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Institucin Educativa Colegio Presbtero lvaro Surez

Enfoque metodolgico:
Propuesta hacia una pedagoga activa

Villa del Rosario, mayo 1 de 2016

Tabla de contenido
N

Contenido

Pg.

Concepto de pedagoga activa

Premisas del enfoque metodolgico

Objetivos educativos

El rol del estudiante

El rol del profesor

10

La evaluacin

16

La aplicacin de las TIC

17

La investigacin en el aula

19

Bibliografa

24

Anexos

25

Introduccin

Figura 1. Entrada a la sede Central de la Institucin Educativa Colegio Presbtero lvaro Surez

La institucin educativa Colegio presbtero lvaro Surez, ubicada en el municipio de

Villa del Rosario, Norte de Santander, con una poblacin aproximada de 1600 estudiantes
durante el ao 2015, cuenta con cuatro sedes escolares, Central, Montevideo, La Esperanza y
Divino Nio, atendiendo a estudiantes de niveles de preescolar, bsica primaria, secundaria y
media tcnica; con modalidades en tcnica en informtica y tcnica en asistencia administrativa,
en convenio con el SENA, se encuentra desarrollando un proceso de continuo de mejoramiento
del proyecto educativo institucional, por lo cual se estn adelantando acciones y estrategias que
buscan fortalecer la eficiencia acadmica y el diseo curricular, basados en la inclusin de
competencias laborales generales y estndares bsicos de competencias emanados del Ministerio
de Educacin Nacional de Colombia.
La Asamblea de docentes de la institucin educativa realiz durante enero del 2014 un
anlisis de las pruebas Saber 11 obteniendo segn el directorio de colegios a nivel nacional de
Colombia la categora bajo, generando indagacin sobre las deficiencias o debilidades sobre

las cuales es preciso tomar medidas para mejorar. Segn el mismo directorio antes mencionado,
durante el ao 2015, la institucin educativa repiti para la prueba Saber 11 la calificacin
bajo.
De continuar la problemtica de baja competitividad de los estudiantes egresados en
pruebas externas traer como consecuencias la poca posibilidad de los estudiantes de ingreso a la
educacin pblica universitaria y al SENA; ya que en el entorno de la institucin la poblacin
predominante es de estratos uno y dos, generando marginalidad de egresado en lo econmico,
poltico, social, afectivo, dificultad a la hora de buscar un empleo e interactuar, prestar menos
atencin a las normas de convivencia, se perpetua el ciclo de pobreza, trabajo informal,
estancamiento socioeconmico, disminuyendo de esta manera la competencia del Sector Lomitas
a nivel regional.
Lo que justifica realizar una revisin exhaustiva por parte del Consejo Acadmico de la
Institucin Educativa Colegio Presbtero lvaro Surez, de cambio del modelo pedaggico
institucional hacia la pedagoga activa de perfil constructivista, como alternativa para mejorar
desempeos de los estudiantes en pruebas externas y seguir revisando en cada una de las reas
del conocimiento en el mes de noviembre de cada ao, la tendencia de resultados en las Pruebas
Saber Once durante los ltimos tres aos, para buscar ajustes de polticas institucionales,
mejorar el ndice Sinttico de Calidad y la competitividad en pruebas externas.

1 Concepto de pedagoga activa

Figura 2: Equipo de laboratorio para estudiar la estequiometra de reaccin del zinc y el cido clorhdrico,
integrado por Fabin Yesid Tllez, Dayci Paola Julio Blanco, Kevin Daniel Arguello Amado y Danilo
Estiven Lozano Ledezma

