Lengua Castellana4º

EDUCACIN PRIMARIA
4. CURSO
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA

CONCRECIN CURRICULAR
De acuerdo con el DECRETO FORAL 60/2014, de 16 de julio, por el que se establece

el currculo de las enseanzas de Educacin primaria en la Comunidad Foral de
Navarra, publicado en el BOLETN OFICIAL DE NAVARRA (BON) el 5/09/2014.
COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. CONCRECIN CURRICULAR

REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 4. CURSO
EDUCACIN PRIMARIA
DECRETO FORAL 60/2014, de 16 de julio
NDICE
1. LEGISLACIN VIGENTE
2. INTRODUCCIN
Elementos del currculo
reas curriculares
3. OBJETIVOS DE LA ETAPA DE PRIMARIA
4. METODOLOGA
Metodologa activa y participativa
Organizacin del espacio y agrupamientos
Organizacin de las sesiones
Educacin en valores
Elementos transversales del currculo
Medidas de apoyo y refuerzo educativo
Medidas previstas para estimular el inters y el hbito de la lectura y

de la mejora de la expresin oral y escrita
Materiales y recursos
Actividades complementarias
5. EVALUACIN
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Instrumentos de evaluacin
Criterios de calificacin
Evaluacin al finalizar tercer curso y final de Primaria
6. EL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
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Bloques de contenido
Orientaciones metodolgicas
Contenidos, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje para

Lengua 4. EP
Perfil competencial

EDUCACIN PRIMARIA
1. LEGISLACIN VIGENTE
Nivel estatal
Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.
BOE, n. 295, de 10 de diciembre de 2013.
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo
bsico de la Educacin Primaria.
BOE, n. 52, de 1 de marzo de 2014.
Nivel autonmico
Comunidad Foral de Navarra
DECRETO FORAL 60/2014, de 16 de julio, por el que se establece el currculo de
las enseanzas de Educacin primaria en la Comunidad Foral de Navarra
BON, n. 174, de 16 de julio de 2014

EDUCACIN PRIMARIA
2. INTRODUCCIN
Elementos del currculo
Conforme a lo dispuesto en el artculo 2.1.a) del Real Decreto 126/2014, de 28 de
febrero, se entiende por currculo la regulacin de los elementos que determinan los
procesos de enseanza y aprendizaje para cada una de las enseanzas y etapas
educativas.
Considerando las definiciones recogidas en el artculo 2.1 del citado real decreto y al
amparo de lo dispuesto en el artculo 6.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, el
currculo estar integrado por los siguienteselementos:
Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos

propios de la etapa, con el fin de lograr la realizacin adecuada de actividades y
la resolucin eficaz de problemas complejos.
De acuerdo con lo previsto en el artculo 2.2 del Real Decreto 126/2014, de 28
de febrero, se identifican siete competencias para su desarrollo en la Educacin
Primaria:
Comunicacin lingstica
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa
Competencia digital
Aprender a aprender
Competencias sociales y cvicas
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor
Conciencia y expresiones culturales
Objetivos: logros que el alumno debe alcanzar al finalizar esta etapa, como
resultado de las experiencias de enseanza-aprendizaje intencionalmente
planificadas para ello.
Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que

contribuyen a la adquisicin de las competencias y al logro de los objetivos de la
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EDUCACIN PRIMARIA
etapa educativa. En esta etapa, los contenidos se organizan en reas.
Criterios de evaluacin: son el referente especfico para evaluar el aprendizaje

de los alumnos. Describen aquello que se quiere valorar y que los alumnos
deben lograr tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que
se pretende conseguir en cada rea.
Estndares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de

evaluacin que permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo
que el alumno debe comprender y saber hacer en cada rea. Deben ser
observables, medibles y evaluables, y permitir graduar el rendimiento o logro
alcanzado. Su diseo debe contribuir y facilitar el diseo de pruebas
estandarizadas y comparables.
Metodologa didctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones

organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva,
con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los
objetivos planteados.
reas curriculares
Conforme a lo dispuesto en el artculo 18.1 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo,
en su redaccin dada por la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, la Educacin
Primaria se organiza en reas que tienen carcter global e integrador.
De conformidad con lo establecido en el artculo 3.1 del Real Decreto126/2014, de 28
de febrero, en la Educacin Primaria las asignaturas se agruparn en tres bloques:
asignaturas troncales, asignaturas especficas y asignaturas de libre configuracin
autonmica.
De acuerdo con lo dispuesto en el artculo 8.2 del citado real decreto, el alumnado
cursar las siguientes reas del bloque de asignaturas troncales en cada uno de los
cursos de Educacin Primaria y concretado en el artculo 6 del Decreto Foral 60/2014,
de 16 de julio:
Ciencias de la Naturaleza
Ciencias Sociales
Lengua Castellana y Literatura
Matemticas
Primera Lengua Extranjera

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EDUCACIN PRIMARIA
El horario lectivo correspondiente a las reas de este bloque, computado de forma

global para toda la etapa, no ser inferior al 50% del total del horario general para la
misma. En este cmputo no se tendrn en cuenta posibles ampliaciones del horario
que se puedan establecer sobre el horario general.
Dentro del bloque de asignaturas especficas, los alumnos debern cursar las
siguientes reas en todos los cursos de esta etapa:
Educacin Fsica
Religin o Valores Sociales y Cvicos, a eleccin de los padres, madres o tutores

legales
Al menos una de las siguientes reas:
Educacin Artstica
Segunda Lengua Extranjera
Adems de las reas relacionadas en los apartados anteriores, en el marco del

proyecto de autonoma y en el bloque de asignaturas de libre configuracin
autonmica se cursar el rea de Lengua Vasca y Literatura, en los casos en los que
as lo requiera el modelo lingstico correspondiente. En este mismo bloque se podr
cursar algn rea ms segn disponga normativamente el Departamento de
Educacin.
3. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE PRIMARIA

1. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de
acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los
derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica.
2. Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad en el estudio, as como actitudes de confianza en s mismo, sentido
crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje, y
espritu emprendedor.
3. Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos,
que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico,
as como en los grupos sociales con los que se relacionan.
4. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres, y la no
discriminacin de personas con discapacidad.
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EDUCACIN PRIMARIA
5. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la

lengua cooficial de la comunidad autnoma, y desarrollar hbitos de lectura.
6. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica
que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en
situaciones cotidianas.
7. Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de
problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo,
conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
8. Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias
Sociales, la Geografa, la Historia y la Cultura.
9. Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin, desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y
elaboran.
10.Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la
construccin de propuestas visuales y audiovisuales.
11. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
12.Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano, y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
13.Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los
prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
14.Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de
los accidentes de trfico.
4. METODOLOGA
Las competencias del currculo para el aprendizaje permanente debern estar
integradas en los elementos curriculares.
De conformidad con lo establecido en el prrafo segundo del artculo 6 del Real
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EDUCACIN PRIMARIA
Decreto 126/2014, de 28 de febrero, la accin educativa en esta etapa procurar la

