Gua Metodolgica

Diseo Curricular

para las Carreras de la UNMSM

ACREDITADA INTERNACIONALMENTE

Autoridades
Dr. Pedro Cotillo Zegarra
Rector
Dra. Antonia Castro Rodrguez
Vicerrectora Acadmica
Dr. Bernardino Ramrez Bautista
Vicerrector de Investigacin
Vicerrectorado Acadmico
Consejo de Gestin de Aprendizaje-Enseanza

Diseo Curricular para las Carreras de la UNMSM

GUAM E T O D O L G I C A

UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

(Universidad del Per, DECANA DE AMRICA)

Presidenta
Dra. Marina Acevedo Tovar
Jefa de la Oficina de Gestin e Innovacin Curricular
Mg. Isabel Trevejo Rojas
Jefe de la Oficina de Perfeccionamiento Docente
Mg. Romel Watanabe Velsquez

Consejo de Gestin de Responsabilidad Social Universitaria

Presidente
Mg. Csar Daz Lima
Jefe de la Oficina de Gestin de Extensin y Proyeccin Social
Dr. Roberto Katayama Omura
Jefa de la Oficina de Gestin de Vinculacin y Certificacin de Egresados
Abog. Socorro Torres Villanueva
Jefe de la Oficina de Gestin de Vinculacin con Grupos de Inters
Ing. Arturo Cruzado Castaeda

Colaboradores
Mara Bez Quispe
Paul Mungua Becerra
Erika Senz Vlchez
Mark Lpez Chumbe

Contenido

VICERRECTORADO
Acadmico

DISEO CURRICULAR PARA LAS

CARRERAS DE LA UNMSM
En julio del 2012, durante la Segunda Prejornada Curricular, el Vicerrectorado Acadmico junto con los decanos, directores de escuelas acadmico-profesionales, miembros
de los comits asesores y de las comisiones
de evaluacin curricular denieron el Diseo
Curricular para las Carreras de la UNMSM, el
cual se viene utilizando en el proceso de innovacin curricular de las 64 Escuelas Acadmico Profesionales (EAP) de la universidad.
El diseo curricular plantea una secuencia
lgica que ha de seguir cada EAP en la formulacin y actualizacin del documento
curricular y que se alinea con los principios
y componentes del Modelo Educativo San
Marcos.
Cabe resaltar que el diseo curricular que ha
adoptado la universidad tiene en cuenta los
indicadores que plantea el Modelo de Calidad para Carreras Profesionales del Consejo
Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certicacin de la Calidad Universitaria (CONEAU) y est basado en propuestas tericas
de expertos internacionales en currculo universitario.

VICERRECTORADO
Acadmico

La universidad ha considerado que la adopcin del diseo curricular nico para todas las
EAP es un requisito indispensable para consolidar la identidad del perl del egresado sanmarquino, as como, para impulsar procesos de
exibilidad curricular que permitan mayor movilidad estudiantil. Todo lo sealado se aplicar
respetando la particularidad que la formacin
profesional exige a cada carrera.

Diseo Curricular para las Carreras de la UNMSM

GUAM E T O D O L G I C A

La nalidad de la Gua Metodolgica es brindar las pautas del contenido y redaccin que
faciliten el desarrollo secuencial del proyecto
curricular orientado a la formacin universitaria
integral.

Asimismo, valga sealar que esta propuesta de

diseo est abierta a los cambios producto de
los aportes de la comunidad universitaria sanmarquina y exigencias de la sociedad.

Presentacin del

CURRCULO

En este punto se da a conocer las principales caractersticas del documento

curricular en forma global y concisa.

Asimismo, se indica en lneas generales cmo

se llev a cabo el proceso de elaboracin
del proyecto curricular.
Se recomienda que su redaccin se realice
al nalizar el diseo curricular.

VICERRECTORADO
Acadmico

VICERRECTORADO
Acadmico

Fundamentos del

CURRCULO

Para iniciar la elaboracin del currculo, es preciso

que la Escuela Acadmico-Profesional especifique
cules son los fundamentos tericos, legales, institucionales y metodolgicos en que se basa la propuesta curricular, orientada hacia la formacin universitaria integral, en congruencia con el Modelo Educativo
San Marcos.

1.1

Fundamento terico del currculo

La Fundamentacin del Currculo comprende
la concepcin de educacin, los principios
pedaggicos y la concepcin curricular correspondientes al nivel universitario.
a.

Concepcin de educacin universitaria

En el Modelo Educativo San Marcos se
concibe la educacin universitaria como
un proceso de formacin integral de profesionales competentes capaces de resolver de manera creativa, responsable,
eciente y ecaz los problemas de la sociedad.

VICERRECTORADO
Acadmico

11

b.

Principios de la educacin universitaria

Considerar el artculo 5 de la Ley Universitaria del Per, Ley N. 30220:

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Con respecto a este punto, la universidad

se adhiere a las propuestas de la Conferencia Mundial sobre Educacin Superior
2009 de la Unesco.

