Gua docente

para pensar las efemrides en el aula:

La historia se hace ficcin i

Para
trabajar
durante
el primer
semestre
del ao

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/GrupoNormaArgentina
NormaArgentina_

Otros ttulos
de la coleccin
Narrativa Histrica

Presentacin
El trabajo con efemrides en la escuela
permite evocar acontecimientos cruciales de nuestra historia. Las fechas conmemorativas seleccionadas para este
primer tomo de La historia se hace ficcin
pertenecen al primer semestre escolar y
rescatan las efemrides tradicionales e
incorporan otras de nuestro pasado reciente. Tambin suman algunas fechas
significativas que recuerdan la lucha por
derechos inalienables de la humanidad.
La propuesta de este libro es ofrecer una serie de pequeas historias que hacen a la Historia. Los relatos de ficcin resultan una
herramienta fundamental para que los nios puedan relacionarse
de manera significativa con el pasado. Estos relatos les permitirn
desplazarse en el tiempo y en el espacio, conocer la vida de las personas de la poca, sentir y pensar a travs de ellas, y as dar forma
y sentido a la experiencia que esa ficcin refleja.
Las actividades sugeridas en las guas de trabajo que a continuacin presentamos apuntan, por un lado, a asegurar una cabal comprensin de los textos y a profundizar de una manera dinmica en
el conocimiento de un contexto histrico y poltico determinado,
lo que favorecer en ltima instancia la apropiacin de contenidos nodales del rea de las Ciencias Sociales. Por otro lado, se
proponen generar espacios para la reflexin y discusin acerca de
la significatividad de las efemrides.
PRXIMAMENTE: LA HISTORIA SE HACE FICCIN II
El segundo tomo de La historia se hace ficcin rene seis relatos de destacados autores, entre ellos Graciela Bialet, Paula Bombara, Liliana Cinetto
y Franco Vaccarini.
Las efemrides seleccionadas son:
17 de agosto Paso a la inmortalidad del general Jos de San Martn
11 de septiembre Da del Maestro
16 de septiembre Da Nacional de la Juventud
12 de octubre Da del Respeto a la Diversidad Cultural
20 de noviembre Da de la Soberana
10 de diciembre Da Internacional de los Derechos Humanos

Revisin y coordinacin: profesor Federico Lorenz

Redaccin y actividades: profesoras Cecilia Rassi y Florencia Escande
Edicin: Virginia Ruano
Diseo grfico: Valeria Bisutti

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4
GUA DOCENTE

3155 o El nmero
de la tristeza
Liliana Bodoc

/ ACERCA DEL CONTEXTO HISTRICO-POLTICO

La ltima dictadura cvico-militar (1976-1983) implement un elaborado plan de control sobre
el mundo cultural de los argentinos. En realidad, se agudiz un proceso de creciente control
que ya se reflejaba en las polticas estatales por lo menos desde mediados del siglo XX.
A diferencia de los golpes militares anteriores, los golpistas de 1976 se propusieron una autntica reestructuracin de la sociedad. El autodenominado Proceso de Reorganizacin Nacional consider el espacio educativo como un campo de batalla especfico en la lucha contra
la subversin: ideas forneas y disolventes podan ser difundidas por maestros, libros de
texto y ficciones.
Para reflexionar acerca del lugar de la educacin durante la dictadura, el material que ofrece
la Comisin Provincial por la Memoria es una valiosa fuente de recursos. Puede consultarlo
siguiendo este enlace:
http://www.comisionporlamemoria.org/dossiers/con%20issn/dossier5.pdf
http://www.comisionporlamemoria.org/investigacionyensenanza/dossiers/dossierlibros.pdf

/ A EXPLORAR!
Revise con sus alumnos el documento que antecede al
cuento 3155 o El nmero de la tristeza. Es un fragmento
que corresponde al decreto N 3155/77 sancionado en
1977 por el entonces presidente de facto, Jorge Rafael Videla. Este decreto prohibi la venta, distribucin y circulacin de dos libros infantiles: Un elefante ocupa mucho
espacio de Elsa Bornemann y El nacimiento, los nios y el
amor de Agns Rosentiehl.
Recupere con sus alumnos algunos conceptos que
proceden del mbito de la formacin tica y ciudadana,
para contextualizar el documento ledo:
a) Qu es un gobierno de facto? En qu se diferencia de
un gobierno democrtico? Cul fue el ltimo gobierno
de facto en Argentina?
b) Qu es un decreto? Quin posee la facultad de sancionarlo?
c) Qu es la censura? Reflexionen acerca de qu cosas
pueden ser censuradas y quines pueden sufrir un acto
de censura.

Conversen acerca del sentido de la prohibicin.

En primera persona:
Qu cosas les son prohibidas a sus alumnos? Quines
se las prohben? Les dan argumentos que explican el
motivo de la prohibicin? Qu sienten cuando algo les
es prohibido? Cmo tomaran ellos hoy que se les prohibiera leer un libro de su agrado?
En la sociedad:
Qu est prohibido en nuestra sociedad? Quines determinan qu es lo que se prohbe? Qu acciones consideran que est bien prohibir? Qu consideran que est
mal que se prohba?
Vuelva con sus alumnos al documento histrico para
ponerlo en relacin con el ttulo del cuento:
a) Por qu 3155 es el nmero de la tristeza?
b) Quines se imaginan que sufrieron una gran tristeza
a causa de la sancin de ese decreto en la Argentina?
c) Y en este cuento en particular? Proponga a sus alumnos que imaginen quines pueden ser los protagonistas
de 3155 o El nmero de la tristeza y cmo pueden verse
afectadas sus vidas a partir de la censura de un libro.

