PSIQUITRICA Y PSICOLGICA

DE AMRICA LATINA
Volmen 55 - N4
Buenos Aires - Diciembre 2009
ISSN: 0001 - 6896

1.

Editorial
Pobreza y salud mental
CESAR A. CABRAL

3.

5.

Informacin destacada
Homenaje al Dr. Guillermo Vidal
Originales
Nuevas dimensiones de los procesos de
simbolizacin en nios
ANALA WALD

11. Evaluacin del autoconcepto en adolescentes ruralmarginales mediante el Cuestionario de Autoconcepto

Forma 5
ELIZABETH DA DALT, JOSE EDUARDO MORENO

22. Aproximacin al factor de riesgo del proceso de suicidio.

Estudio bianual en el servicio de guardia hospitalaria
(Jujuy, Argentina 2007-2008)
LORENA CECILIA LPEZ STEINMETZ

29. Variables cognitivas y perceptuales en la experiencia

del dj vu
ALEJANDRO PARRA

Revisin
37. Hacia una conceptualizacin de la experiencia subjetiva de flow
BELN MESURADO

Actualizacin
51. Problemas con el uso de tcnicas proyectivas en la
evaluacin del abuso sexual infantil
ANA BELN AMIL , EDUARDO IYACA , MERCEDES DUCOS LPEZ

PSIQUITRICA Y PSICOLGICA
DE AMRICA LATINA
Volmen 55 - N4
Buenos Aires - Diciembre 2009
ISSN: 0001 - 6896

Artculo especial
57. Claroscuros de un entramado intertnico: cuatro relatos
de los indios tomarxo del Chaco Boreal sobre sus
experiencias del blanco
EDGARDO JORGE CORDEU

Historia
65. Presencia de la psiquiatra latinoamericana y espaola

en la historia de la ciencia psiquitrica

HCTOR PREZ-RINCN

Recensin
70. LVAREZ GONZLEZ, Miguel A. Datos blandos para
ciencias duras. Buenos Aires: Paids; 2009.
EZEQUIEL BENITO

Recensin
72. Comits Hospitalarios de Biotica
ALICIA LOSOVIZ

Fundacin

Fondo para la salud mental

Centro Colaborador de la OPS/OMS

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Personera Jurdica N4863/66
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Este nmero se termin de imprimir en marzo de 2010

Ezequiel Benito

Diego Stina - diego.stina@gmail.com

Acta Psiquit Psicol Am Lat. 2009, 56(1): 5-10

Original

Nuevas dimensiones de los procesos de simbolizacin en nios

ANALA WALD

ANALA WALD

Licenciada en Psicologa.
Investigadora
(subsidio UBACyT P050;
Programacin 2008-10:
Procesos de simbolizacin
y transformaciones
psquicas durante el
tratamiento psicopedaggico),
Instituto de Investigaciones,
Facultad de Psicologa,
UBA. Ciudad de Buenos
Aires, Argentina.
Una versin de este trabajo fue
presentada en el 46
Congreso Internacional de
la International
Psychoanalytic Association
(IPA) realizado en Chicago
en el mes de julio de 2009 y
obtuvo el Premio Sacerdotti.

