CURRCULUM

Mtra. Margarita Nuez Zamudio

Marycristy Lpez Surez
ID: 00234718

ACTIVIDADES DE RETROALIMENTACIN

Mayo-Agosto, 2016

ENFOQUE
Tcnico
Tradicional

AUTOR

Enfo
ques
Curri
cular
es

Hilda Taba naci el 7 de diciembre de

1902 en Kooraste, una aldea del actual
condado de Plva, en el sureste de
Estonia. En 1921, tras diplomarse en el
colegio de nias de Vru, decidi
convertirse en maestra de escuela.

DISEO
CARCTERSTICAS
Generalidades
Hilda Taba considera que el concepto de
Enfoque
est
sociedad determina en gran medida el
ligado
al
tipo de currculum que manejarn las
conductismo.
escuelas. Para Taba el currculum sirve
para establecer un equilibrio entre la
Surge
en
las
libertad y el control, entre la democracia
y el rgimen totalitario, entre la opinin
pocas
de
la
de la masa y los grupos de poder.
posguerra.
Obra:
Elaboracin del currculo
En sta propone que durante el proceso
de diseo curricular las decisiones se
vern plasmadas en los siguientes
rubros:
1) Seleccin y organizacin de
contenidos.
2) Determinacin de experiencias
de aprendizaje.
3) Diseo de planes y programas.
Teora Aplicada: Cognoscitivismo.

Ralph W. Tyler :
Nacido el 22 de abril de 1902, en Chicago
proveniente de una familia profesional, el
padre de Tyler haba sido un mdico
hasta que la familia decidi que la
profesin era muy lucrativa y que deben
rea linear sus prioridades, en ese
momento su padre se convirti en

Generalidades:
Descripcin de las etapas del modelo
Tyleriano:
1) El primer momento de la
propuesta del autor consiste en el
diseo de objetivos los cuales
deben de considerar el aspecto
filosfico y el psicolgico.
El segundo aspecto a tratar es la
articulacin
y
eleccin
de

Plasma
un
enfoque de tipo
tcnico-cientfico,
en donde se hace
una vinculacin de
la teora con la
prctica.

Las propuestas
que representan a
este enfoque son
las construidas por
Ralph W. Tyler e
Hilda Taba.

Conclusin
Taba
Taba
es
muy
precisa
al
mencionar que el
currculum
est
altamente
influenciado por
el concepto de
sociedad y que
dependiendo
de
ste,
se

ACTORES Y ELEMENTOS
DEL HECHO EDUCATIVO
ALUMNO

PROFESOR

EDUCACIN TRADICIONAL
-Obedecer
-Memorizar
-Los estudiantes trabajan por
separado.
-Los estudiantes ab sorven,
transcriben, memorizan y
repiten la informacin para
actividades especificas como
pruebas o exmenes.
El alumno demuestra que
retiene unos conocimientos.
Queda
relegado
el
protagonismo del alumno
ypone nfasis en los
contenidos,consecuentement
e en la persona que ha
detransmitirlos: el profesor.
-Asume el rol de experto o
autoridad formal.
-Erudito
-Transmite el conocimiento
-Sus conocimientos son lo
mximo.
-Recurre siempre a la
literatura.
-No experimenta sin teoria.
-No es flexible.

Modelo
Tradiciona
EDUCACIN POR
SEMEJANZAS
COMPETENCIAS
l conocimiento.
vs
-Autor de su
Se tiene que aprender
-Autodidctico
algunos conceptos y tiene
El alumno
demuestra
que
que existir un respeto.
Modelo
sabe poner en prctica unos
conocimientos.
Basado
Desarrolla
competencias
para que el ser humano
en
transforme su
propio ser.
Competen
cias
-Relacin ms cercana con
sus alumnos.
-Media en el aprendizaje.
-Es investigador, facilitador.
-Formula proyectos.
-Se comporta com facilitador
del proceso de aprendizaje.
-Evala con la observacin y
evidencias de productos.
-Es reflexivo.

El maestro debe
proporcionar material,
explicar conceptos.

DIFERENCIAS
El alumno tiene que
aprender por sus propios
medios, retroalimentacin de
tareas.

El profesor debe hacer que

el alumno participe en la
clase para la enseanza de
la experiencia.

-Se comporta como maestro.

-Aplica evaluacion escritas.
-El mtodo no permite la
reflexin, solo lo dicen los
libros.
-Formulas
-Conceptos

-El profesor tiene el rol de

facilitador, tutor, gua, mentor
etc.

-Vida Cotidiana
-Experiencias

Se es necesario an la
ayuda de las formulas y
conceptos para mejor
entendimiento.

APRENDIZAJE

-Memorizar

Prctica, investigacin,
anlisis, compresin, etc.

Para los examenes es

necesario el aprendizaje de
memorizar conceptos y
formulas.

FINALIDAD

Terminar el curso con un buen

promedio.

Que sepa solucionar los

problemas laborales que
aplique lo aprendido en la
vida cotidiana.

Precisamente terminar los

bloques, semestres y el
promedio final con una
buena calificacin .

CONTEXTO SOCIAL DE
APRENDIZAJE

Muchas veces no lograban

una profesin, no estaban
listos para el mundo laboral.

Emprendedora, sacan
provecho de lo laboral, y
tienen ms posibilidades e
tener cualquier trabajo.

Al ser capaces podemos

tener una profesin, pero
aun sigue la semejanza de
la economa, sin una buena
economa no hay una
profesin.