5
/ HORA DE LECTURA
Proponga a sus alumnos recuperar el contexto en el
que se desarrolla el relato. 3155 o El nmero de la tristeza comienza con una marca temporal precisa otoo
de 1976 y cierra con otra 10 de diciembre de 1983.
a) Cmo presenta el texto la ciudad de 1976? Qu cambios se produjeron en la vida cotidiana? Cmo se vieron
afectadas las costumbres de los habitantes?
b) Sin embargo, haba gente que lea cuentos. Cmo
aparece la lectura en relacin al contexto presentado?
Con la llegada del gobierno militar, la vida de los ciudadanos de la Repblica Argentina no solo se vio modificada en relacin a las prcticas culturales, sino tambin en
los quehaceres de la vida cotidiana. 3155 o El nmero
de la tristeza, centrado en la censura de un libro infantil de Elsa Bornemann, presenta tres episodios que nos
permiten reconstruir algunos de esos cambios sufridos.
El relato despliega un complejo entramado narrativo.
A la voz de un narrador omnisciente se le suman tres
voces narrativas que coinciden en un mismo hecho: ya
no pueden disfrutar de la lectura de Un elefante ocupa
mucho espacio. Sin embargo, sus vidas se vern modificadas de maneras diferentes. Concntrese con sus alumnos
en identificar las tres voces mencionadas y el relato que
cada una encarna a travs de las siguientes preguntas:
Primer relato:
El narrador nos cuenta sobre su pap, Andrs.
a)Qu piensa el pap del narrador acerca de la prohibicin del cuento que le est leyendo?
b) Por qu Andrs se tiene que ir? Cmo pueden relacionar el motivo de su partida con lo que afirma el narrador cuando dice que, adems de su color de ojos y su
fotografa, le qued su pensamiento?
Segundo relato:
Mariana nos cuenta sobre su mam.
a) Qu hizo la mam de Mariana con el ejemplar de
Un elefante ocupa mucho espacio que le haba regalado
su ta?
b) Cul fue la explicacin que le dio a la nia?
c) Por qu Mariana piensa que su mam no es mala,
sino asustadiza?
Tercer relato:
La narradora nos cuenta sobre la estatua en la fuente
del parque.
a) Qu cambi, de un da para el otro, en los paseos por
el parque de la narradora y su prima?
b) Qu explicacin recibe la narradora acerca de la ausencia del libro? Cul es el motivo por el que su prima
cree que Un elefante ocupa mucho espacio no se puede
leer?
c) Por qu le impacta a la narradora la desaparicin de
la estatua?
d) La narradora se detiene en la conversacin de un
matrimonio de ancianos, tienen una respuesta para

la desaparicin de la estatua? Por qu la narradora

cree que durante un tiempo no volvern a pasar por
el parque?
El 10 de diciembre de 1983 se renen las voces de
los tres narradores mencionados, y junto con ellas, las
de miles de personas que salieron a cantar.
a) Qu sucedi ese da? Converse con sus alumnos
acerca de esa fecha tan significativa para la historia
de la democracia de nuestro pas.
b) Reflexionen a partir de la frase que cierra el relato:
La libertad tambin ocupa mucho espacio.
A propsito de Un elefante ocupa mucho espacio
3155 o El nmero de la tristeza recupera algunos
fragmentos del cuento de Elsa Bornemann. Pida a sus
alumnos identificarlos y marcarlos en el texto.

/ PALABRAS EN ACCIN
Elabore junto a sus alumnos un cuestionario con
preguntas acerca de la vida cotidiana durante la dictadura militar que puedan hacerles a sus padres o familiares mayores. Una vez que sus alumnos lo hayan
llevado a cabo, conversen acerca de las distintas experiencias y los distintos pareceres que hayan surgido
en las respuestas.

/PARA LOS INSACIABLES

La pelcula Kamchatka (2002), basada en la novela
homnima de Marcelo Figueras, cubre una temtica
semejante a la del cuento, tambin de un modo indirecto y alegrico.
En la novela El mar y la serpiente, la voz de una nia
narra el dolor propio y el de su madre frente a la ausencia inesperada del padre (Bombara, Paula. El mar
y la serpiente, Norma. Coleccin Zona Libre, 2005).
Bornemann, Elsa. Un elefante ocupa mucho espacio,
Alfaguara, 2005.

BIOGRAFA DE LILIANA BODOC

Naci en Santa Fe en 1958. Curs la Licenciatura en Literaturas Modernas de la
Universidad Nacional de Cuyo. Fue docente
y organiz talleres de narrativa. Junto a estas actividades, desarroll una notable tarea
como escritora. Entre su obra se destaca La
saga de los confines, que recibi numerosas
distinciones, entre ellas la Lista de Honor
del Premio Andersen, 2000, y una mencin
especial de The White Ravens, 2002, y fue
traducida a varios idiomas. Tambin ha publicado en Norma: La mejor luna, Reyes y
pjaros, Presagio de carnaval y El rastro de
la canela.

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6
GUA DOCENTE

n
El da que en Madry
se acab el pan
Federico Lorenz

/ ACERCA DEL CONTEXTO HISTRICO-POLTICO

La guerra de Malvinas es uno de los hechos ms controversiales del pasado reciente. Lanzada como una operacin de recuperacin de un territorio reclamado desde 1833, produjo el
descrdito y el debilitamiento de la Junta Militar. En la memoria social, se superponen lo que
se considera un reclamo justo con una guerra considerada incomprensible, absurda o, por el
contrario, una gesta en la mejor tradicin de las guerras nacionales. Los soldados participantes
y sus familiares quedaron atrapados en esas contradicciones. En la inmediata posguerra, el
ocultamiento de los excombatientes se impuso como estrategia de la Junta Militar; pero el
clima social no lo permiti.
Este hecho coyuntural, la guerra, se inscribe en una historia ms larga. Desde la ocupacin
britnica de Malvinas y la expulsin de las autoridades designadas por el gobierno de Buenos
Aires, comenz el largo reclamo argentino por la restitucin de la soberana sobre las islas. En
el siglo XX, Malvinas se convirti en una causa nacional.

/ A EXPLORAR!
Revise con sus alumnos el documento que antecede
al cuento El da que en Madryn se acab el pan. Es un
fragmento que corresponde al Semanario Impacto, publicado en la semana del 26 de junio al 2 de julio de 1982
en Puerto Madryn, Chubut.
Trabaje con sus alumnos en la recuperacin del contexto histrico para favorecer la comprensin del fragmento
ledo:
a) Quines son los entrevistados?
b) De qu enfrentamiento blico regresaban? A dnde
llegaron?
c) Quines decidieron que esa guerra se llevara adelante? Bajo qu argumento?
d) Cmo estaba conformado el gobierno de turno?
Quin era Galtieri?
Converse con sus alumnos, a partir de las siguientes preguntas, para profundizar en el valor de esta efemride:
a) A quines se denomina cados en guerra? Y veteranos?

b) Qu reconocimiento creen que deben recibir aquellos

que pelearon por la patria?
c) A partir de las palabras de los entrevistados, qu les
transmitieron los jefes militares a los soldados con respecto al recibimiento del pueblo argentino? Qu sucedi efectivamente?
Proponga a sus alumnos indagar las experiencias de
sus familiares y conocidos respecto de la guerra de Malvinas. Conversen acerca de las distintas experiencias y los
distintos pareceres que hayan surgido en las respuestas.
Vuelva con sus alumnos al documento histrico para
acercarse al ttulo del cuento:
a) Quines pueden haber llegado a Madryn con suficiente hambre como para que se acabara el pan?
b) Quines habrn comprado y repartido todo el pan?
Por qu lo habrn hecho?