El Servicio de Asistencia Psicopedaggica dependiente de la Ctedra de

Psicopedagoga Clnica de la Facultad de Psicologa de la Universidad de
Buenos Aires brinda desde 1984 asistencia clnica gratuita a nios derivados por los psiclogos de los Equipos de Orientacin Escolar debido a dificultades en sus aprendizajes escolares. A lo largo de los aos se han realizado diversas investigaciones gracias a subsidios otorgados por la
Universidad de Buenos Aires cuya produccin tanto conceptual como clnica fundamenta las transformaciones realizadas respecto del encuadre psicoanaltico tradicional. En los ltimos aos los nios derivados presentan
conductas impulsivas, hiperactividad, desatencin, pobreza simblica extrema, sobrecompensacin y cuadros somticos de mayor gravedad que en
perodos anteriores. Esta situacin suscit la necesidad de adecuar las
herramientas clnicas para lograr mayor eficiencia en los tratamientos. Las
producciones conceptuales de algunos autores del psicoanlisis contemporneo (Green, Botella, Castoriadis, Kristeva) amplan el campo de la representacin para incluir las transformaciones que van del cuerpo al pensamiento y del pensamiento a la realidad. En este trabajo se discuten estas
conceptualizaciones en su relacin con los procesos imaginativos entendidos como una dimensin central del proceso de simbolizacin mediante la
presentacin de un modelo de anlisis de las dinmicas de los procesos
imaginativos en la produccin grfica.
Palabras claves: Aprendizaje Simbolizacin Imaginacin Produccin
grfica.

CORRESPONDENCIA:
Lic. Anala Wald.
Manuel Ugarte 2748,
C1428BSR. Ciudad de Buenos
Aires, Argentina;
awald@psi.uba.ar

New dimensions of symbolization processes in children

A Clinic for children with learning disabilities has been running at the Faculty
of Psychology of the University of Buenos Aires since 1984. We have had
different research projects with university grants to produce conceptual and
clinical material on children with learning problems at school. Changes in the
traditional psychoanalytic setting have been worked out after many years of
clinical work at the University. In recent years children referred to the clinic
by psychologists working at public schools have shown more impulsive
behavior, inattentiveness, severe acting out, hyperactivity, somatic problems,
overcompensation and extreme poverty of symbolic production, bringing up
the problem of how to adjust the clinical tools to achieve better treatment
efficacy. The conceptual production of many important contemporary
authors (Green, Kristeva, Castoriadis and Botella, among others) extends
the field of representation in order to include transformations from the soma
to thinking and from thinking to reality. In this paper, these conceptualizations
are discussed in connection with imaginative processes, taken as a central
dimension of symbolization. Then a model for analyzing the dynamics of
imaginative processes in graphic production is presented.
Keywords: Learning Symbolization Imagination Graphic production.

ANALA WALD

Introduccin
El propsito de este trabajo es presentar aportes
conceptuales sobre los procesos de simbolizacin
en relacin con una propuesta de abordaje clnico
para nios con dificultades en el aprendizaje
escolar. Desde una perspectiva psicoanaltica, las
restricciones en el potencial simblico se expresan no slo en problemas de aprendizaje sino
tambin en psicopatologa relacionada con las
dificultades para ligar la tensin pulsional que da
lugar a conductas impulsivas y a la inhibicin de
interacciones sociales satisfactorias, entre otras
presentaciones clnicas.
Los problemas de aprendizaje derivan en fallas en
la integracin social de los nios, profundizando
de esta manera los sntomas que empobrecen el
psiquismo infantil. Se genera as un crculo vicioso que refuerza la exclusin social. De este modo,
la deteccin temprana en la escuela ayuda a prevenir uno de los mayores riesgos en la infancia,
particularmente, cuando se trata de nios en
situacin de pobreza.
Segn Piera Aulagnier [1], la estructuracin de la
psique se relaciona no slo con las funciones
materna y paterna sino que, asimismo, habra un
tercer organizador del espacio al que el yo puede
advenir: el espacio social. Esta autora otorga al
campo social una funcin metapsicolgica y aporta conceptualizaciones sobre el modo en que los
otros sociales, as como el modo especfico en
que un nio est inserto en su sociedad, ocupan
un lugar en el desarrollo de su actividad representativa y de sus sistemas simblicos.
De este modo, la escuela se constituye como el
lugar donde aspectos metapsicolgicos ligados al
discurso del conjunto van a reorganizar y resignificar huellas previas ligadas a experiencias primarias. En tanto fuente de nuevos objetos de investimientos distintos a los ofrecidos por los objetos
primarios, la escuela brinda una oportunidad de
dinamizar la actividad representativa y acrecentar
el potencial simblico.
La deteccin temprana de problemas de simbolizacin implica individualizar aquellos nios que
no pueden beneficiarse con los nuevos estmulos
vinculados a la confrontacin con la alteridad.
Cuando esto sucede el encuentro con las diferencias no constituye una oportunidad de complejizacin psquica y los nios parecen carecer de los

