ECUADOR

LAS FLORES NACIONALES

Rafael est trepando un rbol, poniendo en juego todas sus habilidades

motrices. Trepa por s mismo, nadie lo ha ayudado. Al llegar arriba y estar
sobre la rama a la que ha podido acceder, es probable que sienta que ha
logrado una gran hazaa. A la vez, ha podido ser prudente sostenindose con
cuidado, tomando conciencia de sus posibilidades, pero tambin de sus lmites.
A travs de esta accin, Rafael fortalece la confianza en s mismo por su
capacidad para dominar su cuerpo y el espacio. Asimismo, se apropia del rbol,
siente que le pertenece, es su casa, se siente grande y fuerte como para ser un
tigre. Fernanda va envolvindose con las telas, escoge los colores y la textura
que le gustan, sonre, hace unos giros como si fuera a volar. Fernanda nos
expresa su manera particular de representarse, de imaginarse y sentirse: libre,
gil, hermosa. As, podemos percibir el placer al recrearse de la forma en la
que se siente bien, sensacin que le permite crecer en libertad. Valentina, con
un carrito de madera, recoge algunos animalitos de plstico y los coloca dentro
de su carro. Por otro lado, Joaqun recoge piedritas; ha conseguido muchas.
Valentina y Joaqun tienen un proyecto personal, construyen su juego de
manera autnoma, desde el placer de descubrir y de conocer el mundo que los
rodea. Joaqun y Valentina se encuentran en el patio, tal vez con una sensacin
de asombro y curiosidad por la accin compartida de jalar, de llevar algo.
Desde este inters deciden ir juntos a pasear. De proyectos individuales surgir
un proyecto en comn. En el caso de Mily y Paty, a quienes vemos cargando a
sus muecas en la espalda, ellas saben que esas muecas no son bebes de
verdad, saben que no escuchan y que no lloran, pero han desarrollado la
capacidad de simbolizar y eso les permite simular, dramatizar, hacer como si
fueran reales. Por ello, hacen seal de silencio para que la bebe no se
despierte. Mediante ese juego ellas han expresado su afecto, las costumbres
de su cultura y especficamente lo que aprenden de sus madres. Como
podemos observar a travs de estas situaciones, el cuerpo es el primer
material utilizado por el nio para comprender el mundo y comprenderse en
l; movindose se transforma. Un beb descubre sus manos, sus dedos, luego
toma con sus manos los objetos y as sus manos lo llevan ms y ms a conocer
el mundo. Poco a poco, movimientos mayores, como rodar, gatear, caminar,
correr, etctera, le permitirn ampliar el conocimiento de s mismo y fortalecer
su autonoma. 13 TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS A
continuacin desarrollaremos de modo especfico nociones acerca de los
siguientes lenguajes: dramtico, musical, de la danza y grafico-plstico,
teniendo en cuenta sus caractersticas e importancia, as como el desarrollo

evolutivo de los nios. Qu sucede en esta situacin? La maestra, a travs de

tteres, dio vida a una historia que permite a los nios observar un conflicto que
sucede en la vida cotidiana. La maestra pide a los nios brindar sugerencias
para resolver el conflicto. La historia termina con las sugerencias de los nios.
La maestra ha usado el lenguaje dramtico a travs de los tteres y los nios lo
han usado al imaginar en los tteres la solucin al conflicto. El lenguaje
dramtico es un modo de expresin y comunicacin cuyo principal elemento es
el cuerpo en accin. As, se vale de gestos, movimientos y, generalmente,
palabras para contar algo. Tiene un argumento, personajes, presenta una
secuencia de acciones a. A qu nos referimos cuando hablamos de lenguaje
dramtico? Observemos dos situaciones que nos permiten comprender el
lenguaje dramtico. 1.2.1 El lenguaje dramtico Situacin 4: Toma, pum! Nios
que podemos hacer para que no se peleen? Los nios y las nias dan
sugerencias... 14 Movilizacin nacional por la Mejora de los aprendizajes y se
da en un determinado lugar. Con el lenguaje dramtico, las historias se pueden
crear o representar a travs de la pantomima (sin palabras), la dramatizacin
teatral o a travs de los tteres. Al representar, se pueden usar otros elementos
que sirven como recursos: mscaras, vestuario, objetos cotidianos con valor
escenogrfico, etctera, que le aaden fuerza y sentido a la accin. b. Qu
favorece el lenguaje dramtico en el desarrollo de los nios? Cuando los nios
dramatizan, sucede lo siguiente: Viven una ficcin que les permite
comprender las relaciones humanas y, por tanto, socializar. Representan
personajes; esto les permite ser capaces de ver no solo su punto de vista sino
tambin el de los dems. Manifiestan su identidad y la van construyendo en la
medida en que sus interacciones enriquecen su mundo interior. Desarrollan
otras capacidades relacionadas con el manejo del lenguaje dramtico: el
dominio y el control del cuerpo para la expresividad, el poder de las
posibilidades expresivas de la voz; la imaginacin, la nocin de tiempo y
causalidad en la secuencialidad de historias en funcin de una accin
dramtica, el desarrollo de la imaginacin para la solucin de problemas sobre
la forma en que se va a representar una historia; el uso creativo del espacio,
mediante la diferencia entre el espacio real y el espacio ficcional. Cuando
los nios aprecian representaciones escnicas (tteres, clown, obras de teatro
para nios, narraciones de cuentos, pantomima y otras), logran lo siguiente: Se
promueve el desarrollo de la imaginacin, el pensamiento divergente y
funciones mentales superiores como la atencin, la sensopercepcin, la
interpretacin y la reflexin. c. Cmo surge y se desarrolla el lenguaje
dramtico en los nios? A medida que los nios van desarrollando su capacidad
para atribuir significados, desarrollan juegos de relacin y participacin que
desembocan en el juego simblico de representaciones, como se observ en
los ejemplos de la situacin 3, en que los nios representan a la mam o se
convierten en un tigre. As, el lenguaje dramtico se inserta naturalmente en el
mundo ldico del nio y forma parte de l. A travs de estos juegos, el nio
elabora sus vivencias, lo que ms le impacta (positiva o negativamente) para