12

Bsqueda y difusin de la verdad

Calidad acadmica
Autonoma
Libertad de ctedra
Espritu crtico y de investigacin
Democracia institucional
Meritocracia
Pluralismo, tolerancia, dilogo intercultural e inclusin
Pertinencia y compromiso con el desarrollo del pas
Armacin de la vida y la dignidad humanas
Mejoramiento continuo de la calidad
acadmica
Creatividad e innovacin
Internacionalizacin
El inters superior del estudiante
Pertinencia de la enseanza y la investigacin con la realidad social
Rechazo a toda forma de violencia, intolerancia y discriminacin
tica pblica y profesional

c.

Denicin de currculo
Dentro del proceso de formacin universitaria integral, se dene el currculo como el
instrumento de gestin que convierte una
propuesta pedaggica en accin educativa.

1.2

Fundamentos legales
Comprende el conjunto de normas que dan
sustento legal a la formacin y el ejercicio de
la carrera profesional.
a.

Marco legal de la carrera

Es necesario considerar entre otros documentos:
Ley Universitaria, Ley N. 30220
Estatuto de la UNMSM
Resoluciones de creacin de la Escuela
Acadmico-Profesional
Resolucin Rectoral del documento curricular vigente de la carrera
Plan Estratgico Institucional
(RR 01470-R-12)
Jornadas Curriculares Universitarias
(RR 03884-R-12)
Modelo Educativo San Marcos
(RR 03884-R-12)

1.3

Marco Institucional
El proyecto curricular tiene que ser congruente
con la misin, la visin y los valores de la carrera, la facultad y la Universidad, que constituyen el marco institucional en el que se inserta.

VICERRECTORADO
Acadmico

13

Misin
Somos la universidad mayor del Per,
autnoma y democrtica; generadora y difusora del conocimiento cientco, tecnolgico y humanstico; comprometida con el desarrollo sostenible
del pas y la proteccin del medio
ambiente; formadora de profesionales
lderes e investigadores competentes,
responsables, con valores y respetuosos de la diversidad cultural; promotora de la identidad nacional, cultura de
calidad, excelencia y responsabilidad
social.

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1.3.1 UNMSM

14

Visin
Universidad del Per, referente nacional e internacional en educacin
de calidad; basada en investigacin
humanstica, cientca y tecnolgica,
con excelencia acadmica; comprometida con el desarrollo humano y
sostenible; lder en la promocin de la
creacin cultural y artstica.
Valores

Honestidad
tica
Veracidad
Transparencia
Respeto
Responsabilidad
Tolerancia
Igualdad
Justicia
Puntualidad

1.3.2 Facultad
En esta seccin debe transcribirse la misin, la visin y los valores del plan estratgico institucional de la facultad.
1.3.3

Escuela Acadmico-Profesional
En esta seccin debe transcribirse la misin, la visin y los valores del plan estratgico de la EAP.
Matriz de consistencia

UNMSM

1.4

MISIN

Somos la universidad mayor del Per, autnoma

y democrtica; generadora y difusora del conocimiento cientco, tecnolgico y humanstico;
comprometida con el desarrollo sostenible del
pas y la proteccin del medio ambiente; formadora de profesionales lderes e investigadores competentes, responsables, con valores y
respetuosos de la diversidad cultural; promotora
de la identidad nacional, la cultura de calidad,
excelencia y responsabilidad social.

VISIN

Universidad del Per, referente nacional e internacional en educacin de calidad; basada en

investigacin humanstica, cientca y tecnolgica, con excelencia acadmica; comprometida
con el desarrollo humano y sostenible; lder en
la promocin de la creacin cultural y artstica.

VALORES

Honestidad, tica, Veracidad, Transparencia,

Respeto, Responsabilidad, Tolerancia, Igualdad,
Justicia y Puntualidad

FACULTAD

EAP

Fundamentos metodolgicos
Especica e integra los elementos funcionales para la organizacin de la formacin
universitaria y que deber estar de acuerdo
con los ejes y los componentes del Modelo
Educativo San Marcos.

VICERRECTORADO
Acadmico

15

a. Modelo Educativo San Marcos

El MESM es el marco conceptual y pedaggico que da orientacin a la formacin universitaria, y constituye el sello
institucional. El MESM va a sealar los ejes
y los componentes que debe adoptar el
currculo de la carrera.
Ejes

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Ha de considerarse que la propuesta curricular, adoptada por la Universidad, se orienta a

la formacin integral basada en competencias.