recursos necesarios para desarrollar nuevas respuestas simblicas creativas. Por el contrario,
muestran conductas impulsivas, aislamiento,
enfermedad somtica y fuertes inhibiciones en la
interaccin social.
Desde 1984, el Servicio de Asistencia
Psicopedaggica de la Facultad de Psicologa de
la Universidad de Buenos Aires atiende en forma
gratuita a nios que concurren a escuelas pblicas que son derivados por los psiclogos de los
Equipos de Orientacin Escolar por sus repetidos
fracasos escolares. Luego de ser admitidos, los
nios son diagnosticados en forma individual y
asistidos en tratamiento grupal. A lo largo de los
aos se han realizado diversas investigaciones
con subsidios de la universidad (UBACyT) cuya
produccin conceptual y clnica fundamenta las
transformaciones realizadas respecto del encuadre psicoanaltico tradicional.
El Programa Asistencial
A partir de que un nio es derivado al servicio
se inicia un psicodiagnstico individual.
Entendemos al psicodiagnstico como un proceso de investigacin de caso nico en el cada
terapeuta recoge informacin sobre las transmisiones parentales, la produccin grfica, narrativa, lectura, escritura y sus producciones cognitivas, por lo que hemos desarrollado modalidades
de evaluacin cualititativa de los distintos materiales clnicos entendidos como producciones
simblicas diversas y especficas.
Luego del psicodiagnstico la mayora de los
nios comienzan tratamiento grupal; los grupos
estn formados por entre cuatro y seis nios de
edades semejantes, cada grupo tiene dos terapeutas y, asimismo, hay un grupo paralelo para
los padres.
Focalizar implica estimular la creacin de representaciones significativas e interacciones sociales
a travs de producciones narrativas, grficas o
escritas. Las intervenciones teraputicas se dirigen a cada nio en forma individual de acuerdo a
las hiptesis clnicas diagnsticas que se van enriqueciendo a lo largo del tratamiento. Las estrategias clnicas tienden a jerarquizar las situaciones
conflictivas ligadas a los ncleos identificatorios
centrales que en cada nio redundan en restricciones especficas de sus producciones simblicas. Estas situaciones son puntualizadas sealan-

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NUEVAS DIMENSIONES DE LOS PROCESOS DE SIMBOLIZACIN EN NIOS

do la posicin subjetiva del nio en sus modalidades productivas o en sus relaciones con pares.
Las cuestiones clnicas suscitan interrogantes que
luego dan lugar a proyectos de investigacin.
Nuestras inquietudes se vinculan al desarrollo de
categoras y herramientas que intentan zanjar la
brecha entre conceptos psicoanalticos abstractos
y las producciones empricas que los nios realizan
durante su proceso teraputico. En este sentido,
mucho de nuestro trabajo implica la construccin
de variables de mediacin para interpretar modalidades de produccin simblica a travs del desarrollo conceptual de la teora de la representacin.
Aprendizaje y simbolizacin
Aunque las dificultades de aprendizaje constituyen un campo heterogneo y complejo, consideramos que el estudio de los aspectos psquicos
involucrados en el aprendizaje y el pensamiento
aporta valiosas herramientas para el despliegue
de los potenciales simblicos, especialmente en
aquellos nios cuyas oportunidades estn disminuidas por razones econmico-sociales.
Desde una perspectiva psicoanaltica el aprendizaje es entendido como un proceso de simbolizacin: el establecimiento de ligaduras con
objetos sustitutos a partir de las marcas inscriptas como residuo de las experiencias con los
objetos primarios [3].
En tanto sistema de estrategias de abordaje del
mundo, el aprendizaje implica un proceso de sustitucin de objetos que lleva las marcas de la historia libidinal del sujeto. La construccin de objetos de conocimiento implica un proceso de simbolizacin cuyo resultado es una "produccin simblica. Este tipo de produccin, que respeta el
registro socialmente acuado del objeto, resulta
de la complejizacin de las primeras construcciones "cognitivas" de un nio ligadas a los ejes vitales bsicos que adoptan la forma de teoras
sexuales infantiles [3, 11, 13].
Los procesos cognitivos involucran no slo el pensamiento lgico sino tambin la imaginacin: el
aprendizaje escolar implica la interpenetracin de
diferentes instancias y procesos psquicos [13].
Una produccin simblica, entonces, articula
diversas modalidades de actividad representativa.
Las representaciones estn histricamente constituidas y se originan en la oferta simblica parental;