7
/ HORA DE LECTURA

/ PALABRAS EN ACCIN

En el relato El da que en Madryn se acab el pan la

voz del narrador oscila entre dos momentos: su presente,
como adulto, y su infancia que coincide con la guerra
de Malvinas. Trabaje con sus alumnos para que registren
ese paso del tiempo y cmo le permiti al protagonista
revisar y profundizar la visin que tena sobre los hechos
que vivi como testigo.
a) Cuntos aos tena el protagonista en 1982? Qu
contacto haba tenido hasta ese entonces con la guerra?
b) Cmo se sinti cuando el 2 de abril se anunci el desembarco argentino en las Islas Malvinas?
c) Y el resto del pueblo? Cul era el clima que se viva
en esos das?
d) Para m todo era como una aventura, afirma el narrador. Cmo se vio afectada su vida cotidiana a partir
del comienzo de la guerra?

Tal como cuenta el narrador, durante la guerra de

Malvinas muchos argentinos escribieron cartas para
los soldados. La siguiente es una transcripcin de un
original que se encuentra en el Imperial War Museum, en Londres:

El fin de la guerra y el desembarco de los soldados argentinos en el muelle de Aluar le permite al narrador
tener un encuentro cercano con aquellos soldados que
haban sido protagonistas de sus juegos.
a) Cmo describe a los primeros soldados que ve cuando
son trasladados en las camionetas?
b) Qu impresin le provoc el soldado Luis al narrador?
Era como se lo haba imaginado en sus juegos?
c) Por qu el cartoncito rojo que recibe del soldado no le
parece un recuerdo valioso de la guerra?
d) Qu vio el narrador en el soldado Luis con sus ojos
de solo 11 aos?
e) Y en el presente de la enunciacin? Cmo ve al soldado ahora con ojos de adulto?
En la historia tambin aparecen las voces de otros personajes que hacen al relato de la guerra de Malvinas.
a) Converse con sus alumnos acerca del rol de los medios
de comunicacin durante el gobierno militar. Analicen
las palabras del locutor del noticiero 60 minutos: Nosotros le damos la informacin, usted la recibe, la analiza, y saca sus propias conclusiones. Propngales que
pregunten a sus padres y abuelos qu recuerdos tienen,
qu noticias aparecan en la radio o en la televisin, qu
informacin de la guerra traan los diarios y revistas.
b) Perdn, seora, perdn!, pedan los soldados. Qu
relacin se puede establecer entre estas palabras y el
fragmento de la entrevista del Semanario Impacto que
antecede al relato?
c) Pida a sus alumnos que rastreen las voces de los soldados para tratar de reconstruir cmo fue su vida durante
la guerra.

/ CRUCE DE REAS
Geografa
Proponga a sus alumnos evocar la Marcha a las Islas Malvinas. Pdales que sealen en ellas todas las alusiones al
clima y paisaje del lugar.

Hoy es martes 20 de abril de 1982 Punta Alta

Mi querido soldadito:
Te extrao mucho y espero que ests bien de
salud y que hayas pasado bien Pascua.
Me encant mucho cuando nos enteramos que
recuperamos las Malvinas. Me puse contento.
Espero que vuelvas pronto y muy contento
de defender mi patria. Yo tengo la plena
seguridad de que todos unidos defenderemos
nuestro pabelln que por los siglos flamear
por todo el mundo jams debemos (dejar) que
otro de afuera lo arrebate.
Defendamos la patria. Te mando muchos
saludos
Mauro

Proponga a sus alumnos que, ahora que conocen

una parte de la historia del narrador y cmo vivenci
la guerra, escriban una carta que el protagonista de
El da que en Madryn se acab el pan podra haber
escrito para alguno de los combatientes de Malvinas.
El narrador tiene mucha curiosidad acerca de la
guerra. Sin embargo, cuando tiene la oportunidad de
quedarse frente a frente con el soldado, su madre le
pide que no lo moleste, que lo deje tranquilo. Y el
soldado, por su parte, es tmido y est exhausto. Pida
a sus alumnos que imaginen cules son todas esas
preguntas que el narrador finalmente no pudo hacer.

/ PARA LOS INSACIABLES

La guerra de Malvinas en la literatura.
AA.VV, Las otras islas, Alfaguara, 2012
Franco Vaccarini, Nunca estuve en la guerra,
Atlntida, 2012
Maquieira, Mara Fernanda, Rompecabezas,
Alfaguara, 2013.

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8
La Guerra de Malvinas en la msica.
Solo le pido a Dios Len Gieco
Iluminados por el fuego Len Gieco
No bombardeen Buenos Aires Charly Garca
2 de abril Attaque 77
Gente del sur Rata Blanca
Antihroes Don Lunfardo y el Seor Otario
La carta perdida Soledad Pastorutti
Aquellos soldaditos de plomo Vctor Heredia
La Guerra de Malvinas en el cine.
La pelcula La deuda interna (1988), dirigida por Miguel Pereira y basada en los escritos del maestro rural
Fortunato Ramos, se concentra en el vnculo entre este
y Vernico Cruz, un alumno que es convocado para participar en la guerra.
La pelcula Iluminados por el fuego (2005), basada en
la novela homnima de Edgardo Esteban, narra las experiencias de Esteban Leguizamn, un excombatiente
de Malvinas.
Los chicos de la guerra (1984), de Bebe Kamin, cuenta
la historia de varios jvenes combatientes y sus conflictos familiares.

BIOGRAFA DE
FEDERICO LORENZ

Naci en Buenos Aires en 1970. Es investigador adjunto del CONICET en el

Instituto de Historia Argentina y Americana Dr. Emilio Ravignani (UBA)
y profesor de Historia en el Colegio
Nacional de Buenos Aires. Es director
del Museo Malvinas e Islas del Atlntico Sur. Public Todo lo que necesits
saber sobre Malvinas (2014) Algo parecido a la felicidad. Una historia de la
lucha de la clase trabajadora argentina, 1973-1978 (2013), Las guerras por
Malvinas 1982-2012 (2012) y Malvinas.
Una guerra argentina (2009), as como
dos novelas: Montoneros o la ballena
blanca (2012) y Los muertos de nuestras
guerras (2013).

