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EDUCACIN PRIMARIA

5. CURSO

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA


CONCRECIN CURRICULAR

De acuerdo con el DECRETO FORAL 60/2014, de 16 de julio, por el que se establece


el currculo de las enseanzas de Educacin primaria en la Comunidad Foral de
Navarra, publicado en el BOLETN OFICIAL DE NAVARRA (BON) el 5/09/2014.

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DECRETO FORAL 60/2014, de 16 de julio

NDICE
1. LEGISLACIN VIGENTE

2. INTRODUCCIN

Elementos del currculo

reas curriculares

3. OBJETIVOS DE LA ETAPA DE PRIMARIA

4. METODOLOGA

Metodologa activa y participativa

Organizacin del espacio y agrupamientos

Organizacin de las sesiones

Educacin en valores

Elementos transversales del currculo

Medidas de apoyo y refuerzo educativo

Medidas previstas para estimular el inters y el hbito de la lectura y


de la mejora de la expresin oral y escrita

Materiales y recursos

Actividades complementarias

5. EVALUACIN

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Instrumentos de evaluacin

Criterios de calificacin

Evaluacin al finalizar tercer curso y final de Primaria

6. EL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

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Bloques de contenido

Orientaciones metodolgicas

Contenidos, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje para


Lengua 5. EP

Perfil competencial

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1. LEGISLACIN VIGENTE
Nivel estatal
Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.
BOE, n. 295, de 10 de diciembre de 2013.
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo
bsico de la Educacin Primaria.
BOE, n. 52, de 1 de marzo de 2014.
Nivel autonmico
Comunidad Foral de Navarra
DECRETO FORAL 60/2014, de 16 de julio, por el que se establece el currculo de
las enseanzas de Educacin primaria en la Comunidad Foral de Navarra
BON, n. 174, de 16 de julio de 2014

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2. INTRODUCCIN
Elementos del currculo
Conforme a lo dispuesto en el artculo 2.1.a) del Real Decreto 126/2014, de 28 de
febrero, se entiende por currculo la regulacin de los elementos que determinan los
procesos de enseanza y aprendizaje para cada una de las enseanzas y etapas
educativas.
Considerando las definiciones recogidas en el artculo 2.1 del citado real decreto y al
amparo de lo dispuesto en el artculo 6.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, el
currculo estar integrado por los siguienteselementos:

Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos


propios de la etapa, con el fin de lograr la realizacin adecuada de actividades y
la resolucin eficaz de problemas complejos.
De acuerdo con lo previsto en el artculo 2.2 del Real Decreto 126/2014, de 28
de febrero, se identifican siete competencias para su desarrollo en la Educacin
Primaria:
Comunicacin lingstica
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa
Competencia digital
Aprender a aprender
Competencias sociales y cvicas
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor
Conciencia y expresiones culturales

Objetivos: logros que el alumno debe alcanzar al finalizar esta etapa, como
resultado de las experiencias de enseanza-aprendizaje intencionalmente
planificadas para ello.

Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que


contribuyen a la adquisicin de las competencias y al logro de los objetivos de la
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etapa educativa. En esta etapa, los contenidos se organizan en reas.

Criterios de evaluacin: son el referente especfico para evaluar el aprendizaje


de los alumnos. Describen aquello que se quiere valorar y que los alumnos
deben lograr tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que
se pretende conseguir en cada rea.

Estndares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de


evaluacin que permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo
que el alumno debe comprender y saber hacer en cada rea. Deben ser
observables, medibles y evaluables, y permitir graduar el rendimiento o logro
alcanzado. Su diseo debe contribuir y facilitar el diseo de pruebas
estandarizadas y comparables.

Metodologa didctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones


organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva,
con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los
objetivos planteados.

reas curriculares
Conforme a lo dispuesto en el artculo 18.1 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo,
en su redaccin dada por la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, la Educacin
Primaria se organiza en reas que tienen carcter global e integrador.
De conformidad con lo establecido en el artculo 3.1 del Real Decreto126/2014, de 28
de febrero, en la Educacin Primaria las asignaturas se agruparn en tres bloques:
asignaturas troncales, asignaturas especficas y asignaturas de libre configuracin
autonmica.
De acuerdo con lo dispuesto en el artculo 8.2 del citado real decreto, el alumnado
cursar las siguientes reas del bloque de asignaturas troncales en cada uno de los
cursos de Educacin Primaria:

Ciencias de la Naturaleza

Ciencias Sociales

Lengua Castellana y Literatura

Matemticas
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Primera Lengua Extranjera

El horario lectivo correspondiente a las reas de este bloque, computado de forma


global para toda la etapa, no ser inferior al 50% del total del horario general para la
misma. En este cmputo no se tendrn en cuenta posibles ampliaciones del horario
que se puedan establecer sobre el horario general.
Dentro del bloque de asignaturas especficas, los alumnos debern cursar las
siguientes reas en todos los cursos de esta etapa:

Educacin Fsica

Religin o Valores Sociales y Cvicos, a eleccin de los padres, madres o tutores


legales

Al menos una de las siguientes reas:

Educacin Artstica

Segunda Lengua Extranjera

Adems de las reas relacionadas en los apartados anteriores, en el marco del


proyecto de autonoma y en el bloque de asignaturas de libre configuracin
autonmica se cursar el rea de Lengua Vasca y Literatura, en los casos en los que
as lo requiera el modelo lingstico correspondiente. En este mismo bloque se podr
cursar algn rea ms segn disponga normativamente el Departamento de
Educacin.

3. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE PRIMARIA


1. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de
acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los
derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica.
2. Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad en el estudio, as como actitudes de confianza en s mismo, sentido
crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje, y
espritu emprendedor.
3. Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos,
que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico,
as como en los grupos sociales con los que se relacionan.

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4. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres, y la no
discriminacin de personas con discapacidad.
5. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la
lengua cooficial de la comunidad autnoma, y desarrollar hbitos de lectura.
6. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica
que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en
situaciones cotidianas.
7. Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de
problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo,
conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
8. Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias
Sociales, la Geografa, la Historia y la Cultura.
9. Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin, desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y
elaboran.
10.Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la
construccin de propuestas visuales y audiovisuales.
11. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
12.Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano, y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
13.Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los
prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
14.Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de
los accidentes de trfico.

4. METODOLOGA
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Las competencias del currculo para el aprendizaje permanente debern estar


integradas en los elementos curriculares.
De conformidad con lo establecido en el prrafo segundo del artculo 6 del Real
Decreto 126/2014, de 28 de febrero, la accin educativa en esta etapa procurar la
integracin de las distintas experiencias y aprendizajes de los alumnos, y se adaptar a
sus ritmos de trabajo.
El equipo docente deber interrelacionar los contenidos de las reas con un enfoque
globalizador, y abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de
un contexto y en su totalidad garantizando, en todo caso, su conexin con las
necesidades y caractersticas de los alumnos.
Asimismo, la intervencin educativa debe contemplar como principio la diversidad de
los alumnos, poniendo especial nfasis en la atencin personalizada, la prevencin de
las dificultades de aprendizaje, la realizacin de diagnsticos precoces y la puesta en
prctica de mecanismos de apoyo y refuerzo para prevenir y, en su caso, intervenir tan
pronto como se detecten estas dificultades.
De acuerdo con las competencias atribuidas en el artculo 6 bis 2.c).3 de la Ley
Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, en su redaccin dada por la Ley Orgnica 8/2013, de 9
de diciembre, se realizan las siguientes recomendaciones de metodologa didctica:
1. Se disearn actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos
avanzar hacia los resultados de aprendizaje de ms de una competencia al mismo
tiempo.
2. La accin docente promover que los alumnos sean capaces de aplicar los
aprendizajes en una diversidad de contextos.
3. Se fomentar la reflexin e investigacin, as como la realizacin de tareas que
supongan un reto y desafo intelectual para los alumnos.
4. Se podrn disear tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la
lectura, escritura, Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) y la
expresin oral mediante debates o presentaciones orales.
5. La actividad de clase favorecer el trabajo individual, el trabajo en equipo y el
trabajo cooperativo.
6. Asimismo, podrn realizarse agrupamientos flexibles en funcin de la tarea y de las
caractersticas individuales de los alumnos con objeto de realizar tareas puntuales
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de enriquecimiento o refuerzo.
7. Se procurar organizar los contenidos en torno a ncleos temticos cercanos y
significativos.
8. El espacio deber organizarse en condiciones bsicas de accesibilidad y no
discriminacin necesarias para garantizar la participacin de todos los alumnos en
las actividades del aula y del centro.
9. Se procurar seleccionar materiales y recursos didcticos diversos, variados,
interactivos y accesibles tanto en lo que se refiere al contenido como al soporte.

Metodologa activa y participativa


El alumno ocupa un lugar central en todo proceso de enseanza-aprendizaje. Es el
alumno el que ir construyendo su propio aprendizaje mediante propuestas en las que
recurra a materiales manipulables para descubrir contenidos, a travs de toma de
decisiones, cooperacin
Entre estas propuestas destacan el aprendizaje partiendo de la manipulacin, el
aprendizaje cooperativo, la teora de las inteligencias mltiples y aprender a
pensar.

Aprendizaje partiendo de la manipulacin: utiliza la manipulacin de distintos


materiales para llegar a la abstraccin de un contenido desde lo concreto.

Aprendizaje cooperativo: propone un conjunto de actividades que propicien la


interaccin de la persona-colectivo con el medio, con sus pares o el docente.

Teora de las inteligencias mltiples: busca adquirir destrezas vinculadas al


desarrollo natural y real de las situaciones del da a da para conseguir
capacidades que aportan al individuo flexibilidad y creatividad a la hora de
enfrentarse a nuevos retos.

Aprender a pensar: muestra numerosas formas de lograr la mejora del proceso


de pensar. El objetivo final es el aprendizaje real, el profundo y significativo, el
transferible a otras facetas de la vida cotidiana. Esto es posible con el buen
manejo del pensamiento analtico, crtico y creativo.