16

Aprendizaje centrado en el estudiante

Educacin a lo largo de la vida
tica universitaria
Formacin basada en competencias
Investigacin
Innovacin universitaria
Responsabilidad social universitaria
Cultura de calidad educativa

Componentes
Currculo para la formacin integral
Calidad acadmica
Perl del egresado
Docencia
Gestin del conocimiento
Investigacin formativa
Contextualizacin de la formacin universitaria
Difusin de la produccin intelectual,
cientca y cultural
Extensin universitaria y proyeccin social
Evaluacin del aprendizaje

b. Propuesta Curricular de la EAP para la

formacin integral basada en competencias
La formacin integral basada en competencias esencia del proceso educativo consiste en la formacin de las
dimensiones humanas en su complejidad, incluyendo en ella los procesos orgnicos, cognitivos, afectivos, sociales,
actitudinales y tico-morales. Su nalidad
es el desarrollo pleno y articulado de las
potencialidades humanas que otorga un
sentido de vida a la persona y enriquece
el tipo de relacin que establece con el
mundo y el medio ambiente en un contexto sociocultural.
El currculo integrador busca convertir
en transversales los ejes educativos tales
como la investigacin, la educacin en
valores, el aprendizaje-servicio solidario
y la proteccin al medio ambiente para
incorporarse a las actividades propias
de cada carrera. La integracin nace
de un enfoque educativo complejo, que
contempla la diversidad cultural, individual y colectiva para que se produzca el
aprendizaje. Asimismo, parte de la necesidad de buscar vnculos entre todas las
reas que integran el currculo de cada
carrera, permitiendo la construccin del
aprendizaje signicativo y el conocimiento.
El currculo integrador enfatiza la integracin de la teora con la prctica, incorpora el conocimiento al campo productivo, sistematiza el aprendizaje a largo
plazo vinculado con la actividad futura
del egresado, y reconoce el aprendizaje
previo y en otros espacios.

VICERRECTORADO
Acadmico

17

Enfoques pedaggicos
El Modelo Educativo de San Marcos asume los siguientes enfoques pedaggicos:
Aprendizaje complejo
Constructivista
Pedagoga cognitiva
Pedagoga humanista

d. Concepcin del Proceso Enseanza

Aprendizaje (COPEA)

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c.

18

Es importante que la Escuela AcadmicoProfesional exprese cul es la Concepcin del Proceso Enseanza Aprendizaje.
La COPEA es la propuesta que describe
las interrelaciones entre los actores del
proceso (docentes y estudiantes) con la
bsqueda de conocimientos, considerando el contexto social, histrico, geogrco y cultural, junto con la denicin
de las metodologas y las tcnicas didcticas que guiarn la formacin universitaria en cada carrera.
Rol del docente sanmarquino
El rol del docente en el proceso enseanza-aprendizaje se cristaliza en el compromiso que este asume con la formacin
universitaria y el desarrollo de la labor
docente y comprende las siguientes funciones:
1. Prioriza el aprendizaje para el logro de
las capacidades del estudiante.
2. Realiza investigacin y orienta el proceso de produccin, aplicacin y difusin de nuevos saberes.

3. Promueve el aprendizaje-servicio solidario.

4. Se desempea con tica, sentido crtico y autocrtico y responsabilidad profesional.
5. Orienta al estudiante durante el proceso de formacin.
Rol del estudiante sanmarquino
El rol del estudiante en el proceso enseanza-aprendizaje se materializa en el
papel que los educandos cumplen, y
constituye el compromiso asumido con
su propia formacin.
La denicin del rol del estudiante es fundamental para el desarrollo de la formacin universitaria porque es el orientador
de la actuacin que se promover entre
los alumnos.
El estudiante sanmarquino en el proceso enseanza-aprendizaje cumple las siguientes tareas:
1. Es protagonista de su desarrollo acadmico integral.
2. Acta con responsabilidad social, es
solidario con las personas y respeta el
medio ambiente.
3. Acta con pensamiento crtico y autocrtico para analizar e interpretar la
realidad y crear nuevos saberes.
4. Realiza trabajo en equipo disciplinario
e interdisciplinario.
5. Se desempea como un lder.

VICERRECTORADO
Acadmico

19

VICERRECTORADO
Acadmico

21

Fundamentacin de la

CARRERA
PROFESIONAL
El currculo para la formacin acadmico-profesional
requiere tener un sustento basado en el diagnstico
acerca de la pertinencia de la carrera, mediante un
estudio que tome en cuenta el contexto nacional e
internacional, la historia de la carrera, la atencin a
las necesidades sociales, el mbito de desempeo, el
mercado laboral, la tica del ejercicio profesional y la
ciencia o disciplina eje de la carrera, de tal forma que
con esta informacin se establezcan los objetivos de
la carrera.

2.1

Contexto
Anlisis articulado de las condiciones econmicas, polticas, culturales, sociodemogrcas, cientcas y tecnolgicas de la realidad
local y global de la sociedad a la que se busca responder, este contexto sirve como marco del proceso de formacin acadmicoprofesional de la carrera.

VICERRECTORADO
Acadmico

23

Historia de la carrera
Breve descripcin de las principales etapas
de evolucin histrica de la carrera profesional en el pas y el mundo.
Asimismo, deben considerarse las caractersticas actuales y tendencias futuras de la formacin profesional.