La pedagoga: La pedagoga es un marco explicativo que se basa en la permanente

reflexin del docente Cmo aprende el estudiante? A travs de que mtodos?, analiza los
procesos educativos, ofrece criterios para planificar y ejecutar la prctica pedaggica, en los
procesos de enseanza y aprendizaje
La pedagoga activa permite establecer una organizacin de actividades del docente
dirigida a eliminar la pasividad del estudiante, la memorizacin del conocimiento, utilizando
una didctica de respuesta, la prioridad est dada en la accin, la manipulacin, el contacto
directo con los objetos, edificada sobre fundamento constructivista, provocando en el estudiante
un movimiento de reaccin, descubrimiento, resultando el sujeto activo de su propio aprendizaje

y el docente un facilitador de la actividad, observa, despierta el inters, mediante la utilizacin

de un mtodos activos.
La institucin educativa Colegio Presbtero lvaro Surez cuenta con una gama de
recursos para la aplicacin de la pedagoga activa: Laboratorios en la Sede Central de biologa,
fsica y qumica, sala de sistemas, recursos TIC, disponibilidad de conectividad a internet en
todas sus sedes, blogs y pginas web y recursos TIC elaboradas por docentes, pgina web
institucional que sirve de plataforma para subir - descargar informacin, un variado entorno
comercial, industrial e institucional en el sector de Lomitas, municipio de Villa del Rosario.

2 Premisas del enfoque metodolgico

Figura 3 El asombro de los estudiantes de grado sexto en 2015 por el encuentro en el jardn Colpas de la
especie Corydalus bidenticulatus.

El constructivismo: segn Berger (2001), el constructivismo tiene como fin que el

estudiante construya su propio aprendizaje, por lo tanto, el profesor en su rol de mediador debe
apoyar al estudiante para:

a. Ensearle a pensar: Desarrollar en el estudiante un conjunto de habilidades cognitivas

que les permitan optimizar sus procesos de razonamiento
b. Ensearle sobre el pensar: Animar a los estudiantes a tomar conciencia de sus propios
procesos y estrategias mentales para poder controlarlos y modificarlos, mejorando el
rendimiento y la eficacia en el aprendizaje.
c. Ensearle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos de aprendizaje
relativos a las habilidades cognitivas.
La educcin: La educacin es un proceso de construccin de conocimientos y
significados para el estudiante, donde l es el eje central del proceso y participa activamente
desde la planeacin misma, de actividades de aprendizaje y cuyo fin es que cada estudiante
alcance su etapa superior de desarrollo
El currculo: Es el conjunto de procesos, donde se articulan todas las interacciones que
se ponen en juego en la accin de la enseanza, en el encuentro constructivo de alumnos y
profesor, facilita y propicia que las sesiones de enseanza sean menos rgidas, deterministas y
rutinarias y se parezcan lo ms posible a la creatividad y dinmica de la vida ms all de la
escuela. Las actividades son planeadas a partir de las ideas previas de los estudiantes, el
curriculum es reestructurado para prever el cambio conceptual, donde los procedimientos
permiten los procesos de indagacin cientfica
El colegio: Es el epicentro del dilogo, donde se generan los procesos de enseanza y
aprendizaje, y la accin docente y estudiantes le permite la construccin activa de significados
cooperados, el lugar que procura un ambiente acadmico, donde el alumno es movido por su
inters, motivacin y el apoyo del docente, interactuando con los otros, en el propsito de
construir su conocimiento

3 Objetivos educativos

Figura 4 Ejercicio activo de la democracia educativa en el conteo de votos con la participacin de la

profesora Mara Ubilerma Camargo Andrade de la Sede Divino Nio.

