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5. CURSO
NDICE
1. LEGISLACIN VIGENTE
2. INTRODUCCIN
reas curriculares
4. METODOLOGA
Educacin en valores
Materiales y recursos
Actividades complementarias
5. EVALUACIN
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Instrumentos de evaluacin
Criterios de calificacin
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Bloques de contenido
Orientaciones metodolgicas
Perfil competencial
1. LEGISLACIN VIGENTE
Nivel estatal
Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.
BOE, n. 295, de 10 de diciembre de 2013.
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo
bsico de la Educacin Primaria.
BOE, n. 52, de 1 de marzo de 2014.
Nivel autonmico
Comunidad Foral de Navarra
DECRETO FORAL 60/2014, de 16 de julio, por el que se establece el currculo de
las enseanzas de Educacin primaria en la Comunidad Foral de Navarra
BON, n. 174, de 16 de julio de 2014
2. INTRODUCCIN
Elementos del currculo
Conforme a lo dispuesto en el artculo 2.1.a) del Real Decreto 126/2014, de 28 de
febrero, se entiende por currculo la regulacin de los elementos que determinan los
procesos de enseanza y aprendizaje para cada una de las enseanzas y etapas
educativas.
Considerando las definiciones recogidas en el artculo 2.1 del citado real decreto y al
amparo de lo dispuesto en el artculo 6.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, el
currculo estar integrado por los siguienteselementos:
Objetivos: logros que el alumno debe alcanzar al finalizar esta etapa, como
resultado de las experiencias de enseanza-aprendizaje intencionalmente
planificadas para ello.
reas curriculares
Conforme a lo dispuesto en el artculo 18.1 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo,
en su redaccin dada por la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, la Educacin
Primaria se organiza en reas que tienen carcter global e integrador.
De conformidad con lo establecido en el artculo 3.1 del Real Decreto126/2014, de 28
de febrero, en la Educacin Primaria las asignaturas se agruparn en tres bloques:
asignaturas troncales, asignaturas especficas y asignaturas de libre configuracin
autonmica.
De acuerdo con lo dispuesto en el artculo 8.2 del citado real decreto, el alumnado
cursar las siguientes reas del bloque de asignaturas troncales en cada uno de los
cursos de Educacin Primaria:
Ciencias de la Naturaleza
Ciencias Sociales
Matemticas
5
Educacin Fsica
Educacin Artstica
4. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres, y la no
discriminacin de personas con discapacidad.
5. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la
lengua cooficial de la comunidad autnoma, y desarrollar hbitos de lectura.
6. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica
que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en
situaciones cotidianas.
7. Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de
problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo,
conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
8. Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias
Sociales, la Geografa, la Historia y la Cultura.
9. Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin, desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y
elaboran.
10.Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la
construccin de propuestas visuales y audiovisuales.
11. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
12.Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano, y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
13.Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los
prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
14.Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de
los accidentes de trfico.
4. METODOLOGA
7
de enriquecimiento o refuerzo.
7. Se procurar organizar los contenidos en torno a ncleos temticos cercanos y
significativos.
8. El espacio deber organizarse en condiciones bsicas de accesibilidad y no
discriminacin necesarias para garantizar la participacin de todos los alumnos en
las actividades del aula y del centro.
9. Se procurar seleccionar materiales y recursos didcticos diversos, variados,
interactivos y accesibles tanto en lo que se refiere al contenido como al soporte.
Gran grupo
Pequeo grupo
Pareja
Individual
En multitud de casos y dada la metodologa propuesta ser una buena opcin colocar
las mesas en grupos de cuatro alumnos enfrentados dos a dos. En cada grupo se
situar a un alumno que pueda dar ayuda a otro que la necesite (sentados estos en
diagonal), y a dos de nivel intermedio. De esta forma, cuando trabajen en parejas, la
diferencia de nivel entre ellos no ser tan grande, y al trabajar en grupo habr alumnos
de todos los niveles.
La flexibilidad de la organizacin de las mesas nos debera permitir que en ocasiones,
con un sencillo giro de las mismas, los nios pudieran estar colocados en parejas
mirando en el mismo sentido.