2.3

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GUAM E T O D O L G I C A

2.2

24

Demanda social de la carrera

Justicacin de la pertinencia de la carrera
con respecto a los problemas sociales. Para
ello es necesario que se realice un Estudio de
Demanda de Necesidades Sociales que tenga en cuenta los siguientes indicadores:

Demogrcos: poblacin, gnero, edades, hogares, vivienda, nacimientos, morbilidad, mortalidad, esperanza de vida.
Econmicos: distribucin de niveles socioeconmicos, actividades econmicas,
empleabilidad, ingresos, gastos, propiedades, negocios, pobreza, pobreza extrema.
Sociales: demanda y acceso a los servicios pblicos (agua, electricidad, salud,
educacin, transporte), organizaciones,
asociaciones, migracin.
Culturales: niveles de instruccin, estilos de
vida, acceso y consumo de industrias culturales, turismo, recreacin.
Polticos: participacin en la vida pblica,
conanza en las instituciones.

 Cientcos: necesidades de desarrollo de

la ciencia y la tecnologa en el pas.
2.4

mbito de desempeo profesional y mercado laboral

El currculo debe indicar la clasicacin de las
principales reas de desempeo profesional
que se propone abarcar la formacin de la
carrera.
Asimismo, es necesario considerar el diagnstico de la oferta laboral para los profesionales de la carrera, teniendo en cuenta la
medicin y la interrelacin de los siguientes
indicadores:
Oferta de puestos de trabajo de la carrera
Puestos ocupados por egresados de la
carrera
reas institucionales en las que se ubican
los profesionales de la carrera
Oferta de prcticas preprofesionales
Insercin laboral del profesionales de
acuerdo con el perl de egreso de la carrera
Dependencia e independencia de los
profesionales en el mercado laboral
Tipos de contratos
Nivel remunerativo
De la misma manera, debe considerarse un
anlisis de la demanda laboral de la carrera en el rea geogrca de inuencia, que
considere los siguientes indicadores:
Competencias genricas de los egresados
universitarios que las instituciones y las empresas empleadoras requieren y valoran

VICERRECTORADO
Acadmico

25

 Valoracin de conocimiento de idiomas y TIC

Valoracin del Modelo Educativo de la
Universidad
Demanda de puestos de trabajo para profesionales universitarios por rea.
Preferencias de egresados por procedencia de universidad

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Competencias especcas de los egresados universitarios por reas de formacin

que las instituciones y las empresas empleadoras requieren y valoran

26

Demanda de la carrera para puestos gerenciales

Demanda de estudios de especializaciones y posgrado
Imagen de la calidad educativa de la Universidad en las instituciones y las empresas
2.5

Principios deontolgicos
Son aquellos principios que propugna el cdigo de tica del colegio profesional correspondiente y los que la EAP asume como parte de su cultura institucional.

2.6

Ciencia o disciplina eje de la carrera

Identica la ciencia o disciplina que otorga
los conocimientos fundamentales a la carrera profesional para satisfacer las necesidades
sociales, teniendo en cuenta una perspectiva general del estado actual y tendencias
futuras de la ciencia eje.

2.7

Objetivos generales de la carrera profesional

Los objetivos generales constituyen los logros
educativos que resultan del proceso de formacin profesional. Han de ser congruentes
con la misin y la visin de la Escuela Acadmico-Profesional y debern estar orientados
por los lineamientos de la Universidad.
Asimismo, los objetivos generales deben guardar estrecha relacin con las competencias
del perl del egresado.
Para la redaccin de los objetivos se recomienda que estos:
Expresen la importancia de la formacin
integral para responder a las necesidades
cientcas, humansticas, tecnolgicas,
econmicas, sociales y culturales de la sociedad.
Promuevan procesos educativos innovadores, crticos, exibles y con enfoque interdisciplinario.
Se expresen en forma clara, de manera tal
que orienten el proceso educativo y que
constituyan un referente para la evaluacin de la calidad y la pertinencia de la
formacin universitaria acadmica y profesional.

VICERRECTORADO
Acadmico

27

VICERRECTORADO
Acadmico

29

Perles de la

CARRERA

El aspecto medular del currculo universitario es la

precisin de los perfiles basados en competencias,
tanto de los ingresantes, como de los egresados de la
carrera.

Para ello se debe considerar las competencias genricas, aquellas comunes a los ingresantes y egresados del nivel universitario, as como, las competencias especcas, que son aquellas que se
exigen en el rea o carrera de manera particular.

La integracin de las competencias genricas y

especcas en la formacin acadmico profesional constituyen el referente o sello caracterstico
que otorga la institucin a sus estudiantes y egresados como parte de su cultura organizacional.

VICERRECTORADO
Acadmico

31

Perl del ingresante

Expresa las competencias o conjunto de saberes (ser, hacer, conocer y convivir) adquiridos en el nivel educativo bsico o preuniversitario.
Es importante que la carrera dena el perl
del ingresante con las caractersticas y requisitos que realmente exige, de tal manera que
permita una apropiada evaluacin en la admisin de los postulantes, as como la toma
de medidas de nivelacin durante los primeros ciclos de estudio.

Diseo Curricular para las Carreras de la UNMSM

GUAM E T O D O L G I C A

3.1

32

Para la redaccin del perl se debe tener en

cuenta que la competencia ser la descripcin de un desempeo esperado (idneo y
tico ante actividades y problemas), acorde
con el nivel de formacin educativa que el
postulante posee y necesita para ingresar a
la Universidad.