la coexistencia de diversas formas de actividad

representativa caracteriza la complejidad del proceso de produccin simblica de un sujeto [11].
El estudio de las relaciones entre la constitucin
subjetiva y la actividad simblica nos ayud a delimitar modos especficos en los que cada modalidad de produccin simblica se enriquece y complejiza en el curso de la terapia. Ya sea tanto en el
diagnstico como durante el tratamiento, focalizamos en diferentes formaciones simblicas: narrativa parental, dibujos de los nios, actividad narrativa, lectura y escritura. La pregunta central a lo
largo de los sucesivos proyectos de investigacin
ha sido en relacin con qu procesos psquicos
estn relacionados con restricciones especficas
en las diferentes producciones simblicas (grfica,
narrativa, cognitiva, etc.) y cmo esas producciones pueden dinamizarse a lo largo del tratamiento.
Luego de sistematizar el psicodiagnstico el objetivo de nuestro presente proyecto es, por un lado,
sistematizar el proceso teraputico, y por otro,
conceptualizar nuevas dimensiones de los procesos de simbolizacin involucrado en el pensamiento, la imaginacin y la complejidad psquica.
En los ltimos aos, por razones socioeconmicas que afectan a sus familias, los nios derivados presentan conductas impulsivas, hiperactividad, desatencin, pobreza simblica extrema,
sobrecompensacin y cuadros somticos de
mayor gravedad que en perodos anteriores. Esta
situacin suscit la necesidad de adecuar las
herramientas clnicas para lograr mayor eficiencia
en los tratamientos. A menudo, los nios estn en
riesgo de ser expulsados del sistema educativo;
creemos que en estos casos la capacidad de
crear representaciones de cosa, figuras de ligadura de la pulsin, estara seriamente afectada.
Las producciones conceptuales de algunos de
los principales autores del psicoanlisis contemporneo (A. Green [7, 8, 9], C. y S. Botella [4], C.
Castoriadis [5], J. Kristeva [10]) amplan el campo
de la representacin para incluir las transformaciones que van del cuerpo al pensamiento y del
pensamiento a la realidad. A partir de la segunda
tpica freudiana, la diferencia entre el inconciente y el ello introduce la idea de que las representaciones de cosa estn histricamente constituidas y su funcionalidad y complejidad dependen
de las relaciones primarias (i.e. la madre sufi-

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ANALA WALD

cientemente buena de Winnicott, [14, 15]).

