Programa de Estudio de Educacin

Bsica
Informacin General
PLAN DE ESTUDIO
El Plan de Estudio de la Primera Etapa corresponde en un ochenta por ciento (80%) al
Currculo Bsico Nacional, con veintisis (26) horas semanales. En ellas estn incluidas
las actividades de rutina y de planificacin. El Currculo Estadal, representa el veinte
por ciento (20%) restante, lo cual equivale a siete (7) horas semanales.

1.- El nivel de Educacin Bsica

Los procesos de democratizacin y la reforma del Estado venezolano han creado la
necesidad de replantear la poltica educativa nacional sobre la base de los documentos y
diagnsticos acerca de esta materia efectuados en el pas, entre los cuales es necesario
mencionar:

- El informe de la Comisin Presidencial para el Estudio del Proyecto Educativo

Nacional (1986)
- El diagnstico del Banco Mundial (1992).
- La Reforma Educativa: Una Prioridad Nacional. (1994)
- El Plan de Accin del Ministerio de Educacin (1995).
De los resultados de estas investigaciones, surge una visin del Nivel de Educacin
Bsica que muestra su poca vinculacin con las prioridades y las expectativas que el
pas ha colocado en este nivel como instrumento de formacin y transformacin social.
Es innegable la necesidad de emprender una profunda transformacin en el sector
educativo, una transformacin que conduzca a producir verdaderos cambios, no slo en
las estrategias organizativas sino, mucho ms importante, en las intenciones y valores
inmersos en las prcticas pedaggicas.
La situacin de deterioro de la educacin venezolana responde a la poca capacidad y
autonoma de la institucin escolar para autorrenovarse y a la carencia de una fuerza
social que exija, promueva y contribuya a esta renovacin. En respuesta a este reto y en
la bsqueda de una mayor eficiencia y calidad de la prctica educativa, el Ministerio de
Educacin propuso un Plan de Accin en el cual se privilegia la palabra
reestructuracin con un significado de transformacin total, desde las bases
operativas, hasta la cima gerencial del sector educativo.
Esta transformacin implica repensar la concepcin, las metas y propsitos de la
educacin venezolana, as como actualizar las estrategias y modernizar los recursos que
sustentan el proceso enseanza-aprendizaje.
Desde esta perspectiva, se formula un Modelo Curricular que constituye el referente
terico que sustenta la reforma curricular propuesta por el Despacho, la cual se ha
iniciado en el Nivel de Educacin Bsica por concentrarse en este nivel la gran mayora
de la poblacin en edad escolar.
CONCEPTUALIZACIN DEL NIVEL DE EDUCACIN BSICA
El nivel de Educacin Bsica es el segundo del sistema educativo venezolano, tiene una
duracin de nueve (9) aos y se organiza en tres etapas sucesivas: la Primera Etapa
abarca 1, 2 y 3 grado; Segunda Etapa incluye 4, 5 y 6 grado y la Tercera Etapa
comprende 7, 8 y 9 grado. La educacin formal ofrecida en este nivel es gratuita y
obligatoria para toda la poblacin en edad escolar como servicio pblico garantizado
por el Estado venezolano.
Mediante la aplicacin del Modelo Curricular planteado, se aspira lograr que el diseo
curricular del nivel est coherentemente articulado con los niveles de Preescolar y
Educacin Media Diversificada y Profesional, as como, con las modalidades de
Educacin Especial y Educacin de Adultos.
Asimismo, el diseo alcanzar, progresivamente, una mayor pertinencia puesto que el
modelo incorpora la instancia estadal que considera las prioridades y necesidades de las
distintas entidades federales, favoreciendo as su coherencia externa.

En el nivel de Educacin Bsica se ofrece a los nios y adolescentes una formacin:

Integral al abarcar todos los aspectos del desarrollo: lo afectivo, lo cognitivo y lo

bio-social.
General por cuanto promueve aprendizajes y conocimientos variados de los
elementos humansticos, artsticos y cientficos de la cultura nacional y
universal.
Bsica porque proporciona la educacin formal mnima que deben cumplir los
venezolanos segn lo pautado por la ley.

De esta manera, el Modelo Curricular, de carcter normativo, asume la definicin del

Nivel de Educacin Bsica segn lo establecido en la Ley Orgnica de Educacin.
FINALIDADES DEL NIVEL
En la concepcin del Nivel de Educacin Bsica, el Modelo Curricular considera los
mandatos de la Constitucin Nacional y el ordenamiento legal expresado en la Ley
Orgnica de Educacin, su Reglamento y otros instrumentos legales que rigen la
materia educativa.
En concordancia con estas bases legales, con los planteamientos curriculares y los
principios del modelo, se plantean como finalidades del Nivel de Educacin Bsica las
siguientes:

La formacin integral del educando;

La formacin para la vida;

La formacin para el ejercicio de la democracia;

El fomento de un ciudadano capaz de participar activa, consciente, y

solidariamente en los procesos de transformacin social;

El desarrollo de una conciencia ciudadana para la conservacin, defensa, y

mejoramiento del ambiente y la calidad de vida y para el uso racional de los
recursos naturales;

El desarrollo de sus destrezas y su capacidad cientfica, tcnica, humanstica y

artstica;

El inicio de la formacin en el aprendizaje de disciplinas y tcnicas que le

permitan el ejercicio de una funcin socialmente til;

El desarrollo de las capacidades del ser, conocer, hacer y convivir de cada

individuo de acuerdo con sus aptitudes;

La dignificacin del ser.

La dignificacin del ser como finalidad se consolida en la tres etapas del nivel. Es
importante destacar, que la Primera Etapa de Educacin Bsica es un perodo donde los

ejes transversales y las disciplinas del saber aparecen totalmente integrados, por esta
razn se le reconoce como una etapa de integracin, en la cual el aprendizaje se da de
una manera globalizada. En este caso, los ejes transversales no tienen una epistemologa
propia, ni un espacio determinado en el Diseo Curricular. Estos se desarrollan en el
contexto de la reas acadmicas.
En la Segunda Etapa del nivel los ejes continan interrelacionados con las reas
del conocimiento. An cuando stas comienzan a tomar su propio carcter y naturaleza.
Esta etapa se reconoce como un periodo de interrelacin.
La Tercera Etapa es una etapa de independencia, donde se plantea el reto de controlar el
nmero de asignaturas y continuar con el concepto de reas interdisciplinarias en lo
referido al saber y al hacer. Asimismo, reforzar la presencia de los ejes transversales con
el propsito de fortalecer la convivencia en democracia; los valores universales y
culturales; la preservacin de la salud, y de contribuir a resolver los problemas de
actualidad de cuya solucin depende el disfrute de una vida mejor.

Programa de Estudio de Educacin

Bsica
Informacin General
2.- Currculo Bsico Nacional (CBN) Del Nivel de Educacin
Bsica
1.- CARACTERSTICAS
En conformidad con los planteamientos del Modelo Curricular, el Currculo Bsico
Nacional que se establece para el Nivel de Educacin Bsica presenta las siguientes
caractersticas:

CENTRADO EN LA ESCUELA
La formacin centrada en la escuela se plantea desde una perspectiva organizativa y
globalizadora del aprendizaje que involucra a la institucin escolar en todos sus
aspectos. Se instrumenta a travs de los Proyectos Pedaggicos de Plantel y de Aula
mediante los cuales se concretan los procesos de reflexin sobre la prctica educativa;
se produce la adecuacin progresiva de los contenidos de enseanza; se desarrollan
experiencias significativas y actividades didcticas que responden a una concepcin
constructivista del aprendizaje y de la intervencin pedaggica.

SUSTENTADO EN TEORAS DEL APRENDIZAJE

El Currculo Bsico Nacional de este nivel se concibe con una visin holstica, integral,
sistmica, sustentada en una serie de teoras del aprendizaje que tienen principios
comunes, destacndose las siguientes: el Humanismo; la Teora Gentica de Jean Piaget;
la Teora Sociocultural de los Procesos Superiores de Vigotsky; la Teora del
Aprendizaje Significativo planteada por Ausubel; la Teora del Procesamiento de la
Informacin; las Teoras Neurofisiolgicas y el Constructivismo.

CONSENSUADO
Mediante la aplicacin de este principio se abren espacios a todos los sectores
involucrados en el quehacer educativo (Maestros, Directores, Supervisores, Padres y
Representantes, Universidades, Gremios docentes, Sociedad civil y Medios de
Comunicacin Social) a fin de permitir su participacin en la formulacin del diseo
curricular a travs de estrategias de consulta nacional dirigidas a estos actores, lo que
genera niveles de compromiso, colaboracin, receptividad y un intercambio de
experiencias que enriquecen el diseo y ofrecen respuestas a las exigencias del siglo
XXI.

ABIERTO Y FLEXIBLE

- Es abierto y flexible por cuanto permite:

integrar y potenciar los aportes de los Docentes y Especialistas en un proceso de

mejoramiento permanente y progresivo;
considerar las caractersticas y necesidades de la comunidad y las condiciones
reales en las que va a desarrollarse el proceso educativo;

incorporar, dentro del porcentaje de la carga horaria establecida para la instancia

estadal (20%), nuevas reas acadmicas al Plan de Estudio en atencin a las
necesidades del estado y el pluralismo tnico, lingstico y cultural de la regin.

realizar adaptaciones curriculares tales como: incorporacin de contenidos de

aprendizaje, aplicacin de metodologas innovadoras y otras que atienden a los
contextos estadal y local y se concretan en los Proyectos Pedaggicos de Plantel
y de Aula.

ORGANIZA EL CONOCIMIENTO POR TIPOS DE CONTENIDO

El diseo contempla una tipologa que incluye contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales que generan aprendizajes significativos; contribuyen a
la concrecin de las intenciones educativas y mantienen una estrecha relacin con el
desarrollo de las capacidades cognitivas-intelectuales, cognitivas-motrices y cognitivasafectivas que se aspira desarrollar en el educando.
Entre todas estas caractersticas del Currculo Bsico Nacional del Nivel de Educacin
Bsica, destacan su carcter dinmico, flexible y abierto. En este sentido, el diseo
orienta la prctica educativa, pero es imposible que la determine y la cierre del todo, ya
que al proporcionar principios vlidos para cualquier situacin concreta, no puede tener
en cuenta, simultneamente, lo que tiene de especfico cada realidad educativa (Soler,
1994).
Desde esta perspectiva, en este diseo se asume una definicin de currculo considerado
como:
... una praxis antes que un objeto esttico emanado de un modelo coherente de pensar
la educacin o los aprendizajes necesarios de los nios y de los jvenes, que tampoco se
agota en la parte explcita del proyecto de socializacin cultural en las escuelas. Es una
prctica, expresin, eso s, de la funcin socializadora y cultural que tiene dicha
institucin, que reagrupa en torno a l una serie de subsistemas o prcticas diversas,
entre las que se encuentra la prctica pedaggica desarrollada en instituciones escolares
que comnmente llamamos enseanza (Gimeno Sacristn, 1991).
El currculo de la educacin bsica se sita en una confrontacin terico - prctica, y
parte de las intenciones educativas, nacionales, estadales y locales, que se
operacionalizan en la escuela a travs de los proyectos pedaggicos. Esto implica
proporcionar al docente un conjunto de metodologas y herramientas que le faciliten el
desarrollo de su prctica.

2.- ESTRUCTURA DEL CURRCULO BSICO NACIONAL (CBN)

DEL NIVEL DE EDUCACIN BSICA
El Currculo Bsico Nacional del Nivel de Educacin Bsica responde a las polticas
educativas nacionales propias de este nivel, sigue los lineamientos establecidos en el
Modelo Curricular y tiene carcter prescriptivo para todos los planteles del pas. Su
diseo y formulacin corresponde al Nivel Central del Ministerio de Educacin.
El Currculo Bsico Nacional (CBN), implica la homologacin de contenidos bsicos
nacionales y representa un ochenta por ciento (80%) de la carga horaria que rige para el
Nivel de Educacin Bsica, la cual se discrimina en el Plan de Estudio del nivel. De esta
manera, se asegura la coherencia y continuidad entre las distintas etapas del Nivel de
Educacin Bsica y se facilita el traslado de los alumnos a otras entidades federales, sin
sufrir desajustes en su escolaridad.
Igualmente, se formulan los Currculos Estadales para el Nivel de Educacin Bsica, en
correspondencia con los planteamientos del CBN y en atencin a las necesidades
especficas de cada entidad federal. Los Currculos Estadales representan un veinte por
ciento (20%) de la carga horaria establecida para este nivel educativo. El porcentaje,
asignado a la instancia estadal, permite la incorporacin de reas acadmicas al Plan de
Estudio y la contextualizacin y adecuacin de los objetivos y contenidos del CBN en la
planificacin de los Proyectos Pedaggicos de Plantel y de Aula. (Vase Modelo
Curricular, Reformulacin y Flexibilizacin del Currculo, 1997).
La estructura planteada para el Currculo Bsico Nacional del Nivel de Educacin
Bsica se enmarca en los planteamientos tericos y las lneas de desarrollo del Modelo
Curricular. Responde a las caractersticas de apertura y flexibilidad y considera en su
desarrollo y concrecin las adaptaciones y los ajustes necesarios, segn las
caractersticas propias de este nivel educativo.
La estructura del Currculo Bsico Nacional (CBN) del Nivel de Educacin Bsica se
presenta en el grfico siguiente:

Programa de Estudio de Educacin

Bsica
Informacin General
3.- Componentes del currculo del Nivel de Educacin Bsica
En atencin a la estructura definida para el Currculo Bsico Nacional el Currculo del
Nivel de Educacin Bsica, comprende los siguientes Componentes Curriculares:
Ejes Transversales
Fundamentacin
Perfil de Competencias del Egresado
Objetivos: de Nivel; de Etapa;
Objetivos Generales de rea
reas Acadmicas (Plan de Estudio)
Contenidos: Bloques de Contenidos; Tipos de Contenidos;
Proyectos Pedaggicos de Plantel y de Aula
Evaluacin.
3.1.- EJES TRANSVERSALES
El hombre enfrenta actualmente mltiples problemas que afectan en mayor o menor
grado, tanto al mundo oriental como al mundo occidental: el deterioro de la salud, del
ambiente, de las relaciones internacionales, el consumismo, la desigualdad, la pobreza
extrema, los prejuicios raciales, la violencia, la corrupcin, la prdida de identidad
cultural son, entre otros, problemas que se manifiestan en las diferentes culturas. Junto a
ellos, los cambios acelerados en el mbito cientfico, tecnolgico, comunicacional,
industrial, obligan a una reorientacin de la educacin sobre la base de un nuevo
paradigma sustentado en valores y actitudes que brinden sentido y armona a la vida del
hombre.
En Venezuela, y en relacin con la necesidad imperativa del cambio educativo a partir
de las transformaciones que enfrenta el hombre del siglo XXI, Rivas C. (1996) seala:
...el mundo actual est urgido de una educacin diferente con un fuerte contenido tico
y principista que le permita facilitar la ms armoniosa forma de convivencia con las
nuevas dimensiones determinadas por aquellas concepciones bsicas de la cultura y del
saber cientfico y tecnolgico. En la actualidad, se impone la urgencia de una educacin
llamada a revisar la pertinencia y el enfoque de los contenidos indispensables para
conformar su propia naturaleza y proporcionar una profunda sustentacin axiolgica, en
cuya slida y esencial conformacin, el hombre pueda encontrar respuestas oportunas y
convincentes para sus inquietudes...
Otros autores manifiestan preocupaciones que pueden relacionarse con la cita anterior.
As, De Viana (1997), en un artculo en el cual se plantea el problema de la tica y la

poltica en nuestro pas, expresa que ms que el rescate de los valores, el desafo de la
sociedad venezolana es el de crear la posibilidad de que existan esos valores y
convicciones en la conciencia de los individuos.
Para dar respuesta a expectativas como las citadas, se hace indispensable asumir la
reforma educativa a partir de una concepcin dentro de la cual la escuela sea entendida
como una organizacin integrada a la comunidad y como centro para la reflexin y la
discusin de los problemas ticos-morales que afectan directamente al colectivo
venezolano.
Dentro de esta concepcin y a partir de lo sealado en el diseo curricular de Educacin
Bsica, se asume la transversalidad como mecanismo que permite la interrelacin entre
el contexto escolar, familiar y socio cultural. As mismo, garantiza la integracin de
todas las reas acadmicas. El enfoque transversal que se propone considera cuatro ejes
en la primera etapa de Educacin Bsica: Lenguaje, Desarrollo del pensamiento,
Valores y Trabajo. En el Modelo Curricular para el Nivel de Educacin Bsica (1997) se
seala explcitamente que los ejes ...constituyen una dimensin educativa global
interdisciplinaria que impregna todas las reas y que se desarrolla transversalmente en
todos los componentes del curriculum...

Debe quedar claro que los ejes constituyen temas recurrentes que emergen de la realidad
social, entretejidos en cada una de las reas que integran el curriculum, lo que les asigna
su carcter transversal. En consecuencia, no pueden considerarse como contenidos
paralelos a las reas sino como medios que conducen a un aprendizaje que propicie la
formacin cientfica humanstica y tico moral, de un ser humano cnsono con los
cambios sociales que se susciten.
Los ejes transversales se constituyen, entonces, en fundamentos para la prctica
pedaggica al integrar los campos de ser, el saber, el hacer y el convivir a travs de los
conceptos, procesos, valores y actitudes que orientan la enseanza y el aprendizaje. Hay
que insistir en el hecho de que el enfoque transversal no niega la importancia de las
disciplinas, sino que obliga a una revisin de las estrategias didcticas aplicadas
tradicionalmente en el aula al incorporar al curriculum, en todos sus niveles, una
educacin significativa para el nio a partir de la conexin de dichas disciplinas con los
problemas sociales, ticos y morales presentes en su entorno.
Yus Ramos (1997), coincide con otros especialistas y con los planteamientos sealados
al considerar que la funcin de la escuela actual gira en torno a dos aspectos: 1. El
desarrollo radical de la funcin compensatoria de las desigualdades de origen social,
mediante la atencin y el respeto a la diversidad y 2. La reconstruccin de los
conocimientos, actitudes y pautas de conducta que el alumnado asimila en las prcticas
sociales de la vida paralela a la escuela. Para atender estos aspectos, seala, se hace
necesaria otra forma de enseanza y una reconceptualizacin de la cultura escolar.
El mismo autor indica que:
"... frente a una tradicin signada por el estudio memorstico, superficial y fragmentario
se hace necesario encontrar un vnculo o un puente que una la cultura acadmica con la
cultura vulgar, que provoque la relacin activa y creadora del alumnado con la cultura
pblica de la comunidad humana. Desde esta perspectiva, los contenidos disciplinarios
slo pueden considerarse herramientas valiosas para ayudar a comprender la realidad
natural y social, para la reconstruccin crtica de los propios significados y
comportamientos..."
"La reconceptualizacin de la cultura escolar" implica una reorientacin tica, moral y
didctica bajo la responsabilidad de todos los docentes. Por lo tanto, debe ser
explicitada en los proyectos que desarrollen las diversas instituciones educativas
comprometidas con el hecho de brindar un nuevo sentido a la educacin, La
transversalidad, entendida as, conduce a considerar la educacin como una accin
profundamente humanizadora a partir de la cual se hacen realidad las nuevas
proposiciones en las que importa el "aprender a aprender", "aprender a hacer" y
"aprender a vivir" dentro de un contexto caracterizado por la armona, la convivencia y
la solidaridad.
La reorientacin de la cultura escolar est tambin unida a una nueva organizacin de
los contenidos como fundamento para posibilitar el conocimiento integral de la realidad
que, segn la UNESCO, debe fomentarse a partir de aproximaciones interdisciplinarias,
orientadas a la resolucin de problemas. Dentro de este enfoque integrador, los ejes

transversales, organizados como una red, posibilitan el encuentro entre las disciplinas y
el establecimiento de relaciones significativas entre los diferentes contenidos.
Desde el punto de vista operativo es importante observar que los ejes transversales se
materializan en el curriculum en tres dimensiones interrelacionadas:
1. En la toma de decisiones sobre el sistema de valores en los que se va a centrar la
accin educativa. Estas dimensiones suponen un proceso de reflexin, dilogo,
definicin, acuerdos y compromisos que debe explicitarse en el Proyecto Pedaggico de
Plantel como uno de sus componentes esenciales.
2. En la adecuacin de los reglamentos escolares con los valores seleccionados: La
organizacin y el funcionamiento de la vida escolar debe ser coherente con aquellos
valores que se han considerado bsicos para la convivencia humana.
3. En los contenidos curriculares a travs de problemas y situaciones que fundamenten
un aprendizaje significativo para el nio.
Como puede inferirse de los planteamientos anteriores, la inclusin de los ejes
transversales en el currculo favorece tambin la "autonoma pedaggica" del docente
en la bsqueda de respuestas ajustadas a las particularidades de la escuela y de los
alumnos. Este hecho explica la orientacin del currculo oficial que slo propone los
elementos bsicos nacionales en cada etapa de Educacin Bsica, de forma que sean los
equipos docentes de cada escuela los que concreten las acciones a desarrollar de
acuerdo con las particularidades regionales y estadales. Se valora de esta forma la
accin del maestro, directivos y la familia, como responsables del equipo que,
conjuntamente con los alumnos, harn realidad un proyecto educativo ajustado a su
contexto sociocultural.
Todo lo expuesto permite observar que los ejes transversales no son abstracciones que
se aprenden conceptualmente. Se aspira que ellos se traduzcan en actitudes y
comportamientos concretos relacionados dinmicamente con la realidad en cada una de
las reas curriculares. Esto, dentro de un enfoque que propicia la autonoma, la
globalizacin y la interdisciplinariedad como recursos que permitan al sistema
educativo, dentro de un contexto cambiante, responder con vivencias concretas a las
exigencias que la sociedad le impone.
A continuacin se presenta la justificacin as como las dimensiones, alcances e
indicadores correspondientes a cada uno de los Ejes Transversales propuestos en el
Currculo Bsico Nacional del Nivel de Educacin Bsica.