integracin de las distintas experiencias y aprendizajes de los alumnos, y se adaptar a
sus ritmos de trabajo.
El equipo docente deber interrelacionar los contenidos de las reas con un enfoque
globalizador, y abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de
un contexto y en su totalidad garantizando, en todo caso, su conexin con las
necesidades y caractersticas de los alumnos.
Asimismo, la intervencin educativa debe contemplar como principio la diversidad de
los alumnos, poniendo especial nfasis en la atencin personalizada, la prevencin de
las dificultades de aprendizaje, la realizacin de diagnsticos precoces y la puesta en
prctica de mecanismos de apoyo y refuerzo para prevenir y, en su caso, intervenir tan
pronto como se detecten estas dificultades.
De acuerdo con las competencias atribuidas en el artculo 6 bis 2.c).3 de la Ley
Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, en su redaccin dada por la Ley Orgnica 8/2013, de 9
de diciembre, se realizan las siguientes recomendaciones de metodologa didctica:
1. Se disearn actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos
avanzar hacia los resultados de aprendizaje de ms de una competencia al mismo
tiempo.
2. La accin docente promover que los alumnos sean capaces de aplicar los
aprendizajes en una diversidad de contextos.
3. Se fomentar la reflexin e investigacin, as como la realizacin de tareas que
supongan un reto y desafo intelectual para los alumnos.

EDUCACIN PRIMARIA
4. Se podrn disear tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la

lectura, escritura, Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) y la
expresin oral mediante debates o presentaciones orales.
5. La actividad de clase favorecer el trabajo individual, el trabajo en equipo y el
trabajo cooperativo.
6. Asimismo, podrn realizarse agrupamientos flexibles en funcin de la tarea y de las
caractersticas individuales de los alumnos con objeto de realizar tareas puntuales
de enriquecimiento o refuerzo.
7. Se procurar organizar los contenidos en torno a ncleos temticos cercanos y
significativos.
8. El espacio deber organizarse en condiciones bsicas de accesibilidad y no
discriminacin necesarias para garantizar la participacin de todos los alumnos en
las actividades del aula y del centro.
9. Se procurar seleccionar materiales y recursos didcticos diversos, variados,
interactivos y accesibles tanto en lo que se refiere al contenido como al soporte.
Metodologa activa y participativa

El alumno ocupa un lugar central en todo proceso de enseanza-aprendizaje. Es el
alumno el que ir construyendo su propio aprendizaje mediante propuestas en las que
recurra a materiales manipulables para descubrir contenidos, a travs de toma de
decisiones, cooperacin
Entre estas propuestas destacan el aprendizaje partiendo de la manipulacin, el
aprendizaje cooperativo, la teora de las inteligencias mltiples y aprender a
pensar.
Aprendizaje partiendo de la manipulacin: utiliza la manipulacin de distintos

materiales para llegar a la abstraccin de un contenido desde lo concreto.
Aprendizaje cooperativo: propone un conjunto de actividades que propicien la

interaccin de la persona-colectivo con el medio, con sus pares o el docente.

EDUCACIN PRIMARIA
Teora de las inteligencias mltiples: busca adquirir destrezas vinculadas al

desarrollo natural y real de las situaciones del da a da para conseguir
capacidades que aportan al individuo flexibilidad y creatividad a la hora de
enfrentarse a nuevos retos.
Aprender a pensar: muestra numerosas formas de lograr la mejora del proceso

de pensar. El objetivo final es el aprendizaje real, el profundo y significativo, el
transferible a otras facetas de la vida cotidiana. Esto es posible con el buen
manejo del pensamiento analtico, crtico y creativo.
Organizacin del espacio y agrupamientos

En funcin del momento y de la necesidad, los alumnos podrn disponerse de distintos
modos:
Gran grupo
Pequeo grupo
Pareja
Individual
En multitud de casos y dada la metodologa propuesta ser una buena opcin colocar
las mesas en grupos de cuatro alumnos enfrentados dos a dos. En cada grupo se
situar a un alumno que pueda dar ayuda a otro que la necesite (sentados estos en
diagonal), y a dos de nivel intermedio. De esta forma, cuando trabajen en parejas, la
diferencia de nivel entre ellos no ser tan grande, y al trabajar en grupo habr alumnos
de todos los niveles.
La flexibilidad de la organizacin de las mesas nos debera permitir que en ocasiones,
con un sencillo giro de las mismas, los nios pudieran estar colocados en parejas
mirando en el mismo sentido.
Organizacin de las sesiones

La metodologa propuesta en nuestro proyecto parte de la necesidad del
establecimiento de tres momentos temporales diferenciados dentro de cada sesin
didctica.
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EDUCACIN PRIMARIA
1. Fase de activacin: est orientada a captar la atencin del alumno y que a travs
de distintas propuestas se prepare para el aprendizaje del contenido
correspondiente.
2. Fase de dinamizacin: es el momento principal de la sesin en la que se produce
la interactuacin entre alumno-alumno, alumno-profesor.
3. Fase de reflexin: la sesin se cierra con la bsqueda de la vinculacin entre el
contenido trabajado y la realidad.
Educacin en valores
La educacin en valores es un eje central en nuestro proyecto. En cada unidad
didctica se trabaja un valor vinculado con el modelo de persona que establece nuestro
proyecto educativo:
Una persona que vive e integra sus emociones
Una persona con sentido crtico y conciencia moral
Una persona sociable y compasiva
Una persona consciente de su fragilidad
Una persona comprometida con la justicia y los derechos humanos
Una persona abierta al encuentro
Una persona libre y responsable
Una persona abierta a una sociedad plural
Una persona arraigada en la historia

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EDUCACIN PRIMARIA
Una persona esperanzada
Elementos transversales del currculo

De acuerdo con el artculo 10 del Real Decreto 126/2014, en todas las reas
curriculares se tratarn los siguientes elementos transversales:
a) La comprensin lectora
Analizar los enunciados impulsando la comprensin.
Uso de distintas tipologas textuales.
b) La expresin oral y escrita
Produccin de esquemas y/o dibujos.
Elaboracin de un guion para presentar el texto frente a un grupo de

compaeros, y transformacin de la estructura del texto.
Hablar, escribir, dibujar y comunicar lo que leen en un texto.
Discutir y razonar sobre las cuestiones contenidas en los textos.
La toma de decisiones y su argumentacin; la comunicacin entre el grupo, el

respeto y la aceptacin de las opiniones de los dems; as como el trabajo
cooperativo para aprender de los otros y con los otros. Al interaccionar con los
dems (ya sea trabajando en pequeo grupo o en gran grupo) deben esforzarse
tanto en hacerse entender como en escuchar a los dems.
Expresar el enunciado de una actividad con las propias palabras y ser capaz de
reelaborarlo teniendo en cuenta diferentes indicaciones.
c) La comunicacin audiovisual
Incrementar la comprensin crtica de los medios de comunicacin: televisin,
cine, vdeo, radio, fotografa, materiales impresos y programas de ordenador.
Desarrollar el pensamiento crtico y la capacidad creativa a travs del anlisis y
la produccin de materiales audiovisuales.
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EDUCACIN PRIMARIA
d) Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin

Las nuevas tecnologas estn cada vez ms presentes en nuestra sociedad y forman
parte de nuestra vida cotidiana.
En este sentido el Decreto 89/2014 destaca: El uso de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin permite enriquecer la metodologa didctica y supone
un valioso auxiliar para la enseanza.
Desde esta realidad, consideramos imprescindible su incorporacin en las aulas de
Educacin Primaria con la finalidad de iniciar a los nios en el buen uso de las mismas.
La incorporacin de la informtica en el aula contempla dos vas de tratamiento que
deben ser complementarias:
Informtica como fin: tiene como objetivo ofrecer al alumnado conocimientos y

destrezas bsicas sobre la informtica y el manejo de los elementos y
programas del ordenador. El ordenador se convierte, as, en objeto de estudio en
s mismo.
Informtica como medio: su objetivo es sacar todo el provecho posible de las

potencialidades de este medio; se utiliza como recurso didctico para aprender
los diversos contenidos que se van a tratar, para la presentacin de trabajos de
diferente ndole y para la bsqueda de informacin.
e) El emprendimiento
Adquirir estrategias para poder resolver problemas: identificar los datos e

interpretarlos, reconocer qu datos faltan para poder resolver el problema,
identificar la pregunta y analizar qu es lo que nos pregunta.
Desarrollar un ejercicio de creatividad colectiva entre los alumnos que permita

idear un nuevo producto o servicio capaz de resolver una necesidad cotidiana.
Tener iniciativa personal y tomar decisiones desde su espritu crtico.
Determinar las principales caractersticas de ese nuevo producto o servicio, as

como sus ventajas e inconvenientes frente a lo que ya existe.
Enlazar la solucin planteada (producto o servicio) con sus posibles usuarios

(mercado) y con la sociedad en general, introduciendo la iniciativa
emprendedora y el papel que esta debe jugar como motor de empleo y
desarrollo.
Aprender a equivocarse y ofrecer sus propias respuestas.
Trabajar en equipo, negociar, cooperar y construir acuerdos.
Las habilidades emprendedoras son las siguientes:

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EDUCACIN PRIMARIA
Habilidades personales: iniciativa, autonoma, capacidad de comunicacin,

sentido crtico, creatividad, adaptabilidad, observacin y anlisis, capacidad de
sntesis, visin emprendedora.
Habilidades cognitivas: expresin y comunicacin oral, escrita y plstica;

aplicacin de recursos TIC en el aula.
Habilidades sociales: trabajo en grupo, comunicacin; cooperacin; capacidad

de relacin con el entorno; empata; habilidades directivas; capacidad de
planificacin; toma de decisiones y asuncin de responsabilidades; capacidad
organizativa.
f) La educacin cvica y constitucional
Conocimiento y respeto por los valores constitucionales de libertad, justicia,

igualdad y pluralismo poltico.
Conocimiento, respeto y aceptacin de los derechos y deberes fundamentales:

igualdad ante la ley, derecho a la vida, libertad religiosa e ideolgica, libertad
personal, libertad de expresin, derecho de reunin, asociacin y participacin,
derecho a la educacin, al trabajo, etc.
Conocimiento, valoracin y respeto por la organizacin territorial de Estado en

comunidades autnomas.
Conocimiento, respeto y aceptacin de los derechos sociales, deberes y polticas

pblicas: igualdad de gnero, proteccin de la familia, derechos de los menores
y mayores, derecho a la educacin, a las prestaciones sociales, derecho de las
personas con discapacidad o minusvala, etc.
Medidas de apoyo y refuerzo educativo

Al amparo de lo establecido en los artculos 9.1 y 9.6 del Real Decreto 126/2014, de 28
de febrero, en la etapa de la Educacin Primaria se pondr especial nfasis en la
atencin a la diversidad del alumnado, en la atencin personalizada, en la prevencin
de las dificultades de aprendizaje, as como en la puesta en prctica de mecanismos de
refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades, los cuales podrn ser tanto
organizativos como curriculares.
Para ello se establecern mecanismos de refuerzo, organizativos o curriculares, tan
pronto como se detecten dificultades de aprendizaje. Entre estas medidas podrn
considerarse el apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles o las
adaptaciones del currculo.
1. La ampliacin de horas lectivas.
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EDUCACIN PRIMARIA
2. Los agrupamientos flexibles.

3. La realizacin de apoyos, preferentemente dentro del aula, dirigidos a la
prevencin de dificultades de aprendizaje.
4. La realizacin de medidas de enriquecimiento curricular.
5. El refuerzo educativo, en las reas y alumnado que se determine, por parte de
otro profesor.
6. El refuerzo educativo fuera del horario lectivo de las reas y alumnos que se
determine.
7. El refuerzo educativo por parte de otro maestro de las reas que se determine
de alumnos con dificultades especficas de aprendizaje.
8. El desdoble de un grupo de alumnos en una o varias reas.
Medidas previstas para estimular el inters y el hbito de la

lectura y de la mejora de la expresin escrita y oral
Uno de los ejes de la educacin durante la aplicacin y desarrollo de la actual
legislacin es el fomento de la lectura. Para ello hemos diseado estas lneas
metodolgicas:
Inters y el hbito de la lectura

Realizacin de tareas de investigacin
Instrucciones escritas para realizacin de actividades ldicas
Lecturas recomendadas: divulgativas, etc.
Plan lector
Expresin escrita
Resmenes
Esquemas
Informes
Creaciones literarias propias (poemas, ensayos, cmics, etc.)
Escritura social
Encuestas
Panfletos, murales, guiones, psteres, etc.
Uso de las TIC
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EDUCACIN PRIMARIA
Expresin oral
Juegos lingsticos (adivinanzas, acertijos, rimas, etc.)
Exposicin de las tareas realizadas
Dramatizaciones
Explicaciones e informes orales
Entrevistas
Presentacin de diapositivas
Cuentacuentos
Debates
Materiales y recursos
A continuacin haremos referencia a aquellos recursos empleados como medio para
canalizar la accin docente durante el curso escolar.
Uso de las TIC de manera habitual.
Aplicaciones sencillas que permitan realizar presentaciones.
Recursos audiovisuales, priorizando el uso de fotografas y vdeos sencillos.
Materiales y recursos manipulativos.
Uso de las actividades interactivas, animaciones, vdeos, autoevaluaciones, etc.,

del entorno Savia digital: smsaviadigital.com.
Uso del entorno Savia digital para la interaccin profesor-alumno de manera