3.2

Perl acadmico-profesional de egreso

Expresa las competencias o conjunto de saberes (ser, hacer, conocer y convivir) que lograr el estudiante al culminar el proceso de
formacin universitaria integral.
La institucin asume la responsabilidad con
la sociedad para que todos sus egresados logren el perl propuesto; por tanto, la proyeccin del perl se caracteriza por ser realista,
objetiva y constatable al nal del proceso de
formacin universitaria.

3.2.1

Formulacin del perl acadmicoprofesional de egreso

Para la formulacin del perl acadmico-profesional de egreso es indispensable tomar como punto de partida
los resultados de la Fundamentacin
del currculo y la Fundamentacin de
la carrera. El procedimiento para la
formulacin del perl acadmico-profesional de egreso basado en competencias comprende los siguientes puntos:
1.

Identicacin de las reas o las

funciones de desempeo profesional de la carrera

2.

Identicacin de las dimensiones

de las competencias

3.

Integracin de reas de desempeo y dimensiones de las competencias

a. reas o funciones de desempeo

profesional de la carrera
Mediante la Fundamentacin de
la carrera y la Fundamentacin
del currculo se ha establecido la
naturaleza que posee la carrera
en la Universidad; adems, se han
identicado los problemas sociales
que va a atender, los mbitos de
desempeo profesional, la ciencia
o disciplina eje y los objetivos generales de la carrera. De acuerdo
con esta informacin se debe es-

VICERRECTORADO
Acadmico

33

b. Dimensiones de la formacin integral basada en competencias

A partir de los fundamentos loscos y pedaggicos de la formacin universitaria integral, que se
proponen en el MESM, se precisan
las dimensiones que integran las
competencias del perl acadmico-profesional de egreso:

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pecicar las reas o las funciones

para las cuales se va a formar el
profesional.

34

Dimensiones de la formacin integral

basada en competencias

Educacin
integral

Aprender
a hacer

Aprender a
conocer

Aprender a ser y
aprender a convivir

Dimensiones

Destrezas

Conocimientos

Actitudes

En el currculo, la competencia
de egreso integra las destrezas,
los conocimientos y las actitudes
para as lograr un desempeo profesional efectivo, idneo, tico,
con pertinencia y responsabilidad
social.

c. Integracin de las reas de desempeo y dimensiones de competencias

Para la formulacin del perl de

egreso se utilizar una matriz de doble entrada (reas y dimensiones),
donde, por cada rea o funcin
de desempeo profesional, se
indicar cada una de las dimensiones (destrezas, conocimientos
y actitudes) que constituyen la
competencia a formar.

VICERRECTORADO
Acadmico

35

36

REAS O
FUNCIONES

Conocimientos

Qu conocimientos
provenientes de
la ciencia eje son
requeridos para
desempearse en las
reas o las funciones
de la carrera?

Qu destrezas o
habilidades son
requeridas para
desempearse en las
reas o las funciones
de la carrera?

Destrezas

Conocimientos

Destrezas

DIMENSIONES

Diseo Curricular para las Carreras de la UNMSM

Actitudes

Qu actitudes
deben
manifestarse en
el desempeo
en las reas o las
funciones de la
carrera?

Actitudes

Competencia

Integracin de las
destrezas, los conocimientos y las
actitudes en cada
rea o funcin de
desempeo.

COMPETENCIA

GUAM E T O D O L G I C A

VICERRECTORADO
Acadmico

37

REAS O
FUNCIONES

Gestin

Bsica

Con actitud
creativa

Actitudes

A partir del conoCon creatividad,

cimiento de herraresponsabilidad y
mientas y software
sentido crtico
matemticos

Basados en la teora matemtica

Analiza datos y
formula problemas

Formula y resuelve problemas de

gestin organizacional

Conocimientos

Destrezas

DIMENSIONES

Ejemplo de la carrera de Matemticas

Formula y resuelve problemas

de gestin organizacional, a
partir del conocimiento de
herramientas y software matemticos, con creatividad, responsabilidad y sentido crtico.

Analiza datos y formula problemas basados en la teora

matemtica, con actitud
creativa.

COMPETENCIA

VICERRECTORADO
Acadmico

39

Estructura curricular y

PLAN DE
ESTUDIOS

La estructura curricular es el armazn que da soporte al proceso formativo integral. Orienta, selecciona
y organiza los aprendizajes y las competencias a lo
largo de la carrera.

4.1

Componentes del currculo

a.

Principios de estructuracin curricular

Deben estar presentes en todas y cada
una de las etapas de la estructuracin
curricular y deben ser coherentes con el
perl, la fundamentacin de la carrera y
el MESM.