poder comprenderlo en la representacin, tanto en el nivel mental como en el

afectivo. Por eso, al hacerlo, puede ir modificando la vivencia de acuerdo con
sus necesidades emocionales. Por ejemplo, supongamos que el nio ha vivido
un sismo el da anterior. Cuando est con sus amigos en el barrio, jugar al
temblor con ellos. 13 TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS A
continuacin desarrollaremos de modo especfico nociones acerca de los
siguientes lenguajes: dramtico, musical, de la danza y grafico-plstico,
teniendo en cuenta sus caractersticas e importancia, as como el desarrollo
evolutivo de los nios. Qu sucede en esta situacin? La maestra, a travs de
tteres, dio vida a una historia que permite a los nios observar un conflicto que
sucede en la vida cotidiana. La maestra pide a los nios brindar sugerencias
para resolver el conflicto. La historia termina con las sugerencias de los nios.
La maestra ha usado el lenguaje dramtico a travs de los tteres y los nios lo
han usado al imaginar en los tteres la solucin al conflicto. El lenguaje
dramtico es un modo de expresin y comunicacin cuyo principal elemento es
el cuerpo en accin. As, se vale de gestos, movimientos y, generalmente,
palabras para contar algo. Tiene un argumento, personajes, presenta una
secuencia de acciones a. A qu nos referimos cuando hablamos de lenguaje
dramtico? Observemos dos situaciones que nos permiten comprender el
lenguaje dramtico. 1.2.1 El lenguaje dramtico Situacin 4: Toma, pum! Nios
que podemos hacer para que no se peleen? Los nios y las nias dan
sugerencias... 14 Movilizacin nacional por la Mejora de los aprendizajes y se
da en un determinado lugar. Con el lenguaje dramtico, las historias se pueden
crear o representar a travs de la pantomima (sin palabras), la dramatizacin
teatral o a travs de los tteres. Al representar, se pueden usar otros elementos
que sirven como recursos: mscaras, vestuario, objetos cotidianos con valor
escenogrfico, etctera, que le aaden fuerza y sentido a la accin. b. Qu
favorece el lenguaje dramtico en el desarrollo de los nios? Cuando los nios
dramatizan, sucede lo siguiente: Viven una ficcin que les permite
comprender las relaciones humanas y, por tanto, socializar. Representan
personajes; esto les permite ser capaces de ver no solo su punto de vista sino
tambin el de los dems. Manifiestan su identidad y la van construyendo en la
medida en que sus interacciones enriquecen su mundo interior. Desarrollan
otras capacidades relacionadas con el manejo del lenguaje dramtico: el
dominio y el control del cuerpo para la expresividad, el poder de las
posibilidades expresivas de la voz; la imaginacin, la nocin de tiempo y
causalidad en la secuencialidad de historias en funcin de una accin
dramtica, el desarrollo de la imaginacin para la solucin de problemas sobre
la forma en que se va a representar una historia; el uso creativo del espacio,
mediante la diferencia entre el espacio real y el espacio ficcional. Cuando
los nios aprecian representaciones escnicas (tteres, clown, obras de teatro
para nios, narraciones de cuentos, pantomima y otras), logran lo siguiente: Se
promueve el desarrollo de la imaginacin, el pensamiento divergente y
funciones mentales superiores como la atencin, la sensopercepcin, la

interpretacin y la reflexin. c. Cmo surge y se desarrolla el lenguaje

dramtico en los nios? A medida que los nios van desarrollando su capacidad
para atribuir significados, desarrollan juegos de relacin y participacin que
desembocan en el juego simblico de representaciones, como se observ en
los ejemplos de la situacin 3, en que los nios representan a la mam o se
convierten en un tigre. As, el lenguaje dramtico se inserta naturalmente en el
mundo ldico del nio y forma parte de l. A travs de estos juegos, el nio
elabora sus vivencias, lo que ms le impacta (positiva o negativamente) para
poder comprenderlo en la representacin, tanto en el nivel mental como en el
afectivo. Por eso, al hacerlo, puede ir modificando la vivencia de acuerdo con
sus necesidades emocionales. Por ejemplo, supongamos que el nio ha vivido

un sismo el da anterior. Cuando est con sus amigos en el barrio