Gua operativa del

Componente Intercultural
Extendido

DGB/DCA/2013

NDICE

PGINA

I.

INTRODUCCIN

II.

II. OBJETIVOS DE LA GUA

III.

III. METODOLOGA

IV.

IV. ELEMENTOS PARA UNA EDUCACIN

DE CALIDAD CON ENFOQUE INTERCULTURAL

V.

ETAPA 1: DIFUSIN Y COMUNICACIN

VI.

ETAPA 2: PLANEACIN Y OPERACIN

A. Planeacin

B. Operacin

ANEXO I. MAPA CURRICULAR

DGB/DCA/2013

12

I. INTRODUCCIN
En los ltimos tiempos, la movilidad de diversos agentes sociales y culturales, as como el encuentro con
sujetos ajenos a nuestros universos de representacin simblica, han hecho de la interculturalidad un
enfoque de anlisis educativo urgente: enfrentar desde el dilogo intercultural los retos educativos y sociales
derivados de estos encuentros locales, regionales y globales, se ha colocado en el centro de los intereses
educativos.
El Enfoque Intercultural en el Bachillerato General est conformado por el Componente Intercultural
Bsico, de carcter obligatorio y transversal presente en los planes y programas de estudio, y el Componente
Intercultural Extendido , recomendado por la DGB y de carcter flexible, ya que son los planteles que
imparten el bachillerato general quienes, con base en sus necesidades formativas, tienen la posibilidad de
implementar el Componente Intercultural Extendido completo, o algunos de los tres elementos que
componen este enfoque.
El Componente Intercultural Extendido propicia el dilogo intercultural en el espacio de la educacin
formal y da cabida a las expresiones culturales de los diferentes grupos sociales que conforman el pas
manifiestas a travs de su lengua o lenguas, de sus prcticas culturales y del desarrollo de proyectos
educativos de vinculacin con la comunidad para el fortalecimiento del ejercicio ciudadano de la juventud.
Este Componente convoca a docentes, directivos, alumnos y alumnas, as como a las autoridades educativas
a trabajar de manera colaborativa e intrainstitucional para el diseo e implementacin del enfoque
intercultural extendido en los diversos planteles que imparten el bachillerato general.
Este enfoque representa una oportunidad para vivir la diversidad y reconocer las diferencias dentro de un
espacio educativo de manera ldica, productiva y propositiva, sin limitar la accin educativa a la enseanza
de contenidos.
El enfoque se sustenta en el reconocimiento de la educacin intercultural como uno de los instrumentos con
mayor incidencia en el conocimiento, reconocimiento y valoracin de procesos sociales y culturales que
constituyen los elementos para una educacin de calidad, en un contexto de equidad.

DGB/DCA/2013

Con el fin de llevar a cabo lo anterior, la Direccin General del Bachillerato ha desarrollado tres materiales
que sustentan y direccionan la implementacin del Enfoque Intercultural Extendido en el Bachillerato
General: el documento Elementos Curriculares del Componente Intercultural Extendido, los Lineamientos para
el diseo de los programas de estudio de los elementos del CIE, y la Gua Operativa.
La Gua Operativa que se presenta se refiere a la descripcin de los componentes fundamentales para la
implementacin de este componente educativo, entre ellos, la metodologa y las tareas que corresponden a
cada uno de los actores involucrados y corresponsables de los procesos y resultados esperados.

II. OBJETIVOS DE LA GUA

Contribuir a la implementacin del Componente Intercultural Extendido en los planteles que imparten
bachillerato general, as como clarificar las dudas sobre lo que se requiere planear y hacer para darle
concrecin a este componente educativo.
Las etapas y los procesos a seguir se describen para facilitar la organizacin e implementacin de los
recursos humanos, materiales y financieros; no obstante, pueden agregarse o adecuarse segn las
necesidades y requerimientos especficos.
Las etapas son: difusin y comunicacin; planeacin y operacin. Cada una de ellas hace alusin a un conjunto
de procesos y actores que se relacionan entre s para contribuir a la implementacin del componente en los
diferentes planteles que imparten el bachillerato general. Para ello, es necesario tambin tomar en cuenta
algunos elementos que hacen de la educacin intercultural una serie de procesos significativos y pertinentes
para el desarrollo integral de la comunidad educativa.