Programa de Estudio de Educacin

Bsica
Informacin General
Justificacin de los Ejes Transversales
EJE TRANSVERSAL LENGUAJE
La inclusin del Eje Transversal Lenguaje en el diseo obedece a su importancia para la
vida y la formacin integral del individuo como ser social ubicado en un contexto
cultural determinado. Asimismo, obedece a un contexto educativo donde se observan
deficiencias alarmantes en el uso del lenguaje. As lo reflejan los resultados de los
egresados de educacin bsica quienes no poseen las destrezas necesarias para la
correcta utilizacin y la compresin del lenguaje oral y escrito, lo que amerita una
atencin de esta problemtica desde las distintas reas acadmicas del currculo.
El hombre mediante el uso del lenguaje es capaz de tomar parte en procesos sociales de
entendimiento que le permitan afianzar su propia identidad, interactuar en una sociedad
especfica y compartir una misma cultura. A travs de la comunicacin los individuos
pueden desarrollar acciones que propicien transformaciones sociales. La oportunidad de
dialogar, criticar, discernir y consensuar proporciona oportunidades para reflexionar y
cuestionar, eliminar prejuicios y valoraciones preconcebidas. En el proceso de la
comunicacin es posible que los individuos cambien sus propias opiniones o construyan
otras que podran ser introducidas a nivel social a partir de la actividad comunicativa y
del consenso entre los individuos.
Las ideas antes sealadas, aplicadas al campo educativo, propenden al desarrollo de un
modelo cuyo objetivo es crear situaciones ptimas para que se d el dilogo
intersubjetivo (horizontal) en un ambiente que promueva la igualdad y la democracia.
Un proyecto educativo, entonces, ha de concebirse como un acto de entendimiento y de
elaboracin conjunta de todos los elementos involucrados en el proceso educativo.
El enfoque comunicativo establece que es necesario explicitar lo que se ha llamado el
"currculo oculto" de tal manera que los participantes en el proceso educativo puedan
fijar posicin sobre el modelo de sociedad y persona que se desea lograr. La educacin,
desde esta dimensin, es responsable de la atencin al contexto sociocultural en el cual
se desarrolle la accin escolar. Esta concepcin sociopedaggica est en sintona con las
orientaciones que se formulan para la enseanza de la lengua y como fundamento del
eje lenguaje en la nueva propuesta.
La importancia del lenguaje en la vida es obvia: gracias a l se adquiere un conjunto de
experiencias que permite la conformacin y desarrollo del individuo como ser social
identificado cultural y afectivamente con su comunidad regional y nacional. En este
sentido, es misin fundamental de la escuela enriquecer el conocimiento lingstico que

posee el nio al desarrollar sus capacidades para apropiarse progresivamente de los

variados usos del lenguaje impuestos por la cultura en la cual se desenvuelve.
As, las orientaciones que se proponen en el eje lenguaje parten de un enfoque
comunicacional - funcional (Ver programa de Lengua y Literatura) que exige atender la
variedad de usos verbales y no verbales que se utilizan en situaciones concretas de
comunicacin: satisfacer necesidades materiales, intercambiar ideas, expresar puntos de
vista, expresar su curiosidad acerca del por qu de las cosas, transmitir mensajes,
manejar el lenguaje de las normas e instrucciones, inventar mundos posibles a travs de
la palabra oral o escrita, leer imgenes e ilustraciones, mapas, grficos, seales, jugar
con las palabras... Es necesario, por lo tanto, que el maestro cree ambientes propicios,
disee estrategias didcticas que estimulen la potencialidad comunicativa de los
alumnos.
Ubicados en esta concepcin, se privilegia, didcticamente el trabajo en equipo como
medio para fomentar el sentido de solidaridad y responsabilidad, el respeto a las ideas
ajenas, la capacidad para evaluarse y evaluar a los dems, la capacidad para planificar
actividades, capacidad para procesar conocimientos y participar activamente en su
propio proceso de aprendizaje. Condiciones indispensables para formar ciudadanos
democrticos, crticos y participativos.
El eje transversal lenguaje, junto con los otros ejes, promueve la integracin de todas las
reas del currculo. Este hecho contribuye a la organizacin de actividades que
favorezcan la participacin del nio en procesos de observacin, anlisis, sntesis,
comparacin, clasificacin, inferencias, parafraseo, anticipaciones... sobre la base de
situaciones que permitan su crecimiento intelectual, afectivo y social. Esta integracin
exige que el nio maneje contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales,
indispensables para su desenvolvimiento posterior, no slo en otros niveles educativos
sino tambin en la vida.
Es indispensable acotar que el espaol de Venezuela ha de ser la variedad lingstica en
la que se fundamentarn las actividades que se planifiquen en el Proyecto Pedaggico
de Plantel y en el Proyecto Pedaggico de Aula. Esta variedad es la que han
internalizado los nios en el contacto cotidiano con los miembros de su comunidad. Es
la que usan para comunicarse. Adems de este factor eminentemente pedaggico y
psicolgico, debe destacarse la importancia ideolgica de esta concepcin: el
reconocimiento del espaol de Venezuela y sus distintas variedades como afirmacin de
identidad regional y nacional.
En sntesis, el eje transversal lenguaje, en conjuncin armnica con los otros ejes, tiene
como propsito la formacin de hombres y mujeres que comprendan que el intercambio
comunicativo debe fundamentarse en valores esenciales: el respeto a las ideas ajenas, la
afectividad, la claridad en la expresin de mensajes coherentemente organizados, la
adecuacin del lenguaje al contexto de uso, la conciencia de la validez de los usos
lingsticos como expresin de la libertad a que tiene derecho todo ser humano. A
continuacin se muestran las dimensiones, alcances e indicadores del Eje Transversal
Lenguaje

EJE TRANSVERSAL LENGUAJE

DIMENSIONES

ALCANCES

Comunicacin

Valore la importancia de los roles de

escritor y lector en la interaccin
comunicativa escrita.

Exprese inters por la produccin de

textos orales y escritos coherentemente
organizados.
Valore la importancia de los roles de
hablante en la interaccin comunicativa
oral.
Tome conciencia de sus capacidades
crticas al opinar sobre problemas de su
entorno.
Evale su actuacin y la de otras personas
en situaciones comunicativas.
Valore sus capacidades personales para
crear textos orales y escritos.

Produccin
(hablar y escribir)

Comprensin
(escuchar y leer)

Respete las normas y valores inherentes al

intercambio comunicativo en la familia la
escuela y la comunidad.
Aprecie los usos lingsticos
caractersticos de la comunidad a la que
pertenece como expresin de su
identidad.
Valore la importancia comunicativa del
lenguaje
Aprecie la literatura como un valor
esttico que representa un saber y un
pensar social.

Valore la importancia de la gestualidad en

la comunicacin oral.

Aprecie la lectura como instrumento para

obtener informacin y como medio para
ampliar el conocimiento del mundo que lo
rodea.
Disfrute la lectura como medio de
recreacin.
Valore la importancia de prestar atencin
al contenido del mensaje oral.
Aprecie la importancia del seguimiento
de las normas e instrucciones al compartir
actividades ldicas o laborales.
Aprecie la importancia de la lectura de
materiales propios del lenguaje no verbal:
mapas, grficos, imgenes, ilustraciones,

INDICADORES

Comunicacin y cambio
social.
Comunicacin, convivencia,
solidaridad, responsabilidad.
Comunicacin y autoestima.
Comunicacin e identidad
nacional.
Comunicacin e identidad
regional.
Comunicacin e identidad
personal.

Comunicacin y lenguaje.

Valoracin de los procesos

hablar y escribir.
Produccin textual y
creatividad.
Produccin lingstica y
capacidad crtica y reflexiva.
Produccin lingstica y
coherencia.
Produccin lingstica y
contexto socio-cultural.

Produccin lingstica y
gestualidad.

Valoracin del proceso orcomprender-responder.

Valoracin del proceso leercomprender.
Lectura y autodesarrollo.
Lectura e imaginacin.
Lectura, informacin e
investigacin.
Lectura, contexto escolar y
contexto familiar.

Lectura y lenguaje no verbal.

seales de trnsito.

Tome conciencia de los procesos de la

composicin escrita.

EJE TRANSVERSAL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

La incorporacin del Eje Transversal Desarrollo del Pensamiento en el Diseo
Curricular de Educacin Bsica, obedece al bajo nivel intelectual detectado en los
alumnos ya que carecen de un conjunto de herramientas y de habilidades necesarias
para el adecuado procesamiento de la informacin, la resolucin de problemas, la
transferencia de conocimientos, la toma de decisiones, entre otros.
En respuesta a esta situacin, el Eje Desarrollo del Pensamiento permite considerar, en
todas las actividades que se realicen en la escuela, el desarrollo de habilidades
cognitivas y actitudes que propicien el uso adecuado de la informacin para tomar
decisiones e interactuar efectivamente en el medio socio-cultural. Asimismo, este Eje
Transversal persigue el propsito siguiente: asignarle tanta importancia a los procesos
como a los contenidos. Se intenta as, erradicar la presencia de informaciones inconexas
y ensear a pensar con rigor lgico, creatividad y claros referentes. Se trata de
sistematizar el desarrollo de procesos que conceptualmente estn presentes en las reas
acadmicas del currculo venezolano pero que en la prctica no se enfatizan. En
consecuencia, se diluyen en el quehacer educativo
Tal como plantea Palladino (1997), en la primera etapa de la Educacin Bsica no se
deben encauzar los aprendizajes de las diferentes reas a la consecucin de especialistas
en las mismas. Nadie pretender en estos niveles ensear historia, lengua, matemtica,
esttica, para formar profesionales en estos campos, es decir, ninguna de estas materias
constituye una finalidad en s misma, sino que todas ellas constituyen uno de los medios
para alcanzar otras finalidades, entre las que podemos destacar el desarrollo de la
capacidad de pensar y desenvolverse adecuadamente en el mundo que nos rodea.
Al intentar el desarrollo del pensamiento, se pretende que los nios, al culminar la
Primera Etapa de Educacin Bsica, se interesen en saber las respuestas a diversos
planteamientos y en reproducir conocimientos, pero interesa an ms la actitud que se
asume cuando no se conocen las respuestas y la produccin de conocimiento con cierta
autonoma intelectual. Para el desarrollo social es importante tener estudiantes que sean
creativos, atentos, reconozcan discrepancias y averigen causas sobre los fenmenos,
erradicando las actitudes pasivas de aceptacin sin crtica, donde el docente plantea
problemas con soluciones inmediatas.
Los educadores tienen la gran responsabilidad de propiciar el desarrollo del
pensamiento en los estudiantes, suministrando condiciones, experiencias que conduzcan
a valorar la accin inteligente, creativa y racional. Las conductas inteligentes pueden ser
enseadas, practicadas y aprendidas. (Perkins, 1995).

El tratamiento del eje "Desarrollo del Pensamiento" contribuir a formar una sociedad
que responda a un avance social y tecnolgico, por tanto estar orientado a alcanzar las
siguientes finalidades:
Propiciar la capacidad general que tiene el hombre para actuar intencionalmente,
pensar racionalmente e interactuar creativa y eficazmente con su medio,
(comportamiento inteligente).
Desarrollar habilidades para procesar informacin que conlleve a la toma de decisiones
ya
la resolucin de problemas cientficos, sociales y cotidianos.
A continuacin se muestran las dimensiones, alcances e indicadores del Eje Transversal
Desarrollo del Pensamiento

EJE TRANSVERSAL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

DIMENSIONES
Pensamiento Lgico

Pensamiento Efectivo

ALCANCES
Identifique caractersticas, propiedades y
relaciones entre elemento usando todos los
sentidos.
Encuentre aspectos comunes y no comunes entre
ideas, objetos y procesos.
Regrese al punto de partida en un razonamiento
y tome conciencia de las diferentes alternativas
que pudo haber considerado.
Exponga razones y conclusiones usando
induccin, deduccin e inferencia.
Profundice conocimientos en la comprensin de
una situacin global Secuencie eventos.
Planifique hechos futuros.
Describa sucesos con palabras.

INDICADORES
Observacin.
Descripcin.
Clasificacin.
Seriacin.
Comparacin.
Analoga.
Reversibilidad.
Razonamiento.
Anlisis.
Sntesis.
Nociones de espacio y tiempo.

Analice situaciones, estableciendo pasos que

Actuar bajo incertidumbre..
puede realizar.
Control de la impulsividad.
Plantee estrategias diferentes antes de abordar la Flexibilidad del pensamiento
solucin de problemas.
(divergente).
Comprenda las instrucciones de un trabajo antes Conciencia del pensamiento
de comenzarlo.
(metacognicin).
Esclarezca metas y planifique estrategias de
Creatividad.
solucin a los problemas.
Crecimiento en el deseo de la
Explore estrategias de solucin a problemas.
exactitud.
Considere consecuencias de las acciones antes de Pensamiento crtico.
comenzar..
Aplicacin de conocimientos a
Plantee varias formas de resolver problemas.
situaciones nuevas.
Considere los puntos de vista de otros.
Solucin de problemas.
Considere posibilidades alternativas.
Anlisis de diferentes alternativas en
Emita juicios.
las mismas situaciones.
Genere productos, soluciones y tcnicas
(ingeniosas, propias).

Transforme en palabras sus ideas.

Describa qu sabe y qu necesita saber.
Describa su plan de accin en diferentes
actividades
Revise sus trabajos en funcin de criterios que
deba seguir (normas, reglas, modelos, etc.).
Solicita datos para apoyar conclusiones o
suposiciones de otros.
Plantee problemas caracterizados por el
condicional "si".
Explique sus acciones en trminos de analogas
con experiencias anteriores.
Transfiera los aprendizajes.
Establezca prioridades bsicas.
Se mueva desde una actitud "yo puedo" hacia el
sentimiento "yo disfruto".
Muestre independencia en la resolucin de
problemas.

EJE TRANSVERSAL VALORES

La presencia del Eje Transversal Valores en el Diseo Curricular del Nivel de
Educacin Bsica se justifica por la crisis moral que caracteriza la poca actual. En
Venezuela es motivo de preocupacin la prdida progresiva de valores que se observa
en los diferentes sectores que conforman nuestra sociedad.
En este sentido, una educacin en valores debe promover cambios significativos que
conduzcan a la formacin de un ser humano capaz de desenvolverse en una sociedad
pluralista en la que pueda, de una manera crtica, practicar como norma de vida la
libertad, la tolerancia, la solidaridad, la honestidad y la justicia.
Diferentes autores, en distintas pocas, han tratado de definir qu son los valores. El
tema por ser de gran complejidad, ha sido, es y ser objeto de polmica y discusin. Sin
embargo, hay consenso en que los valores son realidades que permiten al hombre
ubicarse a s mismo en relacin con los dems. Son tan importantes que llegan a ser
condiciones esenciales de la vida humana.
Los valores son una abstraccin propia de la mente humana. La belleza, por ejemplo, no
"es" pero "existe". Los valores manifiestan sus propiedades en s mismos pero requieren
siempre de algo o de alguien en que encarnarse; los valores son distinguibles entre s
por su contenido propio y comparativo. Manifiestan jerarquas que cambian por
circunstancias histricas o causales y pueden distinguirse por su propio contenido.
En fin, los valores son aprehensibles en la experiencia pero no por la razn. Por otra
parte, a todo valor corresponde un anti valor que es un valor de signo negativo. Esto es
conocido como un "hecho" que impone una polaridad. Para entender un valor en sus

diferentes manifestaciones e interioridades se requiere, por oposicin, conocer el anti

valor, por ejemplo: el respeto versus el irrespeto, el aprecio versus el desprecio.
Los valores se clasifican y se jerarquizan. Adems, para los efectos de los currculos
escolares debemos decir que se aprenden y se "internalizan", es decir, se adquieren por
la experiencia, pero se concientizan cuando se aprenden por la conducta.
Esto permite proporcionar la primera regla para la educacin de los valores en el
contexto escolar: deben irse "internalizando", en el proceso de la enseanza a medida
que el nio, el adolescente o adulto los "experimenta en su propia vida". Por ejemplo, el
amor versus el desamor, la seguridad versus la inseguridad. No se puede hablar de
valores de una forma terica, sin un contexto, sino a partir de situaciones de la vida real.
De all se desprende una segunda regla: "la concientizacin" de los valores debe partir
de la consideracin del "yo" para llegar al "nosotros" en la medida en que el desarrollo
evolutivo de la persona lo exija. Aqu se hace necesario destacar que el aprecio por s
mismo, natural en todo ser humano, debe educarse como un valor a partir del auto
respeto. El que aprende a respetarse a s mismo e internaliza este valor, crea las bases
para su xito en la vida.
La tercera regla para propiciar la internalizacin de los valores es la de lograr una
paulatina identificacin del "yo" con el mundo exterior, de manera tal que pueda ser
entendida por el educando en la medida en que sus experiencias le vayan planteando
interrogantes. As por ejemplo, en el nio, el proceso de socializacin primario se
presenta al descubrir el egosmo frente al altruismo, el amor frente al desamor.
La cuarta regla es la bsqueda del aprecio de los valores positivos en contraposicin a
los antivalores. En este sentido, se hace necesario sensibilizar al educando para que
diferencie unos de otros y para que manifieste, en su comportamiento, que ha
comprendido el poder creativo de los primeros frente al poder destructivo de los
segundos.
La quinta regla es complemento de la segunda, pretende lograr el hbito de la reflexin
sobre la importancia que los valores tienen en nuestra propia existencia al condicionar,
estimular o entorpecer los propsitos que nos proponemos como metas que deben
desarrollarse en los educandos.
Por lo antes expuesto, se precisan algunas orientaciones que pueden facilitar la
planificacin escolar:
1. Un estudio y anlisis del contexto socio - cultural en el cual se ubica la escuela, en
forma tal que el educador pueda sealar los valores que orientarn el diseo de los
proyectos de plantel y de aula.
2. Una racionalizacin y jerarquizacin de los valores con los cuales puedan
establecerse relaciones sin desvirtuar el objetivo propio de cada rea. As, por ejemplo,
el trabajo en equipo es ocasin oportuna para atender en cada una de ellas, valores
relacionados con el respeto a las ideas ajenas, la solidaridad, la disciplina...

3. Los valores se irn consolidando progresivamente. En una primera fase se enfatizar

en los valores personales, sin descuidar los valores sociales y los que corresponden a la
identidad nacional. Estos ltimos se internalizarn y racionalizarn en fases sucesivas.
La escuela debe ser el complemento del hogar, el lugar donde se contribuye de manera
sistemtica a formar el aprecio por los valores. Cuando las condiciones familiares del
nio no sean favorables, la responsabilidad de la escuela aumenta considerablemente.
En cualquier caso, la escuela debe ser inteligentemente dirigida, celosamente cuidada y
meticulosamente evaluada. El nio viene a la escuela desde su hogar, pero vive inmerso
en una sociedad que lo condiciona implacablemente, por lo que el aula y el ambiente
escolar deben permitirle lograr dos cosas:
(a) Un ambiente donde pueda tener sosiego para sistematizar sus conocimientos,
analizar sus conductas, meditar sobre sus exigencias, apreciar sus valores y formular
comparaciones y opiniones crticas.
(b) Una colectividad escolar que sea ejemplar en todas sus manifestaciones pero
esencialmente en la conducta de sus directivos y docentes, de sus administrativos y
obreros, y que ello se manifieste en su apariencia fsica externa, en su organizacin
interna y en la armona de sus relaciones humanas tanto dentro de la escuela como fuera
de ella.
Los valores que se proponen en la reforma curricular atienden al contexto sociocultural
venezolano y fundamentalmente a los consagrados en la Constitucin Nacional de la
Repblica de Venezuela y en la Ley Orgnica de Educacin. Se aspira as lograr la
formacin integral del estudiante y la continuidad de nuestros valores culturales e
histricos, razn primordial de nuestra existencia como pas.
A continuacin se muestran las dimensiones, alcances e indicadores del Eje Transversal
Valores

EJE TRANSVERSAL VALORES

DIMENSIONES
Respeto por la vida

ALCANCES

INDICADORES

Aprecie la autoestima y la seguridad en s mismo Autoestima.

como condiciones inherentes a la naturaleza
Respeto por el ambiente.
humana.
Biofsico y social.
Se acepte y se respete a si mismo para aceptar y Hbitos de vida saludable.
respetar a los dems.
Espritu comunitario.
Respete y cuide su cuerpo mediante hbitos de
vida saludable.
Demuestre una actitud responsable y crtica
frente a la incitacin al consumo de sustancias
que ponen en peligro la vida.
Aprecie y respete los recursos que brinda la
naturaleza.
Sea sensible ante los problemas sociales y
econmicos que afectan la calidad de vida de los
seres humanos.

Libertad

Solidaridad

Sea autnomo en su actuacin.

Emita juicios crticos.
Demuestre ser autntico como persona.
Manifieste seguridad al formular opiniones.
Acepten las crticas que le hacen.
Sea justo al evaluarse y evaluar a los dems.
Demuestre capacidades para tomar decisiones.
Sea sensible ante el dolor ajeno y problemas de
la comunidad.
Colabore en las tareas propias de su entorno y de
su hogar.
Colabore en la conservacin del ecosistema.
Manifieste espritu cooperativo en la realizacin
de trabajos en grupo.

Autonoma en la actuacin.
Pensamiento crtico.
Capacidad de decisin.
Capacidad para evaluar.
Autenticidad personal.

Actitud cooperativa.
Sensibilidad social.
Conservacin del ambiente.
Responsabilidad en el trabajo.

Convivencia

Coopere en el logro de objetivos comunes.

Respete las normas sociales, las leyes y las ideas
ajenas.
Respete la diversidad.
Exprese capacidad para el dilogo en la
resolucin de conflictos.
Respete a los mayores y minusvlidos.
Manifieste sentimientos de amor hacia la
naturaleza y a los seres humanos de su entorno y
de la sociedad en la cual vive.

Honestidad

Valore la honradez como norma de vida.

Honradez.
Manifieste coherencia entre lo que dice y lo que Sinceridad.
hace.
Responsabilidad.
Sea sincero consigo mismo y con los dems.
Cumplimiento.
Sea responsable ante los compromisos contrados
en la escuela, en la familia, en la comunidad.
Cumpla con las tareas asignadas en el hogar, la
escuela y la comunidad.

Identidad Nacional

Valore las tradiciones y costumbres de su

comunidad, de su regin y de su pas.
Exprese inters por conocer los recursos
naturales propios de su comunidad, de su regin
y de su pas. Aprecie las manifestaciones
artsticas de su comunidad, de su regin y de su
pas.
Reconozca la importancia de los personajes
histricos que han contribuido al crecimiento y
fortalecimiento de nuestra identidad.
Reconozca la importancia de las personas que
contribuyen al desarrollo de Venezuela y a su
proyeccin en el exterior.

Perseverancia

Demuestre constancia para lograr el xito en la

actividad emprendida.

Tolerancia.
Trabajo cooperativo.
Actitud de dilogo.
Respeto a las normas.
Respeto a las personas.
Amor por sus semejantes.

Amor a la Patria.
Orgullo de ser venezolano.
Identificacin con su pas .
Identificacin con su regin.
Identificacin con su comunidad.

Constancia.
Superacin de dificultades.

Demuestra capacidad para superar dificultades.

Valore la perseverancia de nuestros Libertadores
para lograr la emancipacin de Venezuela.