Organizacin del espacio y agrupamientos


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En funcin del momento y de la necesidad, los alumnos podrn disponerse de distintos


modos:

Gran grupo
Pequeo grupo
Pareja
Individual

En multitud de casos y dada la metodologa propuesta ser una buena opcin colocar
las mesas en grupos de cuatro alumnos enfrentados dos a dos. En cada grupo se
situar a un alumno que pueda dar ayuda a otro que la necesite (sentados estos en
diagonal), y a dos de nivel intermedio. De esta forma, cuando trabajen en parejas, la
diferencia de nivel entre ellos no ser tan grande, y al trabajar en grupo habr alumnos
de todos los niveles.
La flexibilidad de la organizacin de las mesas nos debera permitir que en ocasiones,
con un sencillo giro de las mismas, los nios pudieran estar colocados en parejas
mirando en el mismo sentido.

Organizacin de las sesiones


La metodologa propuesta en nuestro proyecto parte de la necesidad del
establecimiento de tres momentos temporales diferenciados dentro de cada sesin
didctica.

1. Fase de activacin: est orientada a captar la atencin del alumno y que a travs
de distintas propuestas se prepare para el aprendizaje del contenido
correspondiente.
2. Fase de dinamizacin: es el momento principal de la sesin en la que se produce
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la interactuacin entre alumno-alumno, alumno-profesor.


3. Fase de reflexin: la sesin se cierra con la bsqueda de la vinculacin entre el
contenido trabajado y la realidad.

Educacin en valores
La educacin en valores es un eje central en nuestro proyecto. En cada unidad
didctica se trabaja un valor vinculado con el modelo de persona que establece nuestro
proyecto educativo:

Una persona que vive e integra sus emociones

Una persona con sentido crtico y conciencia moral

Una persona sociable y compasiva

Una persona consciente de su fragilidad

Una persona comprometida con la justicia y los derechos humanos

Una persona abierta al encuentro

Una persona libre y responsable

Una persona abierta a una sociedad plural

Una persona arraigada en la historia

Una persona esperanzada

Elementos transversales del currculo


De acuerdo con el artculo 10 del Real Decreto 126/2014, en todas las reas
curriculares se tratarn los siguientes elementos transversales:
a) La comprensin lectora

Analizar los enunciados impulsando la comprensin.

Uso de distintas tipologas textuales.

b) La expresin oral y escrita

Produccin de esquemas y/o dibujos.


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Elaboracin de un guion para presentar el texto frente a un grupo de


compaeros, y transformacin de la estructura del texto.

Hablar, escribir, dibujar y comunicar lo que leen en un texto.

Discutir y razonar sobre las cuestiones contenidas en los textos.

La toma de decisiones y su argumentacin; la comunicacin entre el grupo, el


respeto y la aceptacin de las opiniones de los dems; as como el trabajo
cooperativo para aprender de los otros y con los otros. Al interaccionar con los
dems (ya sea trabajando en pequeo grupo o en gran grupo) deben esforzarse
tanto en hacerse entender como en escuchar a los dems.

Expresar el enunciado de una actividad con las propias palabras y ser capaz de
reelaborarlo teniendo en cuenta diferentes indicaciones.

c) La comunicacin audiovisual
Incrementar la comprensin crtica de los medios de comunicacin: televisin,
cine, vdeo, radio, fotografa, materiales impresos y programas de ordenador.
Desarrollar el pensamiento crtico y la capacidad creativa a travs del anlisis y
la produccin de materiales audiovisuales.
d) Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
Las nuevas tecnologas estn cada vez ms presentes en nuestra sociedad y forman
parte de nuestra vida cotidiana.
En este sentido el Decreto 89/2014 destaca: El uso de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin permite enriquecer la metodologa didctica y supone
un valioso auxiliar para la enseanza.
Desde esta realidad, consideramos imprescindible su incorporacin en las aulas de
Educacin Primaria con la finalidad de iniciar a los nios en el buen uso de las mismas.
La incorporacin de la informtica en el aula contempla dos vas de tratamiento que
deben ser complementarias:

Informtica como fin: tiene como objetivo ofrecer al alumnado conocimientos y


destrezas bsicas sobre la informtica y el manejo de los elementos y
programas del ordenador. El ordenador se convierte, as, en objeto de estudio en
s mismo.

Informtica como medio: su objetivo es sacar todo el provecho posible de las


potencialidades de este medio; se utiliza como recurso didctico para aprender
los diversos contenidos que se van a tratar, para la presentacin de trabajos de
diferente ndole y para la bsqueda de informacin.
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e) El emprendimiento

Adquirir estrategias para poder resolver problemas: identificar los datos e


interpretarlos, reconocer qu datos faltan para poder resolver el problema,
identificar la pregunta y analizar qu es lo que nos pregunta.

Desarrollar un ejercicio de creatividad colectiva entre los alumnos que permita


idear un nuevo producto o servicio capaz de resolver una necesidad cotidiana.

Tener iniciativa personal y tomar decisiones desde su espritu crtico.

Determinar las principales caractersticas de ese nuevo producto o servicio, as


como sus ventajas e inconvenientes frente a lo que ya existe.

Enlazar la solucin planteada (producto o servicio) con sus posibles usuarios


(mercado) y con la sociedad en general, introduciendo la iniciativa
emprendedora y el papel que esta debe jugar como motor de empleo y
desarrollo.

Aprender a equivocarse y ofrecer sus propias respuestas.

Trabajar en equipo, negociar, cooperar y construir acuerdos.

Las habilidades emprendedoras son las siguientes:

Habilidades personales: iniciativa, autonoma, capacidad de comunicacin,


sentido crtico, creatividad, adaptabilidad, observacin y anlisis, capacidad de
sntesis, visin emprendedora.

Habilidades cognitivas: expresin y comunicacin oral, escrita y plstica;


aplicacin de recursos TIC en el aula.

Habilidades sociales: trabajo en grupo, comunicacin; cooperacin; capacidad


de relacin con el entorno; empata; habilidades directivas; capacidad de
planificacin; toma de decisiones y asuncin de responsabilidades; capacidad
organizativa.

f) La educacin cvica y constitucional

Conocimiento y respeto por los valores constitucionales de libertad, justicia,


igualdad y pluralismo poltico.

Conocimiento, respeto y aceptacin de los derechos y deberes fundamentales:


igualdad ante la ley, derecho a la vida, libertad religiosa e ideolgica, libertad
personal, libertad de expresin, derecho de reunin, asociacin y participacin,
derecho a la educacin, al trabajo, etc.

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Conocimiento, valoracin y respeto por la organizacin territorial de Estado en


comunidades autnomas.

Conocimiento, respeto y aceptacin de los derechos sociales, deberes y polticas


pblicas: igualdad de gnero, proteccin de la familia, derechos de los menores
y mayores, derecho a la educacin, a las prestaciones sociales, derecho de las
personas con discapacidad o minusvala, etc.

Medidas de apoyo y refuerzo educativo


Al amparo de lo establecido en los artculos 9.1 y 9.6 del Real Decreto 126/2014, de 28
de febrero, en la etapa de la Educacin Primaria se pondr especial nfasis en la
atencin a la diversidad del alumnado, en la atencin personalizada, en la prevencin
de las dificultades de aprendizaje, as como en la puesta en prctica de mecanismos de
refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades, los cuales podrn ser tanto
organizativos como curriculares.
Para ello se establecern mecanismos de refuerzo, organizativos o curriculares, tan
pronto como se detecten dificultades de aprendizaje. Entre estas medidas podrn
considerarse el apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles o las
adaptaciones del currculo.
1. La ampliacin de horas lectivas.
2. Los agrupamientos flexibles.
3. La realizacin de apoyos, preferentemente dentro del aula, dirigidos a la
prevencin de dificultades de aprendizaje.
4. La realizacin de medidas de enriquecimiento curricular.
5. El refuerzo educativo, en las reas y alumnado que se determine, por parte de
otro profesor.
6. El refuerzo educativo fuera del horario lectivo de las reas y alumnos que se
determine.
7. El refuerzo educativo por parte de otro maestro de las reas que se determine
de alumnos con dificultades especficas de aprendizaje.
8. El desdoble de un grupo de alumnos en una o varias reas.

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Medidas previstas para estimular el inters y el hbito de la


lectura y de la mejora de la expresin escrita y oral
Uno de los ejes de la educacin durante la aplicacin y desarrollo de la actual
legislacin es el fomento de la lectura. Para ello hemos diseado estas lneas
metodolgicas:

Inters y el hbito de la lectura


Realizacin de tareas de investigacin
Instrucciones escritas para realizacin de actividades ldicas
Lecturas recomendadas: divulgativas, etc.
Plan lector

Expresin escrita
Resmenes
Esquemas
Informes
Creaciones literarias propias (poemas, ensayos, cmics, etc.)
Escritura social
Encuestas
Panfletos, murales, guiones, psteres, etc.
Uso de las TIC

Expresin oral
Juegos lingsticos (adivinanzas, acertijos, rimas, etc.)
Exposicin de las tareas realizadas
Dramatizaciones
Explicaciones e informes orales
Entrevistas
Presentacin de diapositivas
Cuentacuentos
Debates
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Materiales y recursos
A continuacin haremos referencia a aquellos recursos empleados como medio para
canalizar la accin docente durante el curso escolar.

Uso de las TIC de manera habitual.

Aplicaciones sencillas que permitan realizar presentaciones.

Recursos audiovisuales, priorizando el uso de fotografas y vdeos sencillos.

Materiales y recursos manipulativos.

Uso de las actividades interactivas, animaciones, vdeos, autoevaluaciones, etc.,


del entorno Savia digital: smsaviadigital.com.

Uso del entorno Savia digital para la interaccin profesor-alumno de manera


individualizada.

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Actividades complementarias
Se consideran actividades complementarias las planificadas por los maestros que
utilicen espacios o recursos diferentes al resto de actividades ordinarias del rea,
aunque precisen tiempo adicional del horario no lectivo para su realizacin. Sern
evaluables a efectos acadmicos y obligatorias tanto para los maestros como para los
alumnos. No obstante, tendrn carcter voluntario para los alumnos aquellas que se
realicen fuera del centro o que precisen aportaciones econmicas de las familias, en
cuyo caso se garantizar la atencin educativa de los alumnos que no participen en las
mismas.
Entre los propsitos que persiguen este tipo de actividades destacan:

Completar la formacin que reciben los alumnos en las actividades curriculares.

Mejorar las relaciones entre alumnos y ayudarles a adquirir habilidades sociales


y de comunicacin.

Permitir la apertura del alumnado hacia el entorno fsico y cultural que le rodea.