III. METODOLOGA
El Componente Intercultural Extendido orienta sus acciones hacia el fortalecimiento del dilogo
intercultural a travs de la construccin de nuevos saberes para la formacin integral y el bienestar social,
propiciando el desarrollo de competencias interculturales, el uso de la creatividad e innovacin educativas a
partir del reconocimiento de las necesidades de los diversos grupos socioculturales atendidos en las
comunidades educativas de cada plantel.

DGB/DCA/2013

El Componente Intercultural Extendido implica, en esencia, fortalecer el carcter comunitario de los

planteles, impulsar relaciones ms justas, democrticas y solidarias en la comunidad educativa, fomentar el
pensamiento crtico y la participacin proactiva en el alumnado.
Para lograr estos objetivos, la metodologa a seguir se organiza en dos etapas, cada una con diversos
procesos a seguir; sin embargo, al interior de cada proceso existe la flexibilidad para adaptar los contenidos a
los contextos particulares de cada uno de los planteles que imparten el bachillerato general.
No obstante, la participacin corresponsable de diversos agentes en cada una de estas etapas es de vital
importancia, a decir:
1. Autoridades de los subsistemas de educacin media superior (ASEM)
2. Autoridades de la Direccin General del Bachillerato (ADGB)
3. Autoridades de la Direccin de Coordinacin Acadmica de la Direccin General del Bachillerato
(ADCA)
4. Especialistas en el tema designados por la Direccin General del Bachillerato (EDGB)
5. Personal directivo de los Centros de Estudio de Bachillerato General (PDir)
6. Personal docente de los Centros de Estudio de Bachillerato General (PDoc)
7. Comunidad Educativa (CE)

IV. ELEMENTOS PARA UNA EDUCACIN DE CALIDAD CON ENFOQUE

INTERCULTURAL 1

Retomado de Secretara de Educacin Pblica (2008), El enfoque intercultural en educacin. Orientacin para maestros de primaria, Mxico,

Coordinacin General de Educacin Intercultural y Bilinge/SEP. 3.ed.

DGB/DCA/2013

Cultura y clima escolar

- Conjunto de valores y metas compartidas por la comunidad

Liderazgo y organizacin

- Respeto y valoracin de la diversidad

- Propositivo, participativo

- Rechazo a la discriminacin y a los estereotipos

- Fomentando el respeto a la diferencia y la

- Solidaridad, justicia, equidad, aceptacin y comunicacin

valoracin de la diversidad

- Clima de afecto y aceptacin

- Metas compartidas por la comunidad educativa

- Normas claras, conscientes, elaboradas en forma participativa

- Que los valores de la comunidad se vean reflejados en la escuela

Participacin de la
comunidad
Profesorado

- Acercamiento de la escuela a

- Actitudes favorables hacia la

la comunidad

diversidad,

- Espacios para la
comunicacin y el dilogo

Objetivo educativo:

- Responder a las necesidades

Educar en y para la

de la comunidad educativa

interculturalidad

- Promover su participacin y
compromiso con el proyecto

as

como

su

reconocimiento y valoracin
- Preparados pedaggicamente para
atender y aprovechar la diversidad
como fuente de enriquecimiento
-

Trabajo

colaborativo

en

la

bsqueda de estrategias innovadoras

educativo

para lograr los objetivos educativos

Currculum significativo
- Vinculado a la comunidad y al entorno de la escuela
- Contenidos relevantes, no fragmentados
- Partir de las experiencias y los conocimientos del alumnado
- Desarrollar las capacidades para vivir en la interculturalidad
- Autoconocimiento y autoestima (identidad cultural)
- Conocimientos de los otros/otras (empata)
- Capacidades para la comunicacin y el dilogo

