones con
los estudiantes, la formacin y actualizacin docente entre otras.

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Dimensin Administrativa
En esta dimensin se incluyen acciones y estrategias de conduccin de los
recursos humanos, materiales, econmicos, procesos tcnicos, de tiempo, de
seguridad e higiene, y control de la informacin relacionada a todos los miembros
de la institucin educativa; como tambin, el cumplimiento de la normatividad y la
supervisin de las funciones.
Algunas acciones concretas sern la administracin del personal, desde el punto
de vista laboral, asignacin de funciones y evaluacin de su desempeo; el
mantenimiento y conservacin de los bienes muebles e inmuebles; organizacin
de la informacin y aspectos documentarios de la institucin; elaboracin de
presupuestos y todo el manejo contable-financiero.
Dimensin Comunitaria
Esta dimensin hace referencia al modo en el que la institucin se relaciona con la
comunidad de la cual es parte, conociendo y comprendiendo sus condiciones,
necesidades y demandas. Asimismo, cmo se integra y participa de la cultura
comunitaria.
Tambin alude a las relaciones de la institucin educativa con el entorno social e
interinstitucional, considerando a los padres de familia y organizaciones de la
comunidad, municipales, estatales, organizaciones civiles, eclesiales, etc. La
participacin de los mismos, debe responder a un objetivo que facilite establecer
alianzas estratgicas para el mejoramiento de la calidad educativa.
4. Anlisis de la realidad en el aula (desde la especialidad)
Se realiza el anlisis de la realidad educativa a travs de la deteccin de las
fortalezas, debilidades, amenazas y oportunidades de las dimensiones
institucional, administrativa, pedaggica y comunitaria, en forma comunitaria y
participativa con relacin a:

Planes y programas
Enfoque pedaggico, estrategias metodolgicas, PEA
Relacin participacin de los estudiantes
Estilo de enseanza
Actualizacin docente
Enfoque de evaluacin

Mtodos, tcnicas, fases

El mtodo est estrechamente relacionado con la concepcin que asume y sostiene la
organizacin que realiza el anlisis o la propuesta de anlisis.
En este sentido la propuesta metodolgica es necesariamente congruente con la
concepcin que sostiene la organizacin y la pone de manifiesto, la hace evidente en
trminos prcticos.

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En cuanto a las Tcnicas, es conveniente seleccionar estas en virtud de los objetivos y

resultados que nos proponemos obtener con la actividad que vamos a realizar. Las
tcnicas expresan de algn modo lo que antes expresbamos respecto a la concepcin y
metodologa, es decir no son inocentes, comunican una clara intencin poltica.
Un mtodo puede ejercitarse a partir de diferentes tcnicas, ya que estas tienen carcter
eminentemente instrumental y se las dispone para facilitar el desarrollo de la propuesta
como para lograr los objetivos que nos proponemos.
Por, ltimo se entrega un informe final a los diferentes sujetos-actores que han participado
en la investigacin (Municipio, Direccin Distrital, Direccin de la Unidad Educativa,
OTBs, miembros de la Comunidad, etc.).
Las fases, aunque no siempre se diferencian ntidamente unas de otras, son las
siguientes:
a. La observacin participante, en la que la CP TP se involucra en la realidad que se
estudiar, relacionndose con sus actores y participando en sus procesos.
b. La investigacin participativa, en la que se disea la investigacin y se eligen sus
mtodos, basados en el trabajo colectivo, la utilizacin de elementos de la cultura
popular y la recuperacin histrica. La CP TE presenta al grupo los diversos mtodos
disponibles para la obtencin de informacin, explicndoles su lgica, eficacia y
limitaciones, para que aqul los valore y elija en base a los recursos humanos y
materiales disponibles. Para la recogida de informacin se usan tcnicas como la
observacin de campo, la investigacin en archivos y bibliotecas, las historias de vida,
los cuestionarios, las entrevistas, etc. La informacin es recogida, y luego
sistematizada y analizada, por la propia comunidad.
c. La accin participativa implica, primero, transmitir la informacin obtenida al resto de la
comunidad u otras organizaciones, mediante reuniones, representaciones teatrales u
otras tcnicas, y, adems, con frecuencia, llevar a cabo acciones para transformar la
realidad.
d. La evaluacin, estimando la efectividad de la accin en cuanto a los cambios logrados,
por ejemplo en cuanto al desarrollo de nuevas actitudes, o la redefinicin de los
valores y objetivos del grupo
ACTIVIDADES Y CRONOGRAMA
5.1 ACTIVIDADES DE LA FASE DE PLANIFICACIN Y GESTIN

ACTIVIDADES
Participacin en talleres
de

planificacin

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FEBRERO

MARZO

ABRIL

FECHA

FECHA

FECHA

FECHA

organizacin de la PEC
Participacin en talleres
sobre el enfoque del
modelo

socio

comunitario
Participacin en talleres
sobre

la

planificacin

curricular
Designacin
Unidades

de
Educativas,

Centros de Educacin
Alternativa y/o Especial
Elaboracin del Plan de
la PEC e instrumentos
de investigacin
Acercamiento
comunidad

educativa
Presentacin
unidad

la

unidad
en

la

educativa/

entrega de documentos
5.2 ACTIVIDADES DE LA FASE DE PRCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA
ACTIVIDADES
Inicio de la PEC
Diagnstico
comunitario: Aplicacin

26 30 MAYO
2 6 JUNIO
9 -13 JUNIO
16 20 JUNIO
L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D
X

x x x x x x

de instrumentos
Diagnstico de la U.E.
Aplicacin de
instrumentos
Diagnstico desde la
especialidad:

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x x x x x x x
x x x x x x x x

Trabajo de aula
Aplicacin de
instrumentos
Informes a Docente
Supervisor de la ESFM.
x

Presentacin de Diario
de Campo
Deteccin y priorizacin
x x x
de problemticas
Conclusin de la
x
Primera fase de la PEC
Tutora y seguimiento

x x x x x x

x x x x x x x x x x x x x x x x x x x

5.3 ACTIVIDADES DE LA FASE DE SISTEMATIZACIN

ACTIVIDADES
Tutora y seguimiento
Sistematizacin de los
informes
Elaboracin de planes

JUNIO

JULIO

AGOSTO

SEPTIEMBRE

FECHA

FECHA

FECHA

FECHA

x x x x x
x x x x x

x x x x x
x x x x x

x x x x x
x x x x x

x x x x x

x x x x x

x x

de desarrollo curricular:
anual, bimestral y de
clase
Presentacin
planes

de

de

los

desarrollo

curricular

( Se anexan todos los instrumentos que se aplicarn en el diagnstico)

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