Contribuir al desarrollo de valores y actitudes adecuadas relacionadas con la


interaccin y el respeto hacia los dems, y el cuidado del patrimonio natural y
cultural.

Desarrollar la capacidad de participacin en las actividades relacionadas con el


entorno natural, social y cultural.

Estimular el deseo de investigar y saber.

Favorecer la sensibilidad, la curiosidad y la creatividad del alumno.

Despertar el sentido de la responsabilidad en las actividades en las que se


integren y realicen.

Propuesta de actividades complementarias:

Visitas a museos e instituciones culturales.

Celebracin de efemrides: Da del Libro, Da de la Paz

Fiestas y celebraciones.

Visitas a espacios naturales.

Celebracin de concursos.

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5. EVALUACIN
La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado en esta etapa educativa ser
continua y global, y tendr en cuenta su progreso en el conjunto de las reas.
La evaluacin ser continua en cuanto estar inmersa en el proceso de enseanza y
aprendizaje del alumnado, con la finalidad de detectar las dificultades en el momento
en que se producen, analizar las causas y, de esta manera, adoptar las medidas
necesarias que permitan al alumnado mejorar su proceso de aprendizaje y garantizar la
adquisicin de las competencias claves para continuar el proceso educativo.
La evaluacin ser global en cuanto se referir a las competencias clave y a los
objetivos de la etapa y el aprendizaje del alumnado en el conjunto de las reas que la
integran.
Los referentes sern los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje
evaluables establecidos para cada uno de los cursos y para todas las reas. L
evaluacin del alumnado con necesidades educativas especiales tendr como
referente los criterios de evaluacin establecidos en las propias adaptaciones
curriculares significativas.

Instrumentos de evaluacin

Pruebas escritas: puede ser cualquier prueba que recoge la informacin en un


texto de forma escrita.
Ejemplos:
Exmenes
Dictados
Controles diarios
Fichas de repaso
Redacciones

Pruebas lectoras: trazamos una prueba en la que el nio tiene que leer un texto
de una extensin adecuada a su edad, para despus trabajar en torno a ello.
Ejemplos:
Lecturas compartidas
Voz baja
Utilizando todos el mismo texto
Utilizando todos textos diferentes
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Lectura en voz alta


Lectura cooperativa

Pruebas orales: pruebas puntuales en las que se pide una informacin de


extensin variable utilizando como medio preferente la expresin verbal por la
va oral.
Ejemplos:
Exposiciones
Dramatizaciones
Rol-playing
Presentaciones
Chistes
Cuentacuentos
Tertulias
Debates
Charlas

Tareas finales (competenciales): conjunto de ejercicios y actividades que


persiguen la realizacin de un producto final significativo y cercano al entorno
cotidiano. En l se requiere el manejo de diversas habilidades para resolver
problemas en entornos relevantes de forma autnoma.
Ejemplos:
Debates
Dramatizaciones
Cuentacuentos
Mercadillos
Investigaciones
Construccin de mquinas simples
Encuestas
Presupuestos.
Viajes virtuales

Cuaderno de clase: recogeremos informacin tambin de forma puntual del


cuaderno para valorar distintas actividades, as como la organizacin y limpieza
del mismo.
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Observacin diaria: valoracin del trabajo de cada da, muy utilizado para
calibrar hbitos y comportamientos deseables.

Criterios de calificacin
CRITERIOS DE
CALIFICACIN

VALORACIN EN

INSTRUMENTOS

CADA CURSO DE LA
ETAPA

UTILIZADOS

Valoracin de los contenidos


y competencias adquiridas o
desarrolladas en la unidad.

Realizacin del trabajo en


clase:

30
%

50
%

60
%

60
%

70
%

Realizacin adecuada del


trabajo.
Organizacin de los
materiales.
Presentacin del
cuaderno
Realizacin del trabajo en
casa:
deberes y trabajos
especficos

40
%

50
%

10
%

10
%

40
%

10
%

30
%

10
%

15
%

15
%

Escucha.
Participacin.
Esfuerzo.
Colaboracin.

20
%

10
%

10
%

10
%

10
%

Cuaderno.
Registro de actividades de clase.
Registro de organizacin de
materiales

Registro de entrega de deberes en


el tiempo.
Puntuacin de correccin de los
deberes.

15
%

15
%

Valoracin de actitudes en el
aula.

Realizacin de pruebas escritas al


finalizar cada unidad y al final el
trimestre.
Rbricas de evaluacin

10
%

Registro de participacin.
Registro de actitud en clase.
Registro de la valoracin de los
compaeros (cuaderno de equipo).

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Evaluacin al finalizar tercer curso y final de Primaria


Los centros docentes realizarn una evaluacin individualizada a todos los alumnos al
finalizar el tercer curso de Educacin Primaria, segn disponga el Ministerio de
Educacin, Cultura y Deporte, en la que se comprobar el grado de dominio de las
destrezas, capacidades y habilidades en expresin y comprensin oral y escrita,
clculo y resolucin de problemas en relacin con el grado de adquisicin de la
competencia en comunicacin lingstica y de la competencia matemtica.
De resultar desfavorable esta evaluacin, el equipo docente deber adoptar las
medidas ordinarias o extraordinarias ms adecuadas. El tutor, al final del curso,
teniendo en cuenta los resultados de los procesos de evaluacin interna y los
resultados de la evaluacin individualizada, deber entregar a las familias un consejo
orientador en el que se les informe del grado de logro de los objetivos y de adquisicin
de las competencias correspondientes, de las posibles medidas a adoptar y de las
formas de su colaboracin para paliar las posibles dificultades de aprendizaje
encontradas.
Al finalizar el sexto curso de Educacin Primaria, se realizar una evaluacin
individualizada a todos los alumnos, en la que se comprobar el grado de adquisicin
de las competencias en comunicacin lingstica y en matemticas, y de las
competencias bsicas en ciencia y tecnologa, as como el logro de los objetivos de la
etapa, de acuerdo con las caractersticas generales de las pruebas que establezca el
Gobierno. Los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje evaluables para
esta evaluacin sern los que figuran en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero,
por el que se establece el currculo bsico de la Educacin Primaria.
El resultado de la evaluacin se expresar en los niveles: Insuficiente (IN), Suficiente
(SU), Bien (BI), Notable (NT) o Sobresaliente (SB). El nivel obtenido por cada alumno
se har constar en un informe que ser entregado a los padres o tutores legales. Dicho
informe tendr carcter informativo y orientador para los centros en los que los alumnos
hayan cursado sexto curso de Educacin Primaria y para aquellos en los que vayan a
continuar sus estudios, as como para los equipos docentes, los padres o tutores
legales y los alumnos.

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EDUCACIN PRIMARIA
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6. EL REA DE LENGUA Y LITERATURA


La enseanza del rea de Lengua Castellana y Literatura a lo largo de la etapa de la
Educacin Primaria tiene como objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa
del alumnado, entendida en todas sus vertientes: pragmtica, lingstica,
sociolingstica y literaria. Debe tambin aportarle las herramientas y los conocimientos
necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situacin comunicativa
de la vida familiar, social y profesional. Esos conocimientos son los que articulan los
procesos de comprensin y expresin oral, por un lado, y de comprensin y expresin
escrita, por otro. La estructuracin del pensamiento del ser humano se realiza a travs
del lenguaje, de ah que esa capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y
el ms eficaz instrumento de aprendizaje.
Los elementos curriculares de Lengua Castellana y Literatura se vinculan de forma
creciente en las distintas etapas y suponen una progresin respecto a los saberes y
habilidades adquiridos desde el inicio de la vida escolar. El enfoque comunicativo
centrado en el uso funcional de la lengua se articula en los currculos de las distintas
etapas alrededor de un eje, que es el uso social de la lengua en diferentes mbitos:
privados y pblicos, familiares y escolares.
El eje del currculo de esta rea persigue el objetivo de crear ciudadanos conscientes e
interesados en el desarrollo y la mejora de su competencia comunicativa, capaces de
interactuar satisfactoriamente en todos los mbitos que forman y van a formar parte de
su vida.

Bloques de contenido
La organizacin en cuatro bloques de contenido responde a las destrezas bsicas que
debe manejar un alumno para ampliar progresivamente su capacidad de comprensin y
expresin oral y escrita, as como su educacin literaria.
La organizacin en bloques de contenido no pretende jerarquizar los aprendizajes
dentro del aula, sino que responde a las destrezas bsicas que debe manejar un
alumno para ampliar progresivamente su capacidad de comprensin y expresin oral y
escrita, as como su educacin literaria.
La forma de hablar y de escuchar de una persona determina la percepcin que los
dems tienen de ella. Es por lo tanto imprescindible dotar al alumnado de estrategias
que favorezcan un correcto aprendizaje de esta dimensin oral de la competencia
comunicativa y que le asegure un manejo efectivo de las situaciones de comunicacin
en los mbitos personal, social, acadmico y profesional a lo largo de su vida. Con el
Bloque 1, Comunicacin oral: escuchar y hablar, se busca que el alumnado vaya
adquiriendo las habilidades necesarias para comunicar con precisin sus propias ideas,
realizar discursos cada vez ms elaborados de acuerdo a una situacin comunicativa,
escuchar de forma activa e interpretar de manera correcta las ideas de los dems. Las
propuestas metodolgicas de este bloque van dirigidas a mejorar la gestin de las
relaciones sociales a travs del dilogo y a perfeccionar la planificacin, exposicin y