DGB/DCA/2013

Procesos de enseanza y aprendizaje

-Considerando los aspectos sociales y culturales de la
lengua o lenguas, de las prcticas culturales y de la
vinculacin a la vida comunitaria
- Diversificando los mtodos de aprendizaje,
enseanza y evaluacin
- Flexibilizando las formas de organizacin de los
grupos, el tiempo y el espacio

V. ETAPA 1: DIFUSIN Y COMUNICACIN.

Una vez dado a conocer el enfoque, las ADCA difundirn y publicarn en el portal de la pgina de la
Direccin General del Bachillerato (DGB) los documentos normativos del Enfoque Intercultural
Extendido, con el fin de dar a conocer este componente educativo a los diversos planteles que imparten el
bachillerato general.
Coordinacin interinstitucional:
Para aquellos subsistemas de Educacin Media Superior interesados en la implementacin del Componente
Intercultural Extendido, ser necesario establecer sus propios criterios de difusin y comunicacin entre los
planteles que los conforman para detectar los que incorporarn en su oferta educativa del componente en
mencin.
A partir de lo anterior, ser responsabilidad de cada ASEM orientar e impulsar el establecimiento de
reuniones, en donde los representantes de las instituciones participantes establezcan los acuerdos y
cronogramas de trabajo con las ADCA, para generar los calendarios para la operacin del programa de
acuerdo con los trminos generales detallados en el apartado de Planeacin y Operacin mencionados a
continuacin.
VI. ETAPA 2: PLANEACIN Y OPERACIN
Para definir con claridad el rumbo a seguir para lograr los objetivos del Componente Intercultural
Extendido, todos los planteles que imparten el bachillerato general, sin excepcin, debern llevar a cabo los
siguientes procesos:
A. Planeacin:
La planeacin conlleva cinco acciones, cada una con metas y agentes especficos, las cuales se debern
realizar en el semestre inmediatamente anterior al cual se desea implementar el elemento, a decir:
1.

Lengua o lenguas que impactan culturalmente a la poblacin atendida por el centro

de estudios

DGB/DCA/2013

2.

Expresiones culturales de la poblacin que concurre al centro de estudios

acciones de la planeacin se debern realizar durante el tercer semestre.

3.

Vinculacin a la vida comunitaria

llevar en el tercer semestre.

Las cinco acciones de esta etapa son:

1. El PDir, junto con el PDoc de cada plantel, identificarn las necesidades especficas para
implementar el Enfoque Intercultural Extendido. Este diagnstico arrojar si el plantel requiere
llevar a cabo uno o los tres elementos del componente.
2. Una vez diagnosticadas las necesidades, el PDir junto con el PDoc verificarn si cuentan con los
recursos humanos, materiales y financieros necesarios para implementar el componente educativo
en su plantel.
a. Con respecto a los recursos humanos, el PDir determinar quines de su PDoc cumplen
con el perfil docente establecido para cada uno de los elementos del componente
(estipulados en esta gua), as como con la experiencia en el diseo de programas de
estudio.
b. Con respecto a los recursos materiales, el PDir decidir el espacio para llevar a cabo las
actividades del componente educativo a decir, aula, biblioteca, centro de cmputo, entre
otras , as como el espacio comunitario dentro o fuera del plantel donde se presentarn
los resultados obtenidos por la CE. Adems, identificarn aquellos materiales didcticos y
bibliogrficos con los que cuenta para su desarrollo.
c. Con respecto a los recursos financieros, el PDir identificar la solvencia econmica de su
plantel para que un grupo del PDoc pueda disear los programas de estudio en las
instalaciones de la DGB.
3. Una vez verificados los recursos con los que cuenta el plantel, el PDir solicita a las ADCA el
acompaamiento acadmico para el diseo de los contenidos sustantivos del o de los programas de
estudio solicitados.
a. Las ADCA identificarn la solvencia econmica para que un grupo de EDGB realice
visitas etnogrficas en el plantel, con el fin de detectar otras fortalezas y reas de
oportunidad no contempladas por el PDir del plantel, para el diseo del o los programas de
estudio del(os) elemento(s) curricular(es) solicitado(s).