9
GUA DOCENTE

te

La bobe se puso tris

de nuevo
Hinde Pomeraniec

/ ACERCA DEL CONTEXTO HISTRICO-POLTICO

En 1939 la ocupacin nazi en Polonia dio inicio a la Segunda Guerra Mundial. Un ao despus,
gran parte de la poblacin juda fue obligada a abandonar su hogar y a concentrarse en lugares cerrados delimitados por el ejrcito alemn. En el caso del gueto de Varsovia, unos 380.000
judos el 30% de la poblacin total de la ciudad fueron obligados a vivir en el 2,4% de su
superficie. Por efecto del hacinamiento y el hambre muchos ya haban muerto aun antes de
comenzar las deportaciones a Treblinka, un campo de exterminio.
El 19 de abril de 1943, algunos de los judos confinados en el gueto de Varsovia se armaron y
se enfrentaron a los ocupantes nazis. Los resistentes del gueto sostuvieron los combates contra
las tropas de la SS y el ejrcito alemn hasta mediados de mayo de ese ao. Muy pocos de los
sublevados lograron escapar, en algunos casos con la ayuda de la resistencia polaca. Algo ms
de cincuenta mil sobrevivientes fueron enviados a Treblinka, y lo que quedaba del gueto fue
arrasado.

/ A EXPLORAR!
Revise con sus alumnos el documento que antecede al
cuento La bobe se puso triste de nuevo. Es una imagen
del gueto de Varsovia que qued registrada en los informes realizados por los nazis durante la guerra.
Trabaje con sus alumnos en la recuperacin del contexto histrico de la imagen observada:
a) Dnde se ubica geogrficamente Varsovia?
b) A qu guerra hace referencia el pie de foto? A quines se denomina nazis?
c) Teniendo en cuenta la informacin que acompaa la
fotografa, presente a sus alumnos las acepciones que la
RAE despliega para el trmino gueto y discutan cul es
la que mejor se adecua al contexto:
Gueto. (Del it. ghetto).
1. m. Grupo de judos marginados
dentro de una ciudad.
2. m. Barrio o suburbio en que viven
personas marginadas por el resto de la
sociedad.
3. m. Situacin o condicin marginal
en que vive un pueblo, una clase social
o un grupo de personas.

Converse con sus alumnos acerca de los siguientes

conceptos para profundizar en el valor de esta efemride:
- CONVIVENCIA - DIVERSIDAD CULTURAL - DISCRIMINACIN -

a) Estas preguntas pueden orientar la discusin:

-Qu tipo de diferencias puede haber entre los habitantes de un pueblo, pas o nacin?
- Qu saben acerca de los lugares en los que la diversidad cultural haya terminado en un conflicto armado? Qu piensan al respecto?
- Qu muestras hay en nuestro pas acerca de la tolerancia o la discriminacin en relacin a la diversidad
cultural?
b) Reflexione junto con sus alumnos acerca de qu
actitudes individuales pueden llevarlos a cometer un
acto de discriminacin.
c) Pdales que releven las noticias de la actualidad
que se relacionen con este tema y las lleven a clase
con el fin de profundizar sobre esta cuestin.

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10
Detngase con sus alumnos en el ttulo del cuento:
- Saben sus alumnos de qu origen es el trmino bobe?
- Qu podra entristecer a la protagonista del relato?

/ HORA DE LECTURA
A medida que avanzan en la lectura, pida a sus alumnos que registren las caractersticas y la informacin bsica de cada uno de estos personajes:
- JANA - JULIA - EWA - MIETEK - JEREMAS -

Para la narradora, reconstruir la historia de una

persona es como ir armando un rompecabezas, pieza por
pieza. Proponga a sus alumnos que vuelvan al texto para
identificar cada una de las piezas que hacen a la historia
de la bobe Jana y que armen con ellas una lnea de tiempo. A continuacin listamos algunos de los sucesos ms
significativos de su vida; en funcin del devenir de los
acontecimientos y de los datos que va ofreciendo el texto,
invite a sus alumnos a hacer una estimacin de las fechas.

- NACIMIENTO EN VARSOVIA.
- COMIENZO DE LA GUERRA: PERSECUCIN A
LOS JUDOS.
- LA VIDA EN EL GUETO.
- HUIDA DEL GUETO TRAS EL LEVANTAMIENTO.
- REFUGIO EN LA CASA DE EWA.
- LLEGADA A LA ARGENTINA.
- CASAMIENTO CON JEREMAS.

NACIMIENTO
EN VARSOVIA

LLEGADA A
ARGENTINA

Para profundizar acerca de la vida en el gueto de Varsovia, acompae la lectura del texto con este documental,
El ghetto de Varsovia:
https://www.youtube.com/watch?v=Gp_94dA8rtA
a) Converse con sus alumnos acerca de los hechos que
ms hayan llamado su atencin.
b) Encuentran puntos de conexin con el relato de la
bobe Jana?

/ PALABRAS EN ACCIN
El relato oral de los sobrevivientes del Holocausto es uno de los tantos testimonios conservados del sufrimiento del
pueblo judo. Tambin ha quedado la palabra escrita: El diario de Ana Frank es uno de los textos ms representativos.
En su diario, Ana describe su vida mientras est escondida junto a su familia en un edificio en Holanda, antes de ser
enviada a un campo de concentracin.
- Lea a sus alumnos el siguiente fragmento:

Jueves 25 de mayo de 1944

Querida Kitty:
Todos los das ocurre algo. Esta maana, nuestro proveedor de hortalizas ha
sido arrestado: tena dos judos en su casa. Es un golpe terrible para nosotros, no
slo porque dos pobres judos ms se hallen al borde del abismo, sino porque el
proveedor se encuentra tambin en el mismo trance.
El mundo est trastornado; las personas decentes son enviadas a los campos
de concentracin, a las prisiones, o todava tiemblan en las clulas solitarias,
en tanto que la gentuza que se queda aqu gobierna a jvenes y viejos, a ricos
y pobres. Uno se deja atrapar por el mercado negro, otro por haber albergado a
judos o a rebeldes; quienes no estn en contacto con los nazis no pueden saber lo
que pasar maana. Cmo vamos a extraar a nuestro proveedor de hortalizas!
Miep y Elli no podrn encargarse de semejantes bolsas de patatas sin llamar la
atencin; lo nico que nos queda por hacer es comer menos.
Te cuento, pues, cmo vamos a arreglarnos; no ser divertido. Mam ha
propuesto que suprimamos el desayuno, comer la avena en el almuerzo y papas
saltadas por la noche, y una o dos veces por semana, como mximo, verduras
o ensalada. Eso significa el hambre, pero todas estas privaciones no son nada
comparadas con el horror de ser descubiertos.
Tuya,
Ana

11
Proponga a sus alumnos que, a partir de este formato,
escriban algunas pginas del diario de la bobe donde
cuente sus das en el gueto de Varsovia. Pdales que busquen en el relato algunos de los hechos que ms llamaron su atencin, ya sea de la historia personal de Jana
como de los cambios sociales producidos, para que den
cuenta de ellos en sus textos.
Recupere estas palabras que resultan cruciales para
entender el padecimiento del pueblo judo ilustrado en
la historia de Jana:
- RESPETO - ACEPTACIN - DISCRIMINACIN - DIVERSIDAD - DERECHOS HUMANOS -

Llvelos a reflexionar acerca de las consecuencias cuando los valores mencionados en la lista anterior faltan en
la escuela o en la sociedad actual.
Con qu hechos de la actualidad o del pasado reciente
pueden vincular esos trminos?

