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CURITIBA
2014
RICHARD RIBAS
CURITIBA
2014
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Sonhamos com uma escola que, sendo sria, jamais vive sisuda. A seriedade no
precisa ser pesada. Quanto mais leve a seriedade, mais eficaz e convincente
ela. Sonhamos com uma escola que, porque sria, se dedique ao ensino de forma
competente, mas, dedicada, sria e competentemente ao ensino, seja uma escola
geradora de alegria. O que h de srio, at de penoso, de trabalhoso, nos processos
de ensinar e aprender, de conhecer, no transforma este quefazer em algo triste.
Pelo contrrio, a alegria de ensinar e aprender deve acompanhar professores e
alunos em suas buscas constantes. Precisamos remover os obstculos que
dificultam que a alegria tome conta de ns e no aceitar que ensinar e aprender so
prticas necessariamente enfadonhas e tristes. por isso que... eu falava de que o
reparo das escolas, urgentemente feito, j ser um pouco mudar a cara da escola do
ponto de vista tambm de sua alma(Paulo Freire).
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RESUMO
Este trabalho de molde pesquisa-ao revela uma das nuances da lngua
portuguesa com o uso da metalinguagem, a investigao inicial dada em
adultos no alfabetizados, dado ao fato da abstrao da lngua, o trabalho
desenvolvido tem por finalidade revelar que a semntica pode variar
concordando com o tema ou mesmo alterando o sentido da sentena;
Metalinguagem na Alfabetizao na idade adulta tem por objetivo esclarecer a
funo social da metfora e sua aplicao no cotidiano. O aluno adulto precisa
conhecer este processo para tornar-se-a letrado.O trabalho um ponto inicial
para o desenvolvimento cognitivo e domnio da lngua me.
SUMRIO
1 APRESENTAO........................................................................................
2 TEMA............................................................................................................
3 TTULO.........................................................................................................
4 POPULAO DA PESQUISA......................................................................
5 PROBLEMA..................................................................................................
6 JUSTIFICATIVA...........................................................................................
7 OBJETIVOS.................................................................................................
7.1OBJETIVO GERAL.....................................................................................
7.2OBETIVOS ESPECIFICOS........................................................................
8 HIPTESES.................................................................................................
9 FUNDAMENTAO TEORICA....................................................................
10 METFORA NA LNGUA PORTUGUESA.................................................
10.1 METFORA OU HOMNIMOS?............................................................
10.2 METFORA............................................................................................
10.3 HOMNIMOS.........................................................................................
11 SEMNTICA..............................................................................................
12 METALINGUAGEM...................................................................................
13 METODOLOGIA........................................................................................
13.1 PESQUISA-AO..................................................................................
14 DESENVOLVIMENTO DO TEMA..............................................................
14.1 INVESTIGAO.....................................................................................
14.2 DESENVOLVIMENTO.............................................................................
14.3 PLANEJAMENTO...................................................................................
14.4 AVALIAO...........................................................................................
14.5 RESULTADOS ALCANADOS..............................................................
15 CONSIDERAES FINAIS.......................................................................
REFRENCIAS............................................................................................
APENDICE 01..............................................................................................
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1 APRESENTAO
Este trabalho vem de encontro, as dvidas que sempre carrego, sobre a
abstrao da lngua em pessoas com baixa ou nenhuma escolarizao.
Dado ao conhecimento acumulado, o adulto tem uma vivncia de grande
importncia, que no pode ser desconsiderada, sua formao histrica, at um
determinado ponto a soma de todas as vivncias e experincias, consolidando sua
capacidade e sua vida, histrica crtica e histrica social.
O presente trabalho visa a busca pela metalinguagem, onde a dificuldade
em sentidos ambguos e dbios e outras nuances que lngua culta pode apresentar.
Podemos vincular o conceito de leitura ao processo de literacia, numa
compreenso mais ampla do processo de aquisio das capacidades de
leitura e escrita e principalmente da prtica social destas capacidades.
