NDIC

E
Pg.

ndice...........................................................................................................
....... 1
Presentacin ...............................................................................................
....... 3
Diseo de Sesin de Aprendizaje
................................................................... 4
I. Datos generales
.......................................................................................... 5
II.Seleccin de rea, organizador, competencia, capacidades y
actitudes .... 5
III Desarrollo de la actividad
........................................................................... 6
IV Diseo de
evaluacin................................................................................. 9
V Referencias bibliogrficas/electrnicas
....................................................... 10
Anexos
Sustento
Cientfco........................................................................................... 11
I. Viabilidad de
contenidos............................................................................. 12
I.1. Introduccin
.................................................................................... 12
I.2. Discusin de
contenidos.................................................................. 14
I.3. Conclusiones
................................................................................... 18
I.4. Referencias bibliogrficas
............................................................... 19
1

I.5. Referencias electrnicas

................................................................. 19
II. Sustento Pedaggico
................................................................................ 20
II.1. Introduccin
...................................................................................... 21
II.2. Discusin de contenidos
................................................................... 22
2.1. Contenidos del Sistema Pedaggico
........................................... 22
2.1.1. Concepcin de educacin inicial
...................................... 22
2.1.2. Enfoque de educacin inicial ........................................ .. 22

2.1.3. Principios psicopedaggicos

.......................................... 23
2.1.4. Fundamentacin del rea de ciencia y
ambiente ........... 27
2.1.5. Componente: Cuerpo humano y conservacin de
la salud
.............................................................................
28
2.1.6. Caractersticas de los nios de 4 aos
........................... 28
2.2. De la sesin de aprendizaje
....................................................... 30
2.2.1.- La estructura de la sesin
.............................................. 30
Inicio
Desarrollo
Salida
2.2.2.- Procesos de construccin de los
aprendizajes............... 31
2.2.3.- Metodologa empleada
................................................... 34
2.2.4.- Medios y
materiales....................................................... 35
2.2.5.- Evaluacin
..................................................................... 35
II.3.- Conclusiones
..................................................................................... 36
II.4.- Referencias Bibliogrficas
.................................................................. 37
II.5.- Referencias
Electrnicas.................................................................... 37

PRESENTACI
N

SEORES MIEMBROS DEL JURADO EVALUADOR

En cumplimiento con las disposiciones legales vigentes contenidos
en el reglamento de ttulos y grados de la facultad de educacin y
ciencias de la comunicacin de la Universidad Nacional de Trujillo, es
que someto a vuestra consideracin el esquema y/o diseo de sesin de
aprendizaje denominado CUERPO HUMANO Y CONSERVACIN DE
LA SALUD, IDENTIFICA ACCIONES PARA LA PROTECCIN DE SU
SALUD:

CONTROL

MDICO

PERIDICO,

CONTROL

DE

LA

DENTICIN, OFTALMOLGICA, AUDICIN, ENTRE OTROS, para el

desarrollo con los nios y nias de 04 aos de la Institucin Educativa
Inicial N . de la ciudad de Trujillo, provincia de Trujillo,
departamento de La Libertad.
El propsito del mismo trabajo es culminar con una etapa
importante en mi vida que es concluir con mis estudios profesionales y
de esta manera realizar una ms de mis metas propuestas para
realizacin profesional y personal.

Bach. Jessica Modelayne Polar

Salas

DISEO DE
SESIN
DE APRENDIZAJE

SESIN DE APRENDIZAJE

I.

DATOS GENERALES:
1. Ttulo:

Cmo proteger nuestro

cuerpo y evitar enfermedades
ambientales

2. Institucin educativa:
3. Tiempo:
4. Ciclo:
5.

Fecha:
II

Edad:

Capacidad sorteada:

4 Aos

Identifica acciones para la

proteccin de su salud: control mdico peridico, control

de la denticin, oftalmolgica, audicin, entre otros.
6. Bachiller: Jessica Madelayne Polar Salas

II.

SELECCIN

DE

REA,

ORGANIZADOR,

ORGAN
I

COMPETENCIA

CONTEXTUALIZA

INDICADORES

DA

CIENCIA Y AMBIENTE

CUERPO HUMANO Y CONSERVACIN DE

LA SALUD

ZADO

CAPACIDAD

Practica

Identifica

con agrado

acciones para

hbitos de

la proteccin

en imgenes

alimentacin,

de su salud:

acciones

higiene

control mdico

que ayudan

peridico,

a prevenir

y cuidado

de

su cuerpo,

control

reconociendo

la denticin,

de

su importancia oftalmolgica,
para conservar audicin,
su salud.

entre otros.

- Seala

enfermedade
s
ambientales.

TCNICA

INSTR

DE

EVALUACI

MENT

Observacin

REA

Gua de observacin

COMPETENCIA, CAPACIDAD Y ACTITUDES:

III.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

MEDIOS Y

MOMENTOS

MATERIALE

ESTRATEGIA
S

PEDAGGICO

TIEMPO

EDUCATIVO

JUEGO EN
SECTORES
Y RUTINAS
CMO PROTEGER NUESTRO
CUERPO Y EVITAR ENFERMEDADES
AMBIENTALES

INICIO
MOTIVACI
N
Iniciamos

nuestra

actividad

del

da

observando y escuchando atentamente

el video que presenta el amigo Doky

UNIDAD

titulado: Te digo como estar limpio y

DVD

sano, dndonos a conocer cmo se

Televiso

minuto

puede

DIDCTICA

prevenir

las

enfermedades

ambientales mediante la limpieza diaria

de

nuestro

cuerpo,

r CD

alimentndonos

saludablemente, realizando ejercicios y

vacunndonos a tiempo.
SABERES
PREVIOS

Respondemos

las

preguntas

formuladas por la profesora:

Ser importante asearnos todos los
das?
Cmo
podremos
enfermedades?

prevenir

las

Cmo nos sentimos cuando estamos

6

 Escuchamos las respuestas de los

nios y
nias con respecto al video observado.