individualizada.
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EDUCACIN PRIMARIA
Actividades complementarias
Se consideran actividades complementarias las planificadas por los maestros que
utilicen espacios o recursos diferentes al resto de actividades ordinarias del rea,
aunque precisen tiempo adicional del horario no lectivo para su realizacin. Sern
evaluables a efectos acadmicos y obligatorias tanto para los maestros como para los
alumnos. No obstante, tendrn carcter voluntario para los alumnos aquellas que se
realicen fuera del centro o que precisen aportaciones econmicas de las familias, en
cuyo caso se garantizar la atencin educativa de los alumnos que no participen en las
mismas.
Entre los propsitos que persiguen este tipo de actividades destacan:
Completar la formacin que reciben los alumnos en las actividades curriculares.
Mejorar las relaciones entre alumnos y ayudarles a adquirir habilidades sociales

y de comunicacin.
Permitir la apertura del alumnado hacia el entorno fsico y cultural que le rodea.
Contribuir al desarrollo de valores y actitudes adecuadas relacionadas con la

interaccin y el respeto hacia los dems, y el cuidado del patrimonio natural y
cultural.
Desarrollar la capacidad de participacin en las actividades relacionadas con el

entorno natural, social y cultural.
Estimular el deseo de investigar y saber.
Favorecer la sensibilidad, la curiosidad y la creatividad del alumno.
Despertar el sentido de la responsabilidad en las actividades en las que se

integren y realicen.
Propuesta de actividades complementarias:
Visitas a museos e instituciones culturales.
Celebracin de efemrides: Da del Libro, Da de la Paz
Fiestas y celebraciones.
Visitas a espacios naturales.
Celebracin de concursos.
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EDUCACIN PRIMARIA
5. EVALUACIN
La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado en esta etapa educativa ser
continua y global, y tendr en cuenta su progreso en el conjunto de las reas.
La evaluacin ser continua en cuanto estar inmersa en el proceso de enseanza y
aprendizaje del alumnado, con la finalidad de detectar las dificultades en el momento
en que se producen, analizar las causas y, de esta manera, adoptar las medidas
necesarias que permitan al alumnado mejorar su proceso de aprendizaje y garantizar la
adquisicin de las competencias claves para continuar el proceso educativo.
La evaluacin ser global en cuanto se referir a las competencias clave y a los
objetivos de la etapa y el aprendizaje del alumnado en el conjunto de las reas que la
integran.
Los referentes sern los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje
evaluables establecidos para cada uno de los cursos y para todas las reas. L
evaluacin del alumnado con necesidades educativas especiales tendr como
referente los criterios de evaluacin establecidos en las propias adaptaciones
curriculares significativas.
Instrumentos de evaluacin
Pruebas escritas: puede ser cualquier prueba que recoge la informacin en un

texto de forma escrita.
Ejemplos:
Exmenes
Dictados
Controles diarios
Fichas de repaso
Redacciones
Pruebas lectoras: trazamos una prueba en la que el nio tiene que leer un texto
de una extensin adecuada a su edad, para despus trabajar en torno a ello.
Ejemplos:
Lecturas compartidas
Voz baja
Utilizando todos el mismo texto
Utilizando todos textos diferentes
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EDUCACIN PRIMARIA
Lectura en voz alta

Lectura cooperativa
Pruebas orales: pruebas puntuales en las que se pide una informacin de

extensin variable utilizando como medio preferente la expresin verbal por la
va oral.
Ejemplos:
Exposiciones
Dramatizaciones
Rol-playing
Presentaciones
Chistes
Cuentacuentos
Tertulias
Debates
Charlas
Tareas finales (competenciales): conjunto de ejercicios y actividades que

persiguen la realizacin de un producto final significativo y cercano al entorno
cotidiano. En l se requiere el manejo de diversas habilidades para resolver
problemas en entornos relevantes de forma autnoma.
Ejemplos:
Debates
Dramatizaciones
Cuentacuentos
Mercadillos
Investigaciones
Construccin de mquinas simples
Encuestas
Presupuestos.
Viajes virtuales
Cuaderno de clase: recogeremos informacin tambin de forma puntual del

cuaderno para valorar distintas actividades, as como la organizacin y limpieza
del mismo.
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EDUCACIN PRIMARIA
Observacin diaria: valoracin del trabajo de cada da, muy utilizado para
calibrar hbitos y comportamientos deseables.
Criterios de calificacin
CRITERIOS DE
CALIFICACIN
VALORACIN EN
INSTRUMENTOS
CADA CURSO DE LA
ETAPA
UTILIZADOS
Valoracin de los contenidos

y competencias adquiridas o
desarrolladas en la unidad.
Realizacin del trabajo en

clase:
30
%
50
%
60
%
60
%
70
%
Realizacin adecuada del

trabajo.
Organizacin de los
materiales.
Presentacin del
cuaderno
Realizacin del trabajo en
casa:
deberes y trabajos
especficos
40
%
50
%
10
%
10
%
40
%
10
%
30
%
10
%
15
%
15
%
Escucha.
Participacin.
Esfuerzo.
Colaboracin.
20
%
10
%
10
%
10
%
10
%
Cuaderno.
Registro de actividades de clase.
Registro de organizacin de
materiales
Registro de entrega de deberes en

el tiempo.
Puntuacin de correccin de los
deberes.
15
%
15
%
Valoracin de actitudes en el
aula.
Realizacin de pruebas escritas al

finalizar cada unidad y al final el
trimestre.
Rbricas de evaluacin
10
%
Registro de participacin.
Registro de actitud en clase.
Registro de la valoracin de los
compaeros (cuaderno de equipo).
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EDUCACIN PRIMARIA
Evaluacin al finalizar tercer curso y final de Primaria

Los centros docentes realizarn una evaluacin individualizada a todos los alumnos al
finalizar el tercer curso de Educacin Primaria, segn disponga el Ministerio de
Educacin, Cultura y Deporte, en la que se comprobar el grado de dominio de las
destrezas, capacidades y habilidades en expresin y comprensin oral y escrita,
clculo y resolucin de problemas en relacin con el grado de adquisicin de la
competencia en comunicacin lingstica y de la competencia matemtica.
De resultar desfavorable esta evaluacin, el equipo docente deber adoptar las
medidas ordinarias o extraordinarias ms adecuadas. El tutor, al final del curso,
teniendo en cuenta los resultados de los procesos de evaluacin interna y los
resultados de la evaluacin individualizada, deber entregar a las familias un consejo
orientador en el que se les informe del grado de logro de los objetivos y de adquisicin
de las competencias correspondientes, de las posibles medidas a adoptar y de las
formas de su colaboracin para paliar las posibles dificultades de aprendizaje
encontradas.
Al finalizar el sexto curso de Educacin Primaria, se realizar una evaluacin
individualizada a todos los alumnos, en la que se comprobar el grado de adquisicin
de las competencias en comunicacin lingstica y en matemticas, y de las
competencias bsicas en ciencia y tecnologa, as como el logro de los objetivos de la
etapa, de acuerdo con las caractersticas generales de las pruebas que establezca el
Gobierno. Los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje evaluables para
esta evaluacin sern los que figuran en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero,
por el que se establece el currculo bsico de la Educacin Primaria.
El resultado de la evaluacin se expresar en los niveles: Insuficiente (IN), Suficiente
(SU), Bien (BI), Notable (NT) o Sobresaliente (SB). El nivel obtenido por cada alumno
se har constar en un informe que ser entregado a los padres o tutores legales. Dicho
informe tendr carcter informativo y orientador para los centros en los que los alumnos
hayan cursado sexto curso de Educacin Primaria y para aquellos en los que vayan a
continuar sus estudios, as como para los equipos docentes, los padres o tutores
legales y los alumnos.
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EDUCACIN PRIMARIA
6. EL REA DE LENGUA Y LITERATURA