DGB/DCA/2013

4. Una vez solicitados los programas de estudio, las ADCA designarn a un EDGB para el
acompaamiento acadmico que funja como asesor metodolgico para el diseo de los elementos
curriculares, con base en los documentos normativos del Componente Intercultural Extendido.
5. Las ADCA tomarn un tiempo para la autorizacin de los mismos.

B. Operacin.
Una vez que los planteles hayan realizado el proceso de planeacin de los elementos curriculares de su
inters, el PDir junto con el PDoc llevarn a cabo las acciones necesarias para la operacin de los elementos
curriculares con base en las necesidades detectadas, los niveles a desempear por el alumnado y la carga
horaria estipulados en el programa de estudio , as como el perfil docente.
Con respecto al perfil docente que imparta

Lengua o lenguas que impactan culturalmente a la

poblacin atendida por el centro de estudios debern haber cursado alguna de las siguientes licenciaturas o
diplomados:
Diplomado en Educacin Intercultural Bilinge (UPN), Diplomado en Creacin de Ambientes
Interculturales (UPN), Diplomado para la Elaboracin de Tarjetas de Autoaprendizaje en el Medio
Indgena (UPN), Diplomado en Procesos Comunicativos en Contextos Multiculturales: lengua materna y
segunda lengua (UPN), Licenciatura en Educacin Indgena (UPN), Licenciatura en Desarrollo y Gestin
Interculturales (UNAM), Espaol, Humanidades, Periodismo y medios de informacin, Lengua y
Literatura, Letras Clsicas, Letras Hispanoamericanas, Ciencias de la Comunicacin, Filologa, Ciencias de
la Informacin, Lingstica, Comunicacin Educativa, Normalista con Especialidad en Espaol,

Licenciatura en Comunicacin Intercultural, Licenciatura en lengua y Cultura o afines.

Expresiones culturales de la poblacin que concurre al centro de
estudios tendr que considerar lo siguiente:
Como primer punto, el cuerpo docente deber contar con las competencias y atributos expuestos en el
Acuerdo Secretarial 447. Asimismo, el o la docente deber ser capaz de promover el respeto a la diversidad

DGB/DCA/2013

de creencias, valores, ideas y prcticas sociales, favorecer el autoconocimiento y la valoracin de s mismos

entre el alumnado.
Se sugiere que el o la docente tenga un contacto cercano con los grupos de su comunidad y sea reconocido
por sta y que provenga de la comunidad en la que est enclavado el centro de estudios.
Es importante recordar en todo momento que el papel del o de la docente contempla el acompaamiento,
la retroalimentacin del contenido y operacin de los proyectos, facilitar o ser un gua en el aula y en el