PROCESO
CONSTRUCCIN DEL
CONOCIMIENTO

Mostramos diversas

imgenes en

tamao A3 y explicamos
nios

nias

los

la importancia de

10
Imgenes
en

minuto
s

A3

prevenir las enfermedades ambientales:

asendose diariamente, consumiendo
alimentos

nutritivos

crecimiento,

realizando

para

su

ejercicios

recibiendo las vacunas completas de

acuerdo a su edad las cuales son
plasmadas en una tarjeta de vacunas
que lleva la madre en cada control que
tengan en el centro de salud u hospital;
y

tambin

explicamos

las

consecuencias al no prevenir dichas

enfermedades.

Formamos 4 grupos para realizar el

juego titulado Encuentra y coloca,
siguiendo las siguientes instrucciones:
- Cada
de

grupo

elegir al

azar una

las imgenes que se les mostr

anteriormente.

Canastas

20

Objetos

minuto

Frutas

Caramelo

- Se le entregar a cada grupo una

s.

canasta mediana de plstico de color

con

diversos

materiales:

objetos,

frutas, verduras, etc.

7

realizando
pensamos
qu

se

ejercicios,
necesita

entonces

para

realizar

ejercicios y segn los materiales que

se encuentren en la canasta los
sacamos para llevarlo a pegar debajo
de la imagen que tenemos).
APLICACI
N

Imgene
s

Entregamos a cada nio y nia una

10
minuto

hoja con diversas imgenes en la cual

Hoja

sealan las acciones que sirven para

de

prevenir las enfermedades ambientales.

trabajo

Pegan en su hoja de trabajo y lo

exponen en su mural.

SALIDA
METACOGNICIN
EVALUACIN
Reflexionamos sobre la actividad
realizada mediante preguntas como:
Qu

hemos

debemos

aprendido?

tener

nuestras

Por

qu

vacunas

I.

DISEO DE EVALUACIN:

GUA DE OBSERVACIN
ACTIVIDAD:

Cmo proteger nuestro cuerpo y evitar

enfermedades ambientales.

EDAD:

4 aos

FECHA:
Seala
en
las
imgenes
INDICADORE
acciones que ayudan a
S
prevenir
enfermedades
ambientales.
SI
NO

01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28

NIOS/AS

II.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
Ministerio de educacin. (2008). Propuesta
Pedaggica de
Educacin Inicial. Lima, Per. Editorial ISBNP.

Ministerio

de

educacin.

(2009).

Diseo

Curricular

Nacional. Lima, Per. Editorial ISBNP.

Rutas

de

Convivir,
ciudadana

aprendizaje.
participar

democrtica

Editorial ISBNP.

(2013).
dialogar
e

Fascculo
para

intercultural.

General

ejercer
Lima,

una
Per.

ANEXOS

11

ANEXO N
01
Imgenes a emplear en el desarrollo de las
actividades en hoja tamao A3.

COMER
ALIMENTO
S
SALUDABLES
8

ASEO
DIARIO DEL
CUERPO

12

 Imgenes a emplear en el desarrollo de las

actividades en hoja tamao A3.

TENER
TODAS LAS
VACUNAS

REALIZAR
EJERCICIO
S

13

ANEXO N
02
HOJA DE TRABAJO
CONSIGN
A:
Seala acciones que ayudan a prevenir enfermedades ambientales.
Pega las imgenes donde corresponde.

ASEO DIARIO DEL

CUERPO

TENER TODAS LAS

VACUNAS

COMER ALIMENTOS
SALUDABLES

REALIZAR EJERCICIOS

4
14

IMGENES PARA SEALAR ACCIONES QUE AYUDAN A PREVENIR

ENFERMEDADES AMBIENTALES

15

SUSTENT
O
CIENTFIC
O

16

I.

VIABILIDAD DE CONTENIDOS:

I.1.

INTRODUCCIN:

La educacin es un proceso sociocultural permanente,

orientado a la

formacin integral de las personas y el

perfeccionamiento de la sociedad. Como tal, la educacin

contribuye a la socializacin de las nuevas generaciones y
las prepara para que sean capaces de transformar, crear
cultura y de asumir sus roles y responsabilidades como
ciudadanos.

Diversas

teoras

investigaciones

desarrolladas

por

neurlogos, psiclogos, antroplogos y otras ciencias que

vienen aportando al mayor conocimiento del ser humano y
de la infancia, son cada vez ms numerosos, que se
evidencian en los diferentes campos de la ciencia, tales
como la fisiologa, la nutricin, la salud, la neuropsicologa,
la biologa, y otros, los cuales sealan que los primeros
aos son esenciales para la formacin de la inteligencia, la
personalidad y el comportamiento social.

La infancia es la etapa evolutiva en el desarrollo del ser

humano en la que se observan los mayores cambios y
transformaciones fsicas y psquicas, que expresan el
acceso a niveles ms complejos de funcionamiento y
diferenciacin a partir de su maduracin como organismo
y su interaccin con el medio social.

Estos descubrimientos refuerzan un enfoque holstico de

la educacin, orientado a lograr la atencin integral del
desarrollo fsico, mental, social y emocional.

Hernndez, F. (1990): considera que: Hay una idea de

mnimos deseables, condiciones universalmente deseables

para encaminar un buen proceso de desarrollo infantil:

nutricin y salud adecuadas,

espacio y movimiento, ausencia de trauma y violencia,

empata, respeto, seguridad y afecto, apropiacin de
medios (lenguaje y
otros) para la autoexpresin.