La enseanza del rea de Lengua Castellana y Literatura a lo largo de la etapa de la
Educacin Primaria tiene como objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa
del alumnado, entendida en todas sus vertientes: pragmtica, lingstica,
sociolingstica y literaria. Debe tambin aportarle las herramientas y los conocimientos
necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situacin comunicativa
de la vida familiar, social y profesional. Esos conocimientos son los que articulan los
procesos de comprensin y expresin oral, por un lado, y de comprensin y expresin
escrita, por otro. La estructuracin del pensamiento del ser humano se realiza a travs
del lenguaje, de ah que esa capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y
el ms eficaz instrumento de aprendizaje.
Los elementos curriculares de Lengua Castellana y Literatura se vinculan de forma
creciente en las distintas etapas y suponen una progresin respecto a los saberes y
habilidades adquiridos desde el inicio de la vida escolar. El enfoque comunicativo
centrado en el uso funcional de la lengua se articula en los currculos de las distintas
etapas alrededor de un eje, que es el uso social de la lengua en diferentes mbitos:
privados y pblicos, familiares y escolares.
El eje del currculo de esta rea persigue el objetivo de crear ciudadanos conscientes e
interesados en el desarrollo y la mejora de su competencia comunicativa, capaces de
interactuar satisfactoriamente en todos los mbitos que forman y van a formar parte de
su vida.
Bloques de contenido
La organizacin en cuatro bloques de contenido responde a las destrezas bsicas que
debe manejar un alumno para ampliar progresivamente su capacidad de comprensin y
expresin oral y escrita, as como su educacin literaria.
La organizacin en bloques de contenido no pretende jerarquizar los aprendizajes
dentro del aula, sino que responde a las destrezas bsicas que debe manejar un
alumno para ampliar progresivamente su capacidad de comprensin y expresin oral y
escrita, as como su educacin literaria.
La forma de hablar y de escuchar de una persona determina la percepcin que los
dems tienen de ella. Es por lo tanto imprescindible dotar al alumnado de estrategias
que favorezcan un correcto aprendizaje de esta dimensin oral de la competencia
comunicativa y que le asegure un manejo efectivo de las situaciones de comunicacin
en los mbitos personal, social, acadmico y profesional a lo largo de su vida. Con el
Bloque 1, Comunicacin oral: escuchar, hablar y conversar, se busca que el
alumnado vaya adquiriendo las habilidades necesarias para comunicar con precisin
sus propias ideas, realizar discursos cada vez ms elaborados de acuerdo a una
situacin comunicativa, escuchar de forma activa e interpretar de manera correcta las
ideas de los dems. Las propuestas metodolgicas de este bloque van dirigidas a
mejorar la gestin de las relaciones sociales a travs del dilogo y a perfeccionar la
22

EDUCACIN PRIMARIA
planificacin, exposicin y argumentacin de los propios discursos orales. Se ha

integrado la autoevaluacin en este proceso de enseanza y aprendizaje, as como la
evaluacin de las prcticas orales de los dems, con el objetivo de hacer explcitas las
carencias y el progreso del alumnado y de que este, a su vez, sea capaz de reconocer
sus dificultades para mejorarlas; la integracin de las tecnologas en el aula debe
favorecer el planteamiento integral de estas estrategias, que van desde el anlisis de
discursos y debates audiovisuales hasta la evaluacin de discursos propios y ajenos
grabados y proyectados. Las prcticas orales, como exposiciones o debates, deben
formar parte de la actividad cotidiana del aula en todas las reas del currculo.
La lectura y la escritura son los instrumentos a travs de los cuales se ponen en
marcha los procesos cognitivos que elaboran el conocimiento del mundo, de los dems
y de uno mismo y, por tanto, desempean un papel fundamental como herramientas de
adquisicin de nuevos aprendizajes a lo largo de la vida. Con los Bloques 2 y 3,
Comunicacin escrita: leer y escribir, se persigue que el alumnado sea capaz de
entender textos de distinto grado de complejidad y de gneros diversos, y que
reconstruya las ideas explcitas e implcitas en el texto con el fin de elaborar su propio
pensamiento crtico y creativo. Comprender un texto implica poner en marcha una serie
de estrategias de lectura que deben practicarse en el aula y proyectarse en todas las
esferas de la vida y en todo tipo de lectura: leer para obtener informacin, leer para
aprender la propia lengua y leer por placer. Asimismo, la enseanza de los procesos de
escritura pretende conseguir que el alumno tome conciencia de la misma como un
procedimiento estructurado en tres partes: planificacin del escrito, redaccin a partir
de borradores de escritura y revisin de borradores antes de redactar el texto definitivo.
La evaluacin se aplica no solo al producto final, elaborado de forma individual o en
grupo, sino sobre todo al proceso: se evala y se ensea a evaluar todo el desarrollo
del texto escrito a partir de las producciones de los propios alumnos y alumnas. La
revisin en grupo debe admitirse como prctica habitual en estos casos para favorecer
el aprendizaje autnomo. Del mismo modo, para progresar en el dominio de las
tcnicas de escritura, es necesario adquirir los mecanismos que permitan al alumno
diferenciar y utilizar los diferentes gneros discursivos apropiados a cada contexto
(familiar, personal, acadmico, social) en todas las reas del currculo.
Todos los seres humanos poseemos una capacidad innata para comunicarnos a travs
de elementos verbales o extra verbales que nos permiten interactuar con el mundo que
nos rodea, con formas cada vez ms complejas. El Bloque 4, Conocimiento de la
lengua, responde a la necesidad de reflexin sobre los mecanismos lingsticos que
regulan la comunicacin, y se aleja de la pretensin de utilizar los conocimientos
lingsticos como un fin en s mismos para devolverles su funcionalidad original: servir
de base para el uso correcto de la lengua. El Conocimiento de la Lengua dentro del
aula de Educacin Primaria se plantea como el aprendizaje progresivo de las
habilidades lingsticas, as como la construccin de competencias en los usos
discursivos del lenguaje a partir del conocimiento y la reflexin necesarios para
apropiarse de las reglas gramaticales y ortogrficas, imprescindibles, para hablar, leer y
escribir correctamente en todas las esferas de la vida. Los contenidos se estructuran en
torno a cuatro ejes fundamentales: el primero es la observacin reflexiva de la palabra,
su uso y sus valores significativos y expresivos dentro de un discurso, de un texto y de
una oracin; el segundo se centra en las relaciones gramaticales que se establecen
23