S. Freud opuso la tendencia a la descarga de los
procesos primarios a la posibilidad de los procesos
secundarios de diferir la accin [6]. Segn W. R.
Bion [2], el dilema fundamental de la psique es huir
de la frustracin a travs de la evacuacin o elaborarla a travs del pensamiento. Se ha insistido en
que los procesos primarios ignoran el tiempo y la
negacin y no toleran la demora. Pero hay, asimismo, un aspecto saludable en los procesos primarios que no siempre se puntualiza: estos permiten
a los deseos inconcientes formas de realizacin
que implican la eficacia del principio del placer.
Procesos primarios y secundarios no deberan ser
considerados como procesos opuestos sino ms
bien complementarios. Ms an, la existencia de
dos tipos de racionalidades implica la necesidad
de crear formaciones de compromiso (puentes)
entre trminos conflictivos.
La complejidad del inconciente se relaciona con
su capacidad de lograr la satisfaccin de deseos
reprimidos a pesar de la censura. Un buen nivel
de complejidad del inconciente es un salvavidas
frente al soma y el mundo externo. Segn
Castoriadis [5], la imaginacin radical es el proceso por el cual los estmulos externos e internos
son transformados en representaciones de cosa
como figuraciones singulares y nicas. Este tipo
de imaginacin aporta las condiciones para la
existencia del pensamiento reflexivo.
Si el buen el aprendizaje no implica que el proceso secundario domine sobre el proceso primario, la relacin entre ambos procesos debera
ser revisada.
Green [9] retoma la idea de Winnicott [14] para
introducir la transicionalidad intrapsquica: los procesos de investimiento se mueven en direccin
progrediente y regrediente entre el soma y la realidad, expresndose a travs de mltiples canales
expresivos (descarga somtica, afectos, fantasas, actos acciones, palabras). C y S Botella [4]
jerarquizan la coexistencia de procesos psquicos
heterogneos en la construccin de figurabilidad.
Las formas especficas en que un nio construye
figurabilidad son un aspecto central de sus procesos de simbolizacin.
Hemos asumido que la capacidad de un nio de
construir formaciones intermedias que vinculan la

pulsin con representaciones a travs de fantasas es esencial para el pensamiento significativo.

El aprendizaje, como proceso cognitivo, debera
conectarse por intermedio del pensamiento figural con la base pulsional para que no se constituya como actividad producto de un seudo-self.
La plasticidad psquica en el aprendizaje se relaciona con la capacidad de crear sentidos transmisibles a travs de diversas materialidades y
canales expresivos.
De este modo, los procesos de simbolizacin
incluyen:
- Ligadura de la pulsin a las representaciones
inconcientes y su condensacin y
desplazamiento.
- Ligadura de representaciones de cosa a representaciones palabra.
- Ligadura de representaciones palabra con discurso o accin especfica.
- Procesos reflexivos.
La conectividad entre estas cuatro dimensiones
del proceso de simbolizacin es una de las principales tareas que enfrenta el yo y son justamente
las soluciones temporarias que logra las que permiten dar cuenta de la heterogeneidad, complejidad y plasticidad psquicas.
El aumento de la conectividad entre los procesos
psquicos es un descriptor del cambio psquico.
El anlisis de los dibujos proyectivos
El encuadre analtico est diseado para estimular la activacin pulsional. Las pulsiones son ligadas a travs de modalidades especficas de interjuego entre afectos y representaciones. El anlisis
de los dibujos infantiles en el encuadre clnico nos
ayuda a ubicar los modos en que estos procesos
de ligadura y desligadura se organizan en cada
nio. Las modalidades singulares de creacin de
sentido a travs de la produccin grfica se relacionan con los modos en que las formaciones
intermedias son creadas y desarrolladas a travs
del proceso figurativo. Adems de aspectos ligados a la transmisin de sentidos subjetivos, la
dinmica subyacente a los diversos modos de
figuracin en los dibujos proyectivos permiten dar
cuenta de las caractersticas del espacio transicional intrapsquico.
En tanto una dimensin del proceso de simbolizacin, la proyeccin es una modalidad de exteriorizacin de los procesos psquicos que motoriza las