VICERRECTORADO
Acadmico

Formacin integral
Aprendizaje centrado en el estudiante
Aprendizaje autnomo y signicativo
Trabajo en equipo
Formacin continua
Flexibilidad
Actualizacin permanente
Prospectiva

41

La estructura curricular es la organizacin de contenidos que estn en el perl

profesional de egreso. Estos se organizan
obedeciendo a su anidad. Entre las formas ms conocidas tenemos:
Asignaturas
Asignaturas integradas
Mdulos
La estructura curricular considera tambin que la organizacin de los contenidos del plan de estudio puede darse por:

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GUAM E T O D O L G I C A

b. Estructura del currculo

42

reas
Lneas o ejes
El lugar de cada componente, el tiempo necesario, las relaciones necesarias
de precedencia e integracin horizontal
y todo ello se llevarn a un mapa curricular, donde quedarn reejadas todas
estas relaciones.
reas del Currculo
Las reas del currculo corresponden a
las diferentes etapas del proceso de formacin; se constituyen en ejes para las
carreras profesionales en concordancia
con el MESM y los lineamientos de poltica de la Universidad. Estas se organizan en
funcin de las competencias del perl.
El porcentaje y el contenido de cada
rea ser una decisin del equipo que
elabora la propuesta del plan curricular li-

derado por el director de EAP y su comit

asesor; no obstante, es pertinente sealar
que tanto el porcentaje como el contenido de las reas deben justicarse en los
rasgos del perl acadmico-profesional
de egreso (los rasgos del perl se reeren
a los componentes de las competencias
que articulan los conocimientos, las habilidades, las destrezas y las actitudes al
interior del perl que se pretende conseguir al concluir la formacin profesional).
Para la UNMSM las reas del currculo son
las siguientes:
a. Estudios Generales. El primer nivel de
enseanza universitaria es el de cultura general; comprende cursos bsicos en las reas de matemticas,
lengua, ciencias naturales, ciencias
sociales, humanidades y propedutica.
b. Formacin Bsica. Conformada por
las materias fundamentales para la
carrera.
c.

Formacin en la Especialidad. Conformada por las materias especcas

de la carrera.

d. Formacin Complementaria. Conformada por las materias que amplan

los conocimientos de la carrera.
e.

VICERRECTORADO
Acadmico

Prcticas Preprofesionales

43

Las lneas o ejes del currculo son la secuencia lgica de asignaturas o mdulos
a partir de temticas anes que establecen relaciones verticales y horizontales.

4.2

Plan de estudios
El plan de estudios es uno de los elementos
fundamentales del currculo e implica un
proceso de toma de decisiones para la seleccin y la organizacin secuencial de los
contenidos de aprendizaje en asignaturas o
mdulos.

Diseo Curricular para las Carreras de la UNMSM

GUAM E T O D O L G I C A

Lneas o ejes del currculo

44

a. Sustentacin de las asignaturas o mdulos

Los contenidos de aprendizaje que exigen las competencias del perl de egreso se organizan en asignaturas o mdulos.
A cada asignatura o modulo debe asignrsele una cantidad de crditos, para lo
cual ser necesario analizar los contenidos del perl que sustentan la asignatura
y decidir los crditos en funcin del peso
de esos contenidos al interior del perl.

b.

Porcentaje de crditos por rea

La asignacin del porcentaje de crditos por rea ser una decisin del equipo que elabora la propuesta del plan
curricular. Es pertinente sealar que el
porcentaje y el contenido de las reas
deben justicarse en los rasgos del perl
acadmico-profesional de egreso (los
rasgos del perl se reeren a los componentes de las competencias que articulan los conocimientos, las habilidades,
las destrezas y las actitudes al interior del
perl que se pretende conseguir al concluir la formacin profesional).
Los crditos se determinan en funcin del
peso que los contenidos, agrupados en
una determinada rea, tienen al interior
del perl.

VICERRECTORADO
Acadmico

45

46

Prcticas preprofesionales

Formacin complementaria

Formacin en la especialidad

Formacin bsica

Formacin general

rea curricular

Por ejemplo:
Peso del rea
(%)

Diseo Curricular para las Carreras de la UNMSM

Rasgos del
Perl

Justicacin

GUAM E T O D O L G I C A

c.

Horas de teora y prctica

Se debe indicar el total de horas por ciclo y la correspondiente distribucin de
horas de teora y prcticas en el plan de
estudios.

d. Tipos de asignaturas
Los planes de estudio tienen asignaturas
de diverso tipo:
Por su carcter
Obligatoria: la asignatura debe ser
cursada.
Optativa: la asignatura puede ser elegida dentro de una gama de opciones.
Por su modalidad

Curso
Seminario
Taller
Laboratorio
Clnica

e. Sumillas
Son puentes que vinculan la organizacin curricular con la asignatura o el mdulo. La sumilla describe la ubicacin de
la asignatura en relacin con el rea de la
estructura curricular, se menciona la naturaleza y el rasgo de perl que se pretende
formar. Finalmente se mencionan los contenidos que se tratarn.

VICERRECTORADO
Acadmico

47

La formacin universitaria integral requiere

de planes de estudios con altos grados de
exibilidad.
La exibilidad del plan de estudio consiste en las posibilidades que posee el estudiante para seleccionar las asignaturas de
acuerdo con los intereses de aprendizaje.
La exibilidad genera la oportunidad de
que el estudiante pueda cursar asignaturas o mdulos de planes de estudio de
otras carreras o de otras universidades,
promoviendo y facilitando la movilidad estudiantil.