EDUCACIN PRIMARIA
entre las palabras y los grupos de palabras dentro del texto; el tercero profundiza en las
relaciones textuales que fundamentan el discurso; y el cuarto se centra en las
variedades lingsticas de la lengua. La reflexin metalingstica est integrada en la
actividad verbal y en todos los niveles (discursivo, textual y oracional), e interviene en
los procesos de aprendizaje de la lengua oral y la lengua escrita a travs de las
diferentes fases de produccin (planificacin, textualizacin y revisin), lo que aportar
al alumnado los mecanismos necesarios para el conocimiento activo y autnomo de su
propia lengua a lo largo de la vida.
El Bloque 5, Educacin literaria, asume el objetivo de hacer de los alumnos y
alumnas lectores cultos y competentes, implicados en un proceso de formacin lectora
que contine a lo largo de toda la vida. Para eso es necesario alternar la lectura,
comprensin e interpretacin de obras literarias cercanas a sus gustos personales y a
su madurez cognitiva con la de textos literarios y obras completas que aporten el
conocimiento bsico sobre algunas obras representativas de nuestra literatura.
La informacin y la interpretacin de textos u obras no es unidireccional de profesor a
alumno, sino que es este ltimo el que debe ir adquiriendo, con la gua del docente, los
recursos personales propios de un lector activo, capaz de ver en la obra literaria una
ventana abierta a la realidad y a la fantasa y un espejo en que el que tomar conciencia
de s mismo y del mundo que le rodea. Del mismo modo, esa toma de conciencia del
mundo y de uno mismo se ve favorecida por la actividad ldica y creativa del alumnado
en la produccin de textos personales de intencin literaria.
Orientaciones metodolgicas
Adems de los principios y orientaciones metodolgicas previstos en los artculos doce
y trece del presente decreto, la accin docente en el rea de Lengua Castellana y
Literatura tendr en especial consideracin las siguientes recomendaciones:
Relacionar las actividades de aprendizaje con la vida del alumnado.

Fomentar el esfuerzo como elemento esencial del proceso de aprendizaje y de
responsabilidad en el estudio, as como actitudes de confianza en s mismo,
sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el
aprendizaje y espritu emprendedor.
Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual, as como en equipo, que
supongan la elaboracin de un producto significativo a raz de la bsqueda,
seleccin y organizacin de informacin, mostrando habilidad para trabajar
individualmente como de manera colaborativa.
Incluir exposiciones o debates previamente preparados en la actividad cotidiana
del aula.
Evaluar las prcticas orales de los dems, con el objetivo de hacer explcitas las
carencias y el progreso del alumnado y de que este, a su vez, sea capaz de
reconocer sus dificultades para mejorarlas.
Integrar las tecnologas en el aula para analizar discursos y debates
audiovisuales y evaluar discursos propios y ajenos grabados y proyectados.
24

EDUCACIN PRIMARIA
Los agrupamientos deben ser flexibles y adaptados a la tarea a realizar. Se debe

valorar el trabajo en grupo, generando actitudes de cooperacin y
responsabilidad asumiendo cada miembro el rol correspondiente dentro del
grupo; aceptando las diferencias con respeto y tolerancia hacia las ideas y
aportaciones ajenas.
Crear un rincn de comprensin lectora con recursos variados que puedan ser
de inters para el alumnado (cmics, revistas divulgativas, obras de ficcin de
temas variados, etc.) que puedan ser usados por los alumnos que hayan
finalizado las tareas asignadas a modo de actividad de ocio.
Reforzar los mecanismos que permitan al alumno diferenciar y utilizar los
diferentes gneros discursivos apropiados a cada contexto (familiar, personal,
acadmico, social).
Contenidos, criterios de evaluacin y estndares

aprendizaje para Lengua castellana y literatura 4. EP
de
A continuacin, pasamos a ubicar los elementos curriculares en una tabla para poder
establecer una relacin visual entre ellos.
BLOQUE 1: COMUNICACIN ORAL. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

CONTENIDOS
Situaciones de la
comunicacin, con
distinta intencin,
respetando un orden
espacial, cronolgico o
lgico en el discurso.
Habilidades y estrategias
de comunicacin:
encuestas y entrevistas.
Comentario y opinin
personal empleando
expresiones adecuadas
para. (pedir turno de
palabra, formular, hacer
peticiones, agradecer una
colaboracin ...).
Mensajes verbales y no
verbales.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Expresarse oralmente
en situaciones
comunicativas propias de
la vida escolar,
participando en
conversaciones que
traten temas cotidianos.
2. Participar en
encuestas o entrevistas,
utilizando estrategias y
expresiones adecuadas,
expresando su opinin
personal.
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
1.1. Expresa y plantea

opiniones propias en
discusiones o temas
propuestos.
1.2. Participa en
conversaciones sobre temas
cotidianos dando explicaciones
y argumentos.
2.1. Participa en encuestas
escuchando, preguntado y
anotando datos.
2.2. Expresa opiniones
personales respetando las
aportaciones de los dems y
haciendo uso de expresiones
adecuadas, como: (formular
deseos, pedir turno de palabra,
peticiones, agradecer una
colaboracin ...).
25

EDUCACIN PRIMARIA
CONTENIDOS
3. Producir y presentar
mensajes verbales y no
verbales utilizando
estrategias, habilidades y
normas adecuadas a
diferentes situaciones de
comunicacin.
Reproduccin de textos
orales segn su tipologa:
narrativos, descriptivos,
argumentativos,
expositivos e instructivos.
Comprensin de textos
orales segn su tipologa:
narrativos, informativos,
persuasivos y
argumentativos.
Escucha, creacin,
memorizacin,
dramatizacin y
reproduccin de textos
breves y sencillos que
estimulen el inters y la
curiosidad del alumno.
4. Expresar y producir
textos orales sencillos
segn su tipologa:
narrativos, descriptivos,
informativos, instructivos
y argumentativos.
5. Comprender el sentido
y las caractersticas de
los textos orales segn
su tipologa,
reconociendo las ideas
EVALUABLES
3.1. Utiliza el lenguaje oral para

comunicarse, usando las
normas bsicas de cortesa
(saludar, pedir permiso,
disculpas, sugerencias,
dudas, ...).
3.2. Expresa en las
intervenciones orales
habituales hechos,
sensaciones, ancdotas,
sucesos o experiencias con
pronunciacin, entonacin
ritmo y vocabulario adecuado a
la situacin y tipo de texto.
3.3. Identifica e interpreta
elementos extralingsticos que
intervienen en el discurso oral:
gestos, sonidos, miradas,
imgenes, ... y recursos para
controlar los procesos
comunicativos.
4.1. Produce y explica
oralmente procesos sencillos:
recetas de cocina, juegos
experimento,
4.2. Narra experiencias
personales, sensaciones,
cuentos, noticias y dilogos.
4.3. Describe personas,
animales, objetos y lugares
usando el vocabulario
trabajado.
4.4. Participa en debates y
discusiones sobre temas
propuestos.
4.5. Utiliza en la comunicacin
oral pausas, pronunciacin
clara y tono adecuado, para
resaltar aquello que sea de
inters.
5.1. Identifica las ideas
principales y secundarias,
respondiendo a preguntas
sobre datos e ideas planteadas
en un texto.
26