Los nios crean a partir de sus capacidades sensoriales

motrices y reflejas, para aprender de su mundo y para
ar,
actuar en l. Debido a
que se involucran en miles de actividades diarias (ver,
escuch
12

sentir, tocar, moverse), aprenden de la experiencia y

desarrollan
estructuras cognoscitivas ms complejas. En cada etapa
del desarrollo, la persona tiene su propia representacin
del mundo.

Piaget, J. (1970)

centra su obra en torno al desarrollo del

pensamiento y la inteligencia humana dando a entre ver

que su teora permite conocer el proceso de desarrollo
cognitivo de los nios; presenta las etapas de las
operaciones intelectuales y sus conceptos de asimilacin
acomodamiento y organizacin - equilibrio.

El pensar se despliega desde una base gentica solo

mediante estmulos socioculturales, as como tambin el
pensamiento se configura por la informacin que el sujeto
va recibiendo y por ende aprehende siempre de un modo
activo.

Nos da a conocer que todas las personas heredan

tendencias que son bsicas, dichas tendencias llamadas
tambin funciones invariables, la primera est dirigida
hacia la organizacin la cual combina, ordena, vuelve a
combinar y a ordenar conductas y pensamientos en

sistemas coherentes; mientras que la segunda es hacia la

adaptacin o el ajuste del entorno.

De acuerdo con Piaget nuestro pensamiento cambia

radicalmente aunque con lentitud, del nacimiento a la
madurez; identificando cuatro factores primordiales que
interactan para influir sobre los

cambios del
Estrategias
Cognitivas.
en:

pensamiento.
[en

Cicarelli,

lnea].

M.

Per:

(2012).
Disponible

http://www.psicopedagogia.com/ estrategias-cognitivas.

Por tanto los aportes que Piaget nos ofrece son factores
que influyen en el desarrollo cognitivo de los nios y
nias, el cual es mucho ms que agregar nuevos hechos e
ideas a un almacn de informacin,
conocimiento

social

es el que

as mismo

el

adquiere el nio al

relacionarse con otros o con el docente y este se logra al

fomentar la integracin grupal.

El adulto que acompaa al nio en su proceso de

aprendizaje debe planificar didctica de procesos que le
permitan interrelacionarse con objetos concretos, de su
propia realidad como personas, juguetes, objetos, plantas,
etc.

I.2.

DISCUSIN DE CONTENIDOS:
2.1.
DEFINICIN
PREVENIR

DE

La prevencin se define como medidas destinadas no

solamente a prevenir la aparicin de enfermedades
comunes o

llamadas

tambin

ambientales,

tambin a detener su avance

sino

atenuar

las

consecuencias una vez establecida (OMS, 1998).

La prevencin es una estrategia primordial que se
hace efectiva en la atencin integral a las personas.
sta considera al ser humano desde una perspectiva
biopsicosocial

interrelaciona

la

promocin,

la

prevencin, el tratamiento, la rehabilitacin y la

reinsercin social con los diferentes niveles.

2.2. PREVENCIN DE ENFERMEDADES:

La prevencin de las enfermedades ambientales son
las acciones que se brindan desde los servicios de
salud, ya sean puestos de salud u hospitales y que
considera a las personas y poblacin en general como
expuestas a factores de riesgo ambientales: gripes,
diarreas,

sarampin,

etc.,

que

suelen

ser

con

frecuencia asociadas a la falta de higiene personal o

dosis incompletas de vacunas. Ms vale prevenir.
(2013). Per: TELEFNICA SPEEDY. Disponible en:
http://www.aula365.
com/post/prevencion-enfermedad-sistemainmune/.

La aplicacin de la prevencin de enfermedades

ambientales, permite segn su nivel de intervencin
mejorar el estado de salud de la poblacin a corto,
mediano o largo plazo.
2.3. FACTORES DEL DESARROLLO COGNITIVO:
El

desarrollo

cognitivo

se

relaciona

con

la

prevencin de enfermedades ambientales, ya que si

un nio est enfermo por falta de aseo personal o se
encuentra desnutrido por una mala alimentacin, esto
traer consecuencias negativas en su aprendizaje,
entorno social, aspecto fisiolgico y emocional de tal
manera que para entender mejor este desarrollo que
plantea J. Piaget daremos a conocer los factores,
segn

Martnez,

P.

(1990)

que

influyen

en

el

desarrollo cognitivo de los nios y nias de nuestra

sociedad:

a. MADURACIN: Es el desenvolvimiento de los

cambios biolgicos que estn programados a nivel
gentico en cada ser humano desde la concepcin.

b. ACTIVIDAD:
presenta

Con

la

maduracin

fsica

se

la creciente capacidad de actuar en el

entorno y aprender de ste.

c. TRANSMISIN
con

SOCIAL:

Es

la

interaccin

las personas que nos rodean, la cantidad de

conocimiento que la persona puede aprender por

transmisin social, vara de acuerdo con la etapa
de desarrollo cognitivo.
2.4. TENDENCIAS EN EL DESARROLLO COGNITIVO:
A.

ORGANIZACIN:
tendencia

Las

personas

organizar

sus

nacen

con

procesos

de

pensamiento en estructuras psicolgicas que son

nuestros sistemas para comprender e interactuar
con los dems. Piaget los llam esquemas, que son
elementos

organizados

de

construccin

del

pensamiento, que permiten de manera mental

pensar acerca de objetos y eventos de nuestro
mundo.
B. ADAPTACIN: Participan dos procesos bsicos:
LA ASIMILACIN: Implica tratar de
comprender algo nuevo arreglndolo a lo que ya
sabemos.
LA ACOMODACIN: Implica modificar y
ampliar los esquemas cuando algo nuevo es
necesario.
C. EQUILIBRIO:

De

acuerdo

con

Piaget

la

organizacin, asimilacin y acomodacin se pueden

considerar como una especie de acto complicado

de

EQUILIBRIO;

los

cambios

reales

en

el

pensamiento tienen lugar a travs del proceso de

equilibrio (acto de bsqueda de un balance).