1. Fase de activacin: est orientada a captar la atencin del alumno y que a travs
de distintas propuestas se prepare para el aprendizaje del contenido
correspondiente.
2. Fase de dinamizacin: es el momento principal de la sesin en la que se produce
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Educacin en valores
La educacin en valores es un eje central en nuestro proyecto. En cada unidad
didctica se trabaja un valor vinculado con el modelo de persona que establece nuestro
proyecto educativo:
Expresar el enunciado de una actividad con las propias palabras y ser capaz de
reelaborarlo teniendo en cuenta diferentes indicaciones.
c) La comunicacin audiovisual
Incrementar la comprensin crtica de los medios de comunicacin: televisin,
cine, vdeo, radio, fotografa, materiales impresos y programas de ordenador.
Desarrollar el pensamiento crtico y la capacidad creativa a travs del anlisis y
la produccin de materiales audiovisuales.
d) Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
Las nuevas tecnologas estn cada vez ms presentes en nuestra sociedad y forman
parte de nuestra vida cotidiana.
En este sentido el Decreto 89/2014 destaca: El uso de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin permite enriquecer la metodologa didctica y supone
un valioso auxiliar para la enseanza.
Desde esta realidad, consideramos imprescindible su incorporacin en las aulas de
Educacin Primaria con la finalidad de iniciar a los nios en el buen uso de las mismas.
La incorporacin de la informtica en el aula contempla dos vas de tratamiento que
deben ser complementarias:
e) El emprendimiento
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14
Expresin escrita
Resmenes
Esquemas
Informes
Creaciones literarias propias (poemas, ensayos, cmics, etc.)
Escritura social
Encuestas
Panfletos, murales, guiones, psteres, etc.
Uso de las TIC
Expresin oral
Juegos lingsticos (adivinanzas, acertijos, rimas, etc.)
Exposicin de las tareas realizadas
Dramatizaciones
Explicaciones e informes orales
Entrevistas
Presentacin de diapositivas
Cuentacuentos
Debates
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Materiales y recursos
A continuacin haremos referencia a aquellos recursos empleados como medio para
canalizar la accin docente durante el curso escolar.
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Actividades complementarias
Se consideran actividades complementarias las planificadas por los maestros que
utilicen espacios o recursos diferentes al resto de actividades ordinarias del rea,
aunque precisen tiempo adicional del horario no lectivo para su realizacin. Sern
evaluables a efectos acadmicos y obligatorias tanto para los maestros como para los
alumnos. No obstante, tendrn carcter voluntario para los alumnos aquellas que se
realicen fuera del centro o que precisen aportaciones econmicas de las familias, en
cuyo caso se garantizar la atencin educativa de los alumnos que no participen en las
mismas.
Entre los propsitos que persiguen este tipo de actividades destacan:
Permitir la apertura del alumnado hacia el entorno fsico y cultural que le rodea.
Fiestas y celebraciones.
Celebracin de concursos.
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5. EVALUACIN
La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado en esta etapa educativa ser
continua y global, y tendr en cuenta su progreso en el conjunto de las reas.
La evaluacin ser continua en cuanto estar inmersa en el proceso de enseanza y
aprendizaje del alumnado, con la finalidad de detectar las dificultades en el momento
en que se producen, analizar las causas y, de esta manera, adoptar las medidas
necesarias que permitan al alumnado mejorar su proceso de aprendizaje y garantizar la
adquisicin de las competencias claves para continuar el proceso educativo.
La evaluacin ser global en cuanto se referir a las competencias clave y a los
objetivos de la etapa y el aprendizaje del alumnado en el conjunto de las reas que la
integran.
Los referentes sern los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje
evaluables establecidos para cada uno de los cursos y para todas las reas. L
evaluacin del alumnado con necesidades educativas especiales tendr como
referente los criterios de evaluacin establecidos en las propias adaptaciones
curriculares significativas.
Instrumentos de evaluacin
Pruebas lectoras: trazamos una prueba en la que el nio tiene que leer un texto
de una extensin adecuada a su edad, para despus trabajar en torno a ello.