EJE TRANSVERSAL TRABAJO

El trabajo debe concebirse como parte de la vida del hombre. Es la expresin pura del
hacer, ya que mediante la accin se identifica con lo que l hace o produce y participa,
adems, en el entorno donde vive. En Venezuela, es necesario implantar un nuevo
paradigma de trabajo que permita considerarlo como actividad humana la cual exige el
ejercicio de las mejores virtudes de la persona.
Desde esta perspectiva, se incorpora en el Diseo Curricular del Nivel de Educacin
Bsica el Eje Transversal Trabajo, con el fin de lograr en el estudiante una formacin
integral fundamentada en el hacer, inspirada en los valores democrticos bsicos
necesarios para la vida, gestores del bien comn y de una convivencia que le permita la
participacin activa y solidaria en la sociedad a la cual pertenece.
El enfoque del Trabajo, como eje transversal, debe estar presente en todas las reas
acadmicas que integran el currculo de la Primera Etapa del Nivel de Educacin
Bsica, en la cual se hace nfasis en la Valoracin del Trabajo, la exploracin y
orientacin vocacional. En tal sentido, el trabajo en la escuela debe estar vinculado con
la realidad, sin constituirse en un simple apndice de contenidos tericos. Las
experiencias de trabajo que se incorporen en el currculo, deben tener un propsito de
exploracin de habilidades e intereses y de aplicacin en la comunidad que circunda al
estudiante, tomando como base los conocimientos de la ciencia y la tecnologa.
La calidad de la escuela est ligada ntimamente con la calidad de la pedagoga que la
misma propone. Cuando se dice que toda educacin debe estar imbuida del trabajo, se
est afirmando que el trabajo es el lugar, el espacio, el contexto donde ha de
desenvolverse la prctica educativa.
A aprender se aprende haciendo, observando, probando, manipulando, construyendo,
recreando. As, las aulas se transforman en talleres y todas las actividades tienen la
intencionalidad de producir algo significativo y til. Se fortalece as, la creatividad,
participacin, curiosidad, responsabilidad comunitaria, el inters por la obra bien
elaborada y el servicio. Valores que el estudiante debe vivir y disfrutar en el contexto
educativo.
La preparacin hacia el trabajo implica elevar la capacidad para comprender y aplicar
nuevos conocimientos; esto es una condicin que garantiza la calidad de vida, de esta
manera se puede transformar el concepto de trabajo - producto de la herencia culturalque el venezolano tiene en la actualidad (Uslar Pietri, 1995).
Slo se aprende a trabajar trabajando. Por lo tanto, es de urgente necesidad "ensear a
aprender", "ensear a ser" y "ensear a hacer". Una adecuada educacin hacia el trabajo
induce a aprovechar bien el tiempo, a ser disciplinado, responsable y organizado, a
trabajar cooperativamente, resolver creativamente los problemas, seguir instrucciones y

procesos, buscar calidad del producto, valorar al trabajador y reconocer que el trabajo
debe estar siempre al servicio de la persona humana.
Cabe destacar que la Educacin Bsica es un nivel de educacin general, por lo tanto,
no puede ni debe tender a formar mano de obra especfica para puestos de trabajo, ya
que su prioridad est en el desarrollo integral del ciudadano vinculndolo al mundo del
trabajo a travs de la escuela. (Rodrguez, 1995).
Sin embargo, la experiencia de trabajo real es necesaria para que los estudiantes
posteriormente sepan desenvolverse en la sociedad y puedan comprender las relaciones
sociales (Schwartz, 1986). Por eso, es preciso integrar los contenidos tericos con los de
la vida cotidiana.
La Educacin para el Trabajo "implica y exige la realizacin de experimentos para
comprobar lo que se dice, la demostracin en el terreno, la aplicacin de los
conocimientos tericos a la solucin de los problemas de la realidad, la observacin
directa, la manipulacin de instrumentos, la vivencia directa de las situaciones, la
participacin en el trabajo de organizacin y funcionamiento de la escuela, la familia y
el aula" (Rodrguez, 1995 p. 303).
De acuerdo con las ideas de esta autora, el Eje Transversal Trabajo aspira que el
educando valore el trabajo como actividad que dignifica al hombre, aprecie sus ventajas
al aplicar los conocimientos cientficos y tecnolgicos para mejorar su calidad de vida,
defienda el trabajo cooperativo como un paso para el autoabastecimiento y vea con
claridad la relacin que existe entre sus intereses habilidades y las oportunidades,
educativas y ocupacionales que le ofrece el ambiente social en el cual se desenvuelve. A
continuacin se muestran los nfasis, las dimensiones, alcances e indicadores del Eje
Transversal Trabajo

NFASIS DEL EJE TRANSVERSAL TRABAJO EN LA PRIMERA ETAPA

En esta etapa los aprendizajes presentan un alto nivel de interrelacin entre las
diferentes actividades dirigidas a la satisfaccin de necesidades.
Formacin de hbitos, actitudes cuidado personal y autoestima.
Manipula materiales equipos, herramientas y otros instrumentos para la realizacin de
trabajos creativos.
Mantiene y organiza tiles y trabajos escolares
Adquiere conocimientos en procesos elementales de trabajo y uso de materias primas

EJE TRANSVERSAL TRABAJO

DIMENSIONES

ALCANCES

INDICADORES

Valoracin del trabajo

Familia y trabajo.
Valore el trabajo del entorno familiar, escolar Entorno escolar y comunitario.
Trabajo cooperativo y solidario.
y comunitario.
Satisfaccin del trabajo.
Valore la perspectiva laboral de los padres
que integran la comunidad escolar.
Valore las ventajas del trabajo cooperativo
para adquirir y producir conocimientos.
Vivencie la satisfaccin del trabajo y el deber
cumplido.

Calidad y productividad

Reconozca el "hacer" como la manera de

experimentar, aplicar y comprobar lo que se Planificacin del trabajo.
dice, (aprende haciendo).
Trabajo en equipo.
Estimule su capacidad creadora como factor Capacidad creadora.
importante para la reconstruccin del pas.
Satisfaccin de necesidades.
Transfiera los conocimientos tericos y
Mejoras en la calidad de la vida.
prcticos ejecutando procesos bsicos de
trabajo (medir, cortar, trazar, pesar, untar) en
la solucin de problemas y satisfaccin de
necesidades.
Asuma el trabajo como medio para lograr
mejoras en las condiciones personales de vida
en el contexto escolar, familiar y comunitario.

Labores y ocupaciones

Reconozca la presencia del trabajo en todas

las actividades humanas.
Vincule la teora con la prctica en la
adquisicin y comprensin del conocimiento
(aprende haciendo).
Interrelacione el pensamiento y la accin, la
teora y la experiencia, el trabajo manual con
el intelectual en todas las reas del saber.

Vinculacin de la teora con la

prctica
Interrelacin del pensamiento y la
accin.
Perspectivas laborales.

Visin de la realidad laboral e Analice, desde sus propias inclinaciones, las

industrial del pas.
diversas posibilidades laborales que le ofrece Trabajo y compromiso social.
el contexto comunitario.
Sistematizacin de tareas.
Ejerza el derecho a la libertad y a la
Derecho a la libertad y a la
autonoma sobre la base de las aptitudes que autonoma.
lo caracterizan como persona.
Busque significacin a lo que hace y aprende.

Programa de Estudio de Educacin

Bsica
Informacin General
FUNDAMENTACIN DEL DISEO CURRICULAR DEL NIVEL DE
EDUCACIN BSICA
Bases conceptuales: Filosfica, Sociolgica, Psicolgica y Pedaggica. (Discurso
Explicativo).
El Ministerio de Educacin, a partir del anlisis del hecho cultural (valores y funciones
sociales), identifica la multidimensionalidad de factores que lo influyen y se manifiestan
en indicadores como: bajos ndices de insercin y permanencia del nio en el sistema
educativo, bajo rendimiento escolar con pocas competencias en comprensin de la
lengua escrita y clculo, con escasa pertinencia de la educacin.
Socialmente estos indicadores estn vinculados con desnutricin, incorporacin
prematura del nio al mercado laboral sin preparacin alguna, subempleo, explotacin
al menor, transgresin social, situacin econmica, desadaptacin a la escuela por
exceso de contenidos programticos. Desintegracin del conocimiento.
A partir del anlisis del hecho cultural, el Ministerio de Educacin determina la poltica
educativa, sus valores y fines, los cuales apuntan a la innovacin de las dimensiones del
aprender a ser-conocer-hacer-vivir juntos, como a continuacin queda expresado:
* Promover el pleno desarrollo de la personalidad de los ciudadanos, tanto en su sentido
individual como social, para que sean capaces de convivir en una sociedad pluralista.
Tal capacitacin les permitir contribuir a la integracin y a la solidaridad, enfrentando
las tendencias a la fragmentacin y a la segmentacin sociales.
* Propiciar el dominio de los cdigos en los cuales circula la informacin socialmente
necesaria y formar a las personas en los valores, principios ticos y habilidades para
desempearse en los diferentes mbitos de la vida social.
* Formar a las personas para que puedan responder a los nuevos requerimientos del
proceso productivo y a las formas de organizacin del trabajo que resulta de la
revolucin tecnolgica.
* Desarrollar capacidades de anticipacin del futuro y de actualizacin permanente para
seleccionar informacin, para orientarse frente a los cambios, para generar nuevos
cambios, para asumir con creatividad el abordaje y la resolucin de los problemas.
BASE FILOSFICA
En las dimensiones del aprender a:

Ser-Conocer-Hacer-Vivir juntos.
Ser: nico con espacio propio, el cual comparte en el cosmos, donde prevalecen valor y
espritu en una estrecha vinculacin, cuyo centro activo es la persona.
El espritu: Principio que hace del hombre un ser, que muestra una serie de cualidades
que lo identifican:

- Intuye espontneamente tanto las esencias como tambin el espacio y tiempo al

ejecutar movimientos y acciones.
- Piensa, tiene conciencia de s y del mundo, analiza las ideas, comprende que puede
convertir las cosas, entre ellas a s mismo en objeto de su conocimiento.
- Exhibe una conducta motivada que le lleva a plantearse metas y lograr lo que se
propone. Entiende que puede contar consigo mismo y con toda su organizacin fsica y
psquica.
- Se percata de que su emocionalidad y voluntad le permite hacer transferencias hacia la
aceptacin, el amor y la bondad hacia otro ser, humanizando as la convivencia. El
poseer voluntad le hace capaz de actuar con disposicin tanto para impulsar dinmicas
sociales transformadoras, ejerciendo su derecho a la libertad de participar en la
bsqueda de nuevas formas de vida, como para inhibir su conducta.
Conocer: La simple transmisin de conocimientos es insuficiente para aprehender la
verdad. Para llegar a ella la ciencia no se basta a s misma pues requiere de la formacin
espiritual del hombre (que piensa, analiza, intuye y comprende la modificabilidad de las
cosas).
Para ir hacia la construccin de ese conocimiento desde la perspectiva de un enfoque
ecolgico, este plantea la sustitucin del anlisis sistemtico de las actividades
cognitivas (que slo permite abordar el conocimiento con el uso de inferencias formales
y trminos de enunciados que utilizan slo un conjunto de conceptos). Los seguidores
del enfoque ecolgico proponen un anlisis poblacional y sistemtico de las actividades
cognitivas, que obliga a desprenderse de todo dogma y aceptar que las ideas de
cualquier tipo forman poblaciones conceptuales en desarrollo histrico, tanto en el
mbito colectivo como individual y por consiguiente deben analizarse todos los
contenidos antes de asumir una posicin.

Esta posicin est asociada con actitudes inflexibles que muestran algunas personas al
abordar un problema en situaciones experienciales nuevas, negando que si el
conocimiento cambia, los criterios de evaluacin tambin lo harn. Para Morn un
conocimiento complejo, sea ste cientfico, filosfico, prctico o artstico, debe ser
evaluado a partir de la conjuncin entre teora y mtodo (queda entendida en esta
interrelacin la aplicacin).
El mtodo para construir el conocimiento retorna la relatividad de la verdad afirmando
que el mundo, sus problemas y la naturaleza cambian y con ellos el conocimiento
humano. La realidad nunca est separada de este conocimiento, es una experiencia de
transicin que cambia continuamente. El ser parte de un universo dinmico en constante
cambio, lleva a formular el conocimiento en trminos de probabilidad.
Los pragmticos sugieren la comprobacin de toda afirmacin considerada verdadera a
travs de la experiencia emprica como tambin por la prueba pblica, transformar la
ciencia con el perfeccionamiento de los mtodos de investigacin y de la formacin de
conceptos. Bacon propone la duda, no como fin en s misma, sino como medio para
hallar la verdad con mayor probabilidad.
En el mismo sentido y con relacin a los valores, el hombre responsable de la verdad
del conocimiento tambin lo es de los valores, los cuales deben ser sometidos al
consenso, pues no siempre existen principios absolutos que los respalden.
Al cambiar la cultura los valores tambin lo hacen. No significa que la moralidad
flucte, sino que ningn precepto axiolgico puede ser considerado de validez universal
sin haber sido sometido al anlisis.
La tica, para resolver la cuestin, propone utilizar un criterio de buena conducta "Lo
bueno debe serlo para la sociedad". La escuela debe ensear una nueva fundamentacin
moral como solucin a los problemas sociales. Adquirir su autonoma y trabajar por
proyectos flexibles que relacionen los contenidos con la realidad y estn sujetos a una
evaluacin continua.
Hacer: Con el surgimiento del reconstruccionismo como movimiento de reforma
general hacia un sistema de democracia ms operativa, se genera una reaccin en contra
de la educacin tradicional.
Afloran divergencias presentes entre sus representantes, pero esto no les impide
coincidir en tres aspectos negativos en la formacin del alumno: El docente autoritario
(que impone su verdad), el aprendizaje pasivo (que considera al alumno un recipiente
vaco) y el enfoque de cuatro paredes (que limita el contacto del estudiante con el
ambiente y la realidad de su entorno social). En respuesta a esto proponen una
educacin significativa.
La escuela como rgano social, para adecuarse a las nuevas exigencias de la sociedad
post-moderna, debe asumir el reto colaborando con la familia y la comunidad

La familia es el primer agente socializador. Su influencia y responsabilidad permanecen

ms all del ingreso del alumno a la escuela.
La familia genera dinmicas internas que se reflejan en comportamientos (autoestima,
tolerancia, comprensin, cooperacin) que influyen en la actuacin del alumno en la
escuela.
En sntesis es en el seno de la familia donde se desencadena el proceso de
descubrimiento del otro. La humanizacin, concebida como crecimiento interior del
individuo en el punto donde se cruzan libertad y responsabilidad (UNESCO).La escuela
fortalece continuamente este proceso.
Currculo: Debe ser flexible, centrado en el alumno y en su contexto sociocultural,
tomar en cuenta sus necesidades, intereses y aspiraciones, y a partir de esta descripcin
seleccionar los contenidos, para integrarlos vertical y horizontalmente y dinamizar el
proceso a travs de los ejes transversales (lenguaje, desarrollo del pensamiento, valores
y trabajo) a travs del consenso y la negociacin.
Mtodo: activo, flexible y reflexivo, basado en la libertad democrtica, que le permite al
alumno expresarse libremente, disentir, investigar (teniendo presente siempre que
comparte su espacio en el cosmos).
Experiencia prctica-comprensin cientfica.
Ir al ambiente y la realidad de su entorno social. Anticiparse al futuro planificando antes
de actuar.

La evaluacin dentro de una dinmica constructivista debe significar un cambio en el

"qu", "para qu", "cundo" y "cmo evaluar". Con relacin al "qu", evaluar procesos
en la construccin del conocimiento, condiciones presentes para esa construccin, papel
de mediador en ese proceso (docente-familia). "Para qu" para atender las condiciones
cuando interfiere en el aprendizaje y para facilitar nuevas construcciones. "Cundo" en
todo momento de interaccin constructiva tanto dentro del aula como fuera de ella.
"Cmo" observando, determinando si las respuestas se repiten, si obedecen a una
situacin especial (particular) que la genera (desequilibrios sociales, situacin de
enfermedad, influencia no prevista). Registrando en la carpeta del alumno cada evento
del proceso y determinando las relaciones causales observadas, tanto positivas como
negativas, en las dimensiones del aprender a ser, conocer, hacer, vivir juntos.
La evaluacin dejar de ser un instrumento de castigo, para convertirse en estimulo,
reconocimiento, regocijo y motivacin a la convivencia. Debe comunicarse para
despertar la conciencia, el compromiso y voluntad para participar ms activamente en
los proyectos individuales y colectivos.
De esta manera, la relacin humana docente-alumno genera un despertar tico (frente a
una realidad que muestra diversidad) que los fortalece. Mediante interacciones
constructivas en el contexto socio-cultural, el docente va interviniendo cooperativa y
socialmente.

BASE SOCIOLGICA
En el mbito mundial, el sistema capitalista ha venido desarrollando un proceso de
cambio social, econmico y poltico denominado globalizacin que, fuertemente
influido por los avances tecnolgicos, demanda de las sociedades amplia productividad
en el rea de la generacin de conocimientos y su aplicacin y difusin.

Sin ignorar los peligros que tal concepcin encierra, ya que pareciese tender a la
creacin de una sociedad internacional homognea que amenaza la identidad cultural
(Cordiplan), ella nos lleva a plantearnos la necesidad de construir la Sociedad del
Conocimiento, que nos obliga a asumir retos a cumplir en corto plazo, so pena de
quedarnos anclados en la crisis que hoy vivimos.
En la Sociedad del Conocimiento la competitividad de un pas, en el mbito mundial,
estar marcada por el uso inteligente de la informacin, la construccin del
conocimiento y la capacidad de difusin de stos.
Vista as, la sociedad deber ser una sociedad educadora que genere en sus integrantes
el aprendizaje permanente. La formacin de las nuevas generaciones es un problema en
el cual, si bien el Ministerio de Educacin tiene la trascendente tarea y responsabilidad
de orientar, no es el nico agente que sustenta ese compromiso.
El bombardeo informativo y valorativo que el nio recibe fuera de la escuela puede ser
tanto o ms importante y trascendente que el mensaje escolar; todo ello obliga a
redefinir la relacin del Sistema Educativo con la comunidad organizada, con los
sectores productivos y, particularmente, con otros agentes socializadores como la
familia, los medios de comunicacin y la iglesia. En definitiva la escuela debe, por una
parte abrirse a los requerimientos del medio y, por la otra coordinar sus esfuerzos con
otros agentes sociales a fin de orientarlos bajo principios que sean lo ms coherente
posible.
Ya que se contempla el enfoque de Vygotski como una de las fuentes tericas de la
reforma se ver que lo social impregna profundamente las fundamentaciones en lo
filosfico, psicolgico y pedaggico, expresndose all elementos sociolgicos
fundamentales para la nueva propuesta educativa
BASE PSICOLGICA
Para entender el hecho educativo es imprescindible realizar un abordaje
multidisciplinario, debido a la complejidad que presenta. La psicologa es una de las
ciencias que debe dar su aporte para comprender el fenmeno ya que ella puede explicar
los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos.
El marco de referencia psicolgico que sirve de base al nuevo currculo de Educacin
Bsica es el constructivismo, debido a que permite incluir los aportes de diversas teoras
psicolgicas que participan de muchos principios comunes. Bsicamente el
constructivismo postula que toda persona construye su propio conocimiento, tomando
de su ambiente los elementos que su estructura cognoscitiva sea capaz de asimilar.
Ante una misma situacin diversos sujetos van a construir conocimientos diferentes.
Esto se explica porque su experiencia y conocimientos previos son tambin diferentes.
El mismo principio de construccin es vlido pana el afectivo, es as cmo, mediante
interacciones constructivas con objetos de su medio, pero sobre todo con otras personas,
el alumno se va desarrollando como un ser autnomo, moral, social e intelectual. Este
proceso de interaccin de los seres humanos con su entorno va a estar mediatizado,
desde que nace, por la cultura; y esta mediacin va a permitir, tal como lo afirma

Vygotski, el desarrollo de los procesos psicolgicos superiores que caracterizan la

especie: Pensamiento, Memoria, Lenguaje, Anticipacin del futuro, entre otros.
El sistema educativo tiene a su cargo la educacin formal de los ciudadanos. Ello
implica una accin intencional que est dirigida al desarrollo de los educandos. Esto,
debe basarse en el desarrollo que ya poseen los alumnos, puesto que el conocimiento se
construye en forma progresiva, mediante un juego incesante de procesos de asimilacin
de elementos del medio externo y de acomodacin de las estructuras cognitivas (Piaget).
El alumno, en un determinado momento, tendr la capacidad de ejecutar tareas, dar
respuestas o solucionar problemas por s mismo, sin ningn tipo de ayuda; ello
representa su zona de desarrollo real. Sin embargo, podr alcanzar, con ayuda de un
adulto, un compaero o un grupo de compaeros ms avanzados, una serie de conductas
que no podra manifestar sin esa ayuda. Este espacio de accin es denominado por
Vygotski "Zona de desarrollo prximo potencial"
El concepto anterior es de mucha importancia, pues concede al docente un rol
protagnico en el proceso enseanza-aprendizaje. El docente es la persona encargada de
organizar el ambiente educativo para que los alumnos construyan su conocimiento y es,
a la vez, el mediador de sus aprendizajes.
Siendo uno de los objetivos primordiales del nuevo currculo el educar para la vida
(Odremn), los ambientes educativos deben presentar semejanza con la vida y no estar
desconectados y serles extraos.
Para tener conexin con las vivencias diarias del alumno fuera de la escuela, es
imprescindible que la familia y la comunidad interacten con la institucin escolar, lo
cual se ve favorecido por la posibilidad que brindan los proyectos de plantel y los
proyectos de aula. Estos permitirn al alumno vincularse con su historia, su espacio, su
gente, en fin, con su cultura y con ello plantear la base para alcanzar su dignidad (Est)
y que sus aprendizajes sean significativos (Ausubel).
La psicologa puede aportar a la educacin una serie de conocimientos. Entre ellos, el
desarrollo evolutivo de la persona que transita la primera etapa de la Educacin Bsica
es de los ms relevantes. Ese desarrollo se contempla a continuacin, aclarando que si
bien se exponen por separado el desarrollo cognitivo, el del lenguaje y el socio afectivo - moral, se da por descontado que el desarrollo humano es un proceso global
donde las diferentes reas se desenvuelven simultneamente y se influyen mutuamente
para dar como resultado la personalidad de un individuo.
Se considera que la teora Piagetiana aporta el modelo ms consistente,
epistemolgicamente, para explicar el desarrollo intelectual; por ello, constituir la base
en lo que respecta a la explicacin de este proceso. Para Piaget, cinco grupos de
factores, mediante una intrincada interaccin entre ellos, van a dar cuenta del desarrollo
de las estructuras cognoscitivas.
Como se aprecia en el siguiente grfico, el factor equilibracin regula los otros factores.
Es as como el conocimiento social, el lgico y el infralgico se desarrollan mediante
regulacin interna, pautada por la biologa y la psicologa del sujeto, en interaccin

constructiva con personas y objetos de su medio, que junto con la familia, constituye los
principales espacios de transmisin e interaccin social.