2.5. ETAPA

PRE

OPERACIONAL

DEL

DESARROLLO COGNITIVO:
Esta etapa comprende a nios de 2 a 7 aos de edad
es por ello que al finalizar la etapa sensorio motriz, el
nio puede utilizar muchos esquemas

de accin

(fsica), pero no puede recordar el pasado.

El primer tipo de pensamiento que se separa de la
accin implica simbolizar los esquemas de accin.
La capacidad de trabajar con smbolos, como utilizar
la palabra pelota o una imagen de sta para
representar una pelota verdadera que en realidad no
est presente; recibe el nombre de funcin semitica.
La primera vez que los nios utilizan smbolos es al
simular o imitar; los nios que an no pueden hablar
emplearan con frecuencia smbolos de acciones
(simular beber, pasarse el peine por el cabello),
demostrando que saben para que sirve cada objeto.
Tambin se observa el rpido desarrollo del lenguaje,
entre los dos y cuatro aos la mayora de los nios
incrementan su vocabulario alrededor de 200 a 2.000
palabras.
El pensamiento reversible interviene en muchas
tareas difciles para el nio pre operacional, tales
como la conservacin de la materia. La conservacin
es el principio de que la cantidad o nmero de algo
que permanece sin cambio aun si se altera el orden o
apariencia, en tanto no se agregue ni se elimine
nada.

En esta etapa los nios y nias son egocntricos,

tienden a ver el mundo y las experiencias de otros
desde su propio punto de vista. Suponen que todos
los dems comparten sus sentimientos reacciones y
perspectivas.
Por ello se ve que los nios platican con felicidad
sobre lo que hacen a pesar de que nadie los escuche.
As mismo Piaget tambin nos da a conocer que las
personas pueden poseer conocimiento fsico que es el
que adquiere el nio a travs de la manipulacin de
los objetos que le rodean y que forman parte de su
interaccin con el medio; el conocimiento lgico
matemtico y el conocimiento social. Los tres tipos de
conocimiento interactan entre s, a medida que el
nio tiene contacto con los objetos del medio y
comparte sus experiencias con otras personas mejor
ser la estructura del conocimiento.

I.3.

CONCLUSIONES

1)

La teora de Jean Piaget permite entender cmo

funciona el desarrollo cognitivo de las personas,
especialmente de los nios, en sus diversas etapas de
aprendizaje.

2) Considerar en nuestra labor pedaggica los tipos

de conocimientos que se desarrolla en los nios y
como se puede lograr el desarrollo cognitivo de
manera ptima.
3)

Promover
enfermedades

la

prcticas
ambientales

de
para

prevencin
favorecer

de
el

desarrollo integral de los nios, en su crecimiento

fsico, desarrollo socio afectivo y cognitivo.

I.4.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
Hernndez, F. (1990). Psicologa y educacin.
Universidad de
Barcelona. Edicin N 253.
Martnez, P. (1990).
cognitivismo.

Procesos mentales y

Universidad de Mlaga. P159.

OMS. (1990). Boletn informativo de la salud.
Universidad catlica San Pablo.
Piaget, J. (1970). El aprendizaje cognoscitivo y
desarrollo de la
inteligencia. Ginebra. Edicin ISBN.
I.5. REFERENCIAS ELECTRONICAS:
Cicarelli, M. (2012). Estrategias Cognitivas. [en
lnea]. Per: Disponible

en:

http://www.psicopedagogia.com/estrategiascognitivas. [2014, 22 de agosto].

Ms vale prevenir. (2013). Per: TELEFNICA
SPEEDY.
Disponible

en:

http://www.aula365.com/post/prevencion- enfermedadsistema-inmune/. [2014, 30 de agosto].

SUSTENT
O
PEDAGGIC
O

II. SUSTENTO
PEDAGGICO II.1
INTRODUCCIN
El desarrollo integral de la infancia es la base del
desarrollo
humano, es all donde se inician y consolidan los
elementos

ms

importantes

de

la

personalidad:

la

capacidad para aprender y las estrategias para pensar; la

seguridad en s mismo y la confianza en las propias
posibilidades; las formas de relacionarse con los otros y la
capacidad de amar; el sentimiento de dignidad propia y el
respeto a los dems; la iniciativa y la capacidad de
emprendimiento;

el

considerarse

capaz

el

ser

productivo; el ayudar a los otros desarrollando conductas

solidarias. Condemarn, M. Chadwick, M. y Milicic, N.
(1986).
Por ello los educadores sabemos que la educacin y
orientacin en el rea de ciencia y ambiente a nios
menores de 6 aos es la mejor para el pas siendo la
atencin de los agentes de la salud indispensables para un
desarrollo de las capacidades intelectuales, psicomotoras,
comunicativas, sociales y emocionales de todas las nias
y los nios, sin exclusiones.
Esto debe ser reconocido por la poblacin en general pero,
de manera especial, por los padres y madres de familia,
nios, docentes, instituciones de salud y autoridades,
quienes deben dar el mayor respaldo a las acciones
educativas ambientales de la primera infancia, para
fomentar la prevencin de enfermedades ambientales que
actualmente aquejan nuestro entorno educativo, tomando
acciones debidas para la proteccin y conservacin de la
salud.