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NUEVAS DIMENSIONES DE LOS PROCESOS DE SIMBOLIZACIN EN NIOS

huellas de su origen ya sea en el inconciente o en

las pulsiones. Si la pulsin se liga a representaciones inconcientes, los dibujos pueden ser analizados como sueos, encontrando condensaciones y
desplazamientos en los trazos grficos y en las
asociaciones verbales. Pero, sin embargo, ste
no es siempre el caso.
En el Programa de Entrenamiento en Investigacin de IPA del ao 2007 supervis mi tesis
doctoral sobre el anlisis de los dibujos proyectivos de los nios en trminos de las dinmicas
especficas de sus modalidades de simbolizacin.
Como resultado se plante que los dibujos pueden ser analizados segn cuatro ejes:
1) Dinmica pulsional subyacente: procesos de
ligadura y desligadura
a) Figuras de ligadura en las cuales el sentido es
transmitido a travs del cdigo plstico-figurativo,
como en las imgenes onricas y las asociaciones
verbales ayudan a interpretar los trazos grficos.
Aqu el afecto est ligado en investimientos y provee fuerza dinmica las figuras grficas y verbales. Hay interjuego entre procesos psquicos.
(Descriptores: imgenes con trazos de sentidos e
ndices libidinales).
b) Figuras de desligadura: prevalece la disociacin entre representaciones y afecto.
- Figuras de descarga: el afecto es descargado a
travs de acciones en o afuera de la hoja de
papel o por signos somticos. (Descriptores:
manchas, rayas, garabatos, movimientos, gestos
y signos somticos).
-Figuras de contrainvestimiento fctico o vaco: el
afecto est suprimido o congelado. La produccin
est inhibida o animada por una seudo-coherencia racionalizante [13]. (Descriptores: concrecin,
dibujos calcados o copiados, hiperrealismo,
ausencia de imgenes).
2) Contenidos significativos
- Anlogos narcisistas.
- Fantasas erticas o agresivas.
- Conflictos.
(Descriptores: caractersticas de personas, animales, vegetales o cosas, secuencias, emplazamientos, temticas preponderantes y repetitivas).
3) Procesos reflexivos
Lo que el yo reconoce, trasmite y rechaza acerca
de s mismo. (Descriptores: caractersticas de la
produccin asociativa verbal y escrita en conexin

con las imgenes dibujadas).

4) Calidad de las fronteras intrapsquicas y de los
lmites del yo
a) Aspectos figurativos
- Rasgos espaciales (calidad de las figuras: unificacin, discriminacin, clausura, relaciones topolgicas entre figuras).
- Rasgos formales plsticos de las figuras.
(Descriptores: la calidad de la lnea y del trazo).
b) Disposicin transferencial: da cuenta de las
fronteras. (Descriptor: capacidad de involucrarse
en una relacin significativa con el terapeuta).
Imaginacin y simbolizacin
Adems de los contenidos de los conflictos proyectados, las caractersticas del funcionamiento
proyectivo posibilitan una descripcin de los sistemas simblicos de un nio, es decir, su habilidad
para formar figuras de ligadura e las pulsiones y
conectarlas a palabras para elaborar pensamientos y acciones especficas.
El trabajo psquico se relaciona con la calidad de
las fronteras intrapsquicas: si la represin primaria est bien establecida, los procesos primarios y
secundarios pueden combinarse en modos creativos y el nio puede vincularse afectivamente con
un terapeuta. En caso contrario, el nio evita el
compromiso psquico a travs del uso de mecanismos defensivos rgidos.
En casos de disociacin entre afecto y representacin encontramos dificultades en la elaboracin
de fantasas. Estoy particularmente interesada en
los dibujos que resultan perfectos desde el punto
de vista formal pero carecen de trazos subjetivos.
Si la intencionalidad de un nio es copiar cuando
se lo invita a dibujar en el encuadre clnico, debemos asumir que la necesidad de mecanismos
defensivos hiper-rgidos implica que hay un sentimiento de riesgo de desorganizacin psquica.
Cuando no hay la ms mnima posibilidad de
regresin formal an el dibujo ms lindo nos
orienta a suponer patologa severa. Se trata de
una insuficiencia de la proyeccin coincidente con
una ausencia de despliegue fantasmtico. Estos
grficos muestran una desarticulacin de lo imaginario en el proceso simblico y suelen coincidir
con inhibiciones graves" [12].
De este modo, podramos pensar que diferentes
dimensiones del proceso de simbolizacin deberan ser analizadas en co-relacin: por ejemplo, un