La teora activa del aprendizaje presenta como objetivo general: aprender mediante la
construccin de conocimientos en base a las experiencias del estudiante, por medio de la
realizacin de actividades que son de utilidad en el mundo real.
Para conseguir el objetivo general se plantean los siguientes objetivos especficos:
a. Lograr un aprendizaje activo, mediante la participacin de los estudiantes de manera
constante, en actividades de contexto institucional.
b. Fomentar la creatividad e innovacin en el proceso enseanza - aprendizaje.
c. Favorecer el desarrollo de los procesos cognitivos y creativos para que el estudiante
desarrolle su autonoma e independencia.
d. Lograr la interaccin con su entorno institucional, enfrentando las teoras con los
hechos.

e. Conseguir que los estudiantes sean los responsables de su propio aprendizaje,

mediante la construccin de significados.
f. Conseguir que el resultado de la experiencia directa con el objeto de conocimiento sea
su propio aprendizaje.
g. Adecuar los contenidos a los procesos de aprendizaje del estudiante.
h. Valorar los conocimientos previos del estudiante, por su importancia, como influencia
en la construccin de nuevos conocimientos.
i. Basar el aprendizaje en mtodos que le ayuden a encontrar sentido al objeto de
conocimiento mediante el establecimiento de relaciones entre los conceptos implicados.
El proyecto educativo institucional del Colegio Presbtero lvaro Surez a travs de los
planes de rea, clase y asignatura aportan valiosa informacin, mediante la planeacin,
incorporacin de las TIC y la creatividad del docente, hacer posible la aplicacin en el proceso
enseanza aprendizaje, el objetivo general y gran parte los objetivos especficos educativos
mencionados.

4 El rol del estudiante.

Figura 5 Feria de la creatividad 2015 Sede Central, concurso presin hidrosttica y corriente de aire

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El estudiante: Es aquel sujeto que propicia , el ahora y construye su propio

conocimiento de forma libre, que modifica sus estructuras mentales, el cual muestra inters y
motivacin por potenciar su desarrollo, por resolver los problemas, mediante la creatividad, el
anlisis y confrontacin de sus experiencias, con las que propone el docente.
En la pedagoga activa el estudiante juega un rol imprescindible, un protagonismo que es
imposible ceder, construir su propio conocimiento, es decir debe aprender a aprender,
estableciendo su propio ritmo de aprendizaje, organizando su tiempo, apoyndose en el
profesor, los compaeros de grupo, el colectivo del contexto, las herramientas TIC e Internet.
Aunque es importante aclarar que el profesor no pierde su papel de autoridad dentro del
aula, su papel siempre ser de orientador del conocimiento, buscando la empata constante con
el estudiante.
En el manual de convivencia social del Colegio Presbtero lvaro Surez, ttulo II,
captulo IV de procesos formativos, establece el rol que el estudiante desempea en su proceso
de formacin constante.

5 El rol del profesor

Figura 6 El trabajo en equipo para alcanzar metas investigativas Colpas con la participacin de los
estudiantes Diego Andrs Rueda Crdenas, Angie Camila Hernndez Contreras, Yerley Fernanda Gonzlez
Gonzales, Esther Andrea Castaeda Torres, los docentes Maicol Nai Cabellos Chaparro y Pedro Sal Rivera
Carvajal

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El profesor: Es el creador de ambientes con significados, que facilita la comprensin y

permite que estudiante acceda a las estructuras cognitivas de la etapa de desarrollo superior:
Segn Halford (2005) son caractersticas del profesor activo constructivista.
a.

Estimula, acepta la iniciativa y autonoma del estudiante.

b. Utiliza informacin de fuentes primarias, adems de recursos materiales fsicos,

interactivos y manipulables.
c. Usa terminologa cognitiva, a saber: clasificar, analizar predecir, crear, inferir, deducir,
elaborar, pensar, etctera.
d. Permite que el estudiante dirija el aprendizaje, cambie la estrategia y cuestione el
contenido.
e. Investiga la comprensin de conceptos que tienen los estudiantes, previo a compartir
con ellos su propia comprensin de los conceptos.
f. Fomenta el dilogo y la colaboracin entre los estudiantes, los estudiantes y el
profesor.
g. Estimula la curiosidad e inters del estudiante a travs de preguntas amplias y
valorativas; igualmente, induce al alumno a indagar.
h. Insiste en que el estudiante repiense, elabore y complete su respuesta inicial.
i. Crea situaciones y experiencias que contradigan la hiptesis original, a fin de estimular
la reflexin.
j. Permite al estudiante pensar antes de contestar.