Para ello es importante que desde la infancia se desarrolle

acciones valiosas para la proteccin de la salud y de esta
manera contribuir con nuestra labor en el marco del
desarrollo de una sociedad educada ambientalmente y
centrada en la mejora

educativa

que

permita

el fortalecimiento de

las

capacidades y actitudes ambientales a favor de los nios

y nias de educacin inicial. Ministerio de educacin.
(2008). Propuesta Pedaggica de Educacin Inicial.
II.2. DISCUSIN DEL CONTENIDO
2.1
CONTENIDOS
PEDAGGICO
2.1.1.
INICIAL

DEL

SISTEMA

CONCEPCIN DE EDUCACIN

La educacin inicial es el primer nivel de la Educacin

Bsica Regular. Atiende a nios y nias menores de 6
aos de edad, con enfoque intercultural e inclusivo,
promoviendo el desarrollo
mediante

acciones

y aprendizaje

educativas.

infantil

Contribuye

un

adecuado proceso de transicin del hogar al sistema

educativo, a travs de diferentes tipos y formas de
servicios educativos, con estrategias que funcionan
con

la

participacin

de

la

familia,

agentes

comunitarios y autoridades de los gobiernos locales.

La atencin integral en educacin inicial implica
brindar una educacin que promueva el desarrollo
infantil en sus mltiples dimensiones (cognitiva,
fsica, motora, social, emocional), por otro lado,
implica que los nios y nias que asisten a los
servicios educativos del nivel inicial reciban servicios
complementarios

como

la

atencin

en

salud,

nutricin, proteccin, acceso al registro legal de

identidad, servicios de cuidado u otros que aseguren
condiciones bsicas para su desarrollo.
2.1.2.
INICIAL

ENFOQUE DE EDUCACIN

27

El enfoque de la educacin inicial orienta la accin

educativa, dando un marco referencial con el cual
tienen coherencia todas las actividades que realizan
las docentes, profesoras

28

coordinadoras, promotoras, padres y madres de

familia, con los nios y nias, tanto en las aulas como
fuera de ellas.
El enfoque que plantea la educacin inicial tiene
como base el desarrollo y aprendizaje infantil, que al
articularse

con

las

experiencias

educativas

significativas, oportunas, intencionadas y pertinentes

que brinda el nivel, permiten al nio adquirir los
aprendizajes

necesarios

para

desarrollarse

integralmente, desenvolverse de manera ptima y

acceder a nuevas oportunidades de desarrollo.
Para lograr el desarrollo infantil es necesario que se
involucre a la familia, la comunidad y las instituciones
de una sociedad determinada; solo as podremos
asegurar un desarrollo gradual, integral y oportuno.
Con esto nos referimos a un desarrollo holstico, ya
que trabajamos para que el nio sea atendido en sus
diferentes

aspectos:

fsico,

afectivo,

social

compromiso

cognitivo.
La

educacin

inicial

asume

el

desarrolla un enfoque pedaggico que responde a las

demandas y necesidades de los nios menores de
6 aos dentro de nuestro contexto social. Ministerio
de educacin. (2008). Propuesta Pedaggica de
Educacin Inicial.
2.1.3.
PEDAGGICOS

PRINCIPIOS

La educacin inicial, se inici en el marco de la

Escuela Activa. El aprendizaje activo que hoy se est
reivindicando

travs

de

las

corrientes
28

constructivistas no es una novedad en la educacin

inicial, en el cual siempre se le considero al nio
activo por naturaleza y con mucho respeto por su
actividad exploratoria.

En

la

prctica

cotidiana,

debido a la baja

29

preparacin

docente

marcos

pedaggicos

autoritarios y directivos, posiblemente en algunos

casos, este principio no se pone en prctica, pero en
general, la educacin Inicial nunca tuvo que ver con
una metodologa memorstica e impositiva, y adems
la naturaleza del propio nio rechaza tales formas a
travs de diversos mecanismos reactivos. En el
momento actual nos encontramos ante los llamados
nuevos paradigmas en el terreno de las ciencias, la
epistemologa, la psicologa y la pedagoga. Los
aportes de Piaget, Vygotsky y de la psicologa
cognitiva con Ausubel, Brunner y otros suscitan
cambios en la visin del aprendizaje y la enseanza.
El aprendizaje activo e interactivo, el aprendizaje por
descubrimiento, las actividades significativas, los
organizadores previos, los conflictos cognitivos, la
zona de desarrollo prximo, los entornos virtuales,
son conceptos y realidades que estn originando un
nuevo

marco

terico

nuevos

enfoques

metodolgicos, as como cambios en el rol del

maestro y del adulto que atiende al nio.
En la Educacin Bsica Regular, segn Ministerio de
Educacin. (2009). Diseo curricular nacional de
Educacin Inicial: las decisiones sobre el currculo se
han tomado sobre la base de los aportes tericos de
las corrientes cognitivas y sociales del aprendizaje;
las cuales sustentan el enfoque pedaggico, que se
expresa a continuacin:
a.

Principio de construccin de los propios

aprendizajes: El aprendizaje es un proceso de

construccin: interno, activo, individual e interactivo
con el medio social y natural. Los estudiantes, para
aprender, utilizan estructuras lgicas que dependen
de

variables

como

los

aprendizajes

adquiridos

anteriormente

el

contexto

socio

cultural,

geogrfico, lingstico y econmico - productivo.

b.

Principio de necesidad del desarrollo de

la comunicacin y el acompaamiento en los

aprendizajes: La interaccin entre el estudiante y
sus docentes, sus pares y su entorno, se produce,
sobre todo, a travs del lenguaje; recogiendo los
saberes

de

los

dems

aportando

ideas

conocimientos propios que le permiten ser consciente

de que y como est aprendiendo y, a su vez,
desarrollar estrategias para seguir en un continuo
aprendizaje. Este intercambio lo
lleva a reorganizar las ideas y le facilita su desarrollo.
Por ello,
se
han
de
motivadoras y

propiciar

interacciones

ricas,

saludables en las aulas; as como situaciones de

aprendizaje adecuadas para facilitar la construccin
de los saberes, proponer actividades variadas y
graduadas,

orientar

conducir

las

practicas,

promover la reflexin y ayudar a que los estudiantes

elaboren sus propias conclusiones, de modo que sean
capaces de aprender a aprender y aprender a vivir
juntos.
c.