ESTRUCTURA COGNOSCITIVA AFECTIVA

En relacin con la construccin de conocimientos Vygotski hace una distincin entre los
conceptos cientficos y espontneos. Estos ltimos se originan en la actividad cotidiana,
mientras que los primeros surgirn de la actividad estructurada que se propicia en la
escuela y que se caracteriza por una organizacin sistemtica y lgica. Este aprendizaje
cientfico promover el desarrollo cognitivo ejerciendo una influencia recproca sobre la
cognicin cotidiana. El papel principal en este proceso lo jugar el docente quien
ejercer como mediador, propiciando situaciones de interaccin entre su persona y los
alumnos, o de los alumnos entre s.
La mediacin que el docente ejerza en esta primera etapa debe tomar en cuenta los ejes
transversales del nuevo currculo de Educacin Bsica, sin descuidar la diversidad
cultural de los alumnos que pueblan el sistema educativo tratando de trabajar en todo

momento con materiales concretos y con explicaciones verbales (lenguaje) que lleven al
alumno a la simbolizacin y ulterior abstraccin de su propia experiencia, para propiciar
el pensamiento.
Muchos nios ingresarn con un pensamiento donde la lgica concreta imperar, pero
otros muchos provenientes de los estratos ms desfavorecidos del sistema social, slo
contarn con un pensamiento prelgico caracterstico del nio en el perodo
preoperatorio.
Una educacin que propicie ambientes educativos, con situaciones concretas, que abra
zonas colectivas de desarrollo prximos que faciliten la cooperacin cono elemento
social que favorezca el desarrollo moral y la capacidad de colocarse en el lugar de otro,
que aproveche los errores para generar conflictos sociocognitivos y el uso de diversas
herramientas mediadoras que faciliten el pensamiento lgico y crtico, en sntesis, una
educacin del alumno para la vida democrtica que el pas requiere.
DESARROLLO LINGSTICO COMUNICATIVO
El lenguaje como funcin psquica superior sirve de comunicacin y favorece la
comprensin de la personalidad del individuo, la apropiacin de los valores culturales,
sociales y morales de su cultura tanto externa como interna.
Cuando se habla del lenguaje se incluyen todas sus formas de expresin:
- Lenguaje oral (comprensivo y expresivo).
- Lenguaje escrito (lectura y escritura).
- Lenguaje gestual.
Para estudiar el lenguaje es necesario plantearlo en correlacin con lo biolgico, lo
social, lo cultural y lo histrico. Por tanto, la perspectiva del lenguaje y su construccin
por parte del alumno debe considerarse en una doble vertiente, evolutiva e histrico cultural, especialmente hoy cuando los nuevos enfoques de la enseanza del lenguaje
persiguen prioritariamente el incluir al alumno en su mundo cultural de valores y saber
vivir, gracias a la creacin de nuevas herramientas cognoscitivas y culturales y de
nuevos medios y sistemas simblicos de comunicacin
El nuevo currculo de Educacin Bsica expresa claramente la importancia del lenguaje
cuando lo incorpora como uno de los ejes transversales. El lenguaje es un proceso
cognoscitivo, plenamente influido por lo afectivo, el cual se evidencia en cualquier
actividad escolar donde alumno-docente, alumno-alumno interactan. Para contemplar
este eje curricular, el docente debe considerar la diversidad que presentan los alumnos
en relacin con su competencia lingstica y comunicativa, no entienden un mensaje de
la misma manera, ya que los significados estn relacionados con su experiencia previa.
Considerar el lenguaje como un eje fundamental de estudio en la Educacin Bsica,
tambin tiene que ver con el lenguaje como medio de aprendizaje, o lo que es lo mismo,
con el uso cognitivo del lenguaje, la escuela debera reflexionar sobre su rol en el aula y
la forma cmo el maestro facilita a travs del significado el objeto del conocimiento que
presenta a sus alumnos. Si se toma en cuenta cmo a travs de los significados el
discurso docente supone la enseanza de cualquier objeto, cuya identidad de los

procesos cognitivos de referencia seran la clave del aprendizaje en el desarrollo

lingstico comunicativo.
Una atencin especial del uso cognitivo tiene que ver con las paradojas de la
comunicacin en el aula, ya que a travs de la intersubjetividad comunicativa, el
docente debe tener acceso a las diferentes aperturas lingsticas (tanto de l como de sus
alumnos), sin descuidar la diversidad, pues no debe olvidarse que los cdigos
lingsticos muchas veces dinamizan la exclusin y desercin escolar.
El uso que el docente haga del lenguaje deber garantizar la objetividad de la
experiencia de todos y cada uno.
DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO Y MORAL
El hecho educativo tiene entre uno de sus objetivos la optimizacin de las condiciones
individuales (del alumno) y sociales (del entorno) para facilitar: en primer trmino, el
desarrollo del conocimiento social que implica conocer y comprender el mundo de los
otros y el funcionamiento de la sociedad; en segundo trmino, la construccin de las
nociones tales como valores, normas, creencias y costumbres, que permitan representar
lo que es justo o injusto, bueno o malo, correcto o incorrecto, lo que perjudica o
beneficia a los otros. La adquisicin de estas nociones corresponden a lo que autores
como Piaget, Kohlberg y otros han llamado juicio o razonamiento moral.
El conocimiento social y el juicio o razonamiento moral, son representaciones que el
alumno construye en un proceso interactivo con el mundo social que se conoce con el
nombre de desarrollo social y moral.
El conocimiento social es el rea de estudio del ser humano que busca explicar cundo
empieza y cmo se adquiere el conocimiento de los otros como individuos que poseen
sentimientos, deseos, estados de nimo, etc., y el de nosotros mismos en diferenciacin
con los otros; el conocimiento de las relaciones sociales, bases de conceptos como la
amistad, autoridad conflictos, y por ltimo el funcionamiento de los grupos e
instituciones sociales tales como la familia, la escuela, la comunidad, el pas, las
naciones, los cuales contribuyen a la formacin de la conducta como ciudadanos.
El ser humano es fundamentalmente un individuo social en su origen y en su funcin. El
alumno nace con un organismo biolgicamente preparado para su adaptacin al medio
fsico, pero su supervivencia sera imposible sin el concurso de los adultos y de su
grupo social.
Investigaciones recientes han demostrado que el cario, la compaa, la actividad
ldica, el vnculo afectivo, son tan importantes para el desarrollo humano como la
alimentacin.
El nio como ser social, nace con disposiciones para establecer vnculos sociales. Esta
capacidad explica el hecho de que a lo largo de la evolucin se hayan seleccionado
conductas convenientes para la socializacin de los individuos, como son las relaciones
afectivas entre padres e hijos, entre los pares, as como las conductas para pedir ayuda,
los gestos comunicativos, la sonrisa, el inters por las personas. Esta capacidad social

es, a su vez, aprovechada por el grupo para transmitir la cultura acumulada en el

desarrollo de la especie: valores, normas, convenciones, roles, lenguaje y contenidos
culturales.
Existen indicadores que ponen de manifiesto la evolucin social desde temprana edad.
- La sonrisa social, por ejemplo, es una reaccin que se expresa ante las personas que
atienden al alumno, por ser stas fuentes de estimulacin visual, tctil, auditiva y
afectiva.
- El apego, es un vnculo afectivo estrecho que surge con la madre o cuidadora y tiene el
valor de permitir la interiorizacin de las figuras afectivas que proporcionan seguridad.
La construccin del mundo que cada cual dispone, est sustentada en buena medida en
su nocin sobre las figuras de apego: quines son, dnde estn, qu le garantizan, qu
tan accesibles se encuentran.
- La angustia de separacin ante las personas con las que se han establecido vnculos de
apego, en otras palabras vnculos afectivos.
Estos hechos unidos al sentido de amistad, empata, atraccin, etc., constituyen
elementos importantes en el establecimiento de las relaciones con los otros y en el
desarrollo del afecto.
El conocimiento social es un proceso racional y afectivo (Piaget y Turiel).El ser humano
no slo es capaz de vivir entre sus compaeros, en su grupo, sino que puede cooperar
con otros en la realizacin de tareas, solidarizarse, armonizar, mantener vnculos
sociales con personas que estn alejadas e incluso desconocidas. del desarrollo social y
las interacciones hacen posible la asimilacin de la cultura y contribuyen
significativamente al desarrollo intelectual.
Cada sociedad posee sus propias normas acerca de las conductas deseables e
indeseables, acerca de las acciones que se pueden considerar buenas o malas. Este
conjunto de normas, que toda sociedad transmite generacionalmente como una forma de
regular la conducta de sus miembros, es lo que se denomina la moral. Son estas normas
convencionales y morales las que el nio debe construir en el proceso de desarrollo
moral.
Las normas, valores, convenciones, informaciones, son elementos que constituyen
modelos o representaciones que el nio va construyendo sobre el mundo social.
Una de las primeras cosas que las personas adquieren en su proceso de socializacin son
las normas o reglas. Los adultos cuidan mucho el ensear sobre lo que se debe o no se
debe hacer y ponen especial atencin en inducir pautas. Se anima al nio para que
asuma conductas adecuadas o se le reprime su desempeo cuando contraviene normas
consideradas justas.
Esas regulaciones estn estrechamente vinculadas a los valores sociales que orientan
hacia lo que es deseable o no desde el punto de vista social. Los adultos en general
(padres, docentes) hacen esfuerzos por ejemplarizar conductas deseables y estimular la
imitacin.

Cmo el alumno va adquiriendo la moralidad a lo largo de su desarrollo?. Este ha sido

un tema de estudio de autores como Piaget y Kohlberg; quienes orientaron sus estudios
hacia el razonamiento moral, es decir hacia la forma cmo los nios van construyendo
el juicio sobre las conductas morales y cmo razonan acerca de ellas. Ambos autores
plantean, derivados de sus estudios, la existencia de momentos o etapas en el desarrollo
moral.
Piaget habla de dos tipos de comportamiento moral:
La moral heternoma, caracterizada por:
- El valor de las normas est ligado a las personas que las dictan o imponen.
- El control de los dems, presin desde afuera.
- La obediencia al adulto, quien representa la autoridad.
- La obediencia a lo establecido.
- El respeto unilateral.
- El miedo al castigo.
- La justicia retributiva, aquella en la que el individuo es premiado en funcin de su
esfuerzo.
- La responsabilidad objetiva, basada en las consecuencias del hecho.
La moral autnoma, caracterizada por:
- El valor de las normas en funcin de los dems.
- Control desde su propio criterio, interno.
- La reflexin sobre las normas, puede estar de acuerdo con ellas o no.
- La responsabilidad objetiva, basada en las consecuencias del hecho.
- El respeto mutuo.
- La justicia racional basada en la intencin, en la reciprocidad.
- La responsabilidad objetiva, apoyada en ideas igualitarias.
Piaget concede importancia, en el desarrollo moral, al aumento de la descentracin que
permite entender la posicin contraria (perspectiva del otro) y a la cooperacin, como
aspectos que le permiten al alumno descubrir que la reciprocidad es necesaria para
actuar conforme a las reglas, teniendo en consideracin que la regla es efectiva, siempre
que provenga del consenso. As, la norma no es entendida como externa y que tiene un
origen en una autoridad adulta, sino que constituye el resultado del acuerdo entre
individuos y por tanto estar sujeta a modificacin, al efecto social.
Una educacin basada en valores morales que suponen la comprensin y adquisicin de
conceptos y formas de actuar de acuerdo con valores sociales de responsabilidad,
solidaridad, participacin, respeto, justicia, deben conducir a un desarrollo de una moral
autnoma, que conlleve a una verdadera actitud democrtica. Este es el objetivo que se
persigue al incluir el eje de valores en el currculo de la escuela bsica, a fin fomentar la
reflexin permanente sobre situaciones que contribuyan a crear actitudes crticas frente
a nuestra realidad.
Desde este eje transversal de valores se debern fomentar experiencias vinculadas con la
realidad social y cultural, en las cuales el nio/a afectivamente se identifica con el otro y
asume roles de ayuda, cooperacin, aliento, desprendimiento, necesidad de compartir y

de aplazar beneficios inmediatos en pro del bienestar del otro, asignar responsabilidades
y permitir la toma de decisiones que tengan que ver con lo justo e injusto, lo correcto e
incorrecto en relacin con los otros. De esta manera, se contribuir al desarrollo del
razonamiento moral y la conducta prosocial.
Tanto el juego simblico, como el juego de reglas, representan escenarios propicios para
la adquisicin de lo moral. En el juego simblico se escenifica la escuela, el hogar, el
hospital, producindose una experiencia o representacin de situaciones sociales dadas,
en donde el alumno ejerce papeles difciles y que contribuyen a su adaptacin
En el juego de reglas, las acciones requieren del concurso de todos, hay que entender la
posicin contraria para poder participar. Surgen conflictos (socio - cognitivos) y hay que
resolverlos, buscar los argumentos ms convincentes y ms razonables. El grupo ejerce
una gran influencia sobre sus componentes (Piaget y Vygotski), siendo un espacio
propicio, para la construccin social, que la escuela debera adoptar para facilitar la
adquisicin de conocimientos sociales y morales.
En la construccin del desarrollo moral se hace necesario que el aula y la escuela
generen un ambiente de valores compartidos donde el dilogo, la tolerancia, la
solidaridad, la ayuda, el ejemplo, permitan el desarrollo de competencias para la vida en
comunidad.
La induccin, el razonamiento, entre otros recursos, son medios que se prestan para el
desarrollo de una autonoma moral y una participacin responsable. Toda actividad que
implique la interaccin, la cooperacin de los alumnos entre s, con sus profesores y con
el contexto social, estar contribuyendo al desarrollo de la moral autnoma.
Crear situaciones de aprendizaje donde los alumnos se vean en la necesidad de analizar
problemas que entraen conflictos de valores, toma de decisiones, adopcin de
posiciones que se consideren ms justas, el uso de dilemas fundamentados en los
trabajos de Kohlberg, ajustndolos al desarrollo del nio y a su propia realidad,
estimulan la capacidad del nio de razonar su juicio moral sobre circunstancias
problemticas.
BASE PEDAGGICA
Si se considera una visin pedaggica totalizadora de la educacin, puede afirmarse que
sus fines o funciones inherentes lo constituyen la adaptacin, la socializacin y la
endoculturizacin, as como tambin la creacin y transformacin cultural y la
integracin personal como parte de la misin renovadora, innovadora y transformadora
que la educacin debe cumplir. Estas consideraciones apuntan a la promocin del
desarrollo humano como fin ltimo de la educacin.
Para lograr este desarrollo humano de los agentes involucrados en la educacin
(alumno-docente-familia-comunidad) es necesario tener una visin clara del hombre o
persona en sus dimensiones filosficas (qu es el hombre, cmo se le concibe),
psicolgica (cules son sus caractersticas intelectuales, comunicativas, sociales y
morales de acuerdo con su momento evolutivo) y pedaggica (cules son las
condiciones necesarias para la construccin de nuevos conocimientos).

En lo referente a la dimensin pedaggica, se propone analizar y redimensionar el hecho

educativo como un proceso interactivo-constructivo, en el cual la relacin docentealumno y contenido crea condiciones para el encuentro entre el deseo de ensear del
docente y el deseo de aprender del alumno, en un espacio social, cultural e histrico
especfico.
En relacin con esto, Sacristn, propone considerar tres elementos fundamentales dentro
del currculo: contenidos, docente y alumno, los cuales pueden ser representados en los
vrtices del tringulo para significar el hecho educativo dentro del cual se desarrolla el
proceso de enseanza-aprendizaje, como queda expresado en el siguiente grfico.

En el tringulo educativo considerado como el espacio en el cual se realiza la

interaccin constructiva dentro del proceso de enseanza y aprendizaje, se contemplan:
la importancia de la vinculacin de los programas simplificados y flexibles con la vida
diaria, la consideracin de los alumnos en su diversidad y unicidad y la formacin de un
docente en teoras de desarrollo del nio (caractersticas intelectuales, comunicativas,
sociales y morales), como tambin en reas del conocimiento y estrategias pedaggicas
que lo conviertan en un conocedor preparado y capaz de atender a los alumnos en las
necesidades comunes e individuales de su aprendizaje.
La Interaccin Constructiva, como criterio pedaggico, concibe la construccin del
saber como una relacin de los acervos, experiencias, necesidades y subjetividad, que
darn como producto una diversidad acompaada y guiada, con voluntad para armar
conocimientos en una direccin establecida o propuesta por otros (Est), para lo cual el
docente debe tener un amplio conocimiento de los programas de estudio.
Partiendo de esta interaccin constructiva los actores de la escuela promovern la
construccin de su propia identidad en interaccin con la comunidad a la cual
pertenecen, contando con un diseo curricular legtimo y flexible que responda a las

caractersticas y necesidades de la comunidad y gue la accin docente, permitiendo

elaborar los proyectos tanto del plantel como del aula, aspectos stos contemplados en
el Proyecto Nacional (Odreman).
Las redes de escuelas, la formulacin y evaluacin de los proyectos pedaggicos de
plantel y los proyectos de aula constituyen la concrecin del proyecto Educativo
Nacional lo cual dinamizar permanentemente la vida de las escuelas y generar un
proceso de acomodacin con los proyectos propuestos por el Ministerio de Educacin.
Por otra parte, dentro de este marco de redimensin del Proyecto Nacional, se hace
imprescindible considerar la formacin de los actores para abordar los retos e
innovaciones que plantea, considerando que la educacin debe responder a los cambios
sociales. Esta propuesta de diseo curricular implica una serie de condiciones: exige de
los actores fundamentales (alumnos y docentes) desarrollar una serie de caractersticas;
que los contenidos escolares sean concebidos en forma global e integrada y que se
incorporen la familia y la comunidad en el hecho educativo.
De esta manera, el alumno ser un constructor de su aprendizaje producto de las
interacciones diversas promovidas tanto en el contexto escolar como fuera de este.
Actuar con autonoma y libertad, ser participativo y proactivo en el proceso de
enseanza y aprendizaje, ser un investigador analtico de los diferentes campos del
saber para reconstruir los esquemas que posee en las diferentes reas. En este proceso
de aprendizaje se valora el acervo cultural de la comunidad y regin a la cual pertenece
y le servir de base para enriquecer sus conocimientos, destrezas, valores y normas.
El facilitador-mediador desarrolla su capacidad de aprendz-investigador
permanentemente, al interactuar con sus alumnos enriquece sus acervos en las
diferentes reas del conocimiento
Para ello se promover en el alumno el desarrollo de cuatro habilidades superiores que
debern ser el norte de las actividades diseadas por los docentes en aula:
- El desarrollo de una creatividad que permita al individuo una alta capacidad de
abstraccin, juicio crtico e imaginacin para realizar tareas de diseo. reinterpretacin,
planeacin, formulacin de analogas, etc.; una gran capacidad de exploracin que
contempla el ensayo, el descubrimiento y el aprendizaje por error, que permitan
construir nuevos conocimientos; la habilidad de realizar un anlisis dinmico a travs de
la retroalimentacin y la reinvencin que le permita coexistir con una sociedad en
cambio permanentemente; el desarrollo de la comunicacin que le permita presentar y
escuchar ideas, implicando el desarrollo del trabajo en equipo y la cooperacin,
constituyen habilidades que sern fomentadas y desarrolladas en nuestros educandos.
En relacin con los contenidos escolares, estos sern simplificados y flexibles,
constituyendo ejes del saber donde docentes y alumnos puedan encontrar respuestas
oportunas y convincentes para sus inquietudes. En tal sentido, el Proyecto Educativo
Nacional plantea una redimensin del proceso educativo, abordando la accin educativa
a partir de ejes transversales: Lenguaje, Desarrollo del Pensamiento, Valores y Trabajo.
Estos ejes profundamente ticos, humansticos y cientficos favorecern la formacin
integral de los alumnos para ayudarlos a vivir considerando su momento histrico-

cultural, contribuyendo as con el desarrollo de sus capacidades para la construccin

autnoma de sus aprendizajes (Odreman), lo que har la educacin ms pertinente.
Los ejes transversales constituirn temas recurrentes entretejidos en cada una de las
reas del currculo, convirtindose entonces en fundamentos para la prctica
pedaggica al integrar los campos del ser, saber, hacer y vivir juntos a travs de los
conceptos, procesos, valores y actitudes que orientan la enseanza y el aprendizaje
La incorporacin de los ejes transversales al currculo obliga a una revisin de las
estrategias didcticas aplicadas tradicionalmente para el desarrollo de los objetivos, esto
requiere del docente una evaluacin formativa permanente para conectar las disciplinas
presentes en los ejes. Considerar los problemas comunicacionales, laborales, sociales,
ticos y morales presentes en su entorno, lo que permitir abordar al alumno con todas
sus circunstancias y concebir el acto educativo como un hecho holstico.
Las redes de escuela, los proyectos pedaggicos de plantel y los proyectos de aula
constituyen la concrecin de este proyecto Educativo Nacional que permitir dinamizar
la vida de las escuelas, formulando y evaluando permanentemente los proyectos propios
y la adaptacin a los proyectos propuestos por el Ministerio de Educacin.
Esta propuesta de globalizacin de las reas del saber conlleva a una concepcin de
evaluacin centrada en el proceso, con carcter dinmico y formativo, que permita
realizar cambios en las actividades de aprendizaje. La evaluacin ser entonces
multidireccional y centrada en el proceso evaluando todos los elementos, relaciones e
influencias que permitan el mejoramiento continuo de quienes participan en el proceso
de aprendizaje (docente, alumno, materia). De esta forma los actores involucrados
(docente y alumnos) participarn en autoevaluaciones, coevaluaciones y
heteroevaluaciones con el objeto de lograr el mejoramiento y la calidad de su actuacin.
Por ltimo, cabe resaltar la importancia de la incorporacin de la familia y la comunidad
a la vida escolar, ya que los saberes y experiencias vividas en el seno de stas
constituyen los insumos para una prctica escolar arraigada en su contexto social. En tal
sentido, se propone una relacin constante entre escuela, familia y comunidad que
permita una comunicacin y apoyo permanente entre estos microsistemas. Estas
interacciones brindarn al alumno una educacin para la vida, donde los mbitos social,
familiar y escolar tengan un fin comn compartido: formarlo para los retos que el
futuro imponga.
Todo lo expuesto anteriormente supone concebir, en el acto educativo, una relacin
alumno-docente dentro de un clima de respeto hacia ambos actores del proceso,
reconociendo y valorando su individualidad, al concebir el proceso de aprendizaje como
un acto globalizador e interdisciplinario, que considera los acervos que ofrecen la
familia y la comunidad en las cuales est inmerso. Esta relacin promover una
educacin para la libertad, la democracia, la responsabilidad y la autodisciplina,
aceptando las particularidades de cada contexto educativo para responder a las
exigencias que la vida social cambiante demanda.

Programa de Estudio de Educacin

Bsica
Informacin General
Marco Legal
El Currculo Bsico Nacional tiene su referente legal fundamentalmente en la
Constitucin Nacional y en la Ley Orgnica de Educacin, las cuales permiten
implementar reformas cnsonas con los avances educativos mundiales, en concordancia
con las polticas e intereses nacionales y estadales, adems se incorporan otras normas o
disposiciones legales que por su importancia y correspondencia con los hechos sociales
presentes, se hacen pertinentes. En este orden de ideas, la reforma educativa requiere la
modificacin de normas de rango sublegal para adecuarlas a los componentes
curriculares, insertados en un paradigma cualitativo, constructivo, participativo y global;
integrado al quehacer del proceso de construccin de conocimientos, especialmente el
componente evaluacin, el cual requiera mayores modificaciones en la normativa que lo
regula.
La Ley Orgnica de Educacin en el Artculo 21 seala: "La educacin bsica tiene
como finalidad contribuir a la formacin integral del educando mediante el desarrollo de
sus destrezas y de su capacidad cientfica, tcnica, humanstica y artstica; cumplir
funciones de exploracin y de orientacin educativa y vocacional e iniciarlos en el
aprendizaje de disciplinas y tcnicas que le permitan el ejercicio de una funcin
socialmente til; estimular el deseo de saber y desarrollar la capacidad de ser de cada
individuo, de acuerdo con sus aptitudes..."; concepto que en la conformacin del
Currculo Bsico Nacional se ampla.
Esta dimensin global e integral de los saberes formales ofrecen una alternativa
importante para contextualizar la educacin de la poblacin que cursa el Nivel de
Educacin Bsica en un marco tico acorde con la realidad de la sociedad y la cultura
venezolana, donde el sujeto sea reivindicado en el ser, privilegiando su capacidad para
crear, conocer, hacer y proponer cambios en la estructura de vida actual. La
transversalidad le imprime al Nivel la responsabilidad en la dignificacin del ser, la cual
se consolida en tres etapas subsecuentes.
La reforma enfatiza el respeto a los derechos del nio y el fortalecimiento de la
conducta democrtica y el educar para la vida; sobre la base de un plan de estudio
conformado adems por ser reas acadmicas: Lengua y Literatura, Matemtica,
Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa, Ciencias Sociales, Educacin Esttica,
Educacin Fsica y la incorporacin de los ejes transversales: Lenguaje, Desarrollo del
Pensamiento, Valores y Trabajo: como elementos relevantes en el desarrollo de las
reas; la capacitacin de los distintos agentes educativos que participan en el desarrollo
de los componentes curriculares y el ejercicio de los proyectos pedaggicos de plantel y
de aula. Estas disposiciones se formularn conforme a los requerimientos para la
ejecucin de los diferentes componentes de la reforma educativa.