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argumentacin de los propios discursos orales. Se ha integrado la autoevaluacin en


este proceso de enseanza y aprendizaje, as como la evaluacin de las prcticas
orales de los dems, con el objetivo de hacer explcitas las carencias y el progreso del
alumnado y de que este, a su vez, sea capaz de reconocer sus dificultades para
mejorarlas; la integracin de las tecnologas en el aula debe favorecer el planteamiento
integral de estas estrategias, que van desde el anlisis de discursos y debates
audiovisuales hasta la evaluacin de discursos propios y ajenos grabados y
proyectados. Las prcticas orales, como exposiciones o debates, deben formar parte
de la actividad cotidiana del aula en todas las reas del currculo.
La lectura y la escritura son los instrumentos a travs de los cuales se ponen en
marcha los procesos cognitivos que elaboran el conocimiento del mundo, de los dems
y de uno mismo y, por tanto, desempean un papel fundamental como herramientas de
adquisicin de nuevos aprendizajes a lo largo de la vida. Con los Bloques 2 y 3,
Comunicacin escrita: leer y escribir, se persigue que el alumnado sea capaz de
entender textos de distinto grado de complejidad y de gneros diversos, y que
reconstruya las ideas explcitas e implcitas en el texto con el fin de elaborar su propio
pensamiento crtico y creativo. Comprender un texto implica poner en marcha una serie
de estrategias de lectura que deben practicarse en el aula y proyectarse en todas las
esferas de la vida y en todo tipo de lectura: leer para obtener informacin, leer para
aprender la propia lengua y leer por placer. Asimismo, la enseanza de los procesos de
escritura pretende conseguir que el alumno tome conciencia de la misma como un
procedimiento estructurado en tres partes: planificacin del escrito, redaccin a partir
de borradores de escritura y revisin de borradores antes de redactar el texto definitivo.
La evaluacin se aplica no solo al producto final, elaborado de forma individual o en
grupo, sino sobre todo al proceso: se evala y se ensea a evaluar todo el desarrollo
del texto escrito a partir de las producciones de los propios alumnos y alumnas. La
revisin en grupo debe admitirse como prctica habitual en estos casos para favorecer
el aprendizaje autnomo. Del mismo modo, para progresar en el dominio de las
tcnicas de escritura, es necesario adquirir los mecanismos que permitan al alumno
diferenciar y utilizar los diferentes gneros discursivos apropiados a cada contexto
(familiar, personal, acadmico, social) en todas las reas del currculo.
Todos los seres humanos poseemos una capacidad innata para comunicarnos a travs
de elementos verbales o extra verbales que nos permiten interactuar con el mundo que
nos rodea, con formas cada vez ms complejas. El Bloque 4, Conocimiento de la
lengua, responde a la necesidad de reflexin sobre los mecanismos lingsticos que
regulan la comunicacin, y se aleja de la pretensin de utilizar los conocimientos
lingsticos como un fin en s mismos para devolverles su funcionalidad original: servir
de base para el uso correcto de la lengua. El Conocimiento de la Lengua dentro del
aula de Educacin Primaria se plantea como el aprendizaje progresivo de las
habilidades lingsticas, as como la construccin de competencias en los usos
discursivos del lenguaje a partir del conocimiento y la reflexin necesarios para
apropiarse de las reglas gramaticales y ortogrficas, imprescindibles, para hablar, leer y
escribir correctamente en todas las esferas de la vida. Los contenidos se estructuran en
torno a cuatro ejes fundamentales: el primero es la observacin reflexiva de la palabra,
su uso y sus valores significativos y expresivos dentro de un discurso, de un texto y de
una oracin; el segundo se centra en las relaciones gramaticales que se establecen

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entre las palabras y los grupos de palabras dentro del texto; el tercero profundiza en las
relaciones textuales que fundamentan el discurso; y el cuarto se centra en las
variedades lingsticas de la lengua. La reflexin metalingstica est integrada en la
actividad verbal y en todos los niveles (discursivo, textual y oracional), e interviene en
los procesos de aprendizaje de la lengua oral y la lengua escrita a travs de las
diferentes fases de produccin (planificacin, textualizacin y revisin), lo que aportar
al alumnado los mecanismos necesarios para el conocimiento activo y autnomo de su
propia lengua a lo largo de la vida.
El Bloque 5, Educacin Literaria, asume el objetivo de hacer de los alumnos y
alumnas lectores cultos y competentes, implicados en un proceso de formacin lectora
que contine a lo largo de toda la vida. Para eso es necesario alternar la lectura,
comprensin e interpretacin de obras literarias cercanas a sus gustos personales y a
su madurez cognitiva con la de textos literarios y obras completas que aporten el
conocimiento bsico sobre algunas obras representativas de nuestra literatura.
La informacin y la interpretacin de textos u obras no es unidireccional de profesor a
alumno, sino que es este ltimo el que debe ir adquiriendo, con la gua del docente, los
recursos personales propios de un lector activo, capaz de ver en la obra literaria una
ventana abierta a la realidad y a la fantasa y un espejo en que el que tomar conciencia
de s mismo y del mundo que le rodea. Del mismo modo, esa toma de conciencia del
mundo y de uno mismo se ve favorecida por la actividad ldica y creativa del alumnado
en la produccin de textos personales de intencin literaria.

Orientaciones metodolgicas
Adems de los principios y orientaciones metodolgicas previstos en los artculos doce
y trece del presente decreto, la accin docente en el rea de Lengua Castellana y
Literatura tendr en especial consideracin las siguientes recomendaciones:

Relacionar las actividades de aprendizaje con la vida del alumnado.


Fomentar el esfuerzo como elemento esencial del proceso de aprendizaje y de
responsabilidad en el estudio, as como actitudes de confianza en s mismo,
sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el
aprendizaje y espritu emprendedor.
Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual, as como en equipo, que
supongan la elaboracin de un producto significativo a raz de la bsqueda,
seleccin y organizacin de informacin, mostrando habilidad para trabajar
individualmente como de manera colaborativa.
Incluir exposiciones o debates previamente preparados en la actividad cotidiana
del aula.
Evaluar las prcticas orales de los dems, con el objetivo de hacer explcitas las
carencias y el progreso del alumnado y de que este, a su vez, sea capaz de
reconocer sus dificultades para mejorarlas.
Integrar las tecnologas en el aula para analizar discursos y debates
audiovisuales y evaluar discursos propios y ajenos grabados y proyectados.

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Los agrupamientos deben ser flexibles y adaptados a la tarea a realizar. Se debe


valorar el trabajo en grupo, generando actitudes de cooperacin y
responsabilidad asumiendo cada miembro el rol correspondiente dentro del
grupo; aceptando las diferencias con respeto y tolerancia hacia las ideas y
aportaciones ajenas.
Crear un rincn de comprensin lectora con recursos variados que puedan ser
de inters para el alumnado (cmics, revistas divulgativas, obras de ficcin de
temas variados, etc.) que puedan ser usados por los alumnos que hayan
finalizado las tareas asignadas a modo de actividad de ocio.
Reforzar los mecanismos que permitan al alumno diferenciar y utilizar los
diferentes gneros discursivos apropiados a cada contexto (familiar, personal,
acadmico, social).

Contenidos, criterios de evaluacin y estndares


aprendizaje para Lengua castellana y literatura 5. EP

de

A continuacin, pasamos a ubicar los elementos curriculares en una tabla para poder
establecer una relacin visual entre ellos.

BLOQUE 1: COMUNICACIN ORAL. HABLAR Y ESCUCHAR


CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIN

Diversidad de situaciones
comunicativas, espontneas o
dirigidas.

1. Producir y presentar
textos orales adecuados
a diferentes situaciones
de comunicacin dirigidas
o espontneas, utilizando
el lenguaje oral como una
forma de comunicacin y
expresin personal.

El lenguaje oral como


instrumento de comunicacin y
aprendizaje: escuchar, recoger
datos, preguntar. Participacin en
encuestas y entrevistas.
Comentario y opinin personal
Estrategias y normas para el
intercambio comunicativo.
(turnos de palabra, roles diversos
de intercambio, respeto a las
opiniones y opciones lingsticas
de los dems, fluidez, claridad,
orden, lxico apropiado,
pronunciacin correcta,
entonacin, gestualidad, tono de
voz, acentos, miradas y posturas
corporales).

2. Utilizar el lenguaje oral


para comunicarse, siendo
capaz de escuchar y
recoger datos,
expresando oralmente su
opinin personal, de
acuerdo a su edad. (turno
de palabra, pedir
permiso, disculpas,

ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES

1.1. Produce textos orales que


nos permitan realizar una gran
variedad de funciones
comunicativas (pedir y dar
informacin, expresar
sentimientos, opiniones,
acuerdo, desacuerdo, etc.) expresndose con una diccin
adecuada. (ritmo,
entonacin ...).
2.1. Transmite las ideas con
claridad, coherencia y
correccin respetando las
normas de la comunicacin:
turno de palabra, organizar el
discurso participacin
respetuosa y ciertas normas de
cortesa dentro de la
comunicacin oral.

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CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIN

Intenciones y funciones
de la comunicacin oral:
comprensin de mensajes
verbales y no verbales.

peticiones,
sugerencias ...)

Estructura y
caractersticas de los mensajes
orales segn su tipologa
(narrativos, descriptivos,
argumentativos, expositivos e
instructivos) en situaciones
comunicativas diversas
procedentes de distintos medios
de informacin y comunicacin.
(lxico, entonacin, recursos
expresivo).

Comprensin de textos
orales, deduccin del significado
de las palabras segn el
contexto. Ideas principales y
secundarias.

Audicin, reproduccin y
dramatizacin de textos breves y
sencillos adecuados a su edad.

Expresin y
produccin/presentacin de
textos orales cotidianos y
formales en el aula: presentarse,
contar experiencias personales,
expresar estados de nimo,
ordenar los pasos de un
proceso ...

3. Reconocer la
informacin verbal y no
verbal de los discursos
orales, localizando lo ms
importante de la
informacin.

4. Comprender y producir
textos orales sencillos
segn su tipologa:
narrativos, descriptivos,
informativos, instructivos
y argumentativos.

Recursos del lenguaje


oral: medios de comunicacin
audiovi- sual, Internet,
documentos videogrficos y
sonoros, etc.
5. Utilizar un vocabulario
preciso y adecuado a las
diferentes formas
textuales.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES

2.2. Escucha las intervenciones


de los compaeros, mostrando
respeto y consideracin por las
ideas, sentimientos y
emociones de los dems.
3.1. Maneja el gesto y la
entonacin como elementos
extra- lingsticos en el
discurso oral.
3.2. Participa en las actividades
de comunicacin y expresin
oral, exponiendo argumentos,
planteando ideas, opiniones, y
comprendiendo lo ms
importante de la informacin.
3.3. Integra recursos no
lingsticos en la narracin de
experiencias personales y en la
exposicin de conocimientos.
4.1. Participa en actividades de
comunicacin en el aula produciendo textos orales segn
su tipologa, valorando y
respetando las normas que
rigen la interaccin oral:
Se expresa oralmente en
diferentes situaciones:
debates, dilogos,
exposiciones.
Elabora entrevistas para pedir
informacin.
Realiza una intervencin oral
expositiva o narrativa, previamente preparada, con un
discurso ordenado, coherente
e inteligible formulado.
5.1. Utiliza un vocabulario
adecuado a su edad, en las diferentes formas textuales
(descripcin de objetos,
personajes, lugares, escenas,
etc.).