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f. Flexibilidad

48

g. Tabla de equivalencias y convalidaciones

La tabla de equivalencia presenta la correspondencia de cada una de las asignaturas del nuevo plan de estudios con el
plan de estudio anterior.
De igual forma, la tabla de convalidaciones presenta la correspondencia de cada
una de las asignaturas del plan de estudios
con los planes de estudios de otras universidades.

h. Malla Curricular
La malla o mapa curricular es el esquema
grco que representa la estructura y la
organizacin de contenidos de aprendizajes de un plan de estudios en asignaturas o
mdulos.

La malla es una red de conexin horizontal

y vertical que muestra de forma directa y
congruente la distribucin de ciclos, lneas,
carga acadmica y exibilidad del plan
de estudios.
i. Modelo de slabo
El plan de estudios debe jar un formato
de slabo que contenga los aspectos tcnicos que caracterizan a la asignatura o el
mdulo.
j. Modelo de gua didctica para cada
asignatura
Cada asignatura deber contar con una
gua didctica que contenga, entre otros,
los siguientes aspectos:

Competencias
Unidades temticas
Metodologa
Materiales o recursos didcticos
Criterios de evaluacin
Bibliografa bsica

VICERRECTORADO
Acadmico

49

VICERRECTORADO
Acadmico

51

Gestin del

CURRCULO

El proyecto curricular ha de considerar aquellos

aspectos que le permiten gestionar el proceso formativo. En esta parte se ha de prever y establecer las
condiciones adecuadas para la implementacin del
currculo y el plan de estudios.

5.1

Lineamientos de gestin
Para la gestin del proyecto curricular, la Escuela Acadmico-Profesional debe precisar
cmo se va a congurar el proceso formativo.
a. Rgimen de Estudios
Para determinar el rgimen de estudios
se ha de tomar las siguientes decisiones:
Duracin del ciclo: semestral o anual.
Duracin de los estudios: nmero de
ciclos.

VICERRECTORADO
Acadmico

53

b.

Planicacin y control del desarrollo y

ejecucin curricular
El proyecto curricular debe considerar el
plan de accin y control para la implementacin curricular, teniendo en cuenta la poblacin estudiantil, la plana docente y la cantidad de asignaturas que
se presentan en cada ciclo de estudio.

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Creditaje: nmero de crditos mnimos

para la graduacin.
Carga de trabajo acadmico: nmero
de crditos mnimos y mximos por ciclo.

54

Aqu se incluye el proceso de la elaboracin por slabos y control para el cumplimiento del slabo.
c.

Estrategias curriculares
La implementacin del currculo debe
considerar la integracin de un conjunto de estrategias que se van a desarrollar para lograr los objetivos generales del
currculo:
Estrategia de enseanza-aprendizaje
Estrategia de investigacin formativa
Estrategia de responsabilidad social
universitaria
Sistema de tutora universitaria
Consejera especial

d. Escenarios de aprendizajes
El proceso de formacin tiene diferentes
momentos y se despliega en escenarios
diversos dentro y fuera del campus universitario, el proyecto curricular establece las
caractersticas y condiciones para cada
uno de los escenarios (aulas, laboratorios,
sedes para aplicacin de estudio, centros de investigacin, trabajos de campo,
prcticas preprofesionales, consultorios,
internados, proyectos, entre otros)
e. Gestin de infraestructura, equipos y materiales pedaggicos
El proyecto curricular debe indicar las
necesidades y la administracin de la infraestructura, equipos, materiales pedaggicos y servicios en cuanto a la provisin, acceso, mantenimiento, innovacin
y gestin del riesgo.
f. Sistema de evaluacin del aprendizaje
El sistema de evaluacin del aprendizaje
es un conjunto de estrategias, instrumentos y procedimientos, establecidos para
la medicin y la valoracin de los logros
de conocimientos, habilidades, destrezas, desempeos y actitudes del estudiante, con el n de garantizar la calidad
de la formacin universitaria.
Segn el estatuto de la universidad, []
la evaluacin es un sistema inherente al
proceso enseanza-aprendizaje. Debe
ser integral y continua, tender a estimular y desarrollar las capacidades, aptitudes y actitudes crticas y creativas del

VICERRECTORADO
Acadmico

55

g. Graduacin y Titulacin
El proyecto curricular debe jar los requisitos acadmicos y las modalidades para
obtener el grado de bachiller y la titulacin, en concordancia con el estatuto
de la Universidad, la ley universitaria y la
ley para el ejercicio de la profesin, en el
caso que fuera necesario.

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estudiante, el sistema de evaluacin ser

consignado necesariamente en los slabos correspondientes y se sujetarn al Reglamento de Evaluacin de cada Facultad (Artculo 68 Estatuto de la UNMSM).

56

Se debe indicar el nombre del grado

acadmico y ttulo que la Escuela-Acadmico Profesional otorga.
i.