/ PARA LOS INSACIABLES

La Segunda Guerra Mundial y el nazismo en el cine:
El nio con el pijama a rayas (2008), basada en la
novela homnima de John Boyne y dirigida por Mark
Herman.
La vida es bella (1997), escrita, dirigida y protagonizada por Roberto Benigni.
El pianista (2002), una adaptacin de las memorias
del msico polaco de origen judo Wadysaw Szpilman,
dirigida por Roman Polanski.
La ladrona de libros (2013), basada en la novela homnima escrita por Markus Zusak. Dirigida por Brian
Percival.
La Segunda Guerra Mundial y el nazismo en la
literatura:
Palumbo, Daniela. Las maletas de Auschwitz, Norma,
Coleccin Torre de Papel Amarilla, 2014.
Frank, Ana. El diario de Ana Frank, Debolsillo, 2012.

BIOGRAFA DE
HINDE POMERANIEC

Naci en Buenos Aires. Es licenciada

en Letras, periodista y editora. Fue
docente de la carrera de Letras de la
UBA y ejerce la docencia en escuelas
de periodismo. Fue editora de Cultura
y de Poltica Internacional en el diario
Clarn y en la actualidad es columnista
del diario La Nacin. Trabaja en radio
y tv y colabora con diversos medios extranjeros. Entre 2010 y 2014 fue directora editorial global del Grupo Norma.
Es autora de los libros Katrina, el imperio al desnudo; Rusos. Postales de la
era Putin y Blackie, la dama que haca
hablar al pas.

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12
GUA DOCENTE

ado
Ac hay gato encerr
Mara Ins Falconi

/ ACERCA DEL CONTEXTO HISTRICO-POLTICO

El proceso revolucionario de mayo de 1810 en Buenos Aires, capital del Virreinato del Ro de
la Plata, se inici debido a la crisis del sistema colonial espaol. A partir del apresamiento
de Fernando VII y la conformacin de Juntas de Gobierno en Espaa, los debates en el Ro
de la Plata se volvieron encendidos y giraron en torno a la retroversin, proceso por el cual,
desaparecido el rey, el poder volva a su pueblo. Los habitantes de las colonias eran sbditos
de la Corona en igualdad legal con los peninsulares, por lo que en Buenos Aires prevaleci la
idea de que la ciudad puerto deba conformar su propia Junta de Gobierno. El resultado fue la
Revolucin de Mayo de 1810. Sin embargo, esto abri una nueva serie de conflictos: se deba
avanzar en la independencia total, o gobernar provisionalmente hasta que se aclarara la situacin en la metrpoli? Las ciudades del virreinato deban subordinarse a la capital, Buenos
Aires? Tena esta autoridad sobre las antiguas dependencias virreinales, o cada una de ellas
deba conformar su propia junta? Las discusiones y luchas polticas tuvieron como principales
representantes a Cornelio Saavedra y Mariano Moreno. El primero, jefe del regimiento Patricios, era partidario de la conformacin de una Junta que incluyera a las provincias y gobernara
provisoriamente; Moreno, ms radical, estaba a favor de la emancipacin liderada desde Buenos Aires. Representaban tambin intereses diferentes. Saavedra, los de las dependencias del
interior (haba nacido en la actual Bolivia), Moreno, los del sector mercantil porteo.

/ A EXPLORAR!
Revise con sus alumnos el documento que antecede al cuento Ac hay gato encerrado. Es un fragmento de una
carta que Cornelio Saavedra le envi a Feliciano Antonio Chiclana.
Qu saben sus alumnos acerca de los hombres que se mencionan en la carta? Pdales que investiguen y escriban
las biografas de Mariano Moreno y Cornelio Saavedra.
Propngales, luego, elaborar un cuadro comparativo entre ambos donde se contemplen estos aspectos:

MARIANO MORENO
FECHA Y LUGAR DE NACIMIENTO

PROFESIN
POSICIN POLTICA FRENTE A LA
REVOLUCIN
FECHA, LUGAR Y
CIRCUNSTANCIAS DE SU MUERTE

CORNELIO SAAVEDRA

13
Si desea ampliar el episodio al que Saavedra se refiere
en el documento que antecede al cuento, puede consultar la carta completa en el siguiente enlace:
https://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=128514&referente=docentes
Conocen sus alumnos la expresin que da ttulo al
cuento?
Qu personajes histricos asociados a la Revolucin
de Mayo pueden mencionar? Pdales que los registren
en una lista.

/ PALABRAS EN ACCIN
La rivalidad y diferencia de opiniones entre estos
dos adversarios es de pblico conocimiento. Divida
a sus alumnos en dos grupos. Con la informacin
que han recabado al escribir las biografas de Mariano Moreno y de Cornelio Saavedra, ms la lectura de
esta escena teatral, invtelos a que se preparen para
apoyar las posturas de uno y de otro en un debate
alrededor de las siguientes cuestiones:
- Representacin de los diputados del interior en la
Junta de Gobierno.
- Junta que gobierne provisoriamente hasta que se
aclare la situacin en Europa.

/ HORA DE LECTURA
La escena transcurre en Buenos Aires a finales de
1810. Recupere la informacin que sus alumnos tengan
acerca de este momento histrico.
Agustn y Toms pertenecen a sectores distintos de
la sociedad colonial. Toms era esclavo de la familia
Saavedra. Aparecen diferencias entre ellos en el texto?
Pida a sus alumnos que busquen y releven en la obra
los adjetivos que Saavedra utiliza para referirse a Moreno.
Saavedra y Campana hablan sobre un decreto que
public Moreno en la Gazeta. Para una mejor comprensin del texto solicite a sus alumnos que busquen informacin sobre:
a) El decreto de Supresin de Honores.
Puede encontrarlo en el sitio www.elhistoriador.com.ar
que reproduce la edicin del 8 de diciembre de 1810 de
la Gazeta de Buenos-Ayres (reimpresin facsimilar dirigida por la Junta de Historia y Numismtica americana,
Buenos Aires, 1910, pg. 711).
b) La Gazeta, importante peridico de la poca.
Puede registrar con sus alumnos la informacin ms
destacada en este cuadro-resumen:
GAZETA DE BUENOS-AYRES
FUE FUNDADO EN:
SU PUBLICACIN SE
EXTENDI ENTRE
LOS AOS:
TENA COMO
PRINCIPAL OBJETIVO:
REDACTORES
DESTACADOS:

Terminada la lectura, pueden sus alumnos explicar el

porqu del ttulo?

