Modelo pedaggico Enseanza para la comprensin, una

experiencia de cambio y transformacin en contextos vulnerables. El

caso del Colegio Asodesi de Montera - Crdoba
Modelo pedaggico Enseanza para la comprensin, una
experiencia de cambio y transformacin en contextos vulnerables. El
caso del Colegio Asodesi de Montera - Crdoba
Mg. Alexander Javier Montes Miranda
Colegio Asodesi Visin Mundial.
Montera- crdoba
Resumen
Este documento es una reflexin de la experiencia curricular de
implementacin del modelo pedaggico Enseanza para la comprensin en el
Colegio Asodesi de la ciudad de Montera. Las discusiones centrales plantean
las necesidades de formacin en contextos de pobreza y vulnerabilidad, a
travs de una apuesta educativa que permita lo dialgico y la interaccin. Del
mismo modo, se reflexiona sobre los proyectos de aula, como alternativa
metodolgica, en el marco del modelo citado, como una posibilidad de
participacin, contextualizacin, motivacin y autorregulacin del aprendizaje
en la escuela.
Introduccin y Contextualizacin.
El departamento de Crdoba, como la mayora de los departamentos del Caribe
colombiano tiene caractersticas diversas tanto en lo social como en lo
econmico, poltico y cultural, esa pluralidad tiene diversos matices y rostros
visibles e invisibles, por ejemplo en el tema social han existido, desde hace
mucho, graves problemas de violencia, sobre todo en el rea rural, sin
embargo, luego de salidas polticas, gubernamentales, al conflicto, esa misma
violencia ha hecho parte de la cotidianeidad en zonas urbanas.
Coherente con ello, el problema de la tierra, como se ha vislumbrado
ltimamente en los medios nacionales, ha sido un elemento influyente en los
orgenes del conflicto, como lo confirman, (Negrete y Garcs, 2010) para
quienes en la tenencia y uso de la tierra est gran parte del origen del conflicto
y la pobreza que agobia al departamento. La concentracin de la tierra y su
dedicacin a la ganadera extensiva ha creado una sociedad rural que se ha
debatido en medio de la pobreza, la inequidad y la injusticia; como
consecuencia los procesos migratorios hacia las ciudades han hecho aumentar
la poblacin en ciudades como Montera.
En consecuencia, la ciudad Montera, segn (Negrete, 2007) cuenta con ms de
de cuarenta asentamientos subnormales, todos receptores de una poblacin
desplazada de aproximadamente 24.484 inmigrantes por violencia poltica y
econmica. Este problema ha ido creciendo y la ciudad con un rea
aproximada de 5.000 hectreas, tiene 400 de ellas ocupadas por un poco ms
de medio centenar de asentamientos subnormales con una poblacin de
100.000 personas.
En este mismo sentido, segn cifras oficiales citadas por (Negrete y Garcs,
2010) esto ha generado a su vez mayores niveles de necesidades bsicas
insatisfechas, al punto que el ndice de NBI indica que aproximadamente el
74.1% de la poblacin es pobre, de lo cual, el 24.72% de la poblacin urbana y
el 51.37% de la poblacin rural se encuentra en condiciones de miseria.
Adems de anterior, en el ltimo estudio del Consejo Privado de Competitividad
(2011), Montera se percibe como una de las ciudades con menos calidad de
vida en el pas con problemas estructurales en educacin, salud, servicios
pblicos, movilidad y seguridad, donde el 72% de la economa es informal con
dos puntos por encima de la media de desempleo nacional.
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Todo lo anterior da cuenta de un panorama complejo en lo sociopoltico, lo que
ubicaba al departamento de Crdoba en el ltimo lugar en temas de desarrollo
de todo el pas, tal como lo muestran (Rojas y Foliaco, 2011).
En ese contexto, en el ao 2002 la organizacin Visin Mundial, inicia la
operacin del colegio ASODESI, en la ciudad de Montera, con el nimo de
demostrar que La educacin de alta calidad para la poblacin en condiciones
de pobreza es, no slo necesaria, sino posible. (Rojas y Foliaco, 2011). Este
proyecto, desde esta ptica, se plante como una estrategia educativa a largo
plazo, que pudiera consolidar una experiencia educativa exitosa en
comunidades en condiciones de pobreza y vulnerabilidad que pudiera ser
replicable, en la regin y el pas. De este modo, el colegio alberga una
poblacin proveniente de las comunidades ms pobres de Montera, esto es,
los cinturones de pobreza de la comuna 6, los cuales estn conformados,
mayoritariamente, por comunidades desplazadas por la violencia.
En este documento, en definitiva, se reflexionar sobre la experiencia
pedaggica de un modelo, Enseanza para la comprensin (EPC), en
condiciones de pobreza y vulnerabilidad para mejorar la calidad educativa y
aportar en el cambio y la transformacin humana en la ciudad de Montera,
partiendo de un acercamiento al contexto social, para evaluar la pertenencia
de la apuesta pedaggica y las experiencias desde las cuales se ha abordado el
modelo.
Enseanza para la comprensin (EPC) 1 una mirada desde los contextos
vulnerables: Reconociendo las voces
El modelo pedaggico Enseanza para la comprensin (Teaching for
Understanding Project), es un proyecto pedaggico que naci en el marco del
proyecto ZERO en la Harvard Graduate School of Education, parte de la
reflexin crtica al papel de la labor de transmisin de conocimiento, que ubica
el foco del proceso educativo en la enseanza, esta perspectiva tradicional,
construye una visin de lo monolgico desde la perspectiva de (Bajtn, 1961),
poniendo al profesor en un papel dictatorial, provisto de conocimiento, de
autoridad y poder en el escenario educativo.
Desde esta ptica, este modelo mira hacia el estudiante, lo reconoce como un
sujeto con voz, conciencia y sobre todo con inteligencia, en este viraje el
sentido de la formacin tiene que ver con el desarrollo de habilidades y
competencias en el estudiante, estamos hablando del concepto de
Comprensin el cual se entiende, desde Perkins 2 (Citado por Stone, 1999).
como: poder realizar una gama de actividades que requieren pensamiento
respecto a un tema; por ejemplo, explicarlo, encontrar evidencia y ejemplos,
generalizarlo, aplicarlo, presentar analogas y representarlo de una manera
nueva, integrando , fundamentalmente cuatro elementos: Metas, tpicos
generativos, desempeos y valoracin continua
En este sentido, el concepto de modelo pedaggico se configura como una
reconocimiento y reconstruccin de las voces de los sujetos que haban sido
silenciados desde su propio contexto educativo y social, con el propsito de
reconocerles como sujetos dotados de conocimiento, capaces de aportar en su
1 En lo sucesivo nos referiremos a Enseanza para la comprensin como EPC
2 Perkins es profesor de educacin en la Harvard Graduate School of Education, y miembro fundador del
Proyecto Zero, este proyecto se inici en 1967, y su actividad se centra en la investigacin de la inteligencia,
la creatividad y el aprendizaje a todos los niveles. El profesor Perkins ha desarrollado su labor en terrenos
como el razonamiento, la resolucin de problemas o la enseanza de habilidades del pensamiento.