La orientacin de la clase

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Figura 7 Proyecto PRAE limpieza de poda de rboles a cargo de estudiantes de la Sede Divino Nio.

a. Identificar los procesos de pensamiento de los estudiantes.

b. Identificar el conocimiento previo del estudiante en el tema particular de estudio.
c. Establecer estrategias de aprendizaje de acuerdo con el conocimiento previo y los
procesos de pensamiento identificados.
d. Determinar el contenido de lo que se va a estudiar, en funcin del conocimiento previo
y teniendo presente el proceso de pensamiento que se debe estimular.
e. Las actividades de la clase de carcter grupal sern de tipo debate, polmicas entre
grupos, disertaciones, etc., llevadas a cabo por los estudiantes con la gua del profesor.
f. Los contenidos que se deben aprender no son permanentes, sino modificables de
acuerdo con las necesidades de la clase y el conocimiento previo detectado en los estudiantes.
g. La realidad es mltiple, variada, no especfica, por lo tanto la flexibilidad de actuacin
y de pensamiento debe ser una norma antes que una imposicin.

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h. Los estudiantes deben desarrollar habilidades de lectura activa, el uso de mapas

conceptuales, estimular el proceso de aprender a aprender y en determinadas asignaturas
desarrollar la narrativa o la escritura de textos, emisin de juicios crticos como estrategia de
aprendizaje.
Recomendaciones al profesor para aplicar pedagoga activa:

Figura 8 Entrevista que realiza la estudiante Angie Camila Hernndez Contreras al Coordinador de la
Sede Central Luis Ernesto Granados Lizcano octubre de 2015.

a. La posibilidad de dejarse ensear por los estudiantes.

b. La estimulacin de las preguntas, sin aferramientos previos a una respuesta.
c. No expresar dudas sobre la capacidad de los estudiantes para dar con una solucin
razonable al problema planteado en la secuencia.
d. Trabajar el proceso del grupo sin premura por el tiempo.
e. Concentrarse en pocos conceptos a fin de profundizar en ellos.
f. Permitir que el estudiante experimente por s mismo.
g. Relacionar continuamente el conocimiento con sus aplicaciones a la cotidianidad y
entorno del estudiante.
h. Apoyar la utilizacin por parte del estudiante de sus propias informaciones sobre el

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tema.
i. Posibilitar la representacin a partir de modelos: verbales, grficos, visuales... del
problema antes de su solucin.
j. Repetir la pregunta segn avanza la discusin, a fin de precisar su sentido y verdaderas
premisas, supuestos y restricciones.
Etapas del proceso de enseanza-aprendizaje
Figura 9 De izquierda a derecha: Mara
Valentina Rozo, estudiante grado 8; Miguel
ngel Cruz como Simn Bolvar, padre de
familia; Maicol Cabellos, Coordinador y un
invitado. Da de la Colombianidad. 2015

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La enseanza: La enseanza es un proceso conjunto, compartido en que el estudiante,

gracias a la ayuda del profesor, puede mostrarse progresivamente competente, autnomo en la
resolucin de problemas de diversos contextos
El aprendizaje: El aprendizaje consiste en promover los procesos de construccin de
conocimiento en el estudiante, mediante la participacin activa y con la colaboracin entre
pares, permitir la aplicacin de los conocimientos
Las etapas de del proceso de enseanza y aprendizaje:
a. Que los estudiantes expresen, discutan y confronten lo que saben sobre el tema.
b. Que el profesor traduzca el nuevo concepto al lenguaje y saber expresado por ellos.
c. Que los estudiantes retomen la iniciativa y aborden directamente el nuevo aporte
buscando acuerdos en la solucin a la pregunta inicial.
d. Que se busque la aplicabilidad del concepto.