Al leer este texto, asistimos a una conversacin ntima entre Cornelio Saavedra y Joaqun Campana,
su secretario, sobre Mariano Moreno. Cmo sera
si pudiramos asistir a una conversacin entre Mariano Moreno y Toms Guido, su secretario, sobre
Cornelio Saavedra? Proponga a sus alumnos que
imaginen ese dilogo.
Cules creen sus alumnos que habrn sido las
noticias ms sobresalientes por aquellos das? Considerando los sucesos de la Semana de Mayo, pdales que piensen y escriban tres titulares del diario
la Gazeta.

/ PARA LOS INSACIABLES:

Una entretenida novela que nos acerca al contexto
histrico: Pieiro, Claudia. El fantasma de las invasiones
inglesas. Norma, Coleccin Narrativa Histrica, 2010.
Documental: Algo habrn hecho (por la historia
argentina). Cap. 1: Un posible comienzo, 2005.

BIOGRAFA DE
MARA INS FALCONI
Naci en Buenos Aires. Escribe cuentos,
teatro y novelas para chicos y adolescentes. Lleva publicadas y/o estrenadas ms de
cincuenta obras en Argentina y otros pases
de habla hispana. Algunas de sus obras han
sido traducidas tambin a otros idiomas y
han recibido premios nacionales e internacionales. Participa en numerosos congresos,
foros, talleres y festivales de teatro para nios y jvenes, nacionales e internacionales,
tanto con sus obras como en calidad de panelista, tallerista, conferenciante u organizadora. Tambin ha publicado, en Norma:
Bichos de cuento; Chau, Seor Miedo; Mascotas de cuento; La escuela es puro cuento (y
tambin un poco de teatro); Hasta el domingo
y Pedro y la guerra.

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14
GUA DOCENTE

os.
Los patriotas decidid
nario
io
c
lu
o
v
re
r
o
m
a
e
d
Una historia
Mario Mndez

/ ACERCA DEL CONTEXTO HISTRICO-POLTICO

Como parte de la estrategia en la continua lucha por la independencia que se haba iniciado
con el primer gobierno patrio, hacia 1812 el Primer Triunvirato destina a Manuel Belgrano
a Rosario para organizar dos bateras de defensa con el objetivo de frenar las incursiones
espaolas aguas arriba del Paran. Belgrano quiere darle a la tropa una ensea de identificacin y por ello enarbola por primera vez la bandera nacional a orillas del Paran, tomando
los colores de la escarapela que ya vena usando como distintivo para sus tropas. Ese mismo
da, el gobierno le encarga la jefatura del Ejrcito del Norte. El 25 de mayo de 1812, en Jujuy,
Belgrano instala el cuartel general y, en celebracin del aniversario de la Revolucin, hace
bendecir la bandera. Al observar que era imposible resistir el avance realista, inicia el 23 de
agosto de 1812 el llamado xodo jujeo: los habitantes de Jujuy y de Salta abandonan sus
hogares y arrasan todo a su paso, dejando a los realistas sin vveres para la tropa. Esta retirada
hacia Tucumn constituye una maniobra clave, un punto estratgico de resistencia que finalmente vencera a los realistas.

/ A EXPLORAR!
Revise con sus alumnos el documento que antecede
al cuento Los patriotas decididos. Es un fragmento que
corresponde al Bando de Manuel Belgrano que anuncia
la puesta en marcha del xodo jujeo en julio de 1812.
Converse con sus alumnos acerca de los siguientes
conceptos para ahondar en la comprensin del documento ledo:
XODO PASAR POR ARMAS BANDO

a) Estas preguntas pueden orientar la discusin:

- Qu es un xodo? Por qu motivo los habitantes de
un pueblo deben eventualmente abandonar el territorio que habitan? Quin lo puede ordenar?
- A dnde se dirigen aquellos que emigran en esas condiciones? Qu sucede con las viviendas y pertenencias
que dejan atrs?
- Saben sus alumnos de la existencia de algn xodo en
la historia? Y en la actualidad?
b) Pdales que busquen en el diccionario la palabra
bando, cul es la acepcin que se corresponde con
el uso del trmino en el documento que presenta el
General Manuel Belgrano?

Trabaje con sus alumnos en la recuperacin del contexto histrico del fragmento ledo:
- Cul podra ser el motivo por el que los habitantes
de Jujuy tuvieron que abandonar el territorio en 1812?
- Cul era la causa sagrada de la patria en 1812?
- Qu saben sus alumnos acerca de la vida militar de
Manuel Belgrano?
Converse con sus alumnos a propsito del ttulo del
cuento:
- A quines se denomina patriotas en general? Y en
el contexto de 1812 en particular?
- Qu hechos consideran sus alumnos que son revolucionarios? Y en el marco de 1812?
- Por qu una historia de amor podra ser revolucionaria? Quines podran ser sus protagonistas?

/ HORA DE LECTURA
El relato Los patriotas decididos presenta diferentes
espacios geogrficos y socioculturales del Virreinato del
Ro de la Plata. Trabaje con sus alumnos para que registren esos escenarios y los agentes que habitaban en
ellos a travs de las siguientes preguntas:
- Cmo era la vida de los Brizuela en Jujuy? A qu
se dedicaba don Vicente Brizuela? Por qu sus hijos

15
continuaron haciendo el mismo trabajo a su muerte?
- Cmo es el trato que Esteban recibe de parte del espaol con el que se encuentra? En qu se diferencia del
trato que recibe de Manuel Belgrano?
- Cuando Esteban regresa al norte, visita la residencia
del patrn antes que a su propia familia. Qu se puede
inferir acerca de las costumbres y diferencias sociales
de la poca?
- A partir de la figura de Diamantina rastreen el lugar
del esclavo. Qu actividades desarrollaban? Qu tipo
de contacto podan tener con los blancos? Qu tipo
de trato reciban de parte de los patrones?