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propia formacin y desarrollo, a partir del autoreconocimiento, tambin, como
una apuesta de reconstruccin de lo humano en el marco de la complejidad de
lo social.
Lo anterior, es, a la luz de (Elboj y otros 2002), un proyecto de transformacin
social y cultural de lo educativo reconociendo su entorno, para conseguir una
sociedad que se redefine, basada en el aprendizaje dialgico, mediante una
educacin participativa de la comunidad que se concreta en todos sus
espacios, incluida el aula. De esta manera la reflexin sobre la participacin
de la comunidad en el dilogo sobre lo educativo se convirti en un pilar del
proyecto educativo, lograr la vinculacin de actores que no se reconocan en el
marco de la escuela, como los padres, fue el primer reto, que parti de
reconocer un elemento cultural distanciador sobre el cual los avances han sido
considerables, as, se les ha logrado vincular en procesos de formacin en el
marco del proyecto educativo del colegio.
Desde esta perspectiva, se asume a la persona dotada de la accin que, a la
luz de (Ferrada y Flecha, 2008) es agente-actuante, constructora y
transformadora del medio en el cual se desarrolla y vive.
Esta reflexin, en definitiva, ha permitido entender la construccin y
apropiacin de un modelo pertinente con unas condiciones sociales donde fue
necesario pensar en las personas con voz, ubicadas en un ncleo
Intersubjetivo, desde la perspectiva de (Bajtn, 1961), lo que ha permitido la
formacin de personas que se autorreconocen en la interaccin y tambin
reconocen la voz del otro y de su propio colectivo, y el papel que juegan en el
agenciamiento de sus propias intenciones educativas y sociales.
Proyectos de aula: una experiencia vinculada con la comprensin y el
desarrollo humano en el marco de la interaccin.
El proyecto de aula, como estrategia metodolgica al interior del modelo EPC,
se fundamenta, a la luz de (Jolibert, 1991) en el aprovechamiento de
situaciones de vida mltiples que permitan disfrutar la lectura y la escritura en
el aula, esta perspectiva del aprovechamiento de la cotidianidad en el aula ha
orientado la accin formativa, en la medida que el sujeto se reconoce en lo
cognitivo y en lo comunicativo, es capaz de valorarse y valorar al otro.
Segn (Jolibert, 1991), la vida cooperativa y la pedagoga de proyectos que
fundamenta este modelo curricular obligan al docente a adoptar un nuevo rol.
Debe ser l quien cree las condiciones necesarias para la regulacin de esa
vida cooperativa, estructure un ambiente estimulante y mantenga una actitud
positiva que favorezca los procesos de aprendizaje de cada nio; y, as mismo,
dirija los procesos metacognitivos que permitirn que los estudiantes sean
capaces de autorregular su aprendizaje.
Estamos hablando entonces de un maestro mediador entre el conocimiento y el
aprendizaje, pero tambin estamos hablando de un estudiante con un rol
activo, que participe en la dinmica de aprendizaje generada por el docente,
pero que adems, a partir de ella, pueda reconocerse cognitivamente y
autorregular su proceso su aprendizaje, esta visin ampla los limites de la
escuela, en la medida que abre sus puertas y dinamiza el rol de los actores del
proceso educativo, en este sentido se concibe el aprendizaje como una
dinmica constructiva, centrado en el alumno como sujeto activo y
participativo. Desde esta visin (Jolibert, 1991), plantea que es en este sentido
cuando se comprende que es el nio quien autoaprende y construye sus
competencias y conocimientos a travs de sus interacciones sociales y