Ejemplos:
Lecturas compartidas
Voz baja
Utilizando todos el mismo texto
Utilizando todos textos diferentes
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Observacin diaria: valoracin del trabajo de cada da, muy utilizado para
calibrar hbitos y comportamientos deseables.
Criterios de calificacin
CRITERIOS DE
CALIFICACIN
VALORACIN EN
INSTRUMENTOS
CADA CURSO DE LA
ETAPA
UTILIZADOS
30
%
50
%
60
%
60
%
70
%
40
%
50
%
10
%
10
%
40
%
10
%
30
%
10
%
15
%
15
%
Escucha.
Participacin.
Esfuerzo.
Colaboracin.
20
%
10
%
10
%
10
%
10
%
Cuaderno.
Registro de actividades de clase.
Registro de organizacin de
materiales
15
%
15
%
Valoracin de actitudes en el
aula.
10
%
Registro de participacin.
Registro de actitud en clase.
Registro de la valoracin de los
compaeros (cuaderno de equipo).
20
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Bloques de contenido
La organizacin en cuatro bloques de contenido responde a las destrezas bsicas que
debe manejar un alumno para ampliar progresivamente su capacidad de comprensin y
expresin oral y escrita, as como su educacin literaria.
La organizacin en bloques de contenido no pretende jerarquizar los aprendizajes
dentro del aula, sino que responde a las destrezas bsicas que debe manejar un
alumno para ampliar progresivamente su capacidad de comprensin y expresin oral y
escrita, as como su educacin literaria.
La forma de hablar y de escuchar de una persona determina la percepcin que los
dems tienen de ella. Es por lo tanto imprescindible dotar al alumnado de estrategias
que favorezcan un correcto aprendizaje de esta dimensin oral de la competencia
comunicativa y que le asegure un manejo efectivo de las situaciones de comunicacin
en los mbitos personal, social, acadmico y profesional a lo largo de su vida. Con el
Bloque 1, Comunicacin oral: escuchar y hablar, se busca que el alumnado vaya
adquiriendo las habilidades necesarias para comunicar con precisin sus propias ideas,
realizar discursos cada vez ms elaborados de acuerdo a una situacin comunicativa,
escuchar de forma activa e interpretar de manera correcta las ideas de los dems. Las
propuestas metodolgicas de este bloque van dirigidas a mejorar la gestin de las
relaciones sociales a travs del dilogo y a perfeccionar la planificacin, exposicin y
22
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entre las palabras y los grupos de palabras dentro del texto; el tercero profundiza en las
relaciones textuales que fundamentan el discurso; y el cuarto se centra en las
variedades lingsticas de la lengua. La reflexin metalingstica est integrada en la
actividad verbal y en todos los niveles (discursivo, textual y oracional), e interviene en
los procesos de aprendizaje de la lengua oral y la lengua escrita a travs de las
diferentes fases de produccin (planificacin, textualizacin y revisin), lo que aportar
al alumnado los mecanismos necesarios para el conocimiento activo y autnomo de su
propia lengua a lo largo de la vida.
El Bloque 5, Educacin Literaria, asume el objetivo de hacer de los alumnos y
alumnas lectores cultos y competentes, implicados en un proceso de formacin lectora
que contine a lo largo de toda la vida. Para eso es necesario alternar la lectura,
comprensin e interpretacin de obras literarias cercanas a sus gustos personales y a
su madurez cognitiva con la de textos literarios y obras completas que aporten el
conocimiento bsico sobre algunas obras representativas de nuestra literatura.
La informacin y la interpretacin de textos u obras no es unidireccional de profesor a
alumno, sino que es este ltimo el que debe ir adquiriendo, con la gua del docente, los
recursos personales propios de un lector activo, capaz de ver en la obra literaria una
ventana abierta a la realidad y a la fantasa y un espejo en que el que tomar conciencia
de s mismo y del mundo que le rodea. Del mismo modo, esa toma de conciencia del
mundo y de uno mismo se ve favorecida por la actividad ldica y creativa del alumnado
en la produccin de textos personales de intencin literaria.