El perfil docente requerido para desarrollar este elemento curricular, incluir a las siguientes disciplinas:
Actuacin, Antropologa Social, Antropologa, Arqueologa, Artes Plticas, Ciencias de la Comunicacin,
Ciencias del Arte y Gestin Cultural, Ciencias Polticas y Administracin Pblica, Ciencias Sociales,
Comunicacin Social, Creacin y Desarrollo de Empresas, Desarrollo Econmico, Desarrollo Sustentable,
Desarrollo y Gestin Interculturales, Diseo Grfico, Educacin Artstica, Enseanza del Espaol y
Literatura, Estudios Humansticos y Sociales, Estudios Latinoamericanos, Estudios Socio territoriales,
Etnohistoria, Etnologa, Filologa, Filosofa, Gestin de Negocios, Historia del Arte, Historia y Estudios
de Humanidades, Historia, Humanidades, Lengua y Literaturas Hispanoamericanas, Lengua y Literaturas
Modernas, Letras Clsicas, Lingstica, Literatura Dramtica y Teatro, Normalista con Especialidad en
Ciencias Sociales, Pedagoga, Psicologa, Sociologa, o afines.
Vinculacin a la vida comunitaria es importante que, adems
de contar con las competencias docentes, quienes participen como responsables en el desarrollo de este
elemento curricular sean personas que tengan un amplio conocimiento sobre las problemticas de su
comunidad.
El perfil docente requerido para desarrollar este elemento curricular, y de acuerdo con el proyecto elegido
para desarrollar, incluir los siguientes campos:
Actuacin, Antropologa Social, Antropologa, Arqueologa, Artes Plticas, Ciencias de la Comunicacin,
Ciencias del Arte y Gestin Cultural, Ciencias Polticas y Administracin Pblica, Ciencias Sociales,
Comunicacin Social, Creacin y Desarrollo de Empresas, Desarrollo Econmico, Desarrollo Sustentable,
Desarrollo y Gestin Interculturales, Diseo Grfico, Educacin Artstica, Enseanza del Espaol y

DGB/DCA/2013

10

Literatura, Estudios Humansticos y Sociales, Estudios Latinoamericanos, Estudios Socio territoriales,

Etnohistoria, Etnologa, Filologa, Filosofa, Gestin de Negocios, Historia del Arte, Historia y Estudios
de Humanidades, Historia, Humanidades, Lengua y Literaturas Hispanoamericanas, Lengua y Literaturas
Modernas, Letras Clsicas, Lingstica, Literatura Dramtica y Teatro, Normalista con Especialidad en
Ciencias Sociales, Pedagoga, Psicologa, Sociologa, o afines.

DGB/DCA/2013

11

ANEXO I. MAPA CURRICULAR

PRIMER SEMESTRE

SEGUNDO SEMESTRE

ASIGNATURA

MATEMTICAS I

10

QUMICA I

10

ASIGNATURA
MATEMTICAS
II

10

10

TERCER SEMESTRE
ASIGNATURA
MATEMTICAS
III

CUARTO SEMESTRE

10

ASIGNATURA
MATEMTICAS
IV

QUINTO SEMESTRE

10

ASIGNATURA

SEXTO SEMESTRE
C

ASIGNATURA

FILOSOFA

ECOLOGA Y
QUMICA II

BIOLOGA I

BIOLOGA II

GEOGRAFA

MEDIO
AMBIENTE

TICA Y
VALORES I

INTRODUCCIN
A LAS CIENCIAS

SOCIALES
TALLER DE
LECTURA Y

TICA Y
VALORES II

HISTORIA DE
MXICO I

LECTURA Y
REDACCIN II

LENGUA

LENGUA
3

ESPAOL I
INFORMTICA I
ACTIVIDADES
PARAESCOLARES

FSICA I

10

FSICA II

10

UNIVERSAL

METODOLOGA
3

CONTEMPORANEA

HISTORIA DE
MXICO II

DE LA
INVESTIGACIN

ESTRUCTURA
3

SOCIOECONMI

***

14

**

14

CA DE MXICO

TALLER DE
4

REDACCIN I

ADICIONAL AL

HISTORIA
3

ADICIONAL AL

ACTIVIDADES
4

30

INFORMTICA II

PARAESCOLARES
52

LENGUA
3

ESPAOL II
3

LITERATURA I

ADICIONAL AL

LENGUA
3

ESPAOL III
3

LITERATURA II

ADICIONAL AL
ESPAOL IV

6
***

14

**

14

4
3
0

52

a. Lengua o lenguas b. Expresiones Culturales c. Vinculacin a la vida comunitaria

DGB/DCA/2013

12