Deste modo, a leitura nos insere em um mundo mais vasto, de
conhecimentos e significados, nos habilitando inclusive a decifr-lo; da a
noo to difundida de leitura do mundo. (wikepidia adptado acesso 2014)
2 TEMA
A estruturao do pensamento e o desenvolvimento de raciocnio lgico
3 TTULO
Metalinguagem e alfabetizao na idade adulta
4 POPULAO DA PESQUISA
Turma multisseriada da EJA noturna da Escola Municipal Monte Castelo,
situada na regio metropolitana de Curitiba, capital do Estado do Paran.
5 PROBLEMA
O aluno adulto, j possui um determinado conhecimento de mundo, suas
vivncias, experincias e demais nuances que torna a humanidade como nica, no
sentido de registro histrico e cultural por meios de pictricos e signos, suas
convenes e diversidade lingustica , estas convenes de lnguas, esto sujeitas a
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Portugus brasileiro.
Para o autor, o domnio da metfora, a chave para o processo de literacy, ou letramento.
6 JUSTIFICATIVA
O adulto no alfabetizado desconhece as nuances da lngua, onde a
metalinguagem e metforas so ponto chave para a boa compreenso. Ler, como
um ato de estudar, no um simples passatempo, mas uma tarefa sria, em que os
leitores procuram clarificar as dimenses opacas de seu estudo." (FREIRE, 1992 P
87).
A compreenso e a formao do entendimento que a palavra pode
transcender a literalidade, dando profundidade e provocando ao leitor ao
entendimento;
A transmisso do saber pelas vias no letradas supe o prvio
conhecimento da linguagem falada. Para conhec-lo basta ao indivduo
adulto ser normal. A linguagem falada no aprendida na escola e sim no
desenvolvimento social do ser humano. Ela sem dvida o fundamento de
todo o conhecimento e por isso pode-se dizer que o analfabetismo a rigor
no existe, pois o homem normal sempre capaz de expressar em sons
falados seu pensamento. O que necessita apenas progredir at o ponto
em que se torna para ele uma necessidade tambm expressar por meios
grficos seu pensamento, mas esta necessidade deriva sempre da primeira.
(VIEIRA PINTO, 1985, p. 101-102).
demonstrar a
7 OBJETIVOS
7.1 OBJETIVO GERAL
Inferir no processo de amadurecimento da lngua, dentro da norma culta,
articulando os diversos significados de uma palavra dentro de um contexto.
8 HIPTESES
Pode o aluno adulto, no alfabetizado, encontrar sentido dbio nos processos
de comunicao?
possvel reconhecer a existncia das variaes lxicas e funes das
palavras dentro de um texto?
9 FUNDAMENTAO TERICA
A prtica pedaggica deve ser exercida com comprometimento, com
responsabilidade, atenta a uma realidade, ao nvel de aprendizado que os alunos
apresentam; uma aula deve instigar no aluno o interesse, a dvida, a curiosidade, a
necessidade de conhecer, de pesquisar, de investigar e de aprender. Evidentemente
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A histria inicia com o desenvolvimento da escrita, a pr-histria o perodo em que o homem no conseguiu
registrar sua passagem sobre o globo terrestre.
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SEMITICA
Como deixar de abordar tal tema em um trabalho sobre metalinguagem e
jogos de palavras por meio das metforas sem abordar sobre semitica?
Semitica como regra geral a cincia que estuda os fenmenos culturais
dos signos e da semiose4, assim desvelando uma das abordagens deste trabalho
onde a linguagem um complexo combinado de signos, os quais facilmente podem
adquirir vrios significados, como por exemplo, a cor vermelha, se estiver em um
sinal de transito, ou se estiver em um veculo com sirenes em cima, estas variantes
so analisadas dentro da semitica, e, para este trabalho, vamos no conjunto de
signos, formando as sentenas, onde a variante um contexto implcito, que pode
ser alterado conforme o conhecimento ou as vivncias de cada leitor.
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10.2 METFORA
De origem grega, metfora, que significa transferncia, transporte para
outro lugar, trabalhando traos semnticos comuns entre ideias, a metfora por
vezes sobre sai sobre um grupo maior de outras figuras de linguagem.
10.3 HOMNIMOS
Este um termo complicado para aqueles que no dominam a lngua dentro
dos padres cultos, por este motivo, leva ao educando a questionar seu processo de
aprendizagem, assim como no o foco do trabalho, apenas faremos um breve
relato.