La reforma educativa se inserta, entonces, en el ordenamiento jurdico venezolano, del

cual citamos los cuerpos normativos y dispositivos ms relevantes:
Constitucin de la Repblica de Venezuela
Artculo 43 Todos tienen derecho al libre desenvolvimiento de su personalidad, sin ms
limitaciones que la derivadas del derecho de los dems y del orden pblico y social.
Artculo 55 La educacin es obligatoria en el grado y condiciones que fije la ley. Los
padres y representantes son responsables del cumplimiento de este deber, el Estado
proveer los medios para que todos puedan cumplirlo.
Artculo 76 Todos tienen derecho a la proteccin de la salud. Las autoridades velarn
por el mantenimiento de la salud pblica y proveern medios de prevencin y asistencia
a quienes carezcan de ellos. Todos estn obligados a someterse a las medidas sanitarias
que establezca la ley, dentro de los lmites impuestos por el respeto a la persona
humana.
Artculo 78 Todos tienen derecho a la educacin. El Estado crear y sostendr escuelas,
instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso a la educacin
y a la cultura, sin ms limitaciones que las derivadas de la vocacin y de las aptitudes.
La educacin impartida por los institutos oficiales ser gratuita en todos sus ciclos. Sin
embargo, la ley podr establecer excepciones respecto a la enseanza superior y
especial, cuando se trate de personas provistas de medios de fortuna.
Artculo 80 La educacin tendr como finalidad el pleno desarrollo de la personalidad,
la formacin de ciudadanos aptos para la vida y para el ejercicio de la democracia, el
fomento de la cultura y el desarrollo del espritu de solidaridad humana.
Artculo 81 La educacin estar a cargo de personas de reconocida moralidad y de
idoneidad docente comprobada, de acuerdo con la ley.
Ley Orgnica de Educacin:
Artculo 6 Todos tienen derecho a recibir una educacin conforme con sus aptitudes y
aspiraciones, adecuada a su vocacin y dentro de las exigencias del inters nacional o
local, sin ningn tipo de discriminacin por razn de la raza, del sexo, del credo, la
posicin econmica y social o de cualquier otra naturaleza. El Estado crear y sostendr
instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el cumplimiento de la
obligacin que en tal sentido le corresponde, as como los servicios de orientacin,
asistencia y proteccin integral al alumno con el fin de garantizar el mximo
rendimiento social del sistema educativo y de proporcionar una efectiva igualdad de
oportunidades educacionales.
Artculo 7 El proceso educativo estar estrechamente vinculado al trabajo, con el fin de
armonizar la educacin con las actividades productivas propias del desarrollo nacional y
regional y deber crear hbitos de responsabilidad del individuo con la produccin y la
distribucin equitativa de sus resultados.

Artculo 9 La Educacin ser obligatoria en los niveles de educacin pre-escolar y de

educacin bsica. La extensin de la obligatoriedad en el nivel de pre-escolar se har en
forma progresiva y coordinndola adems, con una adecuada orientacin de la familia
mediante programas especiales que la capacite para cumplir mejor su funcin educativa.
Artculo 11 Los medios de comunicacin social son instrumentos esenciales para el
desarrollo del proceso educativo; en consecuencia, aquellos dirigidos por el Estado
sern orientados por el Ministerio de Educacin y utilizados por ste en la funcin que
le es propia. Los particulares que dirijan o administren estaciones de radiodifusin
sonora o audiovisual estn obligados a prestar su cooperacin a la tarea educativa y
ajustarn su programacin para el logro de los fines y objetivos consagrados en la
presente Ley.
Se prohbe la publicacin y divulgacin de impresos u otras formas de comunicacin
que produzcan terror en los nios, inciten al odio, a la agresividad, la indisciplina,
deformen el lenguaje y atenten contra los sanos valores del pueblo venezolano, la moral
y las buenas costumbres. Asimismo, la Ley y los reglamentos regularn la propaganda
en defensa de la salud mental y fsica de la poblacin.
Artculo 12 Se declaran obligatorios la educacin fsica y el deporte en todos los niveles
y modalidades del sistema educativo. El Ejecutivo Nacional promover su difusin y
prctica en todas las comunidades de la nacin y establecer las peculiaridades y
excepciones relativas a los sujetos de la educacin especial y de adultos.
Artculo 13 Se promover la participacin de la familia, de la comunidad y de todas las
instituciones en el proceso educativo.
Artculo 14 El sistema educativo es un conjunto orgnico integrador de polticas y
servicios que garanticen la unidad del proceso educativo tanto escolar como extra
escolar y su continuidad a lo largo de la vida de la persona mediante un proceso de
educacin permanente.
Artculo 15, numerales:
2.- Se establecern las conexiones e interrelaciones entre los distintos niveles y
modalidades del sistema educativo para facilitar las transferencias y los ajustes
requeridos para la incorporacin de quienes habiendo interrumpido sus estudios deseen
reanudarlos.
3. Se establecern las condiciones para que el rgimen de estudio sea revisado y
actualizado peridicamente.
5. Se tomarn en cuenta las peculiaridades regionales del pas a fin de facilitar la
adaptacin de los objetivos y de las normas tcnicas y administrativas a las exigencias y
necesidades de cada regin.
6. - Se establecern las estructuras necesarias para que la investigacin y
experimentacin sea factores de renovacin del proceso educativo.
Artculo 16 El sistema educativo venezolano comprende niveles y modalidades. Son
niveles: la educacin pre-escolar, la educacin bsica, la educacin media diversificada
y profesional y la educacin superior.

Son modalidades del sistema educativo: la educacin especial, la educacin para las
artes, la educacin militar, la educacin para la formacin de ministros del culto, la
educacin de adultos y la educacin extra escolar.
El Ejecutivo Nacional queda facultado para adecuar estos niveles y modalidades a las
caractersticas del desarrollo nacional y regional.
Artculo 21 La educacin bsica tiene como finalidad contribuir a la formacin integral
del educando mediante el desarrollo de sus destrezas y de su capacidad cientfica,
tcnica, humanstica y artstica; cumplir funciones de exploracin y de orientacin
educativa y vocacional e iniciarlos en el aprendizaje de disciplinas y tcnicas que le
permitan el ejercicio de una funcin socialmente til; estimular el deseo de saber y
desarrollar la capacidad de ser de cada individuo, de acuerdo con sus aptitudes.
La educacin bsica tendr una duracin no menor de nueve aos.
El Ministerio de Educacin organizar en este nivel, cursos artesanales o de oficios que
permitan la adecuada capacitacin de los alumnos.
Artculo 22 La aprobacin de la educacin bsica da derecho al certificado
correspondiente.
Artculo 32. La educacin especial tiene como objetivo atender en forma diferenciada,
por mtodos y recursos especializados, a aquellas personas cuyas caractersticas fsicas,
intelectuales o emocionales comprobadas sean de tal naturaleza y grado, que les impida
adaptarse y progresar a travs de los programas diseados para los diferentes niveles del
sistema educativo.
Igualmente deber prestar atencin especializada a aquellas personas que posean
aptitudes superiores y sean capaces de destacarse en una o ms reas del
desenvolvimiento humano.
Artculo 33.La educacin especial estar orientada hacia el logro del mximo desarrollo
del individuo con necesidades especiales, apoyndose ms en sus posibilidades que en
sus limitaciones y proporcionar la adquisicin de habilidades y destrezas que le
capaciten para alcanzar la realizacin de s mismo y la independencia personal,
facilitando su incorporacin a la vida de la comunidad y su contribucin al progreso
general del pas.
Artculo 36 La educacin esttica tiene por objeto contribuir al mximo desarrollo de
las potencialidades espirituales y culturales de la persona, ampliar sus facultades
creadoras y realizar de manera integral su proceso de formacin general. Al efecto,
atender de manera sistemtica el desarrollo de la creatividad, la imaginacin, la
sensibilidad y la capacidad de goce esttico mediante el conocimiento y prctica de las
artes y el fomento de actividades estticas en el medio escolar y extra escolar.
Asimismo prestar especial atencin y orientar a las personas cuya vocacin, aptitudes
e intereses estn dirigidos al arte y su promocin, asegurndoles la formacin para el
ejercicio profesional en este campo mediante programas e instituciones de distinto nivel
destinados a tales fines.

Artculo 37 La educacin militar se rige por las disposiciones de leyes especiales, sin
perjuicio del cumplimiento de los preceptos que de la presente le sean aplicables.
Artculo 39 La educacin de adultos est destinada a las personas mayores de quince
aos que deseen adquirir, ampliar, renovar o perfeccionar sus conocimientos, o cambiar
su profesin. Tiene por objeto proporcionar la formacin cultural y profesional
indispensable que los capacite para la vida social, el trabajo productivo y la prosecucin
de sus estudios.
Artculo 41 En la admisin de alumnos, organizacin de los cursos, rgimen de estudios
y en el proceso de evaluacin se tomarn en cuenta los conocimientos, destrezas y
experiencias, el grado de madurez, las diferencias de intereses y de actividades de los
cursantes. La forma de acreditar los conocimientos y experiencias sern objeto de
reglamentacin especial.
Artculo 44 La educacin extra escolar atender los requerimientos de la educacin
permanente. Programas diseados especialmente proveern a la poblacin de
conocimientos y prcticas que eleven su nivel cultural, artstico y moral y perfeccionen
la capacidad para el trabajo. El Estado proporcionar en todos los niveles y modalidades
la orientacin y los medios para la utilizacin del tiempo libre.
Artculo 45 La educacin extra escolar aprovechar todas las facilidades o recursos que
para esta clase de educacin posean las instituciones docentes pblicas o privadas, los
talleres libres de arte, las bibliotecas, las instalaciones deportivas y recreacionales, las
industrias establecidas y dems posibilidades existentes dentro de las comunidades y
utilizar al mximo la potencialidad educativa de los medios de comunicacin social.
Artculo 49 Son obligatorias las asignaturas vinculadas a los fundamentos de la
nacionalidad venezolana, las cuales sern impartidas por ciudadanos venezolanos.
Artculo 50 La educacin religiosa se impartir a los alumnos hasta el sexto grado de
educacin bsica, siempre que sus padres o representantes lo soliciten. En este caso se
fijarn dos horas semanales dentro del horario escolar.
Artculo 51 El Estado prestar atencin especial a los indgenas y preservar los valores
autctonos socio culturales de sus comunidades, con el fin de vincularlos a la vida
nacional, as como habilitarlos para el cumplimiento de sus deberes y disfrute de sus
derechos ciudadanos sin discriminacin alguna. A tal fin se crearn los servicios
educativos correspondientes. De igual modo, se disearn y ejecutarn programas
destinados al logro de dichas finalidades.
Artculo 53 El Ministerio de Educacin establecer los regmenes de administracin
educativa aplicables en el medio rural, especialmente en las regiones fronterizas y en las
zonas indgenas.
Artculo 54 Las entidades pblicas cuando sean requeridas, debern participar en el
desarrollo de los planes y programas del Ministerio de Educacin para atender
exigencias del sistema educativo.

Artculo 63 La evaluacin, como parte del proceso educativo ser continua, integral y
cooperativa. Determinar de modo sistemtico en qu medidas se han logrado los
objetivos educacionales indicados en la presente Ley; deber apreciar y registrar de
manera permanente mediante procedimientos apropiados, el rendimiento del educando,
tomando en cuenta los factores que integran su personalidad; valorar asimismo, la
actuacin del educador y, en general, todos los elementos que constituyen dicho
proceso.
Artculo 64 El Ejecutivo Nacional establecer en cada caso las normas y procedimientos
que regirn el proceso de evaluacin en los diferentes niveles y modalidades del sistema
educativo, sin perjuicio de lo dispuesto en esta Ley y en leyes especiales.
Reglamento General de la Ley Orgnica de Educacin
Artculo 19 La educacin bsica es el segundo nivel obligatorio del sistema educativo.
Constituye el nivel siguiente al de educacin pre-escolar y previo al nivel de educacin
media diversificada y profesional, con los cuales estar articulado curricular y
administrativamente.
Artculo 20 Para alcanzar los fines de la educacin y los del nivel de educacin bsica,
conforme a lo dispuesto en los artculos 3 y 21 de la Ley Orgnica de Educacin,
respectivamente, dicho nivel comprender tres etapas con duracin de tres aos de
escolaridad cada una. Dichas etapas se destinarn a la realizacin de las actividades
pedaggicas que en cada caso determine el Ministerio de Educacin.
Artculo 21 El nivel de educacin bsica se cursar preferentemente a partir de los seis
aos de edad. Aquellos alumnos cuyas aptitudes, madurez y desarrollo se lo permitan,
podrn incorporarse antes de la edad sealada y avanzar en los estudios en menor
tiempo que el establecido para cursar este nivel, previo el cumplimiento de las
exigencias curriculares de las distintas etapas de educacin bsica, de conformidad con
lo dispuesto en el artculo 32 de la Ley Orgnica de Educacin y las regulaciones sobre
el rgimen de evaluacin previsto en el presente Reglamento.
Artculo 23 En todos los grados y actividades de educacin bsica, los rganos de la
comunidad educativa atendern la formacin de hbitos y formas de comportamiento de
los alumnos, a fin de propiciar un mejor ajuste con su ambiente familiar, social y
natural, para fortalecer su formacin espiritual.
Artculo 52 Los medios de comunicacin social contribuirn con el Ministerio de
Educacin y dems organismos pblicos y privados, en la ejecucin de programas de
educacin extra escolar en los campos cientfico, artsticos, tcnicos, cultural, social,
deportivos y recreativos dirigidos a la poblacin en general en la forma y condiciones
que se establezcan en el Reglamento que al efecto se dicte.
Ley Orgnica de Administracin Central
Artculo 29 Corresponde al Ministerio de Educacin la planificacin y la realizacin de
las actividades del Ejecutivo Nacional en el sector educacin que comprende la
orientacin, programacin, desarrollo, promocin, supervisin, control y evaluacin del
sistema educacional en todos sus aspectos y niveles, salvo lo que Leyes especiales

determinen, y en particular, las siguientes actividades:

1. - La elaboracin de los programas de Educacin pre escolar, educacin bsica,
educacin media, diversificada, inclusive la tcnica, as como de las modalidades que
determine la Ley de Educacin.
2. - Las relaciones con los organismos de investigacin cientfica y tecnolgica, y de
cultura, a los fines de coordinar sus programas con los propsitos del sistema educativo.
3. - La orientacin y administracin de la educacin superior en los Colegios
Universitarios, Institutos Politcnicos, Institutos Universitarios de Tecnologa e
Institutos Universitarios Pedaggicos.
4. - Las relaciones con las Universidades pblicas y privadas y la supervisin y control
de estas ltimas, de acuerdo con la ley.
5. - La creacin, dotacin, organizacin y funcionamiento de planteles, instituciones y
servicios educativos y culturales para la ejecucin de los planes y programas de estudio.
6. - La supervisin general y control de la educacin. La inspeccin y vigilancia de los
institutos educativos.
7. - La elaboracin de los planes y programas de orientacin educativa y profesional,
as como de los programas de investigacin y experimentacin pedaggicas.
8. - El conferimiento de diplomas, ttulos y certificados oficiales, salvo lo previsto en la
Ley as como el referendo de los que expidan las Universidades privadas y dems
Institutos superiores privados.
9. - La equivalencia de estudios y la revlida de certificados y de ttulos extranjeros,
salvo lo dispuesto en la Ley de Educacin.
10. - El sistema de becas y crditos educativos, en coordinacin con los organismos
econmicos especializados, as como las pensiones y jubilaciones de los profesionales
de la docencia.
11. - Los recursos para el aprendizaje, entre otros, libros de textos y el material de
enseanza en general. La radiodifusin, televisin y cine educativo. La organizacin de
colonias y campamentos recreacionales. Roperos escolares, las viviendas educacionales,
distribucin gratuita de libros y tiles escolares y los dems programas de carcter socio
educativos que fueren necesarios.
12. - La formacin, profesionalizacin y mejoramiento del personal docente, tcnico y
de servicios del sistema educacional.
13. - Las condecoraciones por servicios a la Educacin, la ciencia y la cultura.
Distinciones por antigedad y mritos al personal administrativo.
14. - La coordinacin de la asistencia tcnica en materia de educacin, ciencia y cultura.
15. - La educacin de los indgenas y la orientacin y supervisin de las Misiones. La
direccin de las entidades indigenistas.
16. - Colaborar con las actividades del Estado tendientes al estmulo, formacin y
fomento de las artes plsticas, el teatro, la msica, la danza, el cine y dems
manifestaciones de la cultura, as como las relativas a la defensa, conservacin y
promocin del folklore, el lenguaje, la literatura y en general, del patrimonio cultural de
la Nacin.
17. - Las estadsticas educacionales.
18. - Las dems que le sealen las leyes.
Ley Orgnica de Descentralizacin y Transferencia de Competencias del Poder
Pblico
Artculo 4. - En ejercicio de las competencias concurrentes que establece la
Constitucin, y conforme a los procedimientos que esta Ley seala, sern transferidos

progresivamente a los Estados, los siguientes servicios que actualmente presta el Poder
Nacional:
Numeral 5. - La Educacin, en los diversos niveles y modalidades del sistema
educativo, de conformidad con las directrices y bases que establezca el Poder Nacional.
Tabla de los Derechos del Nio
PRINCIPIO 5. - El nio fsica o mentalmente impedido o que sufra algn impedimento
social, debe recibir el tratamiento, la educacin y el cuidado especial que requiere su
caso particular.
PRINCIPIO 6. - El nio, para el pleno derecho y armonioso desarrollo de su
personalidad, necesita amor y comprensin. Siempre que sea posible, deber crecer al
amparo y bajo la responsabilidad de sus padres y en todo caso, en un ambiente de afecto
y de seguridad moral y material; salvo circunstancias excepcionales, no deber
separarse al nio de corta edad de su madre. La sociedad y las autoridades pblicas
tendrn la obligacin de cuidar especialmente a los nios sin familia o que carezcan de
medios adecuados de subsistencia. Para el mantenimiento de los hijos de familias
numerosas convienen conceder subsidios estatales o de otra ndole.
PRINCIPIO 7. - El nio tiene derecho a recibir educacin, que ser gratuita y
obligatoria por lo menos en las etapas elementales. Se le dar una educacin que
favorezca su cultura general y le permita, en condiciones de igualdad de oportunidades,
desarrollar sus aptitudes y su juicio individual, su sentido de responsabilidad moral y
social, y llegar a ser un miembro til de la sociedad.
El inters superior del nio debe ser el principio rector de quienes tienen la
responsabilidad de su educacin y orientacin; dicha responsabilidad incumbe, en
primer trmino, a sus padres.
El nio debe disfrutar plenamente de juegos y recreaciones, los cuales debern estar
orientados hacia los fines perseguidos por la educacin la sociedad y las autoridades
pblicas se esforzarn por promover el goce de este derecho.
PRINCIPIO 8. - El nio debe en todas las circunstancias figurar entre los primeros que
reciban proteccin y socorro.
PRINCIPIO 9. - El nio debe ser protegido contra toda forma de abandono, crueldad y
explotacin. No ser objeto de ningn tipo de trata.
No deber permitirse al nio trabajar antes de una edad mnima adecuada. En ningn
caso se le dedicar ni se le permitir que se dedique a ocupacin o empleo alguno que
pueda perjudicar su salud o su educacin, o impedir su desarrollo fsico, mental o moral.
PRINCIPIO 10. - El nio debe ser protegido contra las prcticas que puedan fomentar la
discriminacin racial, religiosa o de cualquier otra ndole. Debe ser educado en un
espritu de comprensin, tolerancia, amistad entre los pueblos, paz y fraternidad
universal, y con plena conciencia de que debe consagrar sus energas y aptitudes al
servicio de sus semejantes.

Adems de las disposiciones anteriores, existen otras normas complementarias que

avalan la referida propuesta, entre las cuales se citan:
- Reglamento General de la Ley Orgnica de Educacin, Artculos: 3, 6, 7, 8, 48, 84, 85
y 86.
- Ley Orgnica del Ambiente y de los Naturales Renovables, Artculos 1 y 3,
Numerales: 6, 7, 9 y 10.
- Ley del Deporte, Artculos 1, 2, 5, 9 y 12.
- Ley Orgnica Sobre Sustancias Estupefacientes y Psicotrpicas, Artculo 102.
- Ley del Consejo Nacional de la Cultura, Artculo 4.
- Ley Tutelar de Menores, Artculo 1, Numeral 4.
- Estatuto de Menores, Artculo 1, Literal d.
CONVENIOS NACIONALES
Celebrado entre el Misterio de Educacin y el Ministerio del Ambiente y de los
Recursos Naturales Renovables de fecha 26-03-96.
CONVENIOS INTERNACIONALES
- Decreto 2349 del 08-12-83, Artculos 4 y 5.
Carta Nacional de la Educacin Fsica y el Deporte de la UNESCO (1978).
- Convenio 107, relativo a la Proteccin e Integracin en Poblaciones Indgenas y de
Otras Poblaciones Tribales y Semitribales en los Pases. Ginebra 1957.
- Conferencia Intergubernamental sobre los aspectos Institucionales, Administrativos y
Financieros de las Polticas Culturales. Venecia, 28-08 al 02-10-1970.
- Recomendacin N.- 20 de la Conferencia Intergubernamental sobre las Polticas
Culturales en Amrica Latina y el Caribe. Bogot, 10 al 20-01 de 1978.

Programa de Estudio de Educacin

Bsica
Informacin General
Perfil de competencias del egresado del Nivel de Educacin Bsica
En el Currculo Bsico Nacional del Nivel de Educacin Bsica, el perfil de
competencias se define con una visin humanstica cientfica y social atendiendo a los
diferentes tipos de capacidades que el estudiante debe adquirir al egresar de este nivel
educativo.
El perfil se organiza en torno a los cuatro aprendizajes fundamentales el Aprender a ser;
Aprender a conocer; Aprender a convivir y Aprender a hacer en los cuales se integran
las competencias cognitivas-intelectuales, cognitivas-motrices y cognitivas-afectivas a
objeto de lograr una formacin integral y holstica del educando.
APRENDER A SER
El diseo curricular plantea la formacin de un individuo:
- Analtico, crtico, culto, reflexivo y comprometido.
- Feliz, generoso, honrado, con amor por la vida, la paz y la libertad.
- Creativo, espontneo, libre, sensible, curioso e imaginativo.
- Abierto al cambio, emocionalmente seguro, con motivacin interna.
- Autnomo, autosuficiente.
- Con espritu de investigacin, exploracin y cuestionamiento.
- Que aprende por s mismo, comprende y transmite significados.
- Que valore el lenguaje como medio de comunicacin y satisfaccin de necesidades.
- Que valore la lectura y la escritura como medio para desarrollar sus potencialidades
creativas sobre la base del derecho a la expresin libre y espontnea de las ideas.
- Que valore y disfrute las manifestaciones deportivas y las producciones cientficas,
literarias y artsticas, nacionales y universales.
- Que disfrute la actividad fsica y valore la salud corporal, mental y social como
factores de preservacin de la vida.
- Aprecie el uso del espaol de Venezuela como reafirmacin de identidad.
- Que reconozca a la familia como base esencial de la sociedad.
- Con conciencia ecolgica, aprecio y valoracin del patrimonio natural y cultural de la
nacin venezolana y del planeta.
APRENDER A CONOCER
El diseo curricular plantea la formacin de un individuo que:
- Conoce, comprende, interpreta, infiere y generaliza conceptos, reglas, principios y
mtodos.

- Reconoce y comprende ideas, nociones abstractas, imgenes y smbolos.