Orientaciones metodolgicas
Adems de los principios y orientaciones metodolgicas previstos en los artculos doce
y trece del presente decreto, la accin docente en el rea de Lengua Castellana y
Literatura tendr en especial consideracin las siguientes recomendaciones:
24
de
A continuacin, pasamos a ubicar los elementos curriculares en una tabla para poder
establecer una relacin visual entre ellos.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Diversidad de situaciones
comunicativas, espontneas o
dirigidas.
1. Producir y presentar
textos orales adecuados
a diferentes situaciones
de comunicacin dirigidas
o espontneas, utilizando
el lenguaje oral como una
forma de comunicacin y
expresin personal.
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
25
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIN
Intenciones y funciones
de la comunicacin oral:
comprensin de mensajes
verbales y no verbales.
peticiones,
sugerencias ...)
Estructura y
caractersticas de los mensajes
orales segn su tipologa
(narrativos, descriptivos,
argumentativos, expositivos e
instructivos) en situaciones
comunicativas diversas
procedentes de distintos medios
de informacin y comunicacin.
(lxico, entonacin, recursos
expresivo).
Comprensin de textos
orales, deduccin del significado
de las palabras segn el
contexto. Ideas principales y
secundarias.
Audicin, reproduccin y
dramatizacin de textos breves y
sencillos adecuados a su edad.
Expresin y
produccin/presentacin de
textos orales cotidianos y
formales en el aula: presentarse,
contar experiencias personales,
expresar estados de nimo,
ordenar los pasos de un
proceso ...
3. Reconocer la
informacin verbal y no
verbal de los discursos
orales, localizando lo ms
importante de la
informacin.
4. Comprender y producir
textos orales sencillos
segn su tipologa:
narrativos, descriptivos,
informativos, instructivos
y argumentativos.
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
26
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIN
6. Comprender el sentido
global de los textos
orales, reconociendo las
ideas principales y
secundarias y
deduciendo el significado
de las palabras.
7. Memorizar y reproducir
cuentos, historias, textos
breves y sencillos
cercanos a sus gustos e
intereses, representando
pequeas obras de
teatro, ayudndose de los
recursos expresivos
adecuados.
8. Saber valorar la
utilidad de expresarse
con correccin y soltura
en la vida social y
escolar.
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
27
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIN
9. Comentar con
capacidad crtica el
contenido, el lenguaje y
la finalidad de textos
orales y audiovisuales de
los medios de
comunicacin.
10. Expresar oralmente
con pronunciacin,
entonacin, ritmo y
volumen adecuados
distintos tipos de
mensajes, en diferentes
situaciones y finalidades
comunicativas
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
28
CRITERIOS DE EVALUACIN
Recursos grficos en la
comunicacin escrita.
Consolidacin del sistema de
lecto-escritura.
Comprensin de textos
ledos en voz alta y en silencio.
Audicin de diferentes tipos de
textos.Comprensin de textos
segn su tipologa.Lectura de
distintos tipos de texto:
descriptivos, argumentativos,
expositivos, instructivos,
literarios.Estrategias para la
comprensin lectora de textos:
ttulo.
2. Comprender distintos
tipos de textos adaptados
a la edad y utilizando la
lectura como medio para
ampliar el vocabulario y
fijar la ortografa correcta.
Ilustraciones. Palabras
clave. Captulos. Relectura.
Anticipacin de hiptesis y
comprobacin. Sntesis.
Estructura del texto. Tipos de
textos. Contexto. Diccionario.
Sentido global del texto. Ideas
principales y secundarias.
Resumen.
Identificacin y valoracin
crtica de los mensajes y valores
transmitidos por el texto.
Plan lector.
3. Leer en silencio
diferentes textos
valorando el progreso en
la velocidad y la
comprensin.
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
29
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIN
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
30
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIN
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
7. Utilizar textos
cientficos en diferentes
soportes para recoger
informacin, ampliar
conocimientos y
aplicarlos en trabajos
personales.
8. Concentrarse en
entender e interpretar el
significado de los textos
ledos.
31
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIN
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
bsqueda y tratamiento
de la informacin.