EVALUACIN

La evaluacin mide el grado

de fidelidad en la
reproduccin de la

La evaluacin consiste en la
o0bservacin por parte de lo
profesores de los

CONTENIDO

Conceptos y formulas se
deben comprender mejor con
el ejemplo de la vida
cotidiana, su modo de
empleo.
No es tan importante decir el
concepto como es, sino
relacionarlo con problemas
cotidianas y comprenderlo
bien.
Saliendo con un buen
promedio tambin se gana
un mejor entendimiento del
mundo por lo cual somos
capaces, sin importar que es
mala calificacin
aprendemos algo sea como
sea.
Los alumnos tienen mejor
visin sobre el mundo laboral
por lo cual son capacitados
antes de salir de la escuela.

informacin.

comportamientos
individuales y sociales
relevantes del alumno.

Competencia Profesional
1.- Aptitud de un individuo para
desempear una misma funcin
productiva en diferentes contextos y
con base en los requerimientos de
calidad esperados por el sector
productivo. Esta aptitud se logra
con la adquisicin y desarrollo de
conocimientos,
habilidades
y
capacidades que son expresados en
el saber, el hacer y el saber hacer.
El supuesto de base es que los
individuos formados en el modelo de
competencias
reciben
una
preparacin
que
les
permite
responder a los problemas que se les
presenten en la prctica profesional.

Competencia Laboral
1.-Capacidad productiva de un
individuo que se define y mide en
trminos de desempeo en un
determinado contexto laboral, y no
solamente
de
conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes;
stas son necesarias pero no
suficientes por s mismas para un
desempeo efectivo.

Competencia Personal
1.- Es un conjunto de capacidades,
conductas
y
estrategias,
que
permiten a la
persona construir y valorar su propia
identidad, actuar competentemente,
relacionarse satisfactoriamente con
otras personas y afrontar las
demandas,
los
retos
y
las
dificultades de la vida, pudiendo as
adaptarse teniendo
2.- capacidad efectiva para llevar a bienestar personal e interpersonal y
cabo exitosamente una actividad vivir una vida ms plena y ms
laboral plenamente identificada. La satisfactoria.
competencia laboral no es una 2.- Se trata de los factores que
probabilidad de xito en la ejecucin condicionan y determinan esta
de un trabajo; es una capacidad real forma de relacionar(nos):
y demostrada.
-Conciencia de uno mismo
2.-Las competencias profesionales
-Autorregulacin
son exclusivas de las personas que 3.- Capacidad integral que tiene una -Motivacin
han realizado estudios de educacin persona
para
desempearse 3.- Se refieren al conjunto de
superior, y se caracterizan por su eficazmente
en
situaciones conocimientos,
habilidades
y
alta flexibilidad y amplitud, as como especficas de trabajo. Apoyaramos
actitudes que posee una persona
por el abordaje de imprevistos y el
para desarrollar con normalidad las
afrontamiento de problemas de alto
diferentes tareas a las que tiene que
nivel de complejidad.
enfrentarse.
3.- La competencia profesional ha
sido definida como la conducta real
del individuo durante el ejercicio de
su profesin, o sea que la
competencia
est
directamente
relacionada con las caractersticas y
las funciones que cumple un
profesionista en la sociedad.

Dise
o
Instru
ccion
al

Concepto
El diseo instruccional es un elemento
importante para la formacin docente
pues permite especificar de manera
clara las caractersticas de la
instruccin que llevar a cabo el
docente para cumplir con los objetivos
del curso o de la clase.
Es sin duda una receta para el
docente pues le permite llevar paso a
paso una serie de actividades
previamente estructuradas a partir de
las
diferentes
necesidades
(acadmicas
o
emocionales)
requeridas para la formacin de una
persona.

Diferencia
entre
Competen
cia
Modalidad Presencial
Dentro
de
las
principales
Profesion
implicaciones
del
diseo
instruccional
se
encuentra
la
al/Laboral
creacin
del
ambiente
de
aprendizaje.
/Personal

El docente, al aplicar un modelo de

diseo
instruccional
en
donde
describa claramente las actividades
que llevar a cabo, disear a la vez
un ambiente especfico para realizar
la instruccin; hablamos de que es
especfico porque se basa en las
necesidades propias de un grupo y
en objetivos y metas claras para ese
grupo.
As mismo, el modelo estar
sustentado en una teora del
aprendizaje que definir el tipo
de instruccin que el docente
ejecutar lo cual conformar un
ambiente de aprendizaje especfico
y sustentado a partir de una serie de
principios tericos y llevado a la
prctica a travs de los elementos

Modalidad a Distancia
Otra de las implicaciones importantes
del
diseo
instruccional
es su
introduccin a los sistemas de
aprendizaje a distancia y/o en lnea.
Esta modalidad de educacin requiere
de una definicin clara de lo que se
pretende obtener a travs de la
instruccin (es decir metas claras y
objetivos especficos para cada una de
ellas que cumplan un objetivo general
de la instruccin).
Con el desarrollo histrico del diseo
instruccional, stos se han ido
perfeccionando
hasta
obtener
modelos
donde
plantean
especficamente el tipo de modalidad
que se pretende emplear para realizar
la instruccin como se analiz en el
modelo de Chacn.
A su vez, estos modelos han
impactado tambin en el diseo y
desarrollo de objetos de aprendizaje,
los
cuales
requieren
de
una
sistematizacin de actividades que
permitan el logro del objetivo;
actividades que se determinan a

del diseo instruccional.

ITS.

(s.f).

Construccin

de

Refere
ncias

competencias

profesionales.

travs de un diseo instruccional en

donde se analice su necesidad al
interior de un grupo o una poblacin
meta, de los objetivos del propio
objeto de aprendizaje, y de los
elementos y actividades que se
llevarn a cabo para la evaluacin
tanto de la implantacin como de los
resultados obtenidos.

Consultado

el

06

de

Junio

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http://biblioteca.itson.mx/oa/formacion_profesores/oa1/ConstruccionCompetencias/c6.htm.
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