- Identifica elementos vinculados con el lenguaje literario, cientfico, tecnolgico,
esttico y corporal.
- Discierne relaciones, causas y efectos.
- Reconoce relaciones espaciales y temporales.
APRENDER A CONVIVIR
El diseo curricular plantea la formacin de un individuo que:
- Promueve el mejoramiento personal y social a travs de su participacin activa y
consciente en acciones comunitarias.
- Participa de manera permanente y entusiasta en actividades culturales, cientficas y
deportivas.
- Trabaja en grupos y mantiene relaciones interpersonales abiertas y positivas.
- Comprende los procesos que permiten el equilibrio natural y el funcionamiento social.
- Se reconoce como un individuo productivo y como un elemento integrador y
transformador del ambiente natural y social.
- Siente inters y empata con otras culturas.
- Valora el esfuerzo, el trabajo y el estudio como fuentes de avance personal y social.
- Respetuoso de los deberes y derechos propios y ajenos.
- Responsable, sincero, justo, solidario, participativo, tolerante.
APRENDER A HACER
El diseo curricular plantea la formacin de un individuo que:
- Adquiere, aplica, procesa y produce informacin.
- Aplica procesos de pensamiento, experiencias y conocimientos en las diversas
situaciones y problemas que confronta.
- Utiliza de manera adecuada y racional los objetos, instrumentos productos y materiales
disponibles en su entorno para el disfrute, el trabajo y el estudio.
- Expresa su pensamiento de manera clara y coherente.
- Usa con propiedad trminos y elementos vinculados al lenguaje literario, cientfico,
tecnolgico, esttico y corporal.

Programa de Estudio de Educacin

Bsica
Informacin General
OBJETIVOS
Los criterios adoptados en el Diseo Curricular para el nivel de Educacin Bsica,
conllevan al establecimiento de objetivos, (formulados utilizando la tercera persona del
singular) que establecen las capacidades que el estudiante debe adquirir, constituyen la
concrecin de las finalidades de la educacin venezolana y reflejan las intenciones
globales de las reas Acadmicas y de los Ejes Transversales.
Asimismo, los objetivos deben reflejar los resultados esperados de los aprendizajes de
los alumnos, en relacin con los diferentes tipos de capacidades (cognitivasintelectuales, cognitivas-motrices y cognitivas-afectivas) las cuales, a su vez, se
vinculan con los tipos de contenido (conceptuales, procedimentales y actitudinales).

Programa de Estudio de Educacin

Bsica
Informacin General
Objetivos del Nivel de Educacin Bsica
El Estado venezolano aspira que al concluir la educacin Bsica el educando:
- Logre una formacin integral y desarrolle una dimensin tico- moral inspirada en los
valores bsicos para la vida y para la convivencia, en un sistema de valores dirigido a
fomentar una actitud democrtica, responsable, tolerante que favorezca la participacin
activa y solidaria en la sociedad, a objeto de propiciar niveles cada vez ms altos de
libertad, igualdad y justicia social.
- Desarrolle sus capacidades cognitivas-intelectuales, cognitivas-motrices y cognitivasafectivas as como sus competencias comunicativas en atencin a los procesos de
comprensin y produccin del lenguaje oral y escrito, a la valoracin del trabajo en su
sentido individual, social y trascendental a fin de formar un individuo autnomo que
pueda desenvolverse como ciudadano con plenos derechos y deberes en la sociedad en
que vive.
- Conozca, comprenda y aprecie las distintas manifestaciones, hechos y fenmenos del
entorno natural, cultural y social; su diversidad y sus relaciones, mediante la aplicacin
del pensamiento cientfico, del razonamiento lgico, verbal y matemtico, as como de
la creatividad, la sensibilidad esttica y la expresin corporal.
- Elabore sus propios juicios crticos ante los problemas y conflictos sociales, personales
a objeto de adoptar frente a ellos actitudes y comportamientos basados en el anlisis, en
la reflexin y sustentados en valores racionales y libremente asumidos.
- Participe de manera activa, solidaria y consciente en los procesos de transformacin
social consustanciados con los valores de la identidad nacional, la responsabilidad, el
amor, la justicia, la libertad que contribuyan al desarrollo de una conciencia ciudadana
para la conservacin ambiental, la paz entre los pueblos, la defensa y el mejoramiento
de la calidad de vida.
- Desarrolle la capacidad cientfica, tcnica, humanstica y artstica que le permita tener
una visin integral de la vida y el mundo, ser un individuo productivo, responsable y
adquirir competencias para su incorporacin futura en el mercado de traba

Programa de Estudio de Educacin

Bsica
Informacin General
Objetivos de la Primera Etapa
Al finalizar la primera etapa del Nivel de Educacin Bsica el educando:
- Adquiere las destrezas bsicas que le permitan comprender e interpretar diferentes
tipos de lenguaje, utilizar recursos expresivos y desarrollar la creatividad para el logro
de un individuo sensible. Adquiere conceptos, procedimientos, actitudes y valores
necesarios para analizar, interpretar y reflexionar acerca de su entorno y realidad social.
- Inicia la adquisicin de conocimientos referidos al campo de las ciencias sociales,
ciencias naturales, el arte y la tecnologa, aplicables en su entorno y en su quehacer
cotidiano, para el ejercicio de una funcin socialmente til.
- Desarrolla procesos cognitivos que le permitan construir el conocimiento, basado en
experiencias significativas para consolidar habilidades, aplicar el razonamiento y tomar
decisiones a fin de enfrentar situaciones o problemas de su vida cotidiana.
- Desarrolla experiencias afectivas y sociales que contribuyan a su desarrollo integral,
autnomo y la capacidad comunicativa a fin de aplicar y transferir lo aprendido a
situaciones de la vida cotidiana.
- Fortalece su identidad nacional y regional a travs del desarrollo de actitudes y valores
que le han de permitir acciones responsables dentro de una sociedad democrtica,
moderna y pluralista, respetando los valores y creencias de otras personas y grupos
sociales.
- Adquiere conocimientos tiles para la vida, para la consolidacin futura de un
ciudadano crtico, participativo, cooperativo, solidario; como una manera de lograr una
actitud positiva hacia: la preservacin y conservacin del patrimonio histrico y del
medio ambiente; consciente sobre las posibles incidencias de las propias actitudes y
comportamientos habituales en el equilibrio del entorno.
- Toma consciencia de las necesidades humanas bsicas as como del desarrollo de
actitudes y valores que hagan posible que los individuos contribuyan positivamente
hacia las buenas relaciones humanas en la familia, en la escuela y en la comunidad.
- Adquiere destrezas motrices, realiza actividades de exploracin y conservacin en el
ambiente que lo rodea y valora la salud como un estado ptimo de bienestar fsico y
social esencial para la vida misma y como condicin previa para acceder a cualquier
otra de las necesidades y aspiraciones de bienestar y felicidad de todo ser humano.

Relacin de objetivos de etapa y objetivos generales de rea

A continuacin se incluyen los cuadros que muestran la relacin presente en los
Programas de Estudio entre los Objetivos de la Primera Etapa del Nivel de Educacin
Bsica y los Objetivos Generales de rea.
Al finalizar la primera etapa del Nivel de Educacin Bsica el educando:
OBJETIVO DE ETAPA
- Adquiere las destrezas bsicas que le permitan comprender e interpretar diferentes
tipos de lenguaje, utilizar recursos expresivos y desarrollar la creatividad para el logro
de un individuo sensible. Adquiera conceptos, procedimientos, actitudes y valores
necesarios para analizar, interpretar y reflexionar acerca de su entorno y realidad
social.
- Inicia la adquisicin de conocimientos referidos al campo de las ciencias sociales, la
matemtica, las ciencias naturales, el arte y la tecnologa, aplicables en su entorno y
en su quehacer cotidiano, para el ejercicio de una funcin socialmente til.

REA DE LENGUA Y LITERATURA

- Se expresa en forma oral con propiedad y adecuacin, cnsonas con las diferentes
situaciones comunicativas del contexto socio cultural.
- Participa como oyente en procesos de comprensin de textos orales estableciendo
relaciones con sus vivencias y opiniones.
- Descubre en la literatura oral y escrita una fuente de disfrute y recreacin.
- Manifiesta posibilidades creativas en situaciones en las cuales juega con la fantasa y
la imaginacin.

REA DE MATEMTICA
- Desarrolla el pensamiento lgico matemtico a travs de operaciones mentales lgicas.
- Conoce y maneja el conjunto de los nmeros naturales y aplica las operaciones bsicas
en situaciones de la vida cotidiana.
- Utiliza el lenguaje matemtico para comunicarse y como instrumento de apoyo para
facilitar el estudio de otras disciplinas.

REA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y TECNOLOGA

- Inicia la adquisicin y comprensin de conocimientos conceptuales y procedimentales
referidos a las nociones de espacio, tiempo y movimiento, seres vivos, sistema soltierra-luna, los alimentos y conoce sus relaciones con la salud, la tecnologa y la
sociedad.
- Reconoce el valor y la utilidad prctica inmediata del conocimiento cientfico y
tecnolgico.

REA DE CIENCIAS SOCIALES

- Interpreta el espacio geogrfico como reflejo de las interrelaciones entre las

actividades humanas y el medio fsico.
- Se inicia en la asimilacin de nociones temporo-espaciales que le permita un
progresivo acercamiento a la realidad social e histrica.

REA DE EDUCACIN FSICA

-Adquiere y aplica conocimientos relacionados con el ambiente que le sirve de espacio
vital para sus experiencias motrices.

REA DE EDUCACIN ESTTICA

- Utiliza la voz y el propio cuerpo como instrumento de representacin y comunicacin
plstica musical y dramtica a fin de contribuir con ello al equilibrio afectivo y a la
relacin con el grupo.
- Explora materiales e instrumentos diversos, musicales, plsticos y dramticos para
conocer sus propiedades y posibilidades de utilizacin con fines expresivos
comunicativos y ldicos.
Al finalizar la primera etapa del Nivel de Educacin Bsica el educando:
OBJETIVOS DE ETAPA
- Desarrolla procesos cognitivos que le permitan construir el conocimiento, basado en
experiencias significativas para consolidar habilidades, aplicar el razonamiento y
tomar decisiones a fin de enfrentar situaciones o problemas de su vida cotidiana.
- Desarrolla experiencias afectivas y sociales que contribuyan a su desarrollo integral,
autnomo y la capacidad comunicativa a fin de aplicar y transferir lo aprendido a
situaciones de la vida cotidiana.

REA DE LENGUA Y LITERATURA

-Lee textos diversos apropiados a su nivel de desarrollo que le permiten obtener
informacin e incorporarse de una manera significativa a su mundo.
- Escribe textos breves y significativos adecuados a los diferentes contextos
comunicativos y a los aspectos normativos elementales para la lengua escrita.
- Reconoce y utiliza adecuadamente elementos normativos y convencionales bsicos del
sistema de la lengua oral y escrita.

REA DE MATEMTICA
- Maneja situaciones del entorno susceptibles al uso de fracciones y nmeros decimales
hasta las milsimas.
- Interpreta situaciones tomadas de la vida cotidiana a partir del estudio de nociones de
probabilidad y estadstica.
- Desarrolla el proceso de medicin y los conceptos elementales relacionados con las
unidades de medida de uso ms corriente.
- Resuelve problemas del entorno sociocultural que lo lleven a desarrollar una o varias
soluciones apropiadas a travs de un proceso de pensamiento matemtico.

- Manifiesta una actitud favorable hacia la matemtica a travs de la satisfaccin por el

descubrimiento y el refuerzo de la confianza en s mismo, por la sensacin de logro.

REA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y TECNOLOGA

- Inicia el desarrollo progresivo de estructuras cognitivas- conceptuales que le permitan
explicar y comprender el conocimiento cientfico presente en el ambiente que le rodea.
- Desarrolla las habilidades del pensamiento para que se traduzcan en un pensamiento
cientfico y tecnolgico mediante la prctica diaria del pensamiento lgico, destrezas
motoras, procesos de comunicacin, imaginacin y creatividad.
- Comprende y manifiesta actitudes propias del quehacer cientfico en la vida cotidiana.

REA DE EDUCACIN FSICA

- Participa en actividades motrices ldicas y rtmicas disfrutando plenamente de las
mismas y comprendiendo su importancia en el desarrollo integral de su personalidad.

REA DE EDUCACIN ESTTICA

- Comprende las capacidades del sonido, la imagen, el gesto y el movimiento como
elementos de representacin a fin de utilizarlos para expresar ideas, sentimientos y
vivencias de forma personal y libre en situaciones de comunicacin y juego.
Al finalizar la primera etapa del Nivel de Educacin Bsica el educando:
OBJETIVO DE ETAPA
- Fortalece su identidad nacional y regional a travs del desarrollo de actitudes y
valores que le han de permitir acciones responsables dentro de una sociedad
democrtica, moderna y pluralista, respetando los valores y creencias de otras
personas y grupos sociales.
- Adquiere conocimientos tiles para la vida, para la consolidacin futura de un
ciudadano crtico, participativo, cooperativo, solidario; como una manera de lograr
una actitud positiva hacia: la preservacin y conservacin del patrimonio histrico y
del medio ambiente; consciente sobre las posibles incidencias de las propias actitudes y
comportamientos habituales en el equilibrio del entorno.

REA DE LENGUAJE Y LITERATURA

-Reconoce el uso del lxico del Espaol de Venezuela y de las lenguas indgenas como
reafirmacin de su identidad.
-Afianza su identidad nacional a travs de la lectura de textos literarios propios del
acervo cultural de su regin y pas.

REA DE CIENCIAS SOCIALES

- Fortalece la identidad personal y familiar fundamentadas en la convivencia,
solidaridad, responsabilidad, colaboracin y respeto hacia la creacin de una conciencia

ciudadana.
- Muestra inters por la comprensin de la realidad social hacia el afianzamiento de la
identidad regional y nacional.
- Desarrolla actitudes de defensa del patrimonio histrico y cultural contribuyendo
activamente a su conservacin y mejoramiento.
- Valora los hechos y los personajes histricos para el fortalecimiento de la identidad
local, regional y nacional.

REA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y TECNOLOGA

- Desarrolla actitudes y valores vitales, estticos, sociales, intelectuales, morales,
espirituales, conocimientos tiles y la preservacin del equilibrio ecolgico y la equidad
social.

REA DE EDUCACIN FSICA

- Adquiere y aplica conocimientos acerca de su cuerpo, las actividades motrices ldicas
y rtmicas que este puede realizar y los beneficios de las mismas para el desarrollo
integral de su personalidad.
Al finalizar la primera etapa del Nivel de Educacin Bsica el educando:
OBJETIVO DE ETAPA
- Toma conciencia de las necesidades humanas bsicas as como del desarrollo de
actitudes y valores que hagan posible que los individuos contribuyan positivamente
liaba las buenas relaciones humanas en la familia, en la escuela y en la comunidad.

REA DE LENGUA Y LITERATURA

- Desarrolla el sentido de la responsabilidad y solidaridad, el respeto a las ideas ajenas,
la capacidad para autoevaluarse y evaluar a los dems, para expresar sus ideas
personales y dialogar, como condiciones indispensables de un individuo activo,
participativo y democrtico.

REA DE MATEMTICA
- Manifiesta una actitud caracterizada por la creatividad, la bsqueda de alternativas y la
perseverancia en la solucin de problemas en los mbitos social, familiar y escolar.

REA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y TECNOLOGA

- Contribuye a la adquisicin de destrezas de interaccin, comprensin, respeto y
apreciacin de los puntos de vista de los dems, al participar en trabajos de equipo en la
escuela y en su accin comunitaria.

REA DE CIENCIAS SOCIALES

- Manifiesta actitudes solidarias hacia el fortalecimiento de las relaciones humanas.

- Desarrolla actitudes para la prctica de sus deberes y derechos como miembro de la
comunidad regional, nacional y mundial.

REA DE EDUCACIN FSICA

- Estimula su autoestima, creatividad, confianza en s mismo y autonoma personal,
mediante su participacin en actividades motrices de carcter ldico, rtmico, de
exploracin y conservacin del ambiente que lo rodea.
Al finalizar la primera etapa del Nivel de Educacin Bsica el educando:
OBJETIVO DE ETAPA
- Adquiere destrezas motrices, realiza actividades de exploracin y conservacin en el
ambiente que lo rodea y valora la salud como un estado ptimo de bienestar fsico y
social esencial para la vida misma y como condicin previa para acceder a cualquier
otra de las necesidades y aspiraciones de bienestar y felicidad de todo ser humano.

REA DE LENGUA Y LITERATURA

- Desarrolla la competencia comunicativa que le permite la interaccin espontnea con
el contexto social y el ambiente natural que lo rodea, y la satisfaccin de sus
necesidades.

REA DE MATEMTICA.
- Identifica y reconoce las formas geomtricas en el mundo circundante, construye
modelos y se ubica en el espacio utilizando diferentes puntos de vista y sistemas de
referencia, manifestando inters por el ambiente que lo rodea.

REA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y TECNOLOGA

- Al finalizar la primera etapa del Nivel de Educacin Bsica el educando:
- Valora la salud como un estado ptimo de bienestar fsico y mental.

REA DE CIENCIAS SOCIALES

- Desarrolla actitudes necesarias para la conservacin y mejoramiento del ambiente y
contribuye al bienestar social.

REA DE EDUCACIN FSICA

- Desarrolla habilidades y capacidades motrices por medio de actividades
perceptomotoras, ldicas y rtmicas, que contribuyan a su formacin integral, a su
desarrollo corporal, al mejoramiento de su salud y a la posterior adquisicin de
destrezas motrices.

Programa de Estudio de Educacin

Bsica
Informacin General
reas Acadmicas
Las reas Acadmicas establecidas para la Primera Etapa del Nivel de Educacin
Bsica son las siguientes: Lengua y Literatura, Matemtica, Ciencias de la Naturaleza y
Tecnologa, Ciencias Sociales, Educacin Esttica y Educacin Fsica.
En el Diseo Curricular del Nivel de Educacin Bsica se plantea adems la integracin
de las reas acadmicas y de los ejes transversales mediante la incorporacin de
elementos comunes subyacentes, tales como: conceptos claves, mtodos de anlisis,
instrumentos, tcnicas, axiomticas, mtodos de investigacin, procesos mentales. De
esta manera, se aspira lograr la interdisciplinaridad que conlleva a una integracin del
conocimiento basado en dichos elementos.
Las reas Acadmicas y Asignaturas constituyen un sistema de organizacin del saber a
partir de su propia naturaleza, lgica interna y sistematicidad, proporcionan un cuerpo
coherente de conocimientos y poseen su propio lenguaje, su propio sistema de
conceptos y procedimientos e integran los ejes transversales, dando al proceso
enseanza - aprendizaje un sentido de globalidad, tal como se ilustra a continuacin en
el Diseo Curricular para la primera etapa del Nivel de Educacin Bsica

La seleccin de las reas Acadmicas parte de los requerimientos del diseo curricular
del nivel y adquiere su sustento legal en el Plan de Estudio del Nivel de Educacin
Bsica.

PLAN DE ESTUDIO
El Plan de Estudio es un instrumento legal que estructura y organiza los componentes
del currculo. El Plan de Estudio determina la organizacin por reas acadmicas dada a
los contenidos y establece la carga horaria correspondiente.

Programa de Estudio de Educacin

Bsica
Informacin General
Contenidos
Son el conjunto de los saberes relacionados con lo cultural, lo social, lo poltico, lo
econmico, lo cientfico, lo tecnolgico, etc., que conforman las distintas reas
Acadmicas y Asignaturas, cuya asimilacin y apropiacin por los alumnos es
considerada esencial para su desarrollo y socializacin. (Coll y otros, 1992)
Esta definicin de los contenidos rompe con la tradicional interpretacin transmisiva,
pasiva y acumulativa de la enseanza y del aprendizaje, plantea una concepcin
constructivista de estos procesos y mantiene el papel decisivo de los contenidos en la
educacin.
Se destaca adems, el papel de la actividad constructiva del alumno y la importancia de
la influencia educativa del Docente como uno de los factores determinantes de esta
actividad. Lo ms importante es que los alumnos puedan construir significados y
atribuir sentido a lo que aprenden (Coll, 1993)
Se consideran tres tipos de contenido (conceptual, procedimental y actitudinal) que no
deben ser abordados por el docente de manera aislada:
- Los conceptos guardan una estrecha relacin con las actitudes y a la inversa.
- Un concepto puede ser aprendido de formas muy diversas en funcin de las actitudes
con que se relacione.
- Los conceptos, para ser adquiridos, necesitan de un procedimiento.
- Los procedimientos facilitan el aprendizaje de los conceptos y favorecen el desarrollo
de actitudes.
- Las actitudes a su vez facilitan la seleccin de los procedimientos adecuados.
(Mestres, 1994)
De igual manera, en el Modelo Curricular se plantea la integracin de los ejes
transversales con los diferentes tipos de contenido, en la bsqueda de la globalizacin
del proceso enseanza aprendizaje, tal como se refleja en el grfico siguiente:

A continuacin se definen los tres tipos de contenido contemplados en el modelo.

Los contenidos Conceptuales se refieren al conocimiento que tenemos acerca de las
cosas, datos, hechos, conceptos, principios, y leyes que se expresan con un
conocimiento verbal.
Los contenidos Procedimentales el conocimiento procedimental es el referido a cmo
ejecutar acciones interiorizadas como las habilidades intelectuales y motrices; abarcan
destrezas, estrategias y procesos que implican una secuencia de acciones u operaciones
a ejecutar de manera ordenada para conseguir un fin.
Los contenidos Actitudinales estn constituidos por valores, normas, creencias y
actitudes dirigidas al equilibrio personal y la convivencia social.
Estos tipos de contenido abarcan el Saber qu, Saber cmo y el Saber hacer y se
relacionan con los tipos de capacidades: cognitivas- intelectuales, cognitivas-motrices y
cognitivas-afectivas. Tal como se ilustra a continuacin:

BLOQUES DE CONTENIDO
En el Diseo curricular del Nivel de Educacin Bsica los contenidos se han organizado
en Bloques de Contenido. Estos bloques constituyen un elemento organizador de los
contenidos de las distintas reas acadmicas, guardan estrecha relacin con lo planteado
en los objetivos de etapa y de rea. No deben ser considerados como temas sino como
una forma de agrupar los contenidos esenciales en torno a un elemento vertebrador.
Un Bloque de Contenido, segn la naturaleza del rea acadmica y de su mayor o menor
nivel de complejidad, puede variar de un grado a otro o puede mantenerse a lo largo de
varios grados o varias de las etapas educativas del nivel.

En el cuadro siguiente se muestran los bloques de contenido para la primera etapa

contemplados en los programas de estudio de las distintas reas acadmicas:
CURRICULO BSICO NACIONAL
EDUCACIN BSICA

BLOQUES DE CONTENIDO PRIMERA ETAPA

LENGUA Y LITERATURA

EL INTERCAMBIO ORAL
i A LEER Y ESCRIBIR!
REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA
LITERATURA: EL MUNDO DE LA IMAGINACIN
MATEMTICA

CONOCIENDO LOS NMEROS.

COMENZANDO A CALCULAR.
CUERPOS Y FIGURAS.
CMO MEDIMOS?
ESTADSTICA Y PROBABILIDAD
CIENCIAS SOCIALES

EL NIO, FAMILIA, ESCUELA Y COMUNIDAD.

EL ESPACIO GEOGRFICO Y LA DIVERSIDAD DE PAISAJES.
NUESTRO PASADO HISTRICO.
CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y TECNOLOGA

ESPACIO, TIEMPO Y MOVIMIENTO.

SERES VIVOS.
SOL, TIERRA Y LUNA.
ALIMENTOS.
EDUCACIN ESTTICA

EL MOVIMIENTO DEL CUERPO, FORMAS E IMGENES.