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CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIN

6. Comprender el sentido
global de los textos
orales, reconociendo las
ideas principales y
secundarias y
deduciendo el significado
de las palabras.

7. Memorizar y reproducir
cuentos, historias, textos
breves y sencillos
cercanos a sus gustos e
intereses, representando
pequeas obras de
teatro, ayudndose de los
recursos expresivos
adecuados.

8. Saber valorar la
utilidad de expresarse
con correccin y soltura
en la vida social y
escolar.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES

5.2. Maneja el diccionario de


forma habitual en su trabajo
escolar.
6.1. Identifica el tema de un
texto.
6.2. Resume oralmente un
texto distinguiendo las ideas
principales y las secundaria,
as como las referencias ms
importantes para la
comprensin del texto.
6.3. Presenta ideas,
conocimientos y hechos,
narrndolos y describindolos
de forma coherente y
ordenada.
7.1. Lee todo tipo de textos con
fluidez, velocidad y eficacia, en
voz alta, mostrando la altura,
entonacin, y ritmo adecuados
a su contenido.
7.2. Reproduce de memoria
breves textos literarios o no
literarios cercanos a sus gustos
e intereses
7.3. Identifica las
caractersticas expresivas en
textos teatrales. (Admiraciones,
puntos suspensivos,
pausas ...).
7.4. Participa y representa
oralmente historias, cuentos,
pequeas obras de teatro
infantiles y juveniles, etc.,
ayudndose de gestos y
recursos visuales.
8.1. Reconoce las ventajas de
comunicarse con correccin y
fluidez.

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CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIN

9. Comentar con
capacidad crtica el
contenido, el lenguaje y
la finalidad de textos
orales y audiovisuales de
los medios de
comunicacin.
10. Expresar oralmente
con pronunciacin,
entonacin, ritmo y
volumen adecuados
distintos tipos de
mensajes, en diferentes
situaciones y finalidades
comunicativas

ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES

9.1. Analiza crticamente los


mensajes que transmiten los
medios de comunicacin.

10.1. Es capaz de expresar


oralmente diferentes tipos de
mensajes y distintas
necesidades comunicativas
(expresin de deseos, gustos,
preferencias, sentimientos y
vivencias).

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BLOQUE 2: COMUNICACIN ESCRITA: LEER


CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIN

Recursos grficos en la
comunicacin escrita.
Consolidacin del sistema de
lecto-escritura.

1. Leer en voz alta


diferentes textos, con
fluidez y entonacin
adecuada.

Comprensin de textos
ledos en voz alta y en silencio.
Audicin de diferentes tipos de
textos.Comprensin de textos
segn su tipologa.Lectura de
distintos tipos de texto:
descriptivos, argumentativos,
expositivos, instructivos,
literarios.Estrategias para la
comprensin lectora de textos:
ttulo.

2. Comprender distintos
tipos de textos adaptados
a la edad y utilizando la
lectura como medio para
ampliar el vocabulario y
fijar la ortografa correcta.

Ilustraciones. Palabras
clave. Captulos. Relectura.
Anticipacin de hiptesis y
comprobacin. Sntesis.
Estructura del texto. Tipos de
textos. Contexto. Diccionario.
Sentido global del texto. Ideas
principales y secundarias.
Resumen.

Gusto por la lectura.


Hbito lector. Lectura de
diferentes textos como fuente de
informacin, de deleite y de
diversin.

Identificacin y valoracin
crtica de los mensajes y valores
transmitidos por el texto.

Uso de la biblioteca para


la bsqueda de informacin y
utili- zacin de la misma como
fuente de aprendizaje.

Seleccin de libros segn


el gusto personal.

Plan lector.

3. Leer en silencio
diferentes textos
valorando el progreso en
la velocidad y la
comprensin.

4. Resumir un texto ledo


reflejando la estructura y
destacando las ideas
principales y secundarias.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES

1.1. Lee en voz alta diferentes


tipos de textos apropiados a su
edad con velocidad, fluidez y
entonacin adecuada.
1.2. Descodifica con precisin y
rapidez todo tipo de palabras.
2.1. Entiende el mensaje, de
manera global, e identifica las
ideas principales y las
secundarias de los textos
ledos a partir de la lectura de
un texto en voz alta.
2.2. Muestra comprensin, con
cierto grado de detalle, de
diferentes tipos de textos no
literarios (expositivos,
narrativos, descriptivos y
argumentativos) y de textos de
la vida cotidiana.
3.1. Lee en silencio con la
velocidad adecuada textos de
diferente complejidad.
3.2. Realiza lecturas en silencio
resumiendo brevemente los
textos ledos.
4.1. Capta el propsito de los
mismos. Identifica las partes de
la estructura organizativa de
los textos y analiza su
progresin temtica.
4.2. Elabora resmenes de
textos ledos. Identifica los
elementos caractersticos de
los diferentes tipos de textos.
4.3. Reconoce algunos
mecanismos de cohesin en
diferentes tipos de texto.

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CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIN

ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES

4.4. Produce esquemas a partir


de textos expositivos.
5. Utilizar estrategias
para la comprensin de
textos de diversa ndole.

5.1. Interpreta el valor del ttulo


y las ilustraciones.
5.2. Marca las palabras clave
de un texto que ayudan a la
comprensin global.
5.3. Activa conocimientos
previos ayudndose de ellos
para comprender un texto.
5.4. Realiza inferencias y
formula hiptesis.
5.5. Comprende la informacin
contenida en los grficos,
estableciendo relaciones con la
informacin que aparece en el
texto relacionada con los
mismos.
5.6. Crtica de los mensajes y
valores transmitidos por un
texto sencillo.
5.7. Interpreta esquemas de
llave, nmeros, mapas
conceptuales sencillos.

6. Leer por propia


iniciativa diferentes tipos
de textos.

6.1. Tiene programado un


tiempo semanal para leer
diferentes textos.
6.2. Lee voluntariamente textos
propuestos por el maestro o
maestra.

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CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIN

ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES

7. Utilizar textos
cientficos en diferentes
soportes para recoger
informacin, ampliar
conocimientos y
aplicarlos en trabajos
personales.

7.1. Es capaz de consultar


diferentes fuentes bibliogrficas
y textos de soporte informtico
para obtener datos e
informacin para llevar a cabo
trabajos individuales o en
grupo.

8. Concentrarse en
entender e interpretar el
significado de los textos
ledos.

8.1. Deduce el significado de


palabras y expresiones con
ayuda del contexto.
8.2. Comprende textos
periodsticos y publicitarios.
Identifica su intencin
comunicativa. Diferencia entre
informacin, opinin y
publicidad.
8.3. Infiere, interpreta y formula
hiptesis sobre el contenido.
Sabe relacionar los elementos
lingsticos con los no
lingsticos en los textos
periodsticos y publicitarios.
8.4. Establece relaciones entre
las ilustraciones y los contenidos del texto, plantea hiptesis,
realiza predicciones e identifica
en la lectura el tipo de texto y la
intencin.
8.5. Interpreta el lenguaje
figurado, metforas, personificaciones, hiprboles y juegos
de palabras en textos publicitarios.

9. Utilizar las TIC de


modo eficiente y
responsable para la

9.1. Sabe utilizar los medios


informticos para obtener informacin.

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CRITERIOS DE EVALUACIN

ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES

bsqueda y tratamiento
de la informacin.

9.2. Es capaz de interpretar la


informacin y hacer un
resumen de la misma.

10. Llevar a cabo el plan


lector que d respuesta a
una planificacin
sistemtica de mejora de
la eficacia lectora y
fomente el gusto por la
lectura.

10.1. Utiliza la biblioteca para


localizar un libro determinado
con seguridad y autonoma,
aplicando las normas de
funcionamiento de una
biblioteca.
10.2. Expone los argumentos
de lecturas realizadas dando
cuenta de algunas referencias
bibliogrficas: autor, editorial,
gnero, ilustraciones.
10.3. Selecciona lecturas con
criterio personal y expresa el
gusto por la lectura de diversos
gneros literarios como fuente
de entretenimiento
manifestando su opinin sobre
los textos ledos.

BLOQUE 3: COMUNICACIN ESCRITA: ESCRIBIR


CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIN

ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES

El texto escrito como


fuente de informacin, de
aprendizaje y de diversin.

1. Utilizar la lengua, de
forma oral y escrita, para
formular y responder a
preguntas, narrar
historias y expresar
sentimientos,

1.1. Escribe, en diferentes


soportes, textos propios del
mbito de la vida cotidiana:
diarios, cartas, correos
electrnicos, imitando textos
modelo.

Produccin de textos para


comunicar conocimientos, experiencias y necesidades:

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EDUCACIN PRIMARIA
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CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIN

narraciones, descripciones,
textos expositivos,
argumentativos y persuasivos,
poemas, dilogos, entrevistas y
encuestas.

experiencias y opiniones.

Cohesin del texto:


enlaces, sustituciones lxicas,
manteni- miento del tiempo
verbal, puntuacin.

Creacin de textos
utilizando el lenguaje verbal y no
verbal con intencin informativa:
carteles publicitarios. Anuncios.
Tebeos.

1.4. Cumplimenta
correctamente formularios e
impresos de la vida cotidiana:
inscripciones, solicitudes, ..

Revisin y mejora del


texto.

Caligrafa. Orden y
presentacin. Dictados.

Plan de escritura.

1.2. Escribe textos del mbito


acadmico, cotidiano o social
usando el registro adecuado,
organizando las ideas con
claridad, enlazando enunciados
en secuencias lineales
cohesionadas y respetando las
normas gramaticales y
ortogrficas.
1.3. Escribe diferentes tipos de
textos adecuando el lenguaje a
las caractersticas del gnero,
siguiendo modelos,
encaminados a desarrollar su
capacidad creativa en la
escritura.

Normas y estrategias para


la produccin de textos: planificacin (funcin, destinatario,
estructura, ...).