Palavras que possuem a mesma grafia e sentidos diferentes5,ou
que possuem
11 SEMNTICA
No possvel abordar metalinguagem sem entender um pouco sobre
semntica.
De forma clara a semntica o estudo do significado em relao aos seus
significantes, representando sua denotao.7
12 METALINGUAGEM
Ver o livro prof. Tania. A concluir
13 METODOLOGIA
13.1 PESQUISA-AO
A metodologia empregada, vem de encontro as atuais necessidades em
pesquisas humanas na rea do conhecimento, vem da observao de um
determinado grupo, desta observao surge o objeto de pesquisa, e este objeto e
moldado frente a necessidade de atuar, modelando o pensamento do grupo com
respostas e moldes em que seja possvel intervir e produzir conhecimento,
de
homgrafo
homfono
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o sentido ao p da letra, nota do autor
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Formular estratgias de ao
14 DESENVOLVIMENTO DO TEMA
14.1 INVESTIGAO
Aps a observao da turma, percebeu-se um distanciamento entre a
articulao da lngua usual e da utilizada pelos educandos.
De linguagem direta, e lxico pobre, a baixa escolarizao confere um total
desconhecer, das faces que uma rica comunicao pode apresentar.
O plano de ao no caso, na disciplina de lngua portuguesa, foram
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14.2 DESENVOLVIMENTO
Em rodas de conversa, muitos demonstram incmodo ao trabalhar com a
transversalidade textual, ou seja, os sentidos ambguos na oralidade, revelando a
importncia do tema abordado, sabem que a literatura, tem muito dos jogos de
palavras, dos trocadilhos e a abstrao da lngua, um fator modelador para que em
muitos casos haja possibilidade de vislumbrar a real dimenso de uma cultura.
O essencial na tarefa de decodificao no consiste em reconhecer a forma
lingustica utilizada, mas compreend-la num contexto preciso,
compreender sua significao numa enunciao particular. Em suma, tratase de perceber seu carter de novidade e no somente sua conformidade
norma. Em outros termos, o receptor, pertence mesma comunidade
lingustica, tambm considera a forma lingustica utilizada como um signo
varivel e flexvel e no como um sinal imutvel e sempre idntico a si
mesmo. (BAKHTIN 1986 p.93)
14.3 PLANEJAMENTO
Partindo das observaes anteriores, produziu-se uma cpia reprogrfica de
um texto com gnero cmico (uma piada), onde o foco a confuso de ideias,
influenciou-se o leitor/interlocutor a vislumbrar o potencial humano em confuso de
ideias partiu do desconhecimento das nuances da lngua me.
Escolheu-se um texto de autoria desconhecida, que leva um linguajar direto,
que tambm levam a outros temas de discusso, que neste momento fora de
tpico.
14.4 AVALIAO
Avaliar vem do latim a + valere, que significa atribuir valor e mrito ao objeto
em estudo. Portanto, avaliar atribuir um juzo de valor sobre a propriedade de um
processo para a aferio da qualidade do seu resultado, porm, a compreenso do
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15 CONSIDERAES FINAIS
Devem aplicar-se remdios para tentar curar as doenas inveteradas?
1. penoso e difcil, e considerado quase impossvel, curar as
doenas inveteradas. Todavia, se algum encontra um remdio eficaz,
acaso o doente rejeita-o? Ou no deseja antes aplic-lo, o mais depressa
possvel, principalmente se sente que o mdico guiado, no por uma
opinio temerria, mas por uma razo slida? Eis-nos, por isso, chegados
ao momento de, relativamente ao nosso ousado propsito, mostrar:
primeiro, quais so as nossas promessas; segundo, em que se
fundamentam. (Comenius Didactica Magna (1621-1657, cap. XII )
Toda pesquisa-ao deve ser cclica, este trabalho deve ter consideraes
de base para a articulao lingustica e decodificao de signos, nos mais diversos
campos.
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REFRENCIAS
FREIRE, Paulo. A importncia do ato de ler: em trs artigos que se completam. 41.
ed. So Paulo: Cortez, 2001.