Aplicar lectura activa:

La lectura activa es un mtodo que ayuda a reforzar lo que se lee, ya que en lugar de
simplemente leer un contenido, la lectura activa requiere que se lea y que se piense crticamente
sobre lo que se ha ledo. La locura activa tiene tres fases:
a. Fase 1: Pre lectura. En esta fase es en la cual se crean expectativas y se prepara la
comprensin del contenido. Durante esta fase se lee superficialmente el texto, tratando de captar
los elementos ms importantes.
b. Fase 2: Lectura crtica del texto. Despus de haber completado la pre- lectura pasamos
a la lectura crtica del texto, en esta fase es donde se desarrolla un anlisis estructural del mismo
que persigue la comprensin del texto en s mismo.

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c. Fase 3: Post lectura. Para completar el aprendizaje es necesario controlar y reorganizar

la informacin extrada del texto, utilizando todo el material que hayamos utilizado como
pueden ser los apuntes, los diagramas y los resmenes.
Se puede aprender a leer si se adquiere poco a poco ests tcnicas y la capacidad de
aplicarlas en el orden justo y en el modo oportuno.
En el manual de convivencia social del Colegio Presbtero lvaro Surez, ttulo III de
los docentes, se establecen directrices sobre las competencias del profesor para mejorar la
prestacin del servicio educativo a nivel institucional

6 La evaluacin

Figura 10 Intercalases 2015 Sede Montevideo.

La evaluacin: Es un proceso continuo, formativo y valorativo que revisa los procesos

de enseanza aprendizaje para mejorar las prcticas habituales del proceso de construccin del
estudiante.
Segn Coll (2001) algunas consideraciones de la evaluacin:

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a. nfasis en la evaluacin de los procesos de aprendizaje. Considerar los aspectos

cognitivos y afectivos que los estudiantes utilizan durante el proceso de construccin de los
aprendizajes.
b. Evala la significatividad de los aprendizajes. En qu grado los estudiantes han
construido interpretaciones significativas y valiosas de los contenidos revisados, debido a la
ayuda pedaggica activa recibida y a sus propios recursos cognitivos.
c. Evaluacin y regulacin de la enseanza. El docente debe evaluar la eficacia de las
estrategias de enseanza propuestas en clase, tales como: estrategias didcticas, condiciones
motivacionales, clima socio-afectivo existente en el aula, naturaleza y adecuacin de la relacin
profesor - estudiante o estudiante - estudiante.
d La autoevaluacin del estudiante. Busca el desarrollo de la capacidad de
autorregulacin y autoevaluacin en el estudiante. Aprender a autoevaluarse. Se buscan
situaciones y espacios para que los estudiantes aprendan a evaluar el proceso y el resultado de
sus propios aprendizajes.
e. Evaluacin diferencial de los contenidos de aprendizaje. Tomando en cuenta los
diferentes contenidos de acuerdo a su naturaleza: Conceptuales, procedimentales y actitudinales,
la evaluacin de sus aprendizajes exige procedimientos y tcnicas diferentes. Coherencia entre
las situaciones de evaluacin y el progreso de la enseanza-aprendizaje.
El documento SIEE de Colegio Presbtero lvaro Surez, en el artculo 1 sobre el
concepto de evaluacin y artculo 2 sobre los criterios de evaluacin establece una amplia gama
de alternativas de evaluacin, en concordancia con la ley 115 y los decretos 1860 de 1994 y
1290 de 2009.

7 La aplicacin de las TIC

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Figura 11 Apoyo decidido del Ingeniero Luis Antonio Vela Camargo a la articulacin de las TIC e
investigacin como estrategia pedaggica

Segn Hernndez (2.008):

a. En las teoras constructivistas las aplicaciones TIC y sus herramientas potencian el
compromiso activo del estudiante, la participacin, la interaccin, la retroalimentacin y
conexin con el contexto real, de tal manera que son propicias para que el estudiante pueda
controlar y ser consciente de su propio proceso de aprendizaje.
b. El proceso de aprendizaje podr realizarse sobre todo a travs de las plataformas
virtuales de aprendizaje, pginas web, blog y a travs de los cursos on line.
c Colocando a disposicin de los estudiantes herramientas como: foros, cuestionarios,
glosarios, tareas, tabln de anuncios, blogs, wikis, consultas, tareas, chats, talleres, listas de
distribucin de email, encuestas, etc.