Acta Psiquit Psicol Am Lat. 2010, 56(1)

ANALA WALD

10

nio puede lidiar con producciones proyectivas

como si stas fueran producciones cognitivas. De
igual modo, un nio puede trabajar con construcciones cognitivas como si fueran producciones
proyectivas, mostrando sus dificultades para discriminar realidad de fantasa.
Por ltimo, quisiera puntualizar que la investigacin clnica en psicoanlisis necesariamente involucra problemas metodolgicos. El rango epidemiolgico est siempre limitado por la naturaleza
de nuestro objeto: la psique de un sujeto singular.
Sin embargo, en nuestro equipo asumimos que
las teoras psicoanalticas pueden ayudarnos no
slo en el trabajo con nios en riesgo psquico,

sino tambin en la creacin de estrategias de

intervencin ms adecuadas a los tiempos y a las
problemticas actuales.
Los estudios sistemticos nos permiten enriquecer nuestras categoras conceptuales, crear otras
y, del mismo modo, generar nuevas interrelaciones entre ellas. Entonces, podremos enriquecer
nuestras herramientas clnicas, transferir resultados y alistarnos para nuevos interrogantes que
darn lugar a nuevos proyectos de investigacin.
Tambin pensamos, en correlato a esto, que este
es un modo, entre los muchos posibles, de mantener vivo el espritu del psicoanlisis

Referencias bibliogrficas
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interpretacin. Buenos Aires: Amorrortu; 1985.
2. BION WR. Elements of Psychoanalysis.
Londres: Karmac; 1984.
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psquico, del mito a la historia. Buenos Aires:
Amorrortu; 1986.
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psquica. (Trad.: I Agoff ). Buenos Aires:
Amorrortu; 2003.
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reflexin. En DOREY R. et. al. El inconsciente y
la ciencia. (Trad.: JL Etcheverry). Buenos Aires:
Amorrortu; 1993: 21-50.
6. FREUD S. [1911] Formulaciones sobre los dos
principios del acaecer psquico. En STRACHEY J.
(Ed.) Obras Completas de Sigmund Freud.
(Trad.: JL Etcheverry). Vol. XII. Buenos Aires:
Amorrortu; 1979: 217-32.
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de la Asociacin Psicoanaltica Argentina.
1999; LVI (1): 11-71.

8. GREEN A. Mythes et realites sur le processus

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Psychosomatique 2001; 19 y 20.
9. GREEN A. Ides Directrices pour une
Psychanalyse Contemporaine. Paris: PUF; 2002.
10.KRISTEVA J. [1996] Sentido y sinsentido de la
revuelta. (Trad.: I Agoff ). Buenos Aires: Eudeba; 1998.
11.SCHLEMENSON S. Nios que no aprenden.
Buenos Aires: Paids; 2001.
12.WALD A. Nuevos aportes al anlisis de la
produccin proyectiva grfica. En SCHLEMENSON
S. (Comp.) Nios que no aprenden. Buenos
Aires: Paids; 2001: 53-62.
13.WALD A. Problemas de simbolizacin en
nios. Anlisis de la produccin proyectiva grfica.
Memorias de las X Jornadas de Investigacin.
Buenos Aires: Facultad de Psicologa de la
Universidad de Buenos Aires; 2003: 119-21.
14.WINNICOTT D. [1971] Realidad y juego.
(Trad.: F. Maza). Barcelona: Gedisa; 1986.
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en el nio. (Trad.: J. Beltrn). Madrid: Laia;
1969.

Acta Psiquit Psicol Am Lat. 2010, 56(1)