_______, Educao como prtica de liberdade. 20 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra
1992.
________, Pedagofia da Autonomia 20 ed. So Paulo: Paz e Terra
VIEIRA PINTO, lvaro. Sete lies sobre a educao de adultos. So Paulo, Cortez,
1.985.
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Apndice 01:
Para um bom entendedor...
Conta-se que em uma cidade no norte do Brasil, havia uma procisso religiosa, em
poca posterior ao carnaval (perodo de quaresma para muitos) quando essa
procisso passava em frente a um bar, havia um cidado alcoolizado, gritando para
a procisso:
-Olha a mangueira ai gente...
O povo olha assustado para o cidado, pois muitos achavam uma falta de respeito
com as pessoas que estavam orando e pelo padre presente.
No demorou mais de um minuto, ele, gritou mais fervoroso ainda:
-OOOOOlha a mangueiraaaaaa, ai geeeente!
E ento alguns que caminhavam na procisso, foram at l e deram uns petelecos
no cidado alcoolizado.
E enquanto todos olhavam a cena, passaram com a imagem por baixo de uma
mangueira, enroscando ela em um galho, e a derrubaram a imagem no cho.
Ou seja, para um bom entendedor meia palavra basta.
( disponvel em : http://www.piadas.com.br/piadas/bebados/procissao-1 adaptado)
sf (manga +eira) Bot rvore frutfera, de grande porte, da famlia das Anacardiceas (Mangifera
indica), originria da sia tropical e cultivada em todos os pases de clima tropical, e em grande
escala no Brasil, por seus frutos deliciosos, as mangas, que so drupas achatadas, cordiformes, de
caroo grande e mesocarpo, s vezes, um pouco fibroso. A casca e as razes tm propriedades
medicinais.
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sf (manga +eira) 1 Tubo de lona ou de borracha para a conduo de lquidos ou de ar. 2 Nut
Espcie de manga larga que tm os encerados com que se tapam as escotilhas durante os combates
e por onde se passam os cartuchos, do paiol para as baterias.
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sf (manga +eira) Reg (Rio Grande do Sul) Curral grande, podendo ser de pau-a-pique, tbuas etc.,
onde se recolhe o gado.
sf (manga+eira) nome de escola de samba do Rio de Janeiro
Petelecos:
sm 1 V peteleca. 2 pop Pancada com a ponta dos dedos, dada em geral nas orelhas
das crianas; piparote. 3 Pancada leve.
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Procisso:
sf (lat processione) 1 Reunio ordenada de clero e fiis que desfilam no interior de
uma igreja ou pelas ruas em sinal de devoo. 2 Qualquer acompanhamento ou
cortejo numeroso de pessoas que passam ou afluem com o mesmo fim. 3 fam Srie
de pessoas que vo marchando em seguida umas s outras: Uma procisso de
candidatos. 4 Revoluo: Se no elegerem o general, a procisso estar na rua. P.
cvica: cortejo ou desfile em carter religioso, perante a imagem de qualquer grande
idia. P. de fogarus: procisso noturna com que se comemora a priso de Jesus no
Jardim das Oliveiras. P. de penitncia: a que organizada para manifestar a Deus o
pesar pelos pecados cometidos. P. eucarstica: aquela em que o sacerdote conduz
solenemente a hstia consagrada e geralmente destinada a agradecer as ddivas
divinas. Procisses sagradas: desfiles previstos no Direito Cannico com splicas
feitas solenemente pelo povo fiel, sob a direo do clero, caminhando
ordenadamente de lugar sagrado para lugar sagrado, com o fim de excitar a
piedade, comemorar os benefcios de Deus, render-lhe graas ou implorar o auxlio
divino. Pr a procisso na rua: a) provocar um levante de quartis; b) trazer todos os
argumentos.
alcoolizado
adj (part de alcoolizar) 1 Que contm lcool. 2 brio, embriagado.
Comentrio da atividade: Ser levado ao conhecimento dos alunos:
Em primeiro permitir perguntas sobre palavras desconhecida no lxico pessoal.
Explanar que a linguagem pode ser escrita, falada, ou simplesmente simblica.
(linguagem verbal e no verbal)
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