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acadmicas, se le ve como un ser inteligente, capaz de hacer y aprender
mucho ms de lo que se pide en la escuela.
Por lo anterior, la propuesta curricular, no surge en la universalidad sino en la
cotidianidad, sobre ello, (Rincn, 1998) propone organizar el currculo a travs
de proyectos de aula en los que se generen situaciones contextualizadas de
lectura y escritura, lo que ubica a la lectura y la escritura como los dos
macroprocesos trasversales de la institucin, dado que fundamentan el
ejercicio de interaccin ya nos slo con lo cotidiano, sino que avanzan en el
reconocimiento de lo universal.
Los proyectos de aula, en este sentido, surgen de la necesidad de aprender
a leer y escribir con los niosse escucharon los intereses y expectativas del
grupo Qu me gustara saber o aprender? Por qu?...se socializaron sus
inquietudes, luego se hizo un CONSENSO (Voz de los docentes)
Yo tuve una experiencia con un nio que me manifest su deseo por
escribir una carta a su padre, ms tarde me confes que su intencin era
evitar que el padre se fuera de la casa, ese da trabajamos en la
elaboracin del texto, y al da siguiente era evidente la alegra del nio
por haber logrado que su padre no se fuera de su lado (Voz de los
docentes)
Desde esta perspectiva, la formacin humana, y el proyecto de vida son un
pilar fundamental en el diseo curricular en esta apuesta pedaggica.
De igual manera, los proyectos de aula, en el marco de EPC, tiene como
producto un proyecto final de sntesis, los cuales son materia de socializacin
luego de un proceso de reflexin e interrogacin, que desde (Fernndez, 2009),
configuran el aula como un lugar de sospecha, tanto maestros como
estudiantes, en un proceso sistemtico, se interrogan por lo cotidiano como
orientacin del proceso de conocimiento, productos que son compartidos,
como se mencion en espacios acadmicos locales y regionales.
Esta experiencia pedaggica ha logrado posicionar a la institucin por la
calidad de sus procesos pedaggicos, al respecto segn los resultados de una
investigacin sobre calidad educativa en Montera- Crdoba, realizada por
(Rojas y Foliaco, 2011) Los estudiantes del Colegio Asodesi, tienen mejores
desempeos que el promedio nacional, tambin que el promedio municipal de
Montera y que las instituciones del sector oficial que hicieron parte de la
muestra del estudio, puesto que en las tres reas y grados hay una menor
proporcin de alumnos de ASODESI ubicados en el nivel insuficiente, adems,
en lenguaje, matemticas y ciencias naturales los porcentajes de quienes se
clasifican en niveles satisfactorios y avanzado son ms altos para esta
institucin
Bibliografa
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Bajtn, M (1961). El problema del texto en la lingstica, la filologa y

otras ciencias humanas, en Bajtn (1979) 1982.
Ferrad, D y Flecha, R. (2008).el modelo dialgico de la pedagoga: un
aporte
desde
las
experiencias
de
comunidades
de
aprendizaje.1universidad Catlica de la Ssma. Concepcin, Chile.
Jolibert, J. (1991). El rol del maestro en el proceso de enseanzaaprendizaje de la lectoescritura. Formar nios lectores / productores de
textos: propuesta de una problemtica didctica integrada. Pars.
Negrete, V y Garcs, M.(2010) Anlisis sociopoltico de Montera y
propuestas sobre liderazgo, participacin y compromiso ciudadano.
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caso del Colegio Asodesi de Montera - Crdoba

Ediciones Universidad del Sin - Elas Bechara Zainum / Fundacin del

Sin. Montera.
Rincn, Gloria (1998). ENTRE-TEXTOS Mecanismos de Influencia
educativa en la enseanza y aprendizaje del lenguaje escrito en la
educacin primaria Informe de investigacin presentado a Colciencias.
Rojas, N y Foliaco, G (2011) Estudios de calidad Educativa en Montera.
Visin Mundial. Bogot.
Stone, M. (1999). La Enseanza para la Comprensin. Editorial PAIDS.
Buenos Aires
Vsquez, F (2009). Educar con maestra. Ediciones Unisalle. Bogot
-----------------------------. (2011). Consejo privado de competitividad.
Informe de competitividad. Colombia 2011.