ANALISIS Y PROPUESTA ORIENTADA A LA TRANSFORMACION DE NUESTRA

PRCTICA EDUCATIVA DESDE LA VISIN DE LOS CAMPOS DE SABERES Y

CONOCIMIENTOS
Revisado el documento actual de los Planes y Programas de la ESFM ngel
Mendoza Justiniano llegamos a la siguiente conclusin:
La razn del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo en todos los
niveles del SEP debe responder a problemticas especficas y concretas de la
realidad nacional. El Estado Plurinacional frente a esta situacin de
responsabilidad patritica ha establecido lneas de accin encomendadas a la
Educacin y con mayor especificidad a la Formacin de Maestros.
Existen problemticas irresueltas que deben ser abordadas por la Educacin,
como la:
Condicin colonial y neocolonial de la realidad boliviana
Condicin de dependencia econmica
Ausencia de la valoracin de los saberes y conocimientos de las
naciones y pueblos indgena originarios
Educacin cognitivista y desarraigada
Despus de haber realizado un anlisis amplio de los Temas Orientadores y
Contenidos, en las distintas especialidades y Unidades de Formacin, se
establece que:

Existe la necesidad de direccionar y diversificar con mayor profundidad

hacia las problemticas planteadas que respondan a las del Estado
Plurinacional.

Los Planes y Programas an mantienen su incidencia cientificista en los

diversos contenidos de las Unidades de Formacin, como consecuencia
presentan contenidos muy disciplinares, no contextualizados, con prcticas
pedaggicas individualizados. Si bien, los dos primeros aos de formacin
sentaron las bases dentro de un marco sociopollitico y educativo
descolonizador, los siguientes aos de formacin lamentablemente volvieron
a retomar la herencia de las prcticas pedaggicas tradicionales.

La orientacin a travs del pensamiento complejo de Edgar Morn, que

establece la visionalidad holstica y compleja del todo, fundamentado con
Marcel Mauss: Hay que recomponer el todo y el pensamiento sistmico,
que sostiene la integralidad en la unidad del conocimiento, ha tenido un
relativa incidencia en la
estructuracin de los planes y programas
integradores con una visin holstica, que todava se muestra una
descontextualizacin.

La propuesta de las Naciones y Pueblos indgena originarios a travs de la

mirada csmica integral y holstica, fue traducida e interpretada en la
elaboracin y articulacin de los cuatro campos: Cosmos y Pensamiento,
Comunidad y Sociedad, Vida Tierra y Territorio, Ciencia Tecnologa y
Produccin, en contrariedad a la descomposicin de la realidad cientificista
moderna: la fragmentacin, la parcelacin, linealidad, visin analtica, el
conocimiento especializado.
Los problemas emergentes a partir del proceso educativo desde nuestra
institucin deben visualizarse a travs de una concepcin transdisciplinar
de saberes y conocimientos, que en los planes y programas no se
especifican; es decir, no existe una identificacin concreta de la
problemtica a abordar. Los temas orientadores no presentan la
relacionalidad con las problemticas emergentes transdisciplinares.

Consideramos que las problemticas emergentes deben relacionarse como

temticas transdisciplinares, que originaran las temticas orientadoras,
constituyndose en un nmero de dos durante la gestin debiendo ser las
mismas para todas las disciplinas
dentro de la visin de los ejes
articulares que dinamizarn la interdisciplinariedad de los saberes y
conocimientos a partir de los campos, reas, especialidades, disciplinas y
Unidades de Formacin.
Debemos enfatizar que los ejes articuladores propiamente no dinamizan las
actividades en los procesos pedaggicos, ya que estos constituyen en
enunciados referentes de orientacin poltica e ideolgica. Se debe dar una
mayor significacin dinmica a los ejes articuladores desde la visin
transdisciplinar.

La interdisciplinariedad debe conducir desde la realidad nacional a

establecer problemticas regionales que estos deben estructurarse en las
currculas regionalizadas y diversificadas.

Como consecuencia de este anlisis, nos permite desarrollar el modelo

educativo desde las dimensiones vivenciales,
enmarcadas en la
cosmovisin andina y reflejada
desde la visin holstica e integral,
tomando como referente a las naciones y pueblos indgenas originarios.

En los planes y programas de las diferentes especialidades se percibe la

ausencia de una articulacin visible que responda a las problemticas,
necesidades y demandas socioeducativas.

Se considera como tema transdisciplinar de la institucin Medio Ambiente

a partir de ella debemos articular con los temas orientadores desde los
campos, reas, disciplinas y unidades de formacin; el mismo que en la
prctica formativa no se perciba