CRITERIOS DE EVALUACIN
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
1. Utilizar la lengua, de
forma oral y escrita, para
formular y responder a
preguntas, narrar
historias y expresar
sentimientos,
32
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIN
narraciones, descripciones,
textos expositivos,
argumentativos y persuasivos,
poemas, dilogos, entrevistas y
encuestas.
experiencias y opiniones.
Creacin de textos
utilizando el lenguaje verbal y no
verbal con intencin informativa:
carteles publicitarios. Anuncios.
Tebeos.
1.4. Cumplimenta
correctamente formularios e
impresos de la vida cotidiana:
inscripciones, solicitudes, ..
Caligrafa. Orden y
presentacin. Dictados.
Plan de escritura.
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
33
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIN
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
4. Utilizar el diccionario
como recurso para
resolver dudas sobre la
lengua, el uso o la
ortografa de las
palabras.
34
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIN
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
35
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIN
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
36
Elementos de la comunicacin:
emisor, receptor, canal, cdigo,
mensaje y contexto.
Reconocimiento, uso y
explicacin de las categoras
gramati- cales: sustantivo,
adjetivo, determinantes,
pronombres, adverbio, verbo,
preposicin, conjuncin e
interjeccin.
Manejo progresivamente
autnomo de diccionarios y
otras fuentes de consulta en
papel y formato digital sobre el
uso de la lengua.
Conocimiento y aplicacin
progresiva de las normas ortogrficas que se integran en las
situaciones de comunicacin
escrita regulando y asegurando
la fluidez en el intercambio
comunicativo.
Observacin, reflexin y
explicacin de las relaciones
semn- ticas de las palabras
(sinonimia, antonimia y
polisemia) y de sus
modificaciones y asociaciones
significativas (metfora).
Reconocimiento y explicacin de
las relaciones que se establecen entre el sustantivo y el
resto de los componentes del
grupo nominal.
Reconocimiento y explicacin de
las funciones oracionales: sujeto
y predicado.
Observacin, reflexin y
descripcin de los requisitos que
deben cumplir los enunciados
para convertirse en texto: unidad
temtica, estructura ajustada a
CRITERIOS DE EVALUACIN
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
1. Identificar los
componentes bsicos de
cualquier situacin
comunicativa.
2. Aplicar los
conocimientos sobre la
lengua para resolver
problemas de
comprensin de textos
orales y escritos y para la
composicin y revisin
progresivamente
autnoma de los textos
propios y ajenos.,
utilizando la terminologa
gramatical necesaria para
la explicacin de los
diversos usos de la
lengua.
37
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIN
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
5. Comprender, explicar y
valorar las relaciones
semnticas que se
establecen entre las
palabras.
38
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIN
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
6. Reconocer en el
sustantivo la palabra
nuclear del grupo nominal
identificando todas
palabras que lo integran.
7. Entender el concepto
de texto partiendo de la
lectura de textos de
diversa ndole que se
ajusten a objetivos
comunicativos diversos y
cercanos a la realidad.
8. Identificar y explicar el
papel que desempean
los conectores textuales
en el texto y reconocer
las sustituciones
pronominales y el uso de
sinnimos, hipernimos o
elipsis como mecanismos
lxicos que cohesionan
cualquier discurso.
9. Reconocer la realidad
plurilinge de Espaa
valorndola como una
riqueza de nuestro
patrimonio histrico y
cultural.
39
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIN
2. Integrar la lectura
expresiva y la
comprensin e
interpretacin de textos
literarios narrativos,
lricos y dramticos en la
prctica escolar,
reconociendo e
interpretando algunos
recursos del lenguaje
literario (metforas,
personificaciones,
hiprboles y juegos de
palabras) y diferenciando
las principales
convenciones formales
de los gneros.
La literatura: Textos
literarios y textos no literarios.
Prosa y verso. El cuento: la
estructura. El teatro: personajes
y acotaciones. Poesa: Verso y
estrofa. Recursos literarios: la
comparacin. Los cuentos
populares. Recursos literarios: la
personificacin. El teatro: actos y
escenas. Poesa: la rima. Las
fbulas. Recursos literarios: la
metfora. Las leyendas. El
cmic.