EDUCACIN PRIMARIA
CONTENIDOS
principales, deduciendo
el significado de las
palabras por su contexto
y ampliando su
vocabulario.
EVALUABLES
5.2. Analiza y expone

oralmente los mensajes
transmitidos en un texto
narrativo, descriptivo,
argumentativo, expositivo e
instructivo.
5.3. Interpreta el sentido
figurado de un texto
publicitario.
5.4. Deduce el significado de
las palabras por el contexto.
5.5. Reconoce elementos no
verbales que favorecen la
comprensin (gestos,
ilustraciones, ...).
5.6. Presenta un resumen oral
tras la audicin de un relato o
exposicin.
6.1. Escucha y reproduce
oralmente diferentes tipos de
texto.
6.2. Memoriza textos orales
con diferente finalidad.
6. Memorizar, crear y
reproducir cuentos,
historias, textos sencillos
cercanos a sus gustos e
intereses, representando
pequeas obras de teatro
con ayuda de los
recursos expresivos
lingsticos y no
lingsticos de su cuerpo.
6.3. Utiliza documentos

grficos o escritos (imgenes,
dibujos, esquemas, ...) para
guiarse en sus presentaciones
orales.
6.4. Crea y reproduce
oralmente textos sencillos
(narrativos, descriptivos,
expositivos e instructivos),
respetando entonacin,
pausas, tono de voz, ritmo
6.5. Utiliza las posibilidades
expresivas del cuerpo en las
representaciones teatrales
(voz, cuerpo, movimiento).
BLOQUE 2: COMUNICACIN ESCRITA: LEER
27

EDUCACIN PRIMARIA
CONTENIDOS
Consolidacin del sistema

de lecto-escritura.
Comprensin de textos
ledos en voz alta y en
silencio.
Audicin de diferentes
tipos de textos.
Conocimiento y uso
progresivo de estrategias
que faciliten la
comprensin global de un
texto en todas las fases
del proceso lector: antes
de la lectura (identificando
el objetivo, activando el
conocimiento previo ...),
durante la lectura
(recurriendo al contexto
de palabras o frases para
solucionar problemas de
comprensin, usando
diccionarios ...) y despus
de la lectura (extrayendo
la idea principal,
resumiendo, interpretando
y valorando el sentido de
palabras, frases y texto).
Lectura, comprensin,
interpretacin y valoracin
de textos escritos en
relacin con el mbito de
uso: mbito personal y
familiar (diarios, notas,
cartas, invitaciones, etc.),
mbito escolar
(resmenes, esquemas,
murales, etc.) y mbito
social (noticias
procedentes de los
medios de comunicacin
y de Internet) y en
relacin con la finalidad
que persiguen:
narraciones (cuentos,
relatos tradicionales,
chistes, canciones, etc.),
descripciones e
1. Leer en voz alta

diferentes textos, con
fluidez y entonacin
adecuada.
2. Comprender distintos
tipos de textos adaptados
a la edad y utilizando la
lectura como medio para
ampliar el vocabulario y
fijar la ortografa correcta.
3. Leer en silencio
diferentes textos
valorando el progreso en
la velocidad y la
comprensin.
4. Aplicar estrategias de
lectura para la
comprensin e
interpretacin de textos
escritos integrando los
tres momentos del
proceso lector: antes de
la lectura, durante la
lectura y despus de la
lectura.
EVALUABLES
1.1. Lee en voz alta diferentes

tipos de textos apropiados a su
edad con velocidad, fluidez,
entonacin y expresividad
adecuadas.
1.2. Descodifica con precisin y
rapidez todo tipo de palabras.
2.1. Entiende el mensaje, de
manera global, e identifica las
ideas principales y las
secundarias de los textos
ledos a partir de la lectura de
un texto en voz alta.
2.2. Muestra comprensin, con
cierto grado de detalle, de
diferentes tipos de textos no
literarios (expositivos,
narrativos, descriptivos y
argumentativos) y de textos de
la vida cotidiana.
3.1. Lee en silencio con la
velocidad adecuada textos de
diferente complejidad.
3.2. Realiza lecturas en silencio
resumiendo brevemente los
textos ledos.
4.1. Pone en prctica
diferentes estrategias de
lectura en funcin del objetivo y
el tipo de texto, actualizando
conocimientos previos y
trabajando los errores de
comprensin.
4.2. Realiza lectura expresiva
de textos de diversa ndole.
4.3. Anticipa ideas e infiere
datos del emisor y del
contenido del texto valorando
fuentes grficas (imgenes,
diagramas ...), tipogrficas, etc.
4.4. Utiliza diferentes
instrumentos de aprendizaje
para la comprensin de
palabras o enunciados
desconocidos (contexto,
diccionario ...) y los incorpora a
su repertorio lxico.
28

EDUCACIN PRIMARIA
CONTENIDOS
instrucciones de la vida
cotidiana.
Comprensin global:
reconocimiento de la
intencin comunicativa
del hablante,
determinacin del tema
del texto, diferenciacin
de ideas principales y
secundarias y obtencin
de informacin concreta.
Interpretacin del sentido
del texto: determinacin
de la actitud del hablante.
Gusto por la lectura.
Hbito lector. Lectura de
diferentes textos como
fuente de informacin, de
deleite y de diversin.
Seleccin de libros segn
el gusto personal.
Plan lector.
5. Leer, comprender,
interpretar y valorar
textos orales propios del
mbito personal y
familiar, mbito escolar y
mbito social, captando
su sentido global,
identificando la
informacin relevante,
extrayendo informaciones
concretas, realizando
inferencias, determinando
la actitud del hablante y
valorando algunos
aspectos de su forma y
su contenido.
6. Manifestar una actitud

crtica ante la lectura de
cualquier tipo de textos u
obras literarias a travs
de una lectura reflexiva
que permita identificar
posturas de acuerdo o
desacuerdo respetando
EVALUABLES
4.5. Usa los conocimientos

adquiridos, a travs de la
lectura y a travs de su propia
experiencia personal, para
valorar el texto de forma global
o en aspectos concretos,
fundamentando sus opiniones
personales con argumentos
coherentes.
5.1. Reconoce y expresa el
tema y la intencin
comunicativa de textos escritos
propios del mbito personal y
familiar, mbito escolar y
mbito social identificando
caractersticas de los mismos.
5.2. Localiza informaciones
explcitas en un texto
relacionndolas entre s y
secuencindolas.
5.3. Relaciona la informacin
explcita e implcita de un texto
ponindola en relacin con el
contexto.
5.4. Retiene informacin
relevante seleccionando ideas
principales, desechando ideas
poco significativas y
reorganizando los datos
recibidos.
5.5. Reconoce la idea principal
y las ideas secundarias
comprendiendo las relaciones
entre ellas.
5.6. Comprende y sigue
instrucciones de cierta
complejidad que le permiten
desenvolverse en situaciones
de la vida cotidiana y en
procesos de aprendizaje.
6.1. Identifica y expresa las
posturas de acuerdo y
desacuerdo sobre aspectos
parciales, o globales, de un
texto.
6.2. Elabora su propia
interpretacin sobre el
significado de un texto.
29