- La figura de Diamantina tambin permite pensar el

lugar de la mujer en la poca. Era habitual que combatieran como soldados? Saben sus alumnos quin fue
Juana Azurduy? Escuchen juntos la cancin que lleva su
nombre, con letra de Flix Luna y msica de Ariel Ramrez, que populariz Mercedes Sosa.
https://www.youtube.com/watch?v=1SGSM7zK8ZE
- Qu valores se exaltan en la cancin? A partir de ella,
invtelos a investigar un poco ms sobre esta particular
figura.

Quin dijo? Quin dijo? Pida a sus alumnos que completen el siguiente cuadro para identificar las voces de los
personajes y extraigan, en funcin de ellas, conclusiones acerca de las distintas miradas sobre los hechos:

MENSAJE

EMISOR

RECEPTOR

GAUCHO ANDRAJOSO!

NO HAGA CASO, MI AMIGO. LOS

CRIOLLOS YA NUNCA MS TENDREMOS QUE CORRERNOS DEL
CAMINO.
LOS SALVAJES
REVOLUCIONARIOS PORTEOS.
CADA CUAL LUCHA DESDE SU
PUESTO

Segn Esteban, para ser felices primero tendran que ser libres. Lleve a sus alumnos a reflexionar acerca de esta
afirmacin. Esteban y Diamantina luchan por la misma libertad? Qu es la libertad para cada uno de ellos?
Pida a sus alumnos que ordenen cronolgicamente los sucesos (todos presentes en esta historia) que hicieron a
la causa revolucionaria.

Primer izamiento de la bandera.

Conduccin del ejrcito de Belgrano hacia el Norte.

Batalla y triunfo de los patriotas en Las Piedras, bajo la orden de Daz Vlez.

Bendicin de la bandera en la catedral de San

Salvador de Jujuy.

Decisin de Belgrano de desobedecer la orden de bajar a Crdoba y dar batalla junto a

los tucumanos.

Proclama del Triunvirato: retroceso del Ejrcito

del Norte hasta Crdoba dejando tras de s la tierra
arrasada (xodo jujeo).

Celebracin de la Primera Junta de Gobierno

Patrio.

Aparicin sorpresiva de una manga de langostas

en medio de la batalla contra el ejrcito de Po
Tristn.

Nombramiento de Daz Vlez como gobernador de Salta

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16
/ PALABRAS EN ACCIN

/ PARA LOS INSACIABLES

Y si Esteban y Diamantina no hubieran estado juntos

en el combate? Cmo hubiera sido la situacin en el
caso de encontrarse lejos uno del otro? Imaginen una
carta que le escribe Esteban a Diamantina en la que le
cuente sobre sus das en el ejrcito y hacia el final le
proponga matrimonio.

Algo habrn hecho (por la historia argentina). Cap. 2:

El hijo de la patria, 2005; documental que tiene a Belgrano como protagonista.
Belgrano. La pelcula. Un largometraje argentino dirigido por Sebastin Pivotto y producido por Juan Jos
Campanella.

Para otra posible consigna de escritura, lea primero a

sus alumnos este otro fragmento del Bando que ordena
el xodo jujeo, en el que Belgrano advierte del castigo
para los que no abandonen la ciudad.
Pida a sus alumnos que escriban una conversacin en
la que Esteban, Juan y don Alcides discutan con algunos
vecinos las rdenes de Belgrano.

Que sern tenidos por traidores a la

patria todos los que a mi primera orden
no estuvieren prontos a marchar y no
lo efecten con la mayor escrupulosidad, sean de la clase y condicin que
fuesen.
No espero que haya uno solo que me d
lugar para poner en ejecucin las referidas penas, pues los verdaderos hijos
de la patria me prometo que se empearn en ayudarme, como amantes de tan
digna madre, y los desnaturalizados
obedecern ciegamente y ocultarn sus
inicuas intenciones. Ms, si as no fuese, sabed que se acabaron las consideraciones de cualquier especie que sean,
y que nada ser bastante para que deje
de cumplir cuanto dejo dispuesto.
Cuartel General de Jujuy,
29 de julio de 1812.

BIOGRAFA DE
MARIO MNDEZ

Naci en Mar del Plata en 1965, y vive

en Buenos Aires desde hace treinta
aos. Estudi Realizacin cinematogrfica, es maestro y editor. Escribe
principalmente para nios y jvenes.
Entre sus libros publicados cabe mencionar: El monstruo de las frambuesas;
El monstruo del arroyo; Cabo Fantasma
(premio Fantasa de Narrativa, 1998);
Noches siniestras en Mar del Plata; Brujas en el bosque; Dos veranos; Gigantes
(destacado de Alija, 2011), y en Norma: Los buscadores del Tuy.

17
GUA DOCENTE

Tenemos patria!
Ana Mara Shua

/ ACERCA DEL CONTEXTO HISTRICO-POLTICO

Opacada por el aniversario ms visible del 25 de Mayo de 1810, la Declaracin de Independencia es, sin embargo, la fecha fundacional de la Argentina como nacin independiente.
Se produjo en un delicado contexto. En el plano internacional, la derrota de Napolen y la
conformacin de la Santa Alianza haban vuelto concreta la amenaza de una ofensiva realista
para recuperar los territorios coloniales dscolos. En el plano interno, las divisiones y luchas
continuaban an seis aos despus de la Semana de Mayo sin que se pudieran resolver las
agudas contradicciones relativas a la organizacin nacional entre las distintas provincias.
La Declaracin de la Independencia coronaba, sin embargo, el proceso revolucionario iniciado
en mayo de 1810 y prolongado en la Asamblea del Ao XIII.

/ A EXPLORAR!
Para aproximarse a una definicin de patria, pida a
sus alumnos que completen la siguiente red conceptual
con las palabras que ellos asocian el trmino.

Pida a sus alumnos que recuperen la informacin acerca de quines asistieron y a qu provincias representaron. Sugirales que completen el siguiente cuadro con
datos que puedan recabar con otras fuentes:

PROVINCIA

REPRESENTANTE

ASISTI AL
CONGRESO?

PATRIA

Juntos, despus, pueden elaborar un afiche para el

aula, en donde queden plasmadas esas ideas.

/ HORA DE LECTURA
Qu informacin ofrece el cuento acerca del contexto
en el que fue declarada la independencia argentina?
Estaban todos de acuerdo en aquel momento?
Qu personajes histricos aparecen mencionados en
el relato?
Qu provincias decidieron no enviar representantes
al Congreso de Tucumn?