Textos propios de la
tradicin literaria: textos de
tradicin oral (fbulas, leyendas,
canciones populares,
cuentos ...), textos de gnero
narrativo (cuentos, biografas,
autobiografas, novela realista,
de aventuras, de misterio, de
ciencia ficcin, de fantasa) y
textos de otros gneros (teatro o
poesa).
Identificacin de recursos
literarios.Dramatizacin y lectura
dramatizada de textos literarios.
3. Utilizar las bibliotecas
de aula y de centro para
obtener informacin y
disfrutar de la lectura de
obras literarias
apropiadas.
40
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIN
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
4. Elaborar cuentos y
poemas sencillos,
siguiendo patrones
caractersticos,
empleando de forma
coherente la lengua
escrita y la imagen.
5. Identificar y corregir, en
textos orales y escritos,
los rasgos y expresiones
que manifiesten
discriminacin social,
cultural, tnica y de
gnero.
Perfil competencial
En el siguiente cuadro, podemos comprobar qu competencias estn vinculadas a
cada uno de los estndares del currculo, por lo que fcilmente podramos calificar cada
una de ellas de forma absolutamente independiente
Separadas por bloques de contenidos, en cada uno de los cinco cuadros aparecen
como filas los estndares y como columnas, cada una de las 7 competencias,
mancndose con (x), cuando est implcita dicha competencia en ese estndar.
41
Nomenclatura:
42
CL
CSC
CAA
CD
CEC
CMCT CSIE
43
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
4.1. Participa en actividades de
comunicacin en el aula
produciendo textos orales segn su
tipologa, valorando y respetando
las normas que rigen la interaccin
oral:
Se expresa oralmente en
diferentes situaciones: debates,
dilogos, exposiciones.
Elabora entrevistas para pedir
informacin.
Realiza una intervencin oral
expositiva o narrativa, previamente
preparada, con un discurso
ordenado, coherente e inteligible
formulado.
5.1. Utiliza un vocabulario adecuado
a su edad, en las diferentes formas
textuales (descripcin de objetos,
personajes, lugares, escenas, etc.).
5.2. Maneja el diccionario de forma
habitual en su trabajo escolar.
6.1. Identifica el tema de un texto.
CL
CSC
CAA
CD
CEC
CMCT CSIE
44
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
CL
TOTAL
CSC
CAA
CD
CEC
CMCT CSIE
19
10
CL
CSC
CAA
CD
CEC
CMCT
CSIE
45
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
2.2. Muestra comprensin, con cierto
grado de detalle, de diferentes tipos de
textos no literarios (expositivos,
narrativos, descriptivos y
argumentativos) y de textos de la vida
cotidiana.
3.1. Lee en silencio con la velocidad
adecuada textos de diferente
complejidad.
CL
CSC
CAA
CD
CEC
CMCT
CSIE
46
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
CL
CSC
CAA
CD
CEC
CMCT
CSIE
47
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
CL
30
TOTAL
CSC
CAA
14
CD
CEC
CMCT
CSIE
48
CL
CSC
CAA
CD
CEC
CMCT
CSIE
49
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
CL
CSC
CAA
CD
CEC
CMCT
CSIE
50
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
7.1. Valora su propia produccin
escrita, as como la produccin
escrita de sus compaeros.
CL
CSC
CAA
CD
TOTAL
18
CEC
CMCT
CSIE
Adapta la expresin a la
intencin, teniendo en cuenta al
interlocutor y el asunto de que se
trata.
Presenta con limpieza, claridad,
precisin y orden losescritos.
Reescribe el texto.
51
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
CL
CSC
CAA
CD
CEC
CMCT
CSIE
52
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
CL
CSC
CAA
CD
CEC
CMCT
CSIE
53
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
CL
CSC
CAA
CD
CEC
20
TOTAL
CMCT
CSIE
54
CL
CSC
CAA
CD
CEC
CMCT
CSIE
55
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
CL
CSC
TOTAL
12
CAA
CD
CEC
CMCT
CSIE
56