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d. Otros tipos de entornos de aprendizaje constructivista aplicando las TIC, pueden ser
las redes sociales, de estudiantes, estudiantes y profesores o profesores entre s, donde se pueden
compartir actividades y mtodos para una mejor docencia, facilitando as la comunicacin entre
los colectivos implicados.
e. Las nuevas tecnologas a travs de internet, puede decidir la secuencia de informacin
por seguir, establecer el ritmo, cantidad y profundizacin de la informacin que desea, y elegir
el tipo de cdigo con el que quiere establecer relaciones con la informacin.
f. Los elevados parmetros de calidad de videos. Los sonidos y las imgenes son
herramientas que fomentan la creatividad del estudiante, estimulando su aprendizaje al crear
riqueza en el contexto impartido.
g. La digitalizacin consiste en transformar la informacin codificada analgicamente en
cdigos numricos, que permiten la manipulacin y la distribucin ms fcilmente. Por medio
de la digitalizacin, los estudiantes tienen acceso al material de clase y a un sinnmero de obras
y libros de texto, sin necesidad de cargar con ellos fsicamente, de forma virtual, pueden
encontrar cualquier material de apoyo que necesiten.
h. Sealar que estas tecnologas poseen el componente de innovacin no resulta un
componente desconocido. En principio, cualquier nueva tecnologa tiene como objetivo una
mejor superacin cualitativa y cuantitativa de la tecnologa anterior, por ende, se requiere un
docente en continuo proceso de actualizacin en tecnologas que las aplique al proceso
educativo.

8 La investigacin en el aula

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Figura12 Segunda Feria Departamental investiga, aprende y cuntalo Enjambre, realizada en octubre de
2015 en el Hotel Tonchal, Estudiantes investigadores Diego Andrs Rueda Crdenas, Esther Andrea Castaeda
Torres, docente coinvestigador Pedro Sal Rivera Carvajal y David Snchez Bonell par evaluador de la
Universidad Nacional de Colombia, Colciencias.

Qu es la investigacin? Es una actividad intelectual individual o institucional que

estudia la realidad para analizarla, conocerla y comprenderla.
Se basa en un conjunto de estrategias, tcticas y tcnicas que permiten descubrir,
consolidar y refinar un conocimiento y que, en conjunto, reciben el nombre genrico de "mtodo
cientfico".
Qu es el aula?: Escenario de las prcticas docentes. Espacio fsico, pedaggico y ticopoltico, de construccin de conocimientos por parte del estudiante con el apoyo del profesor, en
una prctica constante del aprender aprender.
Qu es la investigacin en el aula?: Destreza del docente para investigar los problemas
de carcter educativo que suceden a su alrededor, que le permiten diagnosticar situaciones

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escolares, sistematizar conocimientos educativos y pedaggicos, para poder incidir de manera

