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UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

LICENCIATURA EN INTERVENCIN EDUCATIVA

Programa Indicativo

ELEMENTOS BSICOS DE INVESTIGACIN


CUANTITATIVA

rea de Formacin:
en Ciencias Sociales
Semestre:
Primero
Carcter:
Obligatorio
Crditos:
10

Elaborado por:
Mtro. Ral Acosta Castillo
Julio de 2003

PRESENTACIN GENERAL
Este curso es parte de la Formacin Inicial en Ciencias Sociales de la Licenciatura en
Intervencin Educativa, se ubica en el campo de intervencin saber hacer. Se impartir en
el primer semestre de la licenciatura, con una carga de trabajo de 5 horas semanales y tiene
un valor de 10 crditos.
Constituye para el alumno una introduccin general a la investigacin, entendida como la
indagacin y bsqueda aplicada a las ciencias sociales para generar conocimiento con
referencia a la realidad social, lo que significa conocer acerca de las relaciones entre sus
elementos o componentes, funcionamiento y los cambios que se suscitan, as como los
problemas que se presentan.
La investigacin cuantitativa pretende explicar fenmenos, problemas o preocupaciones
mediante el uso de informacin cuantitativa; as el uso de la estadstica y sus herramientas
adquiere un sentido explicativo a partir del proceso de recoleccin de datos, su anlisis y su
interpretacin.
Al ser este curso la primera referencia de este tipo en la formacin del futuro profesional de
la educacin, se introducen algunos referentes mnimos para que el alumno ubique la
naturaleza e importancia de la investigacin en las ciencias sociales y en particular en el
mbito educativo, en complemento los temas bsicos de epistemologa e investigacin se
analizarn con detalle en el curso Introduccin a la Epistemologa.
COMPETENCIA
Interpretar y sistematizar informacin sobre preocupaciones y problemas socioeducativos
de su entorno, a travs de la ubicacin, identificacin y utilizacin de mtodos, tcnicas,
procedimientos y herramientas cuantitativos, con fines de investigacin, y familiarizarse
con programas de anlisis de datos y el uso de las nuevas comunicaciones en la red.
CONTENIDO
Por el carcter introductorio de este curso es importante que el estudiante ubique las
perspectivas cuantitativas y cualitativas de la investigacin en el campo ms amplio de
accin cientfica, para comprender con mayor facilidad el uso de la cuantitativa en las
ciencias sociales y en el mbito particular de la investigacin educativa.
BLOQUE 1
Cmo se utiliza la estadstica en la produccin de datos?
1. Universo de estudio, muestra, y tipo de muestras
2. Proporciones, porcentajes y razones
3. Distribuciones de frecuencias simples, con agrupamiento en intervalos y
cumulativas
4. Presentacin grfica: histograma, polgono de frecuencia y ojiva

5. Medidas de tendencia central: promedio aritmtico (media), mediana, modo,


deciles, cuartiles y percentiles.
6. Medidas de dispersin o variabilidad: recorrido, desviacin media, desviacin
estndar, varianza y coeficiente de variabilidad
BLOQUE 2
Cmo uso los datos para la descripcin, explicacin, toma de decisiones, etc.?
1. Estadstica de poblacin
2. Artculos de divulgacin
3. Artculos especializados
4. Ensayos
5. Tesis y reportes de investigacin
6. Censos
Qu ayuda me proporciona la investigacin en internet?
1. Investigacin en las nuevas redes de comunicacin
2. Procesos de bsqueda y documentacin en la red.
BLOQUE 3
Con qu criterios oriento la investigacin?
1. Preguntas de investigacin, referentes tericos y metodologas
2. Variables e indicadores.
3. Tipos de medicin: escala nominal, ordinal de intervalo y de proporcin.
4. Alcances y limitantes en el uso de la estadstica dentro del proceso de investigacin.
BLOQUE 4
Qu ayuda me proporcionan los paquetes estadsticos?
1. Bases de datos (Excell o Acces o SPSS)
2. Exploracin de datos: grficas, cuadros, tablas, etc.
3. Anlisis informtico de datos.
4. Interpretacin de datos.
Cmo estructuro un informe y cmo lo redacto?
SUGERENCIAS METODOLOGICAS
Dado que este curso ser uno de los primeros acercamientos del alumno al anlisis de
informacin vinculada a problemticas sociales y educativas, ser til para l examinar en
clase cmo se aplican los contenidos del curso a datos vinculados a problemas de
investigacin u objetos de diagnstico. Asimismo, el profesor y los alumnos podran
recabar datos presentados en censos, reportes de investigacin y diagnsticos, para ser
analizados estadsticamente en las sesiones en que se aborde un tema particular.
En los ejercicios prcticos de aplicacin de los contenidos del curso es necesario que el
estudiante revise datos sobre la situacin, pasada y presente, de las problemticas que le
interesara adoptar posteriormente como objetos de intervencin en sucesivos cursos.