A partir de la lectura del cuento se puede obtener mucha informacin sobre la vida de los esclavos. Pdales a
sus alumnos que subrayen la informacin sobre estos
aspectos:
Lugar de procedencia
Educacin
Idioma
Modo de vida
Creencias

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18
Solicite a sus alumnos que expliquen esta afirmacin:
Eulogia est convencida de que algo de esa libertad que
tanto desean les va a llegar tambin a ella y a sus hermanos negros.

Con la informacin que ofrece Groussac, pida a sus

alumnos que escriban un prrafo descriptivo acerca de
la fiesta, que puedan insertar hacia el final del cuento.

Anmelos a comparar este personaje y su situacin con

el de Diamantina en el cuento Los patriotas decididos.
Qu semejanzas y diferencias encuentran entre ellos?

Busquen, lean en voz alta y comenten el Acta de la Declaracin de la Independencia. Pida luego a sus alumnos
que, inspirados en este titular, escriban la noticia para la
Gazeta de Buenos-Ayres, peridico de la poca:

Condzcalos a reflexionar alrededor de la elocuente

pregunta con la que cierra el cuento: Acaso no le ha
dado su hija un nieto libre, tan libre como el viento,
como el mar?
- A partir de qu disposicin los hijos de los esclavos naceran libres?
- Cundo fue promulgada?

/ PARA LOS INSACIABLES

/ CRUCE DE REAS
Geografa
Relea con sus alumnos esta cita del cuento: En toda
la ciudad de Tucumn, con sus doce manzanas y sus
cuatro iglesias.
Invtelos a ampliar la informacin que posean acerca
de la provincia de Tucumn:
- Cules son las dimensiones de esta provincia? Comprenla con otra de la misma regin. Qu cantidad de
habitantes tiene en la actualidad? Cul es su principal
actividad econmica?, etc.
-Cules son esas cuatro iglesias a las que se hace referencia? Perduran hasta la actualidad?

/ PALABRAS EN ACCIN
Relea con sus alumnos el comienzo del cuento, el momento en el que Eulogia hace las empanadas. A partir de
eso, propngales escribir la receta. Pidan ayuda para las
proporciones de los ingredientes.
Tambin, redacten un Men de la Independencia,
recuperando las comidas que aparecen mencionadas
en el cuento.
Paul Groussac (1848-1929), escritor, crtico literario e
historiador, lleg a conocer a algunos de los congresales
de 1816. Aqu hay un fragmento de su descripcin del
baile para festejar la independencia:

Cuntas veces me han referido sus grandezas mis viejos amigos

de uno y otro sexo que haban sido testigos y actores de la inolvidable funcin. De tantas referencias sobrepuestas solo conservo
en la imaginacin un tumulto y revoltijo de luces, armonas,
guirnaldas de flores, manchas brillantes y oscuras de uniformes y
casacas, faldas y faldones en pleno vuelo, vagas visiones enlazadas
en un alegre bullicio de voces, risas, jirones de frases perdidas que
cubran la delgada orquesta de fortepiano y violn.
(Citado en Leoncio Gianello, Historia del Congreso de Tucumn, Buenos Aires,
Editorial Troquel, 1968, pg. 217)

Revolucin: El cruce de los Andes, de Leandro Ipia,

2010.
Algo habrn hecho (por la historia argentina). Cap. 2: El
hijo de la patria, 2005.
Especiales Historia de un pas. Argentina siglo XX. Efemrides - Especial 9 de Julio - http://www.encuentro.gov.
ar/sitios/encuentro/programas/ver?rec_id=50289#sthash.ku0tGbHk.dpuf

BIOGRAFA DE
ANA MARA SHUA

Ana Mara Shua naci en Buenos Aires en 1951. Es profesora en Letras.

Comenz a publicar sus primeros poemas a los diecisis aos, y ya lleva ms
de cincuenta libros editados. Escribe
para adultos y para chicos; en Norma
ha publicado Vidas perpendiculares,
en la coleccin Torre de Papel amarilla, y Carozo, un perro muy especial,
en la coleccin Buenas Noches. Por
sus textos ha ganado gran cantidad de
distinciones, entre las que se destaca
el Premio Nacional de Literatura.

19
NOTAS

NIVEL

Carozo, un perro
muy especial
Ana Mara Shua y Mara Lavezzi

NIVEL

II

1 CICLO

Cu Canguro
Gabriela Keselman y
Nora Hilb

1 CICLO

NIVEL

III

1 CICLO

Feroz... feroz!
Liliana Cinetto y Poly Bernatene
Yo soy yo
Gabriela Peyron

Hugo Besugo y el misterio

del perro salchicha
Nicols Schuff

Solomn Dos
Ramn Garca Domnguez

Premios
Este concurso busca favorecer encuentros significativos
entre los nios y la literatura y brindar un espacio de
difusin de sus producciones.

Escuela
Pack de 20 libros de Literatura Infantil
para la biblioteca de la escuela

Incripciones y envo de trabajos terminados a:

concursonorma@carvajal.com

NIVEL

IV

Queridos lectores
Cecilia Pisos

NIVEL

VI

NIVEL

2 CICLO

Loco por vos

Gabriela Keselman

La orqudea de plata
Horacio Convertini

NIVEL

2 CICLO

VII

2 CICLO

Por culpa de una S

Cristina Rebull

2 CICLO

UN VIAJE DE
TIMON

El joven Moriarty
El misterio del dodo
Sofa Rhei

Un viaje de Timn
Ema Wolf

La seora Pinkerton ha
desaparecido
Sergio Aguirre

Docentes

Alumnos

Orden de Compra por $1.200

(en Falabella)
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Orden de Compra por $1.000

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El equipo de los sueos

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La lluvia sabe
por qu
Mara Fernanda Heredia

El hombre de los
pies-murcilago
Sandra Siemens

Alumnos:

Docente tutor:

Orden de compra por $1.000 en reconocida

librera + 1 Power Pack de 2200 mAh
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Orden de compra por $1.000 en Falabella

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porttil).

Los participantes
deben compartir
sus creaciones
en Vimeo.

Booktrailer o microvideo
en el hogar,
en la escuela,
en la sociedad.

Algo que
domina
el mundo

Pods participar hasta

el 10 de octubre.

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para conocer en detalle:
Las bases y condiciones del concurso.
Propuestas de reflexin y actividades
para abordar
el problema de la violencia.
Un sencillo tutorial para subir los videos.

Franco Vaccarini

La plaza de
los chicos
rubios
Osvaldo Aguirre
y Eduardo
Gonzlez

La noche
del polizn
Andrea Ferrari

Escuela:
Pack de 20 libros
para la biblioteca.

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Infantil y Juvenil
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