EL RITMO Y EL SONIDO EN REPRESENTACIONES ARTSTICAS.
RELACIN TIEMPO Y ESPACIO.
ELEMENTOS Y MEDIOS DE EXPRESIN ARTSTICA.
EL LENGUAJE ARTSTICO Y SU COTIDIANIDAD
EDUCACIN FSICA

JUEGOS MOTRICES.
APTITUD FSICA RITMO CORPORAL
VIDA AL AIRE LIBRE

Programa de Estudio de Educacin

Bsica
Informacin General
Proyectos Pedaggicos
Los Proyectos Pedaggicos se operacionalizan en los currculos estadales en la medida
que se realizan las contextualizaciones y adecuaciones pertinentes en atencin al
Currculo Bsico Nacional (CBN ). En el Modelo Curricular se plantean dos tipos de
Proyectos Pedaggicos Proyecto Pedaggico de Plantel y Proyecto Pedaggico de Aula
como una estrategia de planificacin que apoya la gestin y autonoma de los planteles
y fomenta la globalizacin de los aprendizajes.
PROYECTOS PEDAGGICOS DE PLANTEL (PPP)
El Plan de Accin del Ministerio de Educacin y la propuesta de reorganizacin de este
despacho promueven la descentralizacin y desconcentracin de funciones hacia los
Estados y Municipios y apoyan la gestin autnoma de los planteles. Para ello, se
considera indispensable fomentar las acciones colectivas, el trabajo en grupos y la
interaccin entre todos los actores, a fin de transformar progresivamente a la institucin
escolar en una verdadera comunidad, es decir, en un grupo de ciudadanos con metas
comunes en relacin a la enseanza, al aprendizaje, la escuela, la comunidad y la
sociedad.
Un Proyecto Pedaggico de Plantel se basa en un conjunto de acciones planificadas de
manera colectiva por los docentes, directivos y miembros de la comunidad educativa,
las cuales se orientan a fortalecer los aciertos de la escuela y a resolver los principales
problemas pedaggicos de la misma.(Crdenas, 1995)
La preparacin del Proyecto Pedaggico conlleva un incremento de la comunicacin
entre los integrantes de la institucin, es all donde radica el germen del cambio
organizado. EI proyecto pedaggico implica un proceso permanente de discusin de las
prcticas, de los problemas de la institucin escolar, planteados a nivel personal y
colectivo, de los propsitos de la escuela y de sus presupuestos de accin De all, que la
importancia de la planificacin recae en el proceso mismo y no en la simple
presentacin de un Plan.
El Proyecto Pedaggico de Plantel (PPP) es una de las estrategias del plan de accin del
Ministerio de Educacin enunciada no slo como procedimiento innovador de gestin
escolar sino inserta en el objetivo de elevar la calidad de la educacin y de
transformacin de las prcticas pedaggicas hacia el perfeccionamiento de la formacin
tica e intelectual de los alumnos.
El PPP como poltica educativa implica la democratizacin de la toma de decisiones y la
aceptacin de la diversidad la particularidad de las condiciones internas y externas de
cada escuela.

A travs de los PPP se espera iniciar la creacin de condiciones que permitan en cada
escuela:
- Generar un clima intenso de reflexin sobre las prcticas pedaggicas a partir de una
revisin de las caractersticas particulares de los alumnos y de su entorno para propiciar
el uso ms provechoso posible de los recursos que la escuela posea.
- Estimular el desempeo profesional de supervisores, directivos y docentes al ofrecer
una oportunidad de aplicacin de sus experiencias e iniciativas en los procesos de
enseanza, para mejorar el nivel de aprendizaje de los alumnos.
- Elevar la eficacia de la escuela en el desempeo de sus funciones como institucin
educativa al servicio de la sociedad.
- Iniciar un proceso de aprendizaje organizacional que incorpore a todos los integrantes
de la comunidad escolar en el ejercicio progresivo de prcticas autogestionarias,
destinadas al perfeccionamiento de la calidad de la educacin.
PROYECTOS PEDAGGICOS DE AULA
Se define el Proyecto Pedaggico de Aula como un instrumento de planificacin de la
enseanza con un enfoque global, que toma en cuenta los componentes del currculo, se
sustenta en las necesidades e intereses de la escuela y de los educandos a fin de
proporcionarles una educacin mejorada en cuanto a calidad y equidad.
El Proyecto Pedaggico de Aula es tambin una estrategia de planificacin, concebida
en la escuela, para la escuela y los educandos. Implica acciones precisas en la bsqueda
de la solucin de los problemas de tipo pedaggico, ejecutadas a corto, mediano o largo
plazo, en atencin a las particularidades de cada proyecto que se desarrolle en las
distintas etapas o grados de estudio. Los Proyectos de Aula como instrumentos de
planificacin contribuyen a mejorar la calidad de la enseanza, y se convierten en una
herramienta importante para la reflexin y el anlisis de la prctica educativa Adems,
garantizan la coherencia y el sentido de todas las actuaciones docentes relacionadas con
el trabajo del aula.
En la medida en que se diseen y ejecuten los proyectos de aula, en esa misma medida
se puede producir el anlisis y la reflexin de la prctica educativa que ha de facilitar
pautas y criterios para ir revisando y retroalimentando estos proyectos, de acuerdo con
una concepcin global de la enseanza. De esta manera, se aspira mejorar la calidad de
la educacin que se imparte en las instituciones escolares.
Los proyectos de aula en manos de los docentes explicitan las estrategias ms adecuadas
de intervencin pedaggica y determinan los objetivos, contenidos y medios a ser
utilizados. Adems, permiten una evaluacin comparativa de lo planificado, en relacin
con el proceso y los resultados obtenidos por los alumnos. Asimismo, posibilitan la
adaptacin y redefinicin de los proyectos a las nuevas necesidades detectadas.
El proyecto de aula toma en cuenta los componentes del currculo referidos al qu
ensear, cundo ensear, cmo ensear y al qu, cmo y cundo evaluar; tambin,

considera los actores que intervienen en el proceso de enseanza - aprendizaje (alumno

- docente) y las relaciones que se establecen entre ellos.
CARACTERSTICAS DE LOS PROYECTOS DE AULA
Los proyectos de aula presentan entre otras, las siguientes caractersticas:
- Permiten la globalizacin e integracin de los aprendizajes, favorecen el aprendizaje
significativo. Es decir, mediante el desarrollo de los proyectos de aula, los alumnos
asimilan y atribuyen significado a los contenidos propuestos, para ello, establecen
relaciones entre los conocimientos previos que ya poseen y los contenidos nuevos
objeto del aprendizaje.
- Facilitan el establecimiento de relaciones entre contenidos pertenecientes a varias
reas acadmicas o bien entre contenidos diferentes de una sola de ellas.
- Guardan una estrecha relacin con los Proyectos Pedaggicos de Plantel, porque
incorporan un conjunto de actividades relacionadas con los problemas de tipo
pedaggico detectados en la institucin escolar, a objeto de contribuir a mejorar la
calidad de la educacin.
- Contextualizar y adaptan los objetivos de etapa y de rea, as copio los ejes
transversales y los contenidos de tipo conceptual, procedimental y actitudinal, en
atencin a las caractersticas, necesidades e intereses de los educandos y a la realidad
del plantel escolar.
- Establecen mtodos, tcnicas de enseanza y actividades que permiten una adecuada
intervencin pedaggica en el aula.
En este sentido el proyecto de aula permite explicitar las intenciones educativas
definidas en el Currculo Bsico Nacional, as como las intenciones educativas propias
de la institucin escolar, en la bsqueda de mejorar la calidad de la educacin.
El proyecto de aula ayuda a la torna de decisiones respecto al diseo de proyectos
globales de enseanza, la organizacin y ambientacin de las aulas; la distribucin de
espacios y tiempo, la seleccin de materiales y recursos didcticos; la distribucin de las
tareas entre el equipo docente y el establecimiento de un sistema compartido de
evaluacin.
Para la elaboracin de los Proyectos Pedaggicos de plantel y de Aula el Ministerio de
Educacin realizar una labor de apoyo y asesoramiento a los estados mediante:
- Elaboracin de la serie pedaggica: Proyecto Pedaggico de Plantel y de Aula.
- Elaboracin de materiales de divulgacin (trpticos, afiches, folletos).
- Organizacin de charlas y encuentros nacionales y regionales entre las escuelas

Programa de Estudio de Educacin

Bsica
Informacin General
Evaluacin
La propuesta de evaluacin de los aprendizajes en la primera Etapa de Educacin
Bsica se enmarca dentro de los principios, propsitos y objetivos del Proyecto
Educativo Educacin Bsica: "Reto, Compromiso y Transformacin", el Plan de Accin
del Ministerio de Educacin, y Modelo Curricular planteado, est sustentada
tericamente en la cuarta generacin de la evaluacin, la cual es concebida como un
proceso democrtico, respondiente, negociado, iluminativo e integrado a los procesos de
enseanza y de aprendizaje.
Coll (1987) considera que el cmo evaluar va unido al cmo ensear, por cuanto ambos
procesos se realizan simultneamente en el aula y no de forma separada. De all que la
evaluacin podr verse como un proceso constructivo integrado al quehacer educativo,
en el que se contemplan diversas dimensiones: evaluacin del aprendizaje en los
alumnos, la prctica pedaggica y el proyecto pedaggico de aula y plantel.
ARGUMENTACIN TERICA
En una sociedad convulsionada como la nuestra, inmersa en una crisis de valores, que
ha provocado una ruptura tica en los individuos y desintegracin de las comunidades,
se observa una educacin ajena a este problema. Para cubrir tales exigencias se
plantean, innovaciones en la Educacin Bsica que conducirn a redimensionar el
proceso enseanza - aprendizaje como va para la comprensin, el saber, el hacer, el ser
y la comunicacin para lograr un cambio que permita superar los obstculos y
dificultades y poder encauzarlo con bases firmes hacia el nuevo milenio.
Esto supone el uso de nuevas estrategias y actividades que tomen en cuenta al nio
como centro del saber, al maestro como mediador y a la escuela en integracin con su
comunidad, para avanzar en un proceso democrtico dignificador de sus actores y
cohesionador de sus comunidades.
En este sentido, tanto la enseanza como el aprendizaje cobran una nueva connotacin:
- La enseanza es concebida como un proceso intencional, planificado y provocado por
agentes externos, que plantea como finalidad proyectar, orientar y dirigir las
experiencias del trabajo reflexivo de los alumnos atendiendo a hechos y valores de sus
culturas y de sus vidas.
- El aprendizaje es una actividad mental, dinmica, continua, intensiva, personalizada,
autnoma e implica que el alumno est en constante interaccin con el objeto de
conocimiento.

Por ello ambos procesos (enseanza y aprendizaje) no pueden darse aisladamente sino
de forma cohesionada e interactiva. El docente debe provocar y planificar las
condiciones ptimas para que se produzcan los encuentros entre l, los alumnos y la
comunidad, a fin de favorecer una verdadera enseanza y la construccin del saber por
parte del nio.
Como lo afirma Coll (1990), la actividad pedaggica deber ser articulada entre el
alumno que lleva a cabo su aprendizaje. el objeto de conocimiento que constituye el
contenido del saber y el profesor que ensea con el propsito de favorecer el
aprendizaje de los alumnos.
El aprendizaje, as concebido, se identifica como la construccin interna del
conocimiento donde subyace una actividad autoestructurante por parte del alumno cuya
dinmica, segn lo postulado por Piaget (1966 y 1975), depende de los procesos
cognitivos estructurales cada vez ms complejos que determinan las relaciones
interpersonales entre el alumno y el docente.
Nos encontrarnos con un alumno en capacidad de aprender una serie de aspectos que
tienen que ver con su nivel de desarrollo, as como con otros fuera de su alcance que
puedan ser asimilados con la orientacin del docente o por intermedio de otros
compaeros de clase o de la comunidad donde vive el nio. En este sentido la teora de
Vygotzky (1977 y 1979), concede al maestro un papel importante como mediador en el
desarrollo de las estructuras mentales del alumno, quien estar en capacidad de construir
e integrar aprendizajes cada vez ms complejos en funcin de la interaccin y
cooperacin con los dems.
Cabe destacar la teora psicolgica, verbal, significativa planteada por Ausubel (1977),
quien seala la importancia de los conocimientos previos de los alumnos en la
adquisicin de nuevas informaciones. La significatividad reside en relacionar e integrar
los nuevos conocimientos que el alumno adquiere con los que ya posee. El autor define
estas tres condiciones bsicas para que se produzca el aprendizaje: (1) Estructuracin
lgica de los materiales de enseanza, (2) Organizacin de la enseanza tomando en
cuenta los conocimientos previos y estilos de aprendizaje en los alumnos y (3) La
motivacin como elemento importante para aprender.
La necesidad comunicativa es planteada por Est (1994), como inherente a la condicin
social del sujeto El hombre desarrolla sus potencialidades genticas realiza sus logros c
culturales en funcin de la interaccin con otros hombres, con la naturaleza y,
simultneamente, alimentndose de esa interaccin, construye aprendizajes, propone,
evala, autoevala, contrasta y logra cosas en un mismo curso de negociaciones.
La interaccin y la comunicacin, segn el mismo autor, son posibles en la medida en la
que el sujeto que interacta sea percibido como: (1) Dignificado en su capacidad para
comprender, construir conocimientos y emprender tareas y (2) Poseedor de un acervo
cultural que tenga continuidad en la escuela
Las teoras anteriormente descritas centran su atencin en el estudiante, su reflexin e
interaccin en los procesos de enseanza y de aprendizaje, por lo que tienen gran
importancia en la prctica pedaggica y evaluativa, al considerar al aprendizaje como
un proceso constructivo interno y personal, que toma en cuenta las estructuras mentales

del que aprende, a travs de un proceso interactivo que se origina entre docentes,
alumnos y objetos de conocimiento en el cual el maestro acta como mediador del
aprendizaje del alumno. Para ello, planifica y organiza situaciones significativas y
pertinentes que promueven la participacin democrtica en el aula.
La prctica pedaggica no puede ir separada de la prctica evaluativa, por lo que se
debe propiciar en el aula un ambiente favorable para la discusin y confrontacin de
ideas, donde cada nio sea percibido como un ser diverso que avanza a su propio ritmo
de acuerdo con su nivel de maduracin, esto implica un aula que:
1. Respete a cada nio como individuo, es decir, que permita su libre actuacin
para que manifieste lo que l es y quiere ser y hacer.
2. Se base en el derecho democrtico que todos tienen a participar en la toma de
decisiones y en el control y evaluacin de procesos y resultados desarrollados a
partir de tales decisiones.
3. Estimule la ayuda mutua y la cooperacin.
4. Incluya la planificacin integrada al contexto y al proceso de evaluacin.
5. Invite al docente a observar y describir la evolucin del aprendizaje de los
alumnos (bloqueos, progresos, aptitudes, actitudes, regresiones,...).
ENFOQUE DE LA EVALUACIN
Consecuentemente con las bases conceptuales del diseo del nivel antes enunciadas, se
inserta la evaluacin de los aprendizajes en la Educacin Bsica, dentro del enfoque
cualitativo - etnogrfico - naturalstico, que pretende hacer de la escuela un lugar que
valore y comprenda las consideraciones, interpretaciones, intereses y aspiraciones de
quienes actan en el proceso enseanza aprendizaje, a fin de ofrecer informacin
pertinente y oportuna a cada uno de los participantes. La metodologa de la evaluacin
cualitativa, es comprensiva, global, de carcter descriptivo, narrativo. Usa la
investigacin etnogrfica, por cuanto, analiza la interrelacin del proceso de aprendizaje
en el contexto donde se desarrolla, para vincularlo con los resultados reflejados en el
curriculum que se producen a corto, mediano y largo plazo.
Entre los modelos evaluativos que sirven de apoyo a la nueva corriente de evaluacin
planteada, se destacan los siguientes:
1. Evaluacin iluminativa (Parlett y Hamilton, 1972)
Es un modelo cualitativo que se fundamenta en dos ejes conceptuales: sistema de
instruccin y el ambiente o entorno de aprendizaje.
El sistema de instruccin est constituido por un conjunto de elementos que toma en
cuenta y relaciona con el entorno socio-psicolgico y material, el proceso de la
enseanza por parte del docente, y el aprendizaje por parte de los alumnos.
El ambiente de aprendizaje est representado por un conjunto de relaciones culturales,
sociales, institucionales y psicolgicas las cuales inciden en las normas, opiniones y
estilos de trabajo que tienen lugar en el aula.
2. Evaluacin respondiente (Etake, 1975)

El propsito principal del modelo es responder a los problemas que se confrontan en el

aula, descubriendo y ofreciendo un retrato completo y holstico de los procesos de
enseanza y de aprendizaje. Toma en cuenta la experiencia vivenciada de cada uno de
los participantes, con el fin de responder a las necesidades de informacin y al nivel de
conocimientos de quienes participan en el proceso.
3. Evaluacin democrtica (Stenhouse, McDonald y Elliot, 1976 y 1982)
Postula el derecho del alumno y del docente de expresar sus puntos de vista y opiniones
en el aula, la escuela y la comunidad.
Enfatiza el rol del docente evaluador como orientador que se ocupa de analizar y valorar
el progreso del estudiante, a travs del uso de las formas de participacin de la
evaluacin como forma para transformar y modificar la prctica educativa.
4. Evaluacin negociada (Guba y Lincoln. 1989)
Proponen en su modelo, el consenso entre los distintos agentes que actan en el proceso
de evaluacin, a travs de ciclos dinmicos de confrontacin de ideas para tomar
decisiones.
Todos estos modelos evaluativos anteriormente descritos, se agrupan para dar
fundamento a la cuarta generacin de la evaluacin. A travs de esta concepcin
evaluativa se propicia una relacin tica y de respeto que toma en cuenta las diferencias
individuales de los alumnos, en atencin a sus logros y dificultades para aprender. As
mismo, invita al docente a reflexionar acerca de la didctica y metodologa de la
enseanza utilizadas, reorienta y mejora el proyecto de aula y de la institucin.
El rol del evaluador pasa a ser ms dinmico, por cuanto:
A. Comunica, orienta v hace reflexionar sobre todo el proceso educativo.
B. Concede mayor importancia al trabajo en equipo.
C. Participa y propicia actividades de interaccin constructiva.
D. Atiende las diferencias individuales.
F. Est en capacidad de negociar y generar consenso entre los participantes.
G. Delega funciones en un trabajo organizado, cooperativo y democrtico.
H. Planifica en atencin a las necesidades de los alumnos y del contexto.
I. Informa a los alumnos y a sus representantes acerca del progreso habido durante el
trabajo escolar.
J. Redimensiona y reorienta su proyecto de aula y aporta esfuerzos para el alcance de las
metas establecidas en el proyecto plantel.

Todo esto conduce a conceptualizar el proceso evaluativo como:

- Constructivo - interactivo - participativo: por cuanto se considera que el alumno va
descubriendo y construyendo su aprendizaje a partir de experiencias previas, las cuales
son convalidadas y enriquecidas en el aula. La evaluacin recoge evidencias continuas,
tal y como suceden en la realidad sobre como aprende el estudiante y como el docente
logra que aprenda ms y mejor.
- Global: porque se pretende evaluar todos los componentes de la practica pedaggica,
relaciones e influencias, que permitan el mejoramiento continuo de quienes participan
en los procesos de enseanza y de aprendizaje.
LA NECESIDAD DE LA PROPUESTA
La aplicacin de esta nueva forma de evaluacin generar cambios en la prctica
pedaggica, la cual constituye el elemento didctico fundamental para promover la
reforma necesaria en el mejoramiento del proceso educativo, tanto en lo general, como
en lo particular. En tal sentido, la evaluacin centrada en procesos es la prctica
evaluativa que ms se ajusta al modelo planteado anteriormente.
La evaluacin como parte de los procesos de enseanza y de aprendizaje tiene como
finalidad principal, despertar el inters hacia el mejoramiento del desarrollo de los
alumnos, la actividad del docente, los materiales educativos, el Proyecto Curricular del
Plantel y el Currculo Bsico; por lo que deber:
- Servir de instrumento de investigacin y reflexin para proporcionar un potencial
formativo a cada uno de los agentes que interactan en el proceso educativo.
- Proporcionar medios que permitan detectar dificultades en los procesos de enseanza y
de aprendizaje.
- Reconsiderar fines, mtodos y tcnicas que contribuyan a mejorar la prctica
pedaggica y a evitar conflictos y bloqueos en los alumnos.
- Promover la autoafirmacin personal como estmulo positivo para valorar progresos y
esfuerzos.
- Fomentar relaciones democrticas y afectivas a travs de actividades de cooperacin
que involucren la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin.
- Incentivar el trabajo en equipo, como un espacio de reflexin conjunta donde los
agentes educativos puedan compartir experiencias, estrategias y criterios de evaluacin,
a objeto de proporcionar un tratamiento ms justo a los alumnos.
Desde esta perspectiva, la presente propuesta promueve situaciones especficas para
integrar la evaluacin a los procesos de enseanza y de aprendizaje, con el fin de
mejorarlo y contribuir a la permanencia de los estudiantes en el sistema educativo,
evitando de esta manera la exclusin, la repitencia, el fracaso escolar y los profundos
niveles de insatisfaccin de docentes, padres y nios.

EVALUACIN DEL APRENDIZAJE EN EL ALUMNO

En atencin a los planteamientos curriculares la evaluacin de los aprendizajes se
concibe como:
Un proceso interactivo de valoracin continua de los progresos de los alumnos,
fundamentado en objetivos de aprendizaje de etapa y los planteados por los docentes en
el proyecto de aula, que tonga en cuenta contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales y el nivel de evolucin del estudiante. En este sentido tendr como
finalidad:
- Determinar el avance del aprendizaje de los alumnos en la adquisicin de los tres tipos
de contenidos.
- Contribuir a formar y afianzar los valores y actitudes.
- Desarrollar en cada alumno sus capacidades del saber, del saber hacer y del ser.
- Detectar en los alumnos: intereses, actitudes, aptitudes, ritmos y estilos de aprendizaje.
- Identificar las limitaciones o dificultades que poseen los alumnos, para orientarlos
hacia la consolidacin de logros
- Brindar al alumno oportunidades para aprender del acierto y del error y en general de
la experiencia, lo cual contribuye al desarrollo de la metacognicin.
- Proporcionar al docente informacin para mejorar y fortalecer su prctica pedaggica
y la planificacin que se desarrollar en el aula.
- Fortalecer la interaccin entre el docente y el alumno, que permita el intercambio de
ideas sobre el trabajo y la responsabilidad que corresponde a cada uno en el proceso de
aprendizaje.
PRINCIPIOS DE LA EVALUACIN
INTEGRAL E INTEGRADA
Entendida como:
- Conjugacin de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
- Evaluacin conjunta e implcita en los procesos de enseanza y de aprendizaje.
- Individualizada, es decir, centrada en la evolucin y particularidades de cada alumno,
para lo cual emplea diversas tcnicas que permitan conocer y reflexionar acerca de las
diferencias individuales y grupales, as como entender y orientar el aprendizaje y la
enseanza.
- Global, porque la evaluacin:

a) Considera el proceso de aprendizaje del alumno como un todo, explicando sus

progresos en todos los aspectos de su personalidad en relacin con las circunstancias
que lo rodean en la escuela, en el grupo, en la familia y en su comunidad.
b) Pretende evaluar, junto con el alumno, el trabajo docente, la estrategia empleada, la
organizacin del plantel, el proyecto de aula y en general todos los componentes del
diseo curricular, tanto a nivel formal como lo no previsto en el currculo.
c) Aspira el conocimiento global del alumno como sujeto de aprendizaje, por lo que se
requiere de una comunicacin abierta con l para comprender sus problemas,
circunstancias y trabajo.
CONTINUA
Centrada en el proceso, valorando reflexiva y permanentemente la actuacin del alumno
para la consecucin de competencias expresadas en los objetivos generales de etapa que
abarque todos los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales; tome en
cuenta las individuales de los alumnos y el contexto donde se produce el aprendizaje
para reorientarlo, retroalimentarlo y mejorarlo.
La evaluacin continua implica:
a) Observacin permanente, reflexiva e individualizada con retroalimentacin constante.
b) Carcter cualitativo, descriptivo e interpretativo.
c) Acumulacin de juicios basados en procedimientos formales e informales.
d) Conocimiento del alumno para comprender sus adquisiciones, posibilidades
progresos y carencias, con el fin de proporcionarle la ayuda requerida.
e) Incentivo de las funciones orientadora v motivadora de la evaluacin.
f) Informacin til al alumno sobre su proceso de aprendizaje que le permita asumir la
responsabilidad que le corresponde a su continuidad.
g) Consideracin de la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin para el logro de
una interaccin constructiva de los participantes.
h) Aprovechamiento de logros anteriores en todo el proceso y al final del mismo,
atendiendo a criterios previamente establecidos y a su aplicacin.
FUNCIN
En este sentido, la evaluacin contempla tres funciones:
- Explorativa: tiene como propsito, obtener informacin sobre los conceptos y
experiencias que el alumno posee, para construir significativamente su propio
aprendizaje y al mismo tiempo proporciona herramientas al docente para la
planificacin del proceso enseanza aprendizaje.