Tambin es conveniente acudir a los datos estadsticos concentrados que se ofrecen en los
censos o en investigaciones realizadas, lo que permitira tener al estudiante un primer
contacto con problemticas sociales de nuestro pas y con las maneras de analizarlas
estadsticamente.
A partir de esta primera experiencia de recoleccin de datos, localizados en documentos
pblicos o privados, en investigaciones y diagnsticos previos, el estudiante har uso de
mtodos, tcnicas y procedimientos del anlisis estadstico y podr plantear una serie de
interrogantes que le permitirn, ms adelante, definir concretamente algunos aspectos de la
realidad social para la elaboracin de proyectos de investigacin o de diagnstico.
Es conveniente que el alumno realice ejercicios de aplicacin de los mtodos estadsticos
conforme transcurre el curso, mediante actividades que resulten con evidencias de trabajo
individual y en equipo.
Al finalizar es importante realizar una recapitulacin sobre las cuestiones que los
estudiantes consideren necesarias para clarificarlas y llegar a la comprensin total del tema
o aspecto tratado.
CRITERIOS DE EVALUACIN Y ACREDITACION
Es competencia del asesor derivar de acuerdo con la competencia del programa, las
unidades de competencias para cada bloque, que le permitan a su vez identificar los
criterios de desempeo y las evidencias de conocimiento y/o desempeo necesarias para
guiar el proceso de formacin de las competencias en los estudiantes.
La evaluacin se llevar a cabo de acuerdo con la competencia profesional, establecida en
el programa, en atencin a los siguientes criterios:
Demostracin del dominio bsico de cada uno de los bloques, mediante las
actividades propuestas para cada sesin de trabajo.
Produccin de evidencias orales, escritas y de desempeo en momentos de
recoleccin de datos que sean observadas por el maestro o por algn compaero del
equipo de trabajo en el que se encuentre el evaluado
La valoracin final del programa se alcanza como acreditado cuando el estudiante
demuestre por las evidencias sealadas que es competente.
Es meritorio de competente cuando la calificacin es 8 o ms.
Si al momento de realizar la valoracin final que incluye la autoevaluacin, la
coevaluacin, como parte de la evaluacin formativa o sumativa no se cumple como
competente, se elaborar una gua de recuperacin, entre el asesor y el estudiante
para desarrollar las competencias faltantes.
Algunas evidencias para la evaluacin de este curso, pueden ser:
La presentacin y el anlisis ordenados de los datos recabados para la elaboracin
de ejercicios prcticos dirigidos a procesos de investigacin, evaluacin y
diagnstico de problemas socioeducativos