Aplicacin de las normas


ortogrficas y signos de
puntuacin (punto, coma, punto y
coma, guion, dos puntos, raya,
signos de entonacin, parntesis,
comillas). Acentuacin.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES

2. Producir textos con


diferentes intenciones
comunicativas con
coherencia, respetando
su estructura y aplicando
las reglas ortogrficas,
cuidando la caligrafa, el
orden y la presentacin.

2.1. Resume el contenido de


textos propios del mbito de la
vida personal y del mbito
escolar, recogiendo las ideas
fundamentales, evitando
parafrasear el texto y utilizando
una expresin personal.
2.2. Aplica correctamente los
signos de puntuacin, las
reglas de acentuacin y
ortogrficas. Reproduce textos
dictados con correccin.
2.3. Emplea estrategias de
bsqueda y seleccin de la informacin: tomar notas,
elaborar esquemas, guiones,
mapas conceptuales.

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CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIN

ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES

3. Aplicar todas las fases


del proceso de escritura
en la produccin de
textos escritos de distinta
ndole: planificacin,
textualizacin, revisin y
reescritura, utilizando
esquemas y mapas
conceptuales, aplicando
estrategias de
tratamiento de la
informacin, redactando
sus textos con claridad,
precisin y correccin,
revisndolos para
mejorarlos y evaluando,
con la ayuda de guas,
las producciones propias
y ajenas.

3.1. Utiliza habitualmente el


diccionario en el proceso de
escritura.

4. Utilizar el diccionario
como recurso para
resolver dudas sobre la
lengua, el uso o la
ortografa de las
palabras.

4.1. Elabora grficas a partir de


datos seleccionados y organizados procedentes de
diferentes textos (libros de
consulta, peridicos, revistas,
etc.).

3.2. Escribe dictados


sistemticamente para mejorar
en la correccin ortogrfica y
gramatical.

4.2. Presenta un informe de


forma ordenada y clara,
utilizando soporte papel y
digital, sobre problemas o
situaciones sencillas,
recogiendo informacin de
diferentes fuentes (directas,
libros, Internet), siguiendo un
plan de trabajo y expresando
conclusiones.

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CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIN

ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES

4.3. Elabora un informe


siguiendo un guion establecido
que suponga la bsqueda,
seleccin y organizacin de la
informacin de textos de
carcter cientfico, geogrfico o
histrico.
5. Elaborar proyectos
individuales o colectivos
sobre diferentes temas
del rea.

5.1. Pone inters y se esfuerza


por escribir correctamente de
forma personal y creativa.

6. Buscar una mejora


progresiva en el uso de la
lengua, ex- plorando
cauces que desarrollen la
sensibilidad, la
creatividad y la esttica.

6.1. Expresa, por escrito,


opiniones, reflexiones y
valoraciones argumentadas.

7. Favorecer a travs del


lenguaje la formacin de
un pensamiento crtico
que impida
discriminaciones y
prejuicios.

7.1. Valora su propia


produccin escrita, as como la
produccin escrita de sus
compaeros.

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CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIN

8. Llevar a cabo el plan


de escritura que d
respuesta a una
planificacin sistemtica
de mejora de la eficacia
escritora y fomente la
creatividad.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES

8.1. Planifica y redacta textos


siguiendo unos pasos:
Planificacin, redaccin,
revisin y mejora.
Determina con antelacin
cmo ser el texto, su
extensin,el tratamiento autorlector, la presentacin, etc.
Adapta la expresin a la
intencin, teniendo en cuenta
alinterlocutor y el asunto de
que se trata.
Presenta con limpieza,
claridad, precisin y orden los
escritos.
Reescribe el texto.

9. Utilizar las TIC de


modo eficiente y
responsable para
presentar sus
producciones.

9.1. Usa con eficacia las


Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin para escribir,
presentar los textos y buscar
informacin.
9.2. Utiliza Internet y las TIC:
reproductor de video,
reproductor de DVD,
ordenador, reproductor de CDaudio, cmara de fotos digital y
grabadora de audio como
recursos para la realizacin de
tareas diversas: escribir y
modificar un texto, crear tablas
y grficas, etc.

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BLOQUE 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA


CONTENIDOS

Elementos de la comunicacin:
emisor, receptor, canal, cdigo,
mensaje y contexto.
Reconocimiento, uso y
explicacin de las categoras
gramati- cales: sustantivo,
adjetivo, determinantes,
pronombres, adverbio, verbo,
preposicin, conjuncin e
interjeccin.
Manejo progresivamente
autnomo de diccionarios y
otras fuentes de consulta en
papel y formato digital sobre el
uso de la lengua.
Conocimiento y aplicacin
progresiva de las normas ortogrficas que se integran en las
situaciones de comunicacin
escrita regulando y asegurando
la fluidez en el intercambio
comunicativo.
Observacin, reflexin y
explicacin de las relaciones
semn- ticas de las palabras
(sinonimia, antonimia y
polisemia) y de sus
modificaciones y asociaciones
significativas (metfora).
Reconocimiento y explicacin de
las relaciones que se establecen entre el sustantivo y el
resto de los componentes del
grupo nominal.
Reconocimiento y explicacin de
las funciones oracionales: sujeto
y predicado.
Observacin, reflexin y
descripcin de los requisitos que
deben cumplir los enunciados
para convertirse en texto: unidad
temtica, estructura ajustada a

CRITERIOS DE EVALUACIN

ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES

1. Identificar los
componentes bsicos de
cualquier situacin
comunicativa.

1.1. Identifica y reconoce los


componentes bsicos de la comunicacin en las diferentes
situaciones comunicativas:
emisor, receptor, canal, cdigo,
mensaje y contexto.

2. Aplicar los
conocimientos sobre la
lengua para resolver
problemas de
comprensin de textos
orales y escritos y para la
composicin y revisin
progresivamente
autnoma de los textos
propios y ajenos.,
utilizando la terminologa
gramatical necesaria para
la explicacin de los
diversos usos de la
lengua.

2.1. Reconoce e identifica:


sustantivos, adjetivos, determinantes y pronombre, artculos,
verbos, adverbios,
preposiciones, conjunciones e
interjecciones.
2.2. Reconoce y corrige errores
de concordancia en textos
propios y ajenos aplicando los
conocimientos adquiridos sobre
las categoras gramaticales y
sus normas de uso.
2.3. Conoce y utiliza
adecuadamente las formas
verbales en sus producciones
orales o escritas.
2.4. Reconoce las relaciones
gramaticales que se establecen
entre el sustantivo y el resto de
los componentes del grupo
nominal observando las reglas
de concordancia.
2.5. Diferencia determinantes y
pronombres.
2.6. Explica y compara los usos
del adjetivo calificativo: usos
especificativos, explicativos y
epteto presentes en un texto
reconociendo las diferencias de
significado.

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CONTENIDOS

la intencin comunicativa y cohesin de todas sus partes.


Reconocimiento y uso de
algunos conectores textuales.
Reconocimiento de la realidad
plurilinge de Espaa.

CRITERIOS DE EVALUACIN

ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES

3. Manejar con precisin


los diccionarios de la
lengua espaola y
reconocer las
abreviaturas utilizadas,
seleccionando entre las
diferentes acepciones de
una palabra, la ms
apropiada para su uso.

3.1. Maneja el diccionario para


buscar el significado de aquellas palabras que desconoce.

4. Utilizar con correccin


las normas que regulan la
ortografa en los textos
escritos ajustando
progresivamente su
produccin en
situaciones reales de
comunicacin escrita a
las convenciones
establecidas.

4.1. Reconoce y corrige


progresivamente errores
ortogrficos en textos propios y
ajenos aplicando los
conocimientos adquiridos en la
mejora progresiva de su
produccin escrita.

3.2. Interpreta correctamente


las abreviaturas utilizadas en
los diccionarios.
3.3. Distingue y utiliza
correctamente las diferentes
acepciones de una palabra
explicando su significado en un
texto.

4.2. Reconoce, explica y usa


sinnimos y antnimos de una
palabra explicando su uso
concreto en una frase o en un
texto oral o escrito.
4.3. Reconoce y explica las
relaciones polismicas que se
establecen en algunas
palabras aclarando su uso
concreto en una frase o en un
texto oral o escrito.

5. Comprender, explicar y
valorar las relaciones
semnticas que se
establecen entre las
palabras.

5.1. Identifica el ncleo en un


grupo nominal y explica la
relacin que mantienen el resto
de palabras del grupo con el
ncleo: artculo que determina,
adjetivo que describe o precisa
al nombre.

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CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIN

ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES

6. Reconocer en el
sustantivo la palabra
nuclear del grupo nominal
identificando todas
palabras que lo integran.

6.1. Identifica el sujeto y el


predicado de frases,
explicando la presencia o
ausencia del sujeto en funcin
de la intencin comunicativa
del texto.

7. Entender el concepto
de texto partiendo de la
lectura de textos de
diversa ndole que se
ajusten a objetivos
comunicativos diversos y
cercanos a la realidad.

7.1. Reflexiona y describe la


intencin comunicativa de un
texto a partir de la lectura de
textos cercanos a la realidad.

8. Identificar y explicar el
papel que desempean
los conectores textuales
en el texto y reconocer
las sustituciones
pronominales y el uso de
sinnimos, hipernimos o
elipsis como mecanismos
lxicos que cohesionan
cualquier discurso.

8.1. Reconoce en un texto


algunos conectores de orden y
explicacin as como los
mecanismos bsicos de
referencia interna.

9. Reconocer la realidad
plurilinge de Espaa
valorndola como una
riqueza de nuestro
patrimonio histrico y
cultural.

9.1. Localiza en un mapa las


distintas lenguas de Espaa en
la actualidad.

8.2. Selecciona y utiliza


adecuadamente las
sustituciones pronominales y
los sinnimos en un texto
escrito para evitar la repeticin
valorando el uso de un lxico
variado en funcin de la
intencin comunicativa.

9.2. Identifica y valora las


lenguas y dialectos de Espaa
y respeta a sus hablantes.

BLOQUE 5: EDUCACIN LITERARIA

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ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIN

El texto literario como


fuente de comunicacin, de
placer, de juego, de
entretenimiento, de conocimiento
de otros mundos, tiempos y
culturas, de aprendizaje, y como
medio de organizarse y resolver
problemas de la vida cotidiana.

1. Apreciar el valor de los


textos literarios y utilizar
la lectura como fuente de
disfrute e informacin y
considerarla como un
medio de aprendizaje y
enriquecimiento personal
de mxima importancia.