Vinculacin con grupos de inters

Se identicarn los grupos de inters con
los que se va a vincular la Escuela Acadmico-Profesional, la forma de participacin y la colaboracin mutua para el
proceso de formacin universitaria.

VICERRECTORADO
Acadmico

57

Evaluacin

CURRICULAR

El proyecto curricular debe contener un plan

de evaluacin y lineamientos de actualizacin.

6.1

Evaluacin de la gestin curricular

Deben describirse los procedimientos de evaluacin peridica de la gestin curricular que
permitan la mejora continua del proceso.

6.2

Seguimiento de egresados
Contempla la necesidad de un programa de
seguimiento de egresados para conocer los
logros de las competencias propuestas por el
currculo de la EAP y el impacto de los egresados en la sociedad.
Los resultados del seguimiento de egresados
servirn para la actualizacin curricular.

VICERRECTORADO
Acadmico

59

Comits de grupos de inters

Participacin del comit de grupos de inters
en la evaluacin de los resultados de currculo, en cuanto a la pertinencia del perl de
egreso logrado.

6.4

Resultados de evaluacin de competencias

logradas al nal de la carrera
Se ha de considerar una evaluacin al culminar la carrera para medir las competencias
de egreso adquiridas.

6.5

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6.3

60

Proceso de evaluacin docente

Se ha de precisar la metodologa y los instrumentos para la evaluacin peridica de los
docentes al nalizar cada ciclo acadmico
del proceso enseanza-aprendizaje.

Glosario

GLOSARIO

Coherencia
Relacin lgica y consecuente de los componentes de
un todo que aparecen de manera conjunta; por ejemplo, la lgica de sectorizacin de un todo en sus partes
o la de la integracin de las partes en su todo (Red Internacional de Evaluadores, 2011).
Contextos
Son los entornos, los ambientes, las macrosituaciones y
los mbitos en los cuales se desenvuelve el ser humano;
por ejemplo, el contexto familiar, el contexto social, el
contexto laboral-profesional, el contexto investigativo,
etc. (Sergio Tobn, 2010).
COPEA (Concepcin del Proceso Enseanza Aprendizaje)
Constituye la derivacin, tambin en el plano conceptual,
del modelo educativo aplicado a una disciplina o rea
de conocimiento en particular. Son los fundamentos loscos y pedaggicos que la institucin enarbola, concretados en la denicin del papel del alumno, el papel del profesor y el papel de los medios y las tcnicas

VICERRECTORADO
Acadmico

61

Desempeo
Se reere a la actuacin en la realidad, mediante
la realizacin de actividades y el anlisis y resolucin de problemas (Sergio Tobn, 2010).
Difusin

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de enseanza-aprendizaje para cada uno de los

programas educativos de la institucin (Red Internacional de Evaluadores, 2011).

62

Conjunto de tareas que debe realizar una organizacin universitaria para socializar y dar a conocer, tanto a su comunidad universitaria como a
la comunidad cientca y social, las actividades,
los resultados y los logros de sus tareas docentes,
de investigacin y de vinculacin o proyeccin
social (Red Internacional de Evaluadores, 2011).
Estructura curricular
Est conformada por la formacin general, bsica, especializada, complementaria y prcticas
preprofesionales, adaptada del Estatuto de la
UNMSM y el Modelo de Calidad para la Acreditacin de Carreras Universitarias del CONEAU.
Proyecto Tuning
Busca acordar puntos de referencia para organizar las estructuras de la educacin superior en
Europa, sin dejar de reconocer que la diversidad
de las tradiciones es un factor positivo en la creacin de un rea de educacin superior comn y
dinmica.

Directores de EAP que participaron en la

Validacin de la Gua
Metodolgica de Diseo
Curricular para Carreras
de la UNMSM
Ciro Sergio Bedia Guilln, Director EAP de Ingeniera Geolgica
Emma Campos Pacheco, Directora EAP de Psicologa
Rosario Canchanya de Maguia, Directora EAP de Trabajo Social
Mario Ceroni Galloso, Director EAP de Qumica
Jorge Luis Chvez Soto, Director EAP de Ingeniera de Sistemas
Hallder Mori Ramrez, Director EAP de Medicina Humana
Jessica Jasmn Ochoa Madrid, Representante del Director EAP de Lingstica
Gersom Paredes Coz, Directora EAP de Odontologa
Jos Luis Pino Gavio, Director EAP de Ciencias Biolgicas
Fausto David Ramrez Morales, Director EAP de Ingeniera Industrial
Vctor Ral Samam Morante, Director EAP de Derecho
Jos Luis Samanamud Paul, Jefe de Coordinacin Curricular de Ingeniera Industrial
Bruno Vargas Tamani, Director EAP de Ingeniera Electrnica

VICERRECTORADO
Acadmico

63

S
2014

C P E I
U N M S M
J. P 119, L 1.
T.: 619-7000 6009 / : 1004, 6016
E-: ventas.cepredim.unmsm@gmail.com
P : www.cepredim.com
T: 4000