Presentacin y anlisis de los datos para la elaboracin de ejercicios prcticos; el


alumno deber mostrar la utilizacin adecuada de conceptos, mtodos y tcnicas de
la estadstica descriptiva.
BIBLIOGRAFA
BLOQUE 1
Buenda, L., Colas. y Hernndez. F. (1997). Mtodos de investigacin en psicopedagoga,
Madrid, McGraw-Hill
Blalock, Hubert M., Estadstica social, Mxico, Fondo de Cultura Econmica, 1994. I.
Introduccin y II. Teora, medicin y matemticas. Pgs. 15-40.
Garca Ferrando, Manuel, Socioestadstica (Introduccin a la estadstica en sociologa),
Madrid, Alianza Editorial, 1997. 1. El anlisis estadstico de los datos sociolgicos.
Pgs. 23-44.
BLOQUE 2
Consultar tesis diversas de alumnos de la Unidad
Consultar revistas especializadas de divulgacin de investigaciones
Len, O. G. y Montero, I. (1993). Diseos de investigaciones, Madrid, McGraw-Hill
Salieron, J. (1998), Internet para investigadores, Huelva, Servicio de Publicaciones de la
Universidad de Huelva. Espaa.
BLOQUE 3
Buenda, L., Colas. y Hernndez. F. (1997). Mtodos de investigacin en psicopedagoga,
Madrid, McGraw-Hill
Blalock, Hubert M., Estadstica social, Mxico, Fondo de Cultura Econmica, 1994.
Segunda parte Estadstica descriptiva univariada Pgs. 43.103.
Garca Ferrando, Manuel, Socioestadstica (Introduccin a la estadstica en sociologa),
Madrid, Alianza Editorial, 1997. 2 Estadstica descriptiva univariable: La lgica del
anlisis comparativo. 3. Caractersticas de una distribucin de frecuencias:
Tendencia central, dispersin y forma. Pgs. 45.118.
BLOQUE 4
Visauta Vinauca, B. (1997). Anlisis estadstico con SPSS para windows: estadstica
bsica, Madrid, McGraw-Hill.
Paquetes Informticos de tratamiento estadstico
Bases de datos (Excell o Acces o SPSS)

Exploracin de datos: grficas, cuadros, tablas, etc.


Anlisis informtico de datos.
Interpretacin de datos.
NOTA. Esta versin del programa indicativo, es resultado de la primera evaluacin de la
LIE, efectuada en Julio del 2003, en Oaxtepec, Morelos. El proceso de revisin consisti en
hacer ajustes y adecuaciones a las competencias, modificando la estructura de temas por
preguntas generadoras, que orienten el desarrollo de los bloques de contenido. La
bibliografa sugerida, an se encuentra en proceso de revisin; por tanto queda abierta a la
posibilidad de que los asesores incorporen aquellos textos que consideren pertinentes para
el desarrollo de los bloques. En esta misma situacin se encuentran los criterios y procesos
de evaluacin, que debern ser trabajos de preferencia, de manera colegiada al interior de
las Unidades; tomando como norma el logro de la competencia del curso con base en lo
dispuesto en el documento de evaluacin de la licenciatura.
1. Sugerencias metodolgicas para el profesor. Con la finalidad de favorecer la
planeacin del desarrollo de los bloques temticos de los diferentes cursos, se sugiere a
los profesores, identificar las Unidades de Competencia (UC), que estn implicadas en
la competencia general de cada curso. Las UC constituyen los elementos que dan cuenta
de las ideas centrales referidas a los tipos de saberes: Saber referencial, saber hacer,
saber ser.
Ejemplo: Un ejercicio ejemplo se presenta a continuacin:
Competencia General: Identificar diferentes concepciones de cultura e identidad y sus
expresiones en prcticas sociales diversas, a fin de valorar la riqueza de la pluralidad
cultural y sus implicaciones identitarias.
Unidad de competencia 1: Identificar y diferenciar los conceptos de cultura y de identidad,
desde diferentes perspectivas tericas.
Unidad de competencia 2: Realizar anlisis comparativos de prcticas sociales y culturales
diversas.
Unidad de competencia 3: Reconocer y aceptar la diversidad social y lingstica y sus
diferentes expresiones en contextos sociales diversos.

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