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TEMA 1: EPISTEMOLOGA DE LA EDUCACIN FSICA: EVOLUCIN Y

DESARROLLO DE LAS DIFERENTES CONCEPCIONES Y DE SU OBJETO


DE ESTUDIO.
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1) Epistemologa de la educacin fsica:
a) Delimitacin conceptual:
La epistemologa es una rama de la filosofa que estudia la investigacin cientfica y
sus productos, los conocimientos cientficos.
Tambin puede entenderse como el estudio del origen de algo.
Por otro lado nos encontramos con el concepto de educacin que para entenderlo
debemos remitirnos a sus dos posibles orgenes de vocablos latinos: educare (guiar,
orientar..) y educere (hacer salir, extraer..), los cuales dan lugar a dos modelos
conceptuales bsicos, el tradicional y el moderno.
El primero, de talante directivo, resalta la autoridad del maestro y la prevalencia de los
mtodos y contenidos sobre los alumnos.
Por el contrario, el segundo modelo (moderno) se basa en las ideas de Rousseau,
Basedow y Piaget, fomentando la participacin del alumno en el proceso teniendo en
cuenta sus intereses y necesidades, ya que el nio es el centro del proceso educativo.
Finalmente, cabra la posibilidad de un 3 modelo basado en la sntesis de los dos
anteriores (lo importante no es ni el educador ni el alumno) ya que fomenta las
posiciones eclcticas en el proceso.
Haciendo ahora referencia al concepto de fsica, sabemos que esta ciencia estudia
objetivamente la materia y que una de sus ramas, la mecnica tiene al movimiento y a
sus fuerzas productoras como objetivos de su estudio que concretando, son los
elementos diferenciadores de rea de eduacin fsica con respecto a otras.
Llegados a este punto, y siguiendo a Vicente Pedraz 1988, definiremos epistemologa
de laEF como la disciplina que se encarga de analizar de manera especfica los
conocimientos existentes en relacin a la EF y sus relaciones con la prctica
pedaggica.
Sus funciones sern:
-Determinar las ciencias que ayudan a configurar el campo pedaggico de la EF
- Definir una teora general para vertebrar todos los conocimientos existentes.
B) Enfoques epistemolgicos actuales:
El conflicto en el que se encuentran actualmente todas las tendencias epistemolgicas es
tanto de identidad como de estatussomos ciencia?..es la pregunta que nos
realizamos.
Dentro de las tendencias que niegan a la EF como ciencia se encuentran David Kira y
sus seguidores quienes observan que en la visin cientfica de la EF basada en la
consecucin de objetivos por el alumno existe un utilitarismo que acta como
mecanismo opresor para el alumno y por ende para la sociedad, que no es deseable para
nuestra rea.
Por el contrario, si estamos convencidos de que la EF se le debe dar un tratamiento
cientfico el problema ser la identificacin del objeto de estudio, apareciendo as dos
nuevas vertientes:

-los que sitan al movimiento humano como objeto de estudio


-los que sitan la relacin educativa como objeto de estudio.
B1) EF s ciencia. Objeto de estudio: el movimiento humano
Desde un punto de vista analtico (Koch) el movimiento humano se estudiara desde
diferentes disciplinas ya que cada ciencia madre que conforma nuestra disciplina tiene
su marco propio. Estaramos por tanto subordinados a nuestros orgenes.
El punto de vista contrario, el sincrtico (unin), abogara por crear una ciencia
basndonos en otras, pero teniendo objeto cientfico propio (Cagigal, Le Boulch.) o
centrndonos concretamente y como cambio radical, no en el movimiento humano, sino
en la accin motriz (praxiologa de Parlebas).
B2) EF s ciencia. Objeto de estudio: relacin educativa
Esta corriente de autores encabezada por Vicente Pedraz, seala que puesto que la EF es
educacin debemos remitirnos a las ciencias de la educacin, las cuales, al unirse a las
ciencias de la actividad fsica darn lugar a un cuerpo de conocimientos que debe de ser
la base sobre la que asentar nuestra ciencia de la educacin fsica que englobara tanto la
teora pedaggica como la intervencin educativa adems de los conocimientos propios.
B3) Otra visin..teora o practica?
Desde otro prisma, el gran problema epistemolgico de nuestra rea es la relacin entre
teora y prctica.
Dos formas sealaremos para entender esta relacin: modelo positivista y modelo
dialctico.
En el modelo positivista hay un desajuste insalvable entre los tericos y los prcticos ya
que unos investigan y disean propuestas, y los otros las ejecutan quedando relegados a
meros tcnicos.
Se instrumentaliza al educador que acaba desimplicandose.
En el modelo dialctico el educador es entendido a su vez como investigador ya que su
actuacin no se limita en una consecucin de fines, sino que es critica, comprometida y
constructiva en relacin al contexto en el que se encuentra.
Se implica a todos los participantes en el proceso a travs de la autorreflexin del
proceso investigacin-accin.
En mi opinin y siguiendo la celebre frase la teora sin prctica es demagogia, y la
prctica sin teora una incongruencia debera de ser el 2 pero es el 1.(explicarme un
poqun)