1.1. Lee y comenta textos


propios de la literatura infantil y
juvenil (poesa, cmics,
cuentos, etc.), utilizando, entre
otras fuentes, webs infantiles.

2. Integrar la lectura
expresiva y la
comprensin e
interpretacin de textos
literarios narrativos,
lricos y dramticos en la
prctica escolar,
reconociendo e
interpretando algunos
recursos del lenguaje
literario (metforas,
personificaciones,
hiprboles y juegos de
palabras) y diferenciando
las principales
convenciones formales
de los gneros.

2.1. Maneja procedimientos


para la interpretacin de textos,
como el subrayado de ideas
esenciales, la relectura y la
consulta en el diccionario.

La literatura: Textos
literarios y textos no literarios.
Prosa y verso. El cuento: la
estructura. El teatro: personajes
y acotaciones. Poesa: Verso y
estrofa. Recursos literarios: la
comparacin. Los cuentos
populares. Recursos literarios: la
personificacin. El teatro: actos y
escenas. Poesa: la rima. Las
fbulas. Recursos literarios: la
metfora. Las leyendas. El
cmic.

Textos propios de la
tradicin literaria: textos de
tradicin oral (fbulas, leyendas,
canciones populares,
cuentos ...), textos de gnero
narrativo (cuentos, biografas,
autobiografas, novela realista,
de aventuras, de misterio, de
ciencia ficcin, de fantasa) y
textos de otros gneros (teatro o
poesa).

1.2. Lee pequeas obras


literarias, completando las
actividades propuestas,
exponiendo sus opiniones.

2.2. Elabora, de forma escrita o


digital, cuentos y poemas,
utilizando la imagen para
expresar situaciones
comunicativas concretas.
2.3. Utiliza un vocabulario
adecuado segn las diferentes
situaciones comunicativas
adquirido a travs de la lectura
de textos literarios y no
literarios.
2.4. Interpreta el lenguaje
figurado, metforas,
personificaciones, hiprboles y
juegos de palabras en textos
literarios.

Identificacin de recursos
literarios.Dramatizacin y lectura
dramatizada de textos literarios.
3. Utilizar las bibliotecas
de aula y de centro para
obtener informacin y
disfrutar de la lectura de
obras literarias
apropiadas.

3.1. Distingue algunos recursos


retricos y mtricos propios de
los poemas.
3.2. Utiliza comparaciones,
metforas, aumentativos,
diminutivos y sinnimos en
textos literarios.

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CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIN

ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES

4. Elaborar cuentos y
poemas sencillos,
siguiendo patrones
caractersticos,
empleando de forma
coherente la lengua
escrita y la imagen.

4.1. Crea textos literarios


(cuentos, poemas, canciones y
pequeas obras teatrales) a
partir de pautas o modelos
dados utilizando recursos
lxicos, sintcticos, fnicos y
rtmicos en dichas
producciones.

5. Identificar y corregir, en
textos orales y escritos,
los rasgos y expresiones
que manifiesten
discriminacin social,
cultural, tnica y de
gnero.

5.1. Selecciona textos orales y


escritos de los medios de
comunicacin impresa,
audiovisual y digital,
identificando rasgos y
expresiones que manifiesten
discriminacin social, cultural,
tnica y de gnero.

6. Participar con inters


en dramatizaciones de
textos literarios
adaptados a la edad y de
producciones propias o
de los compaeros,
utilizando
adecuadamente los
recursos bsicos de los
intercambios orales y de
la tcnica teatral.

6.1. Realiza dramatizaciones


individualmente y en grupo de
textos literarios apropiados o
adecuados a su edad y de
textos de produccin propia.
6.2. Memoriza y reproduce
textos orales breves y
sencillos, cuentos, poemas,
canciones, refranes
adivinanzas, trabalenguas.

Perfil competencial
En el siguiente cuadro, podemos comprobar qu competencias estn vinculadas a
cada uno de los estndares del currculo, por lo que fcilmente podramos calificar cada
una de ellas de forma absolutamente independiente
Separadas por bloques de contenidos, en cada uno de los cinco cuadros aparecen
como filas los estndares y como columnas, cada una de las 7 competencias,
mancndose con (x), cuando est implcita dicha competencia en ese estndar.

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Nomenclatura:

CL: Competencia en comunicacin lingstica


CSC: Competencias sociales y cvicas
CAA: Competencia para aprender a aprender
CD: Competencia digital
CEC: Conciencia y expresin culturales
CMCT: Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y
tecnologa
CSIE: Sentido de la iniciativa y espritu emprendedor

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BLOQUE 1: COMUNICACIN ORAL. HABLAR Y ESCUCHAR


ESTNDARES DE APRENDIZAJE
1.1. Produce textos orales que nos
permitan realizar una gran variedad
de funciones comunicativas (pedir y
dar informacin, expresar
sentimientos, opiniones, acuerdo,
desacuerdo, etc.) expresndose con
una diccin adecuada. (ritmo,
entonacin ...).
2.1. Transmite las ideas con
claridad, coherencia y correccin
respetando las normas de la
comunicacin: turno de palabra,
organizar el discurso participacin
respetuosa y ciertas normas de
cortesa dentro de la comunicacin
oral.
2.2. Escucha las intervenciones de
los compaeros, mostrando respeto
y consideracin por las ideas,
sentimientos y emociones de los
dems.
3.1. Maneja el gesto y la entonacin
como elementos extralingsticos en
el discurso oral.
3.2. Participa en las actividades de
comunicacin y expresin oral,
exponiendo argumentos, planteando
ideas, opiniones, y comprendiendo
lo ms importante de la informacin.
3.3. Integra recursos no lingsticos
en la narracin de experiencias
personales y en la exposicin de
conocimientos.

CL

CSC

CAA

CD

CEC

CMCT CSIE

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ESTNDARES DE APRENDIZAJE
4.1. Participa en actividades de
comunicacin en el aula
produciendo textos orales segn su
tipologa, valorando y respetando
las normas que rigen la interaccin
oral:
Se expresa oralmente en
diferentes situaciones: debates,
dilogos, exposiciones.
Elabora entrevistas para pedir
informacin.
Realiza una intervencin oral
expositiva o narrativa, previamente
preparada, con un discurso
ordenado, coherente e inteligible
formulado.
5.1. Utiliza un vocabulario adecuado
a su edad, en las diferentes formas
textuales (descripcin de objetos,
personajes, lugares, escenas, etc.).
5.2. Maneja el diccionario de forma
habitual en su trabajo escolar.
6.1. Identifica el tema de un texto.

6.2. Resume oralmente un texto


distinguiendo las ideas principales y
las secundaria, as como las
referencias ms importantes para la
comprensin del texto.
6.3. Presenta ideas, conocimientos
y hechos, narrndolos y
describindolos de forma coherente
y ordenada.
7.1. Lee todo tipo de textos con
fluidez, velocidad y eficacia, en voz
alta, mostrando la altura,
entonacin, y ritmo adecuados a su
contenido.
7.2. Reproduce de memoria breves
textos literarios o no literarios
cercanos a sus gustos e intereses

CL

CSC

CAA

CD

CEC

CMCT CSIE

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ESTNDARES DE APRENDIZAJE

CL

7.3. Identifica las caractersticas


expresivas en textos teatrales.
(Admiraciones, puntos suspensivos,
pausas ...).
7.4. Participa y representa
oralmente historias, cuentos,
pequeas obras de teatro infantiles
y juveniles, etc., ayudndose de
gestos y recursos visuales.
8.1. Reconoce las ventajas de
comunicarse con correccin y
fluidez.
9.1. Analiza crticamente los
mensajes que transmiten los medios
de comunicacin.
10.1. Es capaz de expresar
oralmente diferentes tipos de
mensajes y distintas necesidades
comunicativas (expresin de
deseos, gustos, preferencias,
sentimientos y vivencias).

TOTAL

CSC

CAA

CD

CEC

CMCT CSIE

19

10

BLOQUE 2: COMUNICACIN ESCRITA. LEER


ESTNDARES DE APRENDIZAJE
1.1. Lee en voz alta diferentes tipos de
textos apropiados a su edad con
velocidad, fluidez y entonacin
adecuada.
1.2. Descodifica con precisin y
rapidez todo tipo de palabras.
2.1. Entiende el mensaje, de manera
global, e identifica las ideas principales
y las secundarias de los textos ledos a
partir de la lectura de un texto en voz
alta.

CL

CSC

CAA

CD

CEC

CMCT

CSIE

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ESTNDARES DE APRENDIZAJE
2.2. Muestra comprensin, con cierto
grado de detalle, de diferentes tipos de
textos no literarios (expositivos,
narrativos, descriptivos y
argumentativos) y de textos de la vida
cotidiana.
3.1. Lee en silencio con la velocidad
adecuada textos de diferente
complejidad.

CL

CSC

CAA

CD

CEC

CMCT

CSIE

3.2. Realiza lecturas en silencio


resumiendo brevemente los textos
ledos.

4.1. Capta el propsito de los mismos.


Identifica las partes de la estructura
organizativa de los textos y analiza su
progresin temtica.

4.2. Elabora resmenes de textos


ledos. Identifica los elementos
caractersticos de los diferentes tipos
de textos.

4.3. Reconoce algunos mecanismos de


cohesin en diferentes tipos de texto.

4.4. Produce esquemas a partir de


textos expositivos.

5.1. Interpreta el valor del ttulo y las


ilustraciones.

5.2. Marca las palabras clave de un


texto que ayudan a la comprensin
global.

5.3. Activa conocimientos previos


ayudndose de ellos para comprender
un texto.

5.4. Realiza inferencias y formula


hiptesis.

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ESTNDARES DE APRENDIZAJE

CL

CSC

CAA

CD

CEC

CMCT

CSIE

5.5. Comprende la informacin


contenida en los grficos,
estableciendo relaciones con la
informacin que aparece en el texto
relacionada con los mismos.

5.6. Crtica de los mensajes y valores


transmitidos por un texto sencillo.

5.7. Interpreta esquemas de llave,


nmeros, mapas conceptuales
sencillos.

6.1. Tiene programado un tiempo


semanal para leer diferentes textos.

6.2. Lee voluntariamente textos


propuestos por el maestro o maestra.