Principio de signifcatividad de los

aprendizajes: El aprendizaje significativo es posible

si se relacionan los nuevos conocimientos con los que
ya se poseen, pero adems si se tienen en cuenta los
contextos, la realidad misma, la diversidad en la cual
est inmerso el estudiante. Los aprendizajes deben
estar interconectados con la vida real y las prcticas
sociales de cada cultura. Si el docente logra hacer
que

el

aprendizaje

estudiantes,

har

sea

posible

motivacin

para

aprender

desarrollar

nuevos

significativo
el
y

para

desarrollo
la

aprendizajes

de

capacidad
y

los
la

para

promover

la

reflexin sobre la construccin de los mismos. Se

24

deben ofrecer experiencias que permitan aprender en

forma profunda y amplia, para ello es necesario
dedicar tiempo a lo importante y ensenar haciendo
uso de diversas metodologas;
sentidos puestos en accin,

mientras

ms

mayores conexiones que se pueden establecer

entre el
aprendizaje anterior y el nuevo.
d.

Principio de organizacin de los

aprendizajes: Las relaciones que se establecen

entre los diferentes conocimientos se amplan a
travs del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en
la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones
con otros conocimientos y desarrollar la capacidad
para evidenciarlas. Los aprendizajes se dan en los
os
procesos
pedaggicos,
entendidos
como
las
es
interacciones en
las sesiones de enseanza y aprendizaje; en estos
proces
hay que considerar que tanto el docente como los
estudiant

25

portan en si la influencia y los condicionamientos de

su salud, de su herencia, de su propia historia, de su
entorno escolar, sociocultural, ecolgico, ambiental y
meditico; estos aspectos intervienen en el proceso e
inciden en los resultados de aprendizaje, por ello la
importancia de considerarlos en la organizacin de
los aprendizajes.
e.

Principio de integralidad de los

aprendizajes: Los aprendizajes deben abarcar el

desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo con
las caractersticas individuales de cada persona. Por
ello, se debe propiciar la consolidacin de las
capacidades adquiridas por los estudiantes en su vida
cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a
travs de todas las reas del currculo. En este
contexto, es imprescindible tambin el respeto de los
ritmos

individuales,

estilos

de

aprendizaje

necesidades

educativas

especiales

de

los

estudiantes, segn sea el caso.

f.

Principio de evaluacin de los

aprendizajes: La meta cognicin y la evaluacin en

sus diferentes formas; sea por

el

docente,

estudiante u otro agente educativo; son

el

necesarias para promover la reflexin sobre los

propios procesos de enseanza y aprendizaje. Los
estudiantes requieren actividades Pedaggicas que
les permitan reconocer sus avances y dificultades;
acercarse

al

conocimiento

de

mismos;

autoevaluarse analizando sus ritmos, caractersticas

personales,

estilos;

aceptarse

superarse

permanentemente, para seguir aprendiendo de sus

aciertos y errores. Aprenden a ser y aprenden a
hacer.

2.1.4.

FUNDAMENTACIN DEL REA DE

CIENCIA Y AMBIENTE

El rea de Ciencia y Ambiente en Educacin Inicial

contribuye

la

proporcionndole

formacin
la

integral

oportunidad

de

del

nio

conocer

la

naturaleza para desarrollar una conciencia ambiental

de prevencin de riesgos y reduccin del dao. Se
sientan las bases del xito o fracaso del desarrollo de
una

adecuada

conciencia

ambiental.

Permitir

tambin que se inicien en la exploracin de objetos y

fenmenos, utilizando estrategias y procedimientos
bsicos del aprendizaje cientfico, propios de la
investigacin tales como observar, hacer preguntas,
formular hiptesis, recolectar, procesar informacin y
formular conclusiones. Los nios, a travs de esta
rea, no solo satisfacen su natural necesidad de
descubrimiento, conocimiento y aprendizaje, sino que
construyen

herramientas

partir

de

sus

posibilidades, para buscar la solucin a problemas

que puedan surgir en su relacin con el medio en el
que viven. El rea se organiza de la siguiente manera:

 Cuerpo humano y conservacin de la

salud.
Seres vivientes y conservacin del
ambiente.
Mundo fsico y conservacin del
ambiente.

2.1.5.

COMPONENTE:
HUMANO

CUERPO

Y CONSERVACIN DE LA

SALUD
El primer componente del rea de ciencia y ambiente,
referido

al

conocimiento

de

su

cuerpo,

al

funcionamiento y cuidado del mismo para prevenir y

mantener su salud (hbitos alimenticios, higiene y
control de crecimiento y desarrollo).
De

esta

forma,

los

nios

progresivamente

van

tomando conciencia y participan en forma activa de

las

diversas

acciones

encaminadas

al

cuidado,

promocin y proteccin de la salud.

2.1.6.
AOS.

CARACTERISTICAS DELOS NIOS DE 4

La Educacin Inicial considera que las caractersticas

de los nios y nias de cuatro aos estn claramente
asociadas a sus necesidades bsicas de cuidado y
proteccin, que son responsabilidad de las familias y
de las personas que los atienden y se hacen cargo de
sus cuidados, propiciando en ellos la participacin
progresiva

segn

sus

necesidades,

dndoles

la

oportunidad que se interesen y sean activos en el

cuidado y proteccin de su cuerpo, ya que estn
vinculados con el desarrollo neuropsicolgico, con el
descubrimiento y la toma de conciencia de s mismo,
de su cuerpo, su lenguaje y pensamiento en la
interaccin con su entorno.
En la medida que los docentes perciban estas
caractersticas,

los

nios

estarn

en

mejores
33

condiciones de continuar su proceso de desarrollo y

aprendizaje de manera armnica.
Los nios de cuatro aos inician una nueva etapa
vital en la que van a descubrir el placer de vivir
rodeado de gente.