En tal sentido se debe explorar en el alumno:

a) Disposiciones, sentimientos, valores, actitudes y aptitudes.
b) Cmo aprende: hechos, conceptos, representaciones y esquemas, que permitan
conocer el punto del cual parte y establecer necesidades previas.
c) El sentido, significacin y utilidad de lo aprendido.
d) Carencias, incomprensiones y errores, para corregirlos y superarlos con el fin de
garantizar el xito en el aprendizaje.
e) Logros alcanzados despus de un tiempo de aprendizaje.
- Formativa: Tiene como propsito observar, investigar y reflexionar constantemente
con el alumno su proceso de aprendizaje, para iluminar lo que est ocurriendo y a la vez
ofrecer retroalimentacin y acciones necesarias para estimular y mejorar su aprendizaje.
La evaluacin de procesos tiene carcter dinmico y formativo, debe estar
estrechamente vinculada con las actividades de enseanza y de aprendizaje, y ser
realizada fundamentalmente a travs de procedimientos informales que permitan:
a) Conocer los progresos de los alumnos.
b) Determinar las causas de sus deficiencias y xitos.
c) Propiciar situaciones donde se manifiesten rasgos del alumno: hbitos de trabajo,
dedicacin, responsabilidad, disposicin, integracin del grupo, actitudes,
manifestaciones intelectuales y potencialidades entre otras.
d) Analizar con sentido crtico la participacin en el trabajo tanto del alumno como del
profesor.
e) Acumular juicios descriptivos, que permitan evidenciar los progresos y las
limitaciones que requieran una atencin esmerada en beneficio del aprendizaje del
estudiante.
f) Planificar nuevas acciones educativas tomando en consideracin los contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales adquiridos por los alumnos, para
continuar la labor educativa.
g) Elaborar criterios para la promocin de los alumnos, tomando en cuenta los aspectos
conceptuales, procedimentales y actitudinales, la madurez del aprendiz, aptitudes,
habilidades y destrezas, capacidades e intereses para la resolucin de la realidad.
h) Implementar las diferentes formas de participacin de la evaluacin: autoevaluacin,
coevaluacin y heteroevaluacin como herramientas de la evaluacin de procesos.
Final: Cumple con la funcin administrativa de la evaluacin, con ella se pretende:

a) Recoger y analizar evidencias sobre los resultados obtenidos durante el proceso de

aprendizaje.
b) Determina el nivel de logro de competencias fijadas, en trminos de criterios de
evaluacin previamente establecidos.
c) Proporcionar informacin relevante para promover al alumno, tomando en
consideracin el conjunto de observaciones hechas durante el proceso sobre:
consecucin de objetivos educacionales, acciones concretas para mejorar el aprendizaje,
capacidades, actitudes, posibilidades y limitaciones de los alumnos y los criterios de
evaluacin establecidos previamente.
d) Proporcionar informacin a los:
- Alumnos, para asumir la responsabilidad que les corresponde en la continuidad del
proceso de aprendizaje y para que conozcan sus capacidades, aptitudes e intereses, que
determinan su crecimiento integral.
- Docentes, para otorgar una calificacin basada en la acumulacin de juicios
descriptivos sobre cl proceso de aprendizaje del estudiante.
COOPERATIVA
Concebida como una labor conjunta de todos los participantes para:
- Propiciar niveles de relacin, comunicacin e informacin constante.
- Integracin de juicios, perspectiva y apreciaciones con carcter deliberativo y
negociado.
- Flexibilizar la aplicacin de criterios de evaluacin que se seleccionen.
- Mantener una visin multidireccional.
Formas de participacin
AUTOEVALUACIN
Es un proceso que permite el autodesarrollo del alumno, por cuanto identifica sus
posibilidades y limitaciones para hacerlo consciente de los cambios necesarios para su
propia actuacin.
Mediante la autoevaluacin el alumno:
a) Emite juicios de valor sobre s mismo en funcin de ciertos criterios o puntos de
referencia.
b) Analiza y describe sus actividades, caractersticas y la variedad de causas de sus
xitos y fracasos.

c) Estimula la retroalimentacin constante de s mismo y de otras personas para mejorar

su actuacin.
d) Participa crticamente en la construccin de su aprendizaje.
e) Evala todo el proceso, as como su propio inters, dedicacin, atencin, preparacin
anterior, actitud frente a la materia, ritmo de trabajo y progreso en su desarrollo, para
decidir cual fue la causa del acierto y del error.
f) Evita errores y sus causas que le ayudarn a planear mejor la actividad.
COEVALUACIN
Es un proceso de valoracin recproca que realizan los alumnos sobre su propia
actuacin y la del grupo, atendiendo a ciertos criterios previamente establecidos.
Mediante la coevaluacin el alumno:
a) Determina los logros personales y grupales.
b) Incrementa su participacin, reflexin y crtica constructiva ante situaciones
especficas de aprendizaje.
c) Aporta soluciones para el mejoramiento individual y grupal.
d) Opina sobre su actuacin en el grupo.
e) Desarrolla su capacidad de lder.
f) Desarrolla actitudes para la integracin del grupo.
g) Mejora su responsabilidad e identificacin con el trabajo.
h) Posee libertad para emitir juicios valorativos acerca de otros porque es parte activa
del proceso.
HETEROEVALUACIN
Es un proceso de valoracin recproca que se realiza entre los agentes educativos
(alumno, docente, equipo de docentes, padres y representantes,...), con el objeto de
lograr el mejoramiento y la calidad de su actuacin.
La heteroevaluacin se fundamenta en una evaluacin continua donde cada uno de los
agentes:
- Recoge e interpreta datos que evidencian el desarrollo del proceso educativo.
- Acumula una serie de datos integrales acerca de la actuacin del alumno.

- Saca conclusiones sobre el progreso del alumno, los mtodos de enseanzas

empleados y la participacin y colaboracin de los padres y representantes en el proceso
educativo.
PLANIFICACIN DE LA EVALUACIN
La planificacin de la evaluacin debe estar estrechamente vinculada con el proceso
interactivo de la clase. Esto significa que el docente al planificar debe incluir los
elementos relacionados con la evaluacin, tales como: el qu, el cmo, el con qu y el
cando evaluar.

EL QU EVALUAR
Vendr dado por los objetivos generales de grado, las competencias derivadas de los
mismos y los criterios de evaluacin establecidos para definir el logro alcanzado por los
alumnos.
Las competencias representan el nivel de desempeo que debe demostrar el. alumno al
final de la etapa.
La primera Etapa de Educacin Bsica contempla tres grados, en cada uno de estos
grados debe aspirarse al logro de las competencias bsicas, los cuales permitirn, una
vez evidenciadas, tomar decisiones para:
a) Nivelar o recuperar a los alumnos con la ayuda de docentes, padres o representantes
as como de tutoras de alumnos ms avanzados.
b) Ubicar a los alumnos en un grado de acuerdo con las competencias logradas.
c) Promover al alumno una vez que haya adquirido las competencias generales de la
etapa.
Para evaluar las competencias se deben establecer criterios e indicadores de logro, a
travs de los cuales se podr evidenciar los progresos alcanzados por los alumnos.
Indicador: es la seal que permite evidenciar el dominio de la competencia. Permite
establecer diferencias cualitativas y cuantitativas en logro de la misma.
Criterio: implica la norma o recurso que permite evidenciar el nivel del logro de la
competencia del alumno, es decir, convalidar lo que sabe, qu hace y cules son sus
actitudes
Es importante que el docente al evaluar tenga presente la consideracin de estos
aspectos (indicadores y criterios de la evaluacin) a fin de evitar el azar, la costumbre o
la rutina, la arbitrariedad e irracionalidad.

EL COMO EVALUAR
A travs de:
a) Situaciones relacionadas con lo enseado que involucren lo conceptual,
procedimental y actitudinal.
b) Las tareas donde se manifieste el grado de significacin de lo aprendido en el
desarrollo de la clase.
c) Actividades continuas que proporcionen informacin sobre todo el proceso,
atendiendo el carcter dinmico de la evaluacin.
d) Una gama diversa de actividades de evaluacin que permitan la transferencia de lo
aprendido a situaciones diferentes.
e) La utilizacin de distintas estrategias de evaluacin: actividades, funciones, formas
de participacin y diversas tcnicas y procedimientos que permitan orientar el proceso
de aprendizaje del alumno.
En el siguiente cuadro se presenta una propuesta que permite visualizar cmo evaluar:

EL CON QU EVALUAR
Con instrumentos que adems de aportar la informacin que se requiera, que sean
capaces de promover la interrelacin docente - alumno.
Se recomienda el empleo de instrumentos que se caractericen por:
a) Recoger aspectos concretos y al mismo tiempo permitan la incorporacin de otros no
previstos.
b) Ser de fcil interpretacin y manejo diario.
c) Evitar en lo posible el sesgo cuantitativo.
Entre algunos de los procedimientos e instrumentos de evaluacin recomendables para
la primera etapa de Educacin Bsica figuran:

EL CANDO EVALUAR
No se dispone de una fecha prevista para evaluar. La evaluacin tendr carcter
continuo, basada en observaciones permanentes sobre la actuacin de cada alumno para
determinar e interpretar sus progresos, limitaciones, ritmos y estilos de aprendizaje,
aptitudes, intereses que permitan realizar el anlisis del proceso. Ser responsabilidad
del plantel en atencin a sus necesidades y al proyecto pedaggico de aula que decidir
la periodicidad o frecuencia de informacin a padres y representantes, del progreso de
su representado. Asimismo se recomienda que esa informacin llegue tanto al
representante como al alumno, a travs de los portafolios y registros descriptivos, de
manera que puedan percibir cmo el estudiante ha evolucionado en su aprendizaje y
cules han sido los progresos alcanzados.

Programa de Estudio de Educacin

Bsica
Informacin General
Bibliografa
ALONSO, C. y otros, (1994). Los estilos de aprendizajes, (Procedimientos de
Diagnstico y Mejora). Ediciones Mensajero. Bilbao. Espaa.
ALVAREZ, Soler y HERNADEZ J. (1995). Educacin y Reforma. S.M. Madrid.
Espaa.
AUSUBEL, D. (1977). La educacin y la estructura del conocimiento. El ateneo.
Buenos Aires. Argentina.
AUSUBEL, D. (1976). Psicologa Educativa. Un punto de Vista Cognoscitivo. Trillas.
Mxico.
AYUSTE, A. y otros (1994). Planteamientos de la pedagoga crtica. Comunicar y
transformar. Grao. Barcelona. Espaa.
BAJTIN, M. M. (1982). Esttica de la creacin verbal. Siglo XXI. Mxico.
BARROSO, M. (1980). Autoestima del Venezolano. Galac. Caracas. Venezuela.
BELMONTE, M. (1996). La prctica de la evaluacin en la enseanza secundaria
obligatoria. Nerssapro. Bilbao. Espaa.
BELINCHON, M. y otros. (1992). Psicologa del lenguaje. Investigacin y teora.
Tuotta. Madrid. Espaa.
BERNSTEIN, B. (1993). La estructura del discurso pedaggico. Morata. Madrid.
Espaa.
BOLADERAS, M. (1996). Comunicacin, tica y poltica. Habermas y sus crticos.
Tecnos S.A. Madrid. Espaa.
BOLIVAR, A. (1995). Hacer reforma. La evaluacin de valores y actitudes. Grupo
Espaa. Madrid. Espaa.
BRONFENBRNNER, U. (1987). La psicologa del desarrollo humano. Cognicin y
desarrollo humano. Paids. Barcelona. Espaa.
BRONFENMAJER, G. y otros. (1993). Innovaciones, reformas y consensos en la
educacin venezolana. SENDES. Caracas. Venezuela.

BUSQUETS, M. D. y otros. (1993). Los temas transversales, claves de la formacin

integral. Santillana. Madrid. Espaa.
CABEZN, E. (S/F). Evaluacin y transversalidad. Organizacin de las naciones
unidas para la educacin, la ciencia y la cultura. (Material mimeografiado). Santiago de
Chile.
CRDENAS, A. (1995), Los retos del siglo XXI: Socializacin del conocimiento y
Educacin. SEDUPEL. Caracas.
CARDEO, J. Y otros. (1995). Evaluacin cualitativa. Alas libres Ltda. Colombia.
COL.L, S. (1990), Aprendizaje y construccin. Paids. Barcelona. Espaa.
COLL, C. y otros. (1990). Desarrollo psicolgico y educacin II. Un marco de
referencia psicolgico para la educacin escolar, la concepcin constructivista del
aprendizaje y de la enseanza. Alianza Psicologa. Madrid. Espaa
COLL, C. (1991). Aprendizaje escolar y construccin de conocimiento. Paids
Educador. Buenos Aires. Argentina.
COLL, C. (1993). Psicologa y curriculum. Paids. Barcelona. Espaa.
COLL, C. y otros. (1995). Los contenidos de la reforma. Santillana. Espaa.
COLL, C. (1996). Aprendizaje escolar y construccin del conocimiento. Paids.
Barcelona. Espaa.
COLL, C. y otros. (1996). El constructivismo en el aula. Gra. Espaa.
COLL, C. y otros (S/F). El marco curricular en una escuela renovada. Cuadernos de
educacin Curriculum. Cooperativa laboratorio educativo N 137. Caracas. Venezuela.
CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIN, COMISIN FORMACIN PARA EL
TRABAJO, (1995). Hacia un sistema nacional de formacin para el trabajo o un sistema
de educacin para y por el trabajo. Caracas. Autor.
CORTINA, A. y otros. (1996). Un mundo de valores. Generalidad. Valenciana. Espaa.
Cuaderno de pedagoga N 227. Monografa Temas Transversales. Caracas.
COSTA, A. (1997). Qu hacen los seres cuando se comportan inteligentemente y cmo
pueden hacerlo an ms. Ponencia.
CUNNINGHAM, W. F. (1972). Filosofa de la educacin. Ateneo. Buenos Aires.
Argentina.
CHWARTZ, B. (1986). La incorporacin del trabajo productivo al proceso educativo.
Ponencia. Unesco. Caracas. Venezuela.

DECROLY, O., Boon, G. (1968). Iniciacin general al mtodo Decroly. Lozada. Buenos
Aires. Argentina.
DE SANCHES, M. (1992). Desarrollo de habilidades del pensamiento. Trillas Caracas.
DIAZ, F. y otros. (1990). Metodologa de diseo curricular para educacin superior.
Trillas. Mxico.
ESCORCIA, G. (1997). Educacin para la prxima civilizacin. Centro
Latinoamericano de Investigacin Educativa. Ponencia presentada en la II feria de
informtica educativa. UCAB. Caracas.
EST, A. (1994). El aula punitiva. Tropykos-TEBAS. Caracas. Venezuela
EST. A. (1995). Educacin para la dignidad. El cambio educativo en Venezuela.
Tropykos-TEBAS. Caracas. Venezuela.
FERNDEZ, M. (1986). Evaluacin y cambio educativo. El fracaso escolar. Espaa.
FULLAT, O. (1979). Filosofa de la educacin. CEAC. Barcelona. Espaa.
GARCIA, R. J. y TORREGO, J. C. (1996). La construccin de los afectos y la moral en
la escuela: un problema de compromiso crtico y no de estrategia didctica. Cultura y
educacin. 3, 5-18. Madrid, Espaa.
GARCIA, J. E, y GARCIA, F. F. (1995). Aprender investigando. Una propuesta
metodolgica basada en la investigacin.
GONZALEZ, P (1995) La familia como inductora del desarrollo autnomo. Tesis de
Maestra. UCV. Caracas. Venezuela.
GUBA, E. y LINCOLN, I. (1989) Fourth Generation Evaluation. Sage Publication.
West Hilcrest Drive. Newbury Park. California.
GUMMAR, M. (S/F). El concepto de valor en la teora social.
HEBERMAS, J. (1994). Teora de la accin comunicativa. Complementos y estudios
previos. Ctedra. Madrid. Espaa.
HERNADEZ, F. y VENTURA, M. (1992). La organizacin del curriculum por proyecto
de trabajo. Grao. Barcelona. Espaa.
HERNADEZ, F. y SANCHO, J. M. (1993). Para ensear no basta con saber la
asignatura. Paids. Barcelona. Espaa.
KNELLER, G. (1967). Introduccin a la filosofa de la educacin. Norma. Cali.
Colombia.
KOHLBERG, L. y MAYER, R. (S/F). El desarrollo del educando como finalidad de la
educacin. Vadell Hermanos. Valencia. Espaa.

LAFONT, C. (1993). La razn como lenguaje. Visor. Madrid. Espaa.

LARROYO, F. (1967). Historia general de la pedagoga. Norma. Cali. Colombia.
LEDEZMA, M. y PINTO, N. (1996). Teora lingstica, prxis pedaggica. Revista
Letras N 53. IPC-UPEL. Caracas. Venezuela.
MAYOR, L. y otros. (1995). Estrategias Metacognitivas. Aprender a aprender y
aprender a pensar. Sntesis. Madrid. Espaa.
MEDINA, J. (1975). Filosofa, Educacin y Desarrollo. Siglo XXI. Mxico, D.F.
MERCER, N. (1996). Las perspectivas socioculturales y el estudio del discurso en el
aula. En: Coll, C. Derek, E. (Eds.,) Enseanza, Aprendizaje y Discurso en el Aula.
Infancia y Aprendizaje. Madrid. Espaa.
MESTRES, J. (1994). Cmo construir el Proyecto Curricular de Centro. Vicens Vives.
Espaa.
MINISTERIO DE EDUCACIN (1993). Plan de Accin. Caracas. Autor.
MINISTERIO DE EDUCACIN (1996). Plan de Accin. Caracas. Autor.
MINISTERIO DE EDUCACIN (1996). Memoria y Cuenta. Caracas. Autor.
MINISTERIO DE EDUCACIN (1992). Calidad de la Educacin Bsica. Diagnstico
general. Caracas. Autor.
MINISTERIO DE EDUCACIN (1992). Matrcula, Desercin, Repitencia y
Prosecucin por Entidades Federales. Caracas. Autor.
MINISTERIO DE LA FAMILIA - UNICEF (1994). La Magnitud y las Fuentes de la
Desercin Escolar en Venezuela. Caracas. Autor.
MINISTERIO DE LA FAMILIA (1993). Los Jvenes en Cifras. Caracas. Autor.
MOLL, L.C. (Compilador). (1995). Vigotski y la Educacin. Aique. Buenos Aires.
Argentina.
MORENO, N. y BOTERO, A. (1973). Autoevaluacin Por Qu. Educacin Hoy.
Perspectivas Latinoamericanas. N 17. Ao III. Sep.-Oct.
MORN, E. (1984). Ciencia con Conciencia. Anthropos. Barcelona. Espaa.
MORN, E. (1986). El Mtodo. La Naturaleza de la Naturaleza. Ctedra. Madrid.
Espaa.
MORN, E. (1988). El Conocimiento del Conocimiento. Ctedra. Madrid. Espaa.

MUGNY, G. y DOISE, W. (1983). La Construccin Social de la Inteligencia. Trillas.

Mxico.
NASSIF, R. (1980). Teora de la Educacin. Cincel, S.A. Madrid. Espaa.
NIEDA, J. y MACEDO, B. (1997). Un Currculo Cientfico para el Estudiante de 11 a
14 aos. Organizacin de los Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y
la Cultura. Unesco. Madrid. Espaa.
ODREMAN, N. (1996). Proyecto Educativo. Educacin Bsica: Reto, Compromiso y
Transformacin. Ministerio de Educacin de Venezuela. Caracas.
OCEI (1991). Indicadores de la Fuerza de Trabajo. Segundo Semestre. Caracas.
COLL, C. y otros. (1990). Desarrollo Psicolgico y Proceso Educativo. Alianza
Psicolgica. Madrid. Pp. 367-384.
PALADINO, E. (1997). Proyecto y Contenidos Transversales. Espacio. Buenos Aires.
Argentina.
PERKINS, D. (1995). The Emerging of Learnable Intelligence. The Free Press. New
York. USA.
PREZ, A. y otros (1985). La Evaluacin su Teria y Prctica. Cuaderno de Educacin
N 126. Cooperativa del Laboratorio Educativo. Caracas.
PIAGET, J. (1966). La psicologa del Nio. Morata. Madrid.
PIAGET, J. (1973). Psicologa y Epistemologa. Ariel. Barcelona. Espaa.
PIAGET, J. (1973). Seis Estudios de Psicologa. Seix Barral. Barcelona. Espaa.
PIAGET, J. e INHELBERG, B. (1973). Psicologa del Nio. Morata. Madrid.
PIAGET, J. (1975). La Equilibracin de las Estructuras Cognitivas. Siglo XXI. Madrid.
Espaa.
RIVAS, C. (1996). Un Nuevo paradigma en Educacin y Formacin de Recursos
Humanos. Cuadernos Lagoven. Caracas. Venezuela.
RIVAS, E. (1996). La educacin ante la crisis de valores de la sociedad actual. Laurus
N.3,UPEL. Caracas.
SACRISTN. J., G. (1989). Teora de la enseanza y desarrollo del currculo. Anaya.
Madrid.
SACRISTN. J., G. (1989). El Currculo: Una reflexin sobre la prctica. Morate.
Madrid.

SACRISTN. J., G. (1993). La Evaluacin de la Enseanza. Cuaderno de Educacin

N 143. Cooperativa de Laboratorio Educativo.Caracas.
SCHELER, M. (1970). El Puesto del Hombre en el Cosmos. Losada S.A. Buenos Aires.
Argentina.
VALBUENA, A. (S/F). El aprendizaje Multidireccional y la Evaluacin
Multidireccional en la Educacin Superior. Fondo Editorial Lola.
VSQUEZ, H.(S/F). Algunas consideraciones para la evaluacin de los aprendizajes de
la Educacin Bsica. Ponencia M.E. Caracas.
VSQUEZ, M. (1995). La evaluacin en el proceso enseanza -aprendizaje. Revista
Aula N 51.XVI Encuentro de M.R.P. Huesca. Espaa.
VYGOTSKY, L. (1977). Pensamiento y Lenguaje. La Plyade. Buenos Aires.
VYGOTSKY, L. (1979). El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Crtica.
Barcelona.
YUS RAMOS, R. (1997). Hacia una educacin global desde la transversalidad. Araya.
Madrid. (1966). Temas transversales y Educacin Global. Aula N 51. Mlag.