real en los problemas que presenta la escuela, el aula y los alumnos en particular.
Qu significa problema de investigacin? El problema se define como cualquier
dificultad o situacin que el maestro percibe como mejorable o cambiable en el aula.
Cmo identificar los problemas? Algunas preguntas de apoyo.
Qu es lo que est pasando en la clase?
Cmo pretendemos explicar lo que ocurre?
Ver las coincidencias entre lo que opina el maestro y los alumnos.
Qu es lo que se puede mejorar?
Si tiene una o varias soluciones.
Dnde, cundo, y cmo se puede resolver.
Un aspecto fundamental de la educacin es la resolucin de problemas, dividir el trabajo
de investigacin en tareas.
La primera tarea - Para llevarlo a cabo en el aula - es la bsqueda de material
bibliogrfico, que permita ubicar la temtica.
La segunda tarea Consiste en delimitar el tema, esto es necesario, para tener una idea
general acerca de lo ya publicado sobre el mismo.
La tercera tarea - Establecer los objetivos de la investigacin que se desea iniciar.
Cuarta tarea: Consiste en el planteamiento del problema y formula los interrogantes que
abrir paso a la investigacin. No es conveniente plantear el problema con calificativos, como
ms, mejor, peor, sino como es realmente; ni con trminos que no pueden comprobarse
empricamente.
Quinta tarea: Formulacin de hiptesis: sugiere una va de solucin al problema.
Sexta tarea: Recopilacin de la informacin

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Sptima tarea: Anlisis de la informacin

Octava tarea: Interpretacin: Consiste en el anlisis de la informacin, una vez
almacenados los datos, pueden realizarlo los alumnos, cuando el docente formula la consigna
adecuada al tipo de informacin.
Novena tarea: Elaboracin de conclusiones.
Las tcnicas de investigacin:
Se dividen en:
Cuantitativas: entrevistas, encuestas, cuestionario.
Cualitativas: estudio de casos, la entrevista no estructurada, historia de vida, la
observacin de campo.
Herramientas de Investigacin
Video: Permite observar muchas facetas de la enseanza y grabar aspectos especficos
del proceso de enseanza - aprendizaje.
Registros Anecdtico: Consiste en registrar el incidente tan pronto como sea posible
asegurando que el relato es preciso y comprensible.
El registro debe incluir: fecha, momento de cada entrada, contexto, nombres y personas
implicadas, descripcin de lo que ocurra y naturaleza del incidente especfico.
Diarios: Son un informe personal que se utiliza para recoger informacin sobre un hecho
que tenga cierta continuidad. Suelen contener notas confidenciales sobre observaciones
sentimientos, reflexiones, interpretaciones, hiptesis o explicaciones.
Notas de campo: Es una forma narrativa descriptiva de relatar observaciones, reflexiones
y reacciones sobre los problemas de la clase. Son similares a los registros anecdticos, pero
incluyen adems impresiones e interpretaciones subjetivas que podemos utilizar en una
investigacin posterior.

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Observacin en el aula
Directas: Aquellas centradas en el aula que intentan captar lo que sucede dentro del
contexto escolar las relaciones ente maestro - alumno, alumno - alumno, conductas del profesor
y las del alumno, independientemente de lo que piense el observador y de quien sea.
Indirectas: Aquellas observaciones que se obtienen a partir de hechos ya registrados
como: las tareas escolares, cuestionarios, test estandarizados, etc.

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Bibliografa
Berger, P. L. y Luckmann, T. (2001). La construccin social de la realidad. Madrid:
Amorrortu Editores.

[ Links ]

Coll, C. (2001). Constructivismo y educacin: la concepcin constructivista de la

enseanza y el aprendizaje. En C. Coll, J. Palacios y A. Marchesi (comps.), Desarrollo
psicolgico y educacin 2. Psicologa de la educacin escolar (pp. 157186). Madrid: Alianza
Editorial.

[ Links ]

Halford, G.S. (2005). Development of Thinking. En K. J. Holyoak y R. G. Morrison

(Eds.), The Cambridge Handbook of Thinking and Reasoning (pp. 529558). Nueva York:
Cambridge University Press.