34

Abandonan

paulatinamente

su

apego

hacia

los

padres, ya no sienten la necesidad estar siempre

detrs de ellos e incluso experimentan la sensacin
de valerse por s mismos, necesitan gente distinta y
nuevos alicientes.
Empiezan a comprender lo divertido que resulta
relacionarse con otros nios de su misma edad con
quienes

comparte

intereses,

pronto

toman

conciencia del inmenso placer que supone el ser

independiente de los mayores.
Empiezan a hacer preguntas sobre todos los aspectos
que le despiertan

curiosidad, les

encanta

mirar

fotografas y ver pelculas de cuando eran pequeos.

Es una etapa en la que los padres deben tener
muchsima paciencia, tacto y control de la situacin.
No nos olvidemos que estamos tratando con un nio
pequeo, que tiene una capacidad de comprensin
muy limitada y son los padres, los que deben
ensearles, poco a poco. Comenzarn con los por
qus.
Buscarn respuestas y conviene responderles siempre
con la verdad. Al responder a un nio, le estamos
enseando a pensar y le estamos ayudando a formar
las bases de su visin del mundo.
Pueden subir y bajar las escaleras con ms facilidad,
participar en juegos de competicin, y siempre se
encontrarn dispuesto para jugar a lo que sea.

Demuestran sus preferencias en cuanto a la ropa, el

peinado, la comida y los amigos.

En su nivel de pensamiento se percibe una evolucin,

ya que pueden clasificar los objetos y los materiales.
Pero no slo eso, sino que ya se ubican en el espacio
y comprenden las nociones temporales.
Asimismo narran experiencias de la vida cotidiana y
lo hacen con mayor fluidez y mejor pronunciacin.
Empiezan a relacionarse con personas ajenas a su
entorno familiar inmediato. Aunque la familia sigue
ejerciendo una gran influencia sobre l, y los padres
siguen siendo las figuras ms importantes de su vida,
necesita a sus amigos para jugar.
Comienzan a compartir y respetar algunas reglas, a
imitar determinados comportamientos de los adultos,
a identificarse con los amigos de su mismo sexo
socializndose y de

esta manera

aprendiendo

nuevas pautas de conducta, lo cual indicar que

est madurando.
2.2. DE LA SESIN DE APRENDIZAJE
2.2.1.

LA

ESTRUCTURA

SESIN

LA

DE APRENDIZAJE:

En el nivel inicial
actividades que
llamamos

DE

momentos

se

organizan
pedaggicos

desarrollan
porque

son

espacios de tiempo y estn orientados a logros de

aprendizaje.
Segn Campoverde, A. (2006), del ministerio de
educacin la estructura de una sesin de aprendizaje
para el nivel inicial se divide en:
a.
INICIO:

Se activan o movilizan los saberes previos de los

estudiantes para la construccin de los nuevos
aprendizajes.
b.
DESARROLLO
PROCESO:

La docente acompaa, gua, orienta,

modela,

explica, proporciona informacin al estudiante para

ayudarle a construir el aprendizaje. Se llevan a
cabo un conjunto de estrategias y materiales que le
facilitan al estudiante, la elaboracin de los nuevos
conocimientos,

as

como

el

desarrollo

de

habilidades y destrezas.
c. SALIDA O CIERRE:
Se promueve la meta cognicin como parte del
aprendizaje orientado al mejoramiento continuo de
los desempeos que

evidencian

los estudiantes

en el desarrollo de las capacidades. Constituyen

una

oportunidad

para

que

los

estudiantes

transfieran o utilicen lo aprendido en nuevas

situaciones.
2.2.2.

PROCESOS

DE

CONSTRUCCION

DEL APRENDIZAJE

ETAPAS

PROCESOS
PEDAGGICO
S

Actividad
estudiante,

DESCRIPCI
N
que despierta el

inters

del

desarrolla su afectividad y crea condiciones

favorables para el aprendizaje. La motivacin
MOTIVACIN

extrnseca realizada por el docente es la

chispa que encender las ganas e inters del
estudiante por el nuevo conocimiento. Qu
hago para despertar el inters de mis
Recojo de saberes y experiencias previas.
Actividad

RECOJO DE
SABERES
PREVIOS
(exploracin)

bsica que sirve para diagnosticar cuanto

saben los alumnos sobre ciertos conocimientos
y que destrezas tienen con relacin a la
capacidad a desarrollarse en la sesin de
aprendizaje Cmo recojo los saberes previos?

CONFLICTO
COGNITIVO
(problematizaci
n)

Se genera el conflicto cognitivo mediante

preguntas
que induzcan a los alumnos a pensar e
investigar. Ejemplos: Qu debo saber? Por

Cmo voy a conseguirlo o adquirirlo? En

qu o
como lo voy a utilizar? Esta actividad sirve de
base para la construccin del conocimiento
Cmo voy a generar el conflicto cognitivo?
Se orienta a la resolucin del conflicto
cognitivo. Las
actividades

que

se

prevean

deben

estar

orientadas a la construccin del conocimiento

a partir de los propios procesos cognitivos de
los estudiantes: por eso, las estrategias y
actividades

deben

permitir

el

anlisis

organizacin sistematizada de la informacin

nueva. El material escrito o audiovisual, las
lecturas diversas y las guas elaboradas por el
docente son indispensables en esta etapa. En
CONSTRUCCIN
DEL
CONOCIMIENTO

esta fase se desarrollan los procesos mentales

bsicos de observacin, anlisis, sntesis y
evaluacin. Se expresan las estrategias a
seguir para lograr el aprendizaje (trabajo
grupal o individual, elaboracin de resmenes
u

organizadores

visuales,

exposiciones,

exposicin del docente, dialogo, debate,

Sirve Cmo
para los
verificar
el trabajaran
logro de para
los
etc.
alumnos
aprendizajes en
situaciones
APLICACIN

nuevas

semejantes.