7.1. Es capaz de consultar diferentes


fuentes bibliogrficas y textos de
soporte informtico para obtener datos
e informacin para llevar a cabo
trabajos individuales o en grupo.

8.1. Deduce el significado de palabras


y expresiones con ayuda del contexto.

8.2. Comprende textos periodsticos y


publicitarios. Identifica su intencin
comunicativa. Diferencia entre
informacin, opinin y publicidad.

8.3. Infiere, interpreta y formula


hiptesis sobre el contenido. Sabe
relacionar los elementos lingsticos
con los no lingsticos en los textos
periodsticos y publicitarios.

8.4. Establece relaciones entre las


ilustraciones y los contenidos del texto,
plantea hiptesis, realiza predicciones
e identifica en la lectura el tipo de texto
y la intencin.

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ESTNDARES DE APRENDIZAJE

CL

8.5. Interpreta el lenguaje figurado,


metforas, personificaciones,
hiprboles y juegos de palabras en
textos publicitarios.

9.1. Sabe utilizar los medios


informticos para obtener informacin.

9.2. Es capaz de interpretar la


informacin y hacer un resumen de la
misma.

10.1. Utiliza la biblioteca para localizar


un libro determinado con seguridad y
autonoma, aplicando las normas de
funcionamiento de una biblioteca.

10.2. Expone los argumentos de


lecturas realizadas dando cuenta de
algunas referencias bibliogrficas:
autor, editorial, gnero, ilustraciones.

10.3. Selecciona lecturas con criterio


personal y expresa el gusto por la
lectura de diversos gneros literarios
como fuente de entretenimiento
manifestando su opinin sobre los
textos ledos.

30

TOTAL

CSC

CAA

14

CD

CEC

CMCT

CSIE

48

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BLOQUE 3. COMUNICACIN ESCRITA. ESCRIBIR


ESTNDARES DE APRENDIZAJE

CL

CSC

CAA

1.1. Escribe, en diferentes


soportes, textos propios del mbito
de la vida cotidiana: diarios,
cartas, correos electrnicos,
imitando textos modelo.

1.2. Escribe textos del mbito


acadmico, cotidiano o social
usando el registro adecuado,
organizando las ideas con
claridad, enlazando enunciados en
secuencias lineales cohesionadas
y respetando las normas
gramaticales y ortogrficas.

1.3. Escribe diferentes tipos de


textos adecuando el lenguaje a las
caractersticas del gnero,
siguiendo modelos, encaminados
a desarrollar su capacidad creativa
en la escritura.

1.4. Cumplimenta correctamente


formularios e impresos de la vida
cotidiana: inscripciones,
solicitudes, ..

2.1. Resume el contenido de


textos propios del mbito de la
vida personal y del mbito escolar,
recogiendo las ideas
fundamentales, evitando
parafrasear el texto y utilizando
una expresin personal.

2.2. Aplica correctamente los


signos de puntuacin, las reglas
de acentuacin y ortogrficas.
Reproduce textos dictados con
correccin.

CD

CEC

CMCT

CSIE

49

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ESTNDARES DE APRENDIZAJE

CL

CSC

CAA

CD

CEC

CMCT

CSIE

2.3. Emplea estrategias de


bsqueda y seleccin de la informacin: tomar notas, elaborar
esquemas, guiones, mapas
conceptuales.

3.1. Utiliza habitualmente el


diccionario en el proceso de
escritura.

3.2. Escribe dictados


sistemticamente para mejorar en
la correccin ortogrfica y
gramatical.

4.1. Elabora grficas a partir de


datos seleccionados y organizados procedentes de
diferentes textos (libros de
consulta, peridicos, revistas, etc.).

4.2. Presenta un informe de forma


ordenada y clara, utilizando
soporte papel y digital, sobre
problemas o situaciones sencillas,
recogiendo informacin de
diferentes fuentes (directas, libros,
Internet), siguiendo un plan de
trabajo y expresando
conclusiones.

4.3. Elabora un informe siguiendo


un guion establecido que suponga
la bsqueda, seleccin y
organizacin de la informacin de
textos de carcter cientfico,
geogrfico o histrico.

5.1. Pone inters y se esfuerza por


escribir correctamente de forma
personal y creativa.

6.1. Expresa, por escrito,


opiniones, reflexiones y
valoraciones argumentadas.

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7.1. Valora su propia produccin
escrita, as como la produccin
escrita de sus compaeros.

CL

CSC

CAA

CD

9.1. Usa con eficacia las


Tecnologas de la Informacin yla
Comunicacin para escribir,
presentar los textos y buscar
informacin.

9.2. Utiliza Internet y las TIC:


reproductor de video, reproductor
de DVD, ordenador, reproductor
de CD-audio, cmara de fotos
digital y grabadora de audio como
recursos para la realizacin de
tareas diversas: escribir y
modificar un texto, crear tablas y
grficas, etc.

TOTAL

18

CEC

CMCT

CSIE

8.1. Planifica y redacta textos


siguiendo unos pasos:
Planificacin, redaccin, revisin y
mejora.
Determina con antelacin cmo
ser el texto, su extensin,el
tratamiento autor-lector, la
presentacin, etc.

Adapta la expresin a la
intencin, teniendo en cuenta al
interlocutor y el asunto de que se
trata.
Presenta con limpieza, claridad,
precisin y orden losescritos.
Reescribe el texto.

BLOQUE 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

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CL

CSC

1.1. Identifica y reconoce los


componentes bsicos de la comunicacin en las diferentes
situaciones comunicativas: emisor,
receptor, canal, cdigo, mensaje y
contexto.

2.1. Reconoce e identifica:


sustantivos, adjetivos, determinantes y pronombre, artculos,
verbos, adverbios, preposiciones,
conjunciones e interjecciones.

2.2. Reconoce y corrige errores de


concordancia en textos propios y
ajenos aplicando los
conocimientos adquiridos sobre las
categoras gramaticales y sus
normas de uso.

2.3. Conoce y utiliza


adecuadamente las formas
verbales en sus producciones
orales o escritas.

2.4. Reconoce las relaciones


gramaticales que se establecen
entre el sustantivo y el resto de los
componentes del grupo nominal
observando las reglas de
concordancia.

2.5. Diferencia determinantes y


pronombres.

2.6. Explica y compara los usos


del adjetivo calificativo: usos
especificativos, explicativos y
epteto presentes en un texto
reconociendo las diferencias de
significado.

3.1. Maneja el diccionario para


buscar el significado de aquellas
palabras que desconoce.

CAA

CD

CEC

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ESTNDARES DE APRENDIZAJE

CL

CSC

3.2. Interpreta correctamente las


abreviaturas utilizadas en los
diccionarios.

3.3. Distingue y utiliza


correctamente las diferentes
acepciones de una palabra
explicando su significado en un
texto.

4.1. Reconoce y corrige


progresivamente errores
ortogrficos en textos propios y
ajenos aplicando los
conocimientos adquiridos en la
mejora progresiva de su
produccin escrita.

4.2. Reconoce, explica y usa


sinnimos y antnimos de una
palabra explicando su uso
concreto en una frase o en un
texto oral o escrito.

4.3. Reconoce y explica las


relaciones polismicas que se
establecen en algunas palabras
aclarando su uso concreto en una
frase o en un texto oral o escrito.

5.1. Identifica el ncleo en un


grupo nominal y explica la relacin
que mantienen el resto de
palabras del grupo con el ncleo:
artculo que determina, adjetivo
que describe o precisa al nombre ..

6.1. Identifica el sujeto y el


predicado de frases, explicando la
presencia o ausencia del sujeto en
funcin de la intencin
comunicativa del texto.

CAA

CD

CEC

CMCT

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CSC

CAA

CD

CEC

7.1. Reflexiona y describe la


intencin comunicativa de un texto
a partir de la lectura de textos
cercanos a la realidad.

8.1. Reconoce en un texto algunos


conectores de orden y explicacin
as como los mecanismos bsicos
de referencia interna.

8.2. Selecciona y utiliza


adecuadamente las sustituciones
pronominales y los sinnimos en
un texto escrito para evitar la
repeticin valorando el uso de un
lxico variado en funcin de la
intencin comunicativa.

9.1. Localiza en un mapa las


distintas lenguas de Espaa en la
actualidad.

9.2. Identifica y valora las lenguas


y dialectos de Espaa y respeta a
sus hablantes.

20

TOTAL

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BLOQUE 5: EDUCACIN LITERARIA


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CAA

CD

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CSIE

1.1. Lee y comenta textos propios


de la literatura infantil y juvenil
(poesa, cmics, cuentos, etc.),
utilizando, entre otras fuentes,
webs infantiles.

1.2. Lee pequeas obras literarias,


completando las actividades
propuestas, exponiendo sus
opiniones.

2.1. Maneja procedimientos para la


interpretacin de textos, como el
subrayado de ideas esenciales, la
relectura y la consulta en el
diccionario.

2.2. Elabora, de forma escrita o


digital, cuentos y poemas,
utilizando la imagen para expresar
situaciones comunicativas
concretas.

2.3. Utiliza un vocabulario


adecuado segn las diferentes
situaciones comunicativas
adquirido a travs de la lectura de
textos literarios y no literarios.

2.4. Interpreta el lenguaje figurado,


metforas, personificaciones,
hiprboles y juegos de palabras en
textos literarios.

3.1. Distingue algunos recursos


retricos y mtricos propios de los
poemas.

3.2. Utiliza comparaciones,


metforas, aumentativos,
diminutivos y sinnimos en textos
literarios.

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ESTNDARES DE APRENDIZAJE

CL

CSC

4.1. Crea textos literarios (cuentos,


poemas, canciones y pequeas
obras teatrales) a partir de pautas
o modelos dados utilizando
recursos lxicos, sintcticos,
fnicos y rtmicos en dichas
producciones.

5.1. Selecciona textos orales y


escritos de los medios de
comunicacin impresa, audiovisual
y digital, identificando rasgos y
expresiones que manifiesten
discriminacin social, cultural,
tnica y de gnero.

6.1. Realiza dramatizaciones


individualmente y en grupo de
textos literarios apropiados o
adecuados a su edad y de textos
de produccin propia.

6.2. Memoriza y reproduce textos


orales breves y sencillos, cuentos,
poemas, canciones, refranes
adivinanzas, trabalenguas.

TOTAL

12

CAA

CD

CEC

CMCT

CSIE

56

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