[ Links ]

Hernndez S, (2008) El modelo constructivista con las nuevas tecnologas: aplicado en el

proceso de aprendizaje, Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento, pg. 3-8
Manual de convivencia social, evaluacin integral con base en el desarrollo de procesos
y valores para una formacin humana de calidad del Colegio Presbtero lvaro Surez. 2015,
Pg. 4 -10
Proyecto educativo institucional del Colegio Presbtero lvaro Surez.
Sistema institucional de evaluacin de estudiantes (SIEE) del Colegio Presbtero lvaro
Surez. 2014, Pg. 1y 2

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Anexo 1: Formato de planeacin de una clase constructivista

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Anexo 2. Estructura de un objeto virtual de aprendizaje (OVA)

ESTRUCTURA PARA EL INSUMO OBJETO VIRTUAL DE APRENDIZAJE

TITULO

CONOCIMIENTO PREVIOS

OBJETIVOS

TEMA
TITULO
CONTENIDO GENERAL DE TEMA

MATERIAL DE APOYO

ACTIVIDADES

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Las actividades pueden ser de tipo:

Pregunta de eleccin mltiple
Pregunta de seleccin mltiple
Pregunta verdadero-falso
Crucigramas
Sopas de letras
ejercicios a completar
Ordenar letras y/o palabras
WEBGRAFIA
Enlaces a los documento, contenidos utilizados.

https://creativecommons.org/choose/?lang=es_ES
Generador de licencia

FICHA TECNICA
Autor:
Colaboradores:
rea de Conocimiento:
Establecimiento:
Municipio:
Fecha de creacin :
Licencia:

Nombre del docente

Docentes participantes en la elaboracin del OVA
Ej.: Ciencias Naturales
Establecimiento educativo
Municipio del establecimiento
07/05/2014
Ttulo del OVA por Nombre de docente esta licenciada bajo Creative
Commons Reconocimiento-CompartirIgual 4.0 Internacional License.

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Anexo 3: Evaluacin con rubrica de una tarea

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Anexo 4: Evaluacin con rubrica de cuadernos

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Anexo 5 Plan de clase con pedagoga activa

PLAN DE CLASE PEDAGOGA ACTIVA

Se

desarrolla

En base a
competencias,
indicadores,
iluminados por un
propsito y dentro
de las secuencias
didcticas.

toma

en cuenta

Los
conocimientos
previos y el docente
desarrollan
organizadores
previos
para conectarlos con los
nuevos conocimientos en
base a competencias e
indicadores

se hace
nfasis en el hacer en las
clases con mtodos activos y
grupales, se realizan algunos
proyectos para interaccionar
con otras disciplinas y
respondiendo a necesidades y
expectativas comunitarias y
sociales.

SISTEMA SECUENCIAL

1. INICIACIN

*MOTIVACIN: Despertar
el inters y expectativas
de los alumnos (2Min.)
*PRESENTACIN
DEL
TEMA O PROYECTO:
Breve exposicin de lo
que se desea lograr en la
clase. Enunciado del tema
a tratar. Sealar puntos
principales (aqu surge el
esquema). Indicacin de
metodologa y materiales
de enseanza (3min.)

2. DESARROLLO

*PARTE INFORMATIVA:
Desarrollo de conceptos,
informacin,
datos,
teoras,
frmulas,
descripciones (13 Min.)
*PARTE
FORMATIVA:
Promocin de actitudes,
habilidades. Desarrollo
afectivo y psicomotor.
Cultivo
de
valores.
Aplicacin de teoras.
Transferencia. En suma:
Saber hacer, ser y vivir
juntos. (20 Min).

3. CULMINACIN
CULMINACIN
*REFUERZO:
Consolidacin,
reforzamiento,
afianzamiento
de
contenidos para fijar lo
tratado.
Sntesis.
Recopilacin (3 Min.).
*EVALUACIN: Logros del
aprendizaje. Conocimiento
de los resultados de la
clase. Valoracin respecto
a los propsitos de la clase
(objetivos o competencias)
(4 Min.)

31

Anexo 6 Plan de asignatura

32

Anexo 7 Plan de clase

33

Anexo 8 Plan de refuerzo individual

34

Anexo 9 Plan de apoyo para estudiantes con dificultades en sus procesos de aprendizaje