Permite

realizar la consolidacin del aprendizaje y se

manifiesta en las exposiciones, desarrollo de
ejercicios o en la construccin de textos de

SALIDA

diferente ndole.
De qu manera los alumnos aplican el nuevo
Proceso continuo y presente en todo el
proceso
pedaggico:
EVALUACIN

sin

embargo,

se

evidencia

mediante la aplicacin de una tcnica e

instrumento al final de la sesin, casi siempre.
Por

eso,

se

debe

consignar

en

forma

descriptiva y genrica la forma, tcnica e

37

Reflexin
METACOGNICI
N

sobre

lo

aprendido.

Sirve

para

autocontrol y autoevaluacin del proceso y

logro

del

aprendizaje,

sirve

para

reforzamiento.

42

el

2.2.3.
EMPLEADA

METODOLOGA

Tomando en cuenta el desarrollo cognitivo de Piaget

vamos a aplicar una metodologa globalizada, la cual
considera

que

el

educando

en

el

proceso

de

aprendizaje, va relacionando los nuevos contenidos

con la estructura del conocimiento que ya posee, y
que los conocimientos que adquiere los aplique en
diversas situaciones.
Como mtodos propongo hacer uso de mtodos
activos, que favorezcan la actuacin directa de los
nios y nias sobre los objetos, participando de
manera directa en la construccin de aprendizaje
activo.
A partir de las actividades programadas se pretende
que los nios y nias identifiquen acciones que
ayudaran

cuidarse

de

las

enfermedades

ambientales, as como reconocer la importancia de

cuidarse de dichas enfermedades. lvarez, T. (2010).
Estrategias

de

enseanza

aprendizaje.

http://www2.minedu.gob.pe/digesutp/formacioninicial.
Entre las posibilidades de aprendizaje, considero el
juego como un procedimiento didctico, ya que a
travs

de

ste

los

nios

nias

desarrollan

habilidades, destrezas, conocimientos e incrementan

su dominio de lenguaje, aprenden a usar smbolos,
resuelven problemas de manera prctica y flexible es
por ello que en esta sesin se har uso del juego
Encuentra y coloca.
2.2.4.
USAR

MEDIOS Y MATERIALES A

A. EL VIDEO:

Es una tecnologa

usada

para

transmitir y reproducir una secuencia de imgenes

representativas, de escenas que se encuentran en
movimiento. Permite que

los nios y nias desarrollen su concentracin e

inters en el tema a desarrollarse.
B. LAS IMGENES: Es la representacin visual
esttica que manifiesta la apariencia visual de
algo, alguien o algn suceso; stas permiten a los
nios y nias desarrollar su inters, imaginacin al
describir la realidad o situacin que se representa.

C. LOS

MATERIALES

CONCRETOS:

Son cosas

materiales inanimadas que pueden ser percibidas

por los sentidos y son indispensables porque
permiten

los

nios

nias

desarrollar

la

creatividad y coordinacin ojo mano durante las

actividades de aprendizaje.
2.2.5.
EVALUACIN
Es el medio que nos permite recoger informacin
necesaria para verificar avances y dificultades en el
proceso enseanza aprendizaje.
Para

la evaluacin

se utiliz la

tcnica de

la

observacin que es un proceso espontaneo y natural

teniendo como objetivo recoger datos de modo
sistemtico

directamente

de

los

contextos

situaciones especficas por lo que pasa el grupo.

Es una de las tcnicas ms empleadas en el contexto
educativo, ya que permite obtener informacin en un
sentido ms profundo y exhaustivo respecto a las
personas y situaciones observadas en la comunidad
educativa.
utilizar:

Como

instrumento

de

la

tcnica

se

 LA GUA DE OBSERVACIN:

Instrumento

en

el

cual

se

registran

datos

pertinentes del proceso enseanza aprendizaje, con

este

instrumento

se

recopilar

informacin

relevante en cuanto al comportamiento de los

educandos.
Nos permite mantener un registro que visualice los
diferentes estilos de aprendizaje de los nios y
nias para tenerlos en cuenta al momento de emitir
el juicio valorativo con respecto a los aprendizajes
logrados.

II.3. CONCLUSIONES
1) educando,

es

una

capacidad

esencial

que

se

debe

desarrollar en y para La educacin ambiental marca un rol

importante en las instituciones educativas de nivel inicial,
donde se abordar los distintos conflictos con el compromiso
de participar activamente en la bsqueda de soluciones.
2) El juego es la estrategia por excelencia que utilizan las
docentes para la enseanza aprendizaje de las diversas
reas del nivel inicial.
3) Identificar acciones preventivas para una buena salud y
desarrollo integral de los nios, padres y docentes.

II.4. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

o

Campoverde,

A.

(2006).

Estructura

de

sesin

de

aprendizaje. Lima, Per. Editorial ISBNP.

o Condemarn, M. Chadwick, M. y

Milicic,

N. (1986).

Madurez escolar. Santiago de Chile. Editorial Andrs Bello.

o Ministerio de Educacin. (2008). Propuesta
Pedaggica de
Educacin Inicial. Lima, Per. Editorial ISBNP.
o Ministerio de Educacin. (2009). Diseo Curricular
Nacional de
Educacin Inicial. Lima, Per. Editorial ISBNP.

II.5. REFERENCIAS ELECTRNICAS

o

lvarez,

T.

aprendizaje.

(2010).
[en

Estrategias

lnea].

Per.

de

enseanza

Disponible

http://www2.minedu.gob.pe/digesutp/formacion
[2014, 07 de setiembre].

y
en:

inicial.