EDUCACIN PRIMARIA
CONTENIDOS
en todo momento las

opiniones de los dems.
7. Utilizar los
diccionarios, la biblioteca
del centro y las
Tecnologas de la
Informacin y la
Comunicacin como
fuente de obtencin de
informacin.
8. Leer por propia

iniciativa diferentes tipos
de textos.
9. Llevar a cabo el plan

lector que d respuesta a
una planificacin
sistemtica de mejora de
la eficacia lectora y
fomente el gusto por la
lectura.
EVALUABLES
6.3. Respeta las opiniones de

los dems.
7.1. Utiliza, de forma
progresiva y autnoma,
diversas fuentes de
informacin integrando los
conocimientos adquiridos.
7.2. Conoce y maneja
diccionarios escolares,
impresos o en versin digital.
7.3. Conoce el funcionamiento
de la biblioteca de su centro y
de su localidad.
8.1. Tiene programado un
tiempo semanal para leer
diferentes textos.
8.2. Lee voluntariamente textos
propuestos por el maestro o
maestra.
9.1. Selecciona lecturas con
criterio personal y expresa el
gusto por la lectura de diversos
gneros literarios como fuente
de entretenimiento
manifestando su opinin sobre
los textos ledos.
9.2. Expone los argumentos de
lecturas realizadas dando
cuenta de algunas referencias
bibliogrficas: autor, editorial,
gnero, ilustraciones.
BLOQUE 3: COMUNICACIN ESCRITA: ESCRIBIR

CONTENIDOS
Inters creciente por la

composicin escrita como
fuente de informacin y
aprendizaje y como forma
de comunicar
EVALUABLES
1. Utilizar la lengua, de
forma oral y escrita, para
formular y responder a
preguntas, narrar
historias y expresar
1.1. Escribe, en diferentes

soportes, textos propios del
mbito de la vida cotidiana:
diarios, cartas, correos
electrnicos, imitando textos
modelo.
30

EDUCACIN PRIMARIA
CONTENIDOS
sentimientos,
experiencias,
conocimientos y
emociones. El texto
escrito como fuente de
informacin, de
aprendizaje y de
diversin.
Produccin de textos para
comunicar conocimientos,
experiencias y
necesidades: narraciones,
descripciones, textos
expositivos,
argumentativos y
persuasivos, poemas,
dilogos, entrevistas y
encuestas.
Cohesin del texto:
enlaces, sustituciones
lxicas, mantenimiento
del tiempo verbal,
puntuacin.
Creacin de textos
utilizando el lenguaje
verbal y no verbal con
intencin informativa:
carteles publicitarios.
Anuncios. Tebeos.
Normas y estrategias
para la produccin de
textos: planificacin
sentimientos,
experiencias y opiniones.
2. Producir textos con

diferentes intenciones
comunicativas con
coherencia, respetando
su estructura y aplicando
las reglas ortogrficas,
cuidando la caligrafa, el
orden y la presentacin.
EVALUABLES
1.2. Escribe textos del mbito

acadmico, cotidiano o social
usando el registro adecuado,
organizando las ideas con
claridad, enlazando enunciados
en secuencias lineales
cohesionadas y respetando las
normas gramaticales y
ortogrficas.
1.3. Escribe diferentes tipos de
textos adecuando el lenguaje a
las caractersticas del gnero,
siguiendo modelos,
encaminados a desarrollar su
capacidad creativa en la
escritura.
1.4. Cumplimenta
correctamente formularios e
impresos de la vida cotidiana:
inscripciones, solicitudes, ...
2.1. Resume el contenido de
textos propios del mbito de la
vida personal y del mbito
escolar, recogiendo las ideas
fundamentales, evitando
parafrasear el texto y utilizando
una expresin personal.
2.2. Aplica correctamente los
signos de puntuacin, las reglas
de acentuacin y ortogrficas.
2.3. Reproduce textos dictados
con correccin.
31

EDUCACIN PRIMARIA
CONTENIDOS
(funcin, destinatario,
estructura, ...).
Revisin y mejora del
texto.
Aplicacin de las normas
ortogrficas y signos de
puntuacin (punto, coma,
punto y coma, guion, dos
puntos, raya, signos de
entonacin, parntesis,
comillas). Acentuacin.
Caligrafa. Orden y
presentacin.
Dictados.
Plan de escritura.
EVALUABLES
3. Aplicar todas las fases

del proceso de escritura
en la produccin de
textos escritos de distinta
ndole: planificacin,
textualizacin, revisin y
reescritura, utilizando
esquemas y mapas
conceptuales, aplicando
estrategias de
tratamiento de la
informacin, redactando
sus textos con claridad,
precisin y correccin,
revisndolos para
mejorarlos y evaluando,
con la ayuda de guas,
las producciones propias
y ajenas..
3.1. Emplea estrategias de

bsqueda y seleccin de la
informacin: tomar notas,
elaborar esquemas, guiones,
mapas conceptuales.
4. Utilizar el diccionario
como recurso para
resolver dudas sobre la
lengua, el uso o la
ortografa de las
palabras.
5. Elaborar proyectos
individuales o colectivos
sobre diferentes temas
del rea.
6. Buscar una mejora

progresiva en el uso de
la lengua, explorando
cauces que desarrollen
la sensibilidad, la
creatividad y la esttica.
4.1. Utiliza habitualmente el

diccionario en el proceso de
escritura..
4.2. Escribe dictados
sistemticamente para mejorar
en la correccin ortogrfica y
gramatical..
5.1. Elabora grficas a partir de
datos seleccionados y
organizados procedentes de
diferentes textos (libros de
consulta, peridicos, revistas,
etc.).
5.2. Presenta un informe de
forma ordenada y clara,
utilizando soporte papel y
digital, sobre problemas o
situaciones sencillas,
recogiendo informacin de
diferentes fuentes (directas,
libros, Internet), siguiendo un
plan de trabajo y expresando
conclusiones.
6.1. Pone inters y se esfuerza
por escribir correctamente de
forma personal y creativa.
32

EDUCACIN PRIMARIA
CONTENIDOS
7. Favorecer a travs del

lenguaje la formacin de
un pensamiento crtico
que impida
discriminaciones y
prejuicios.
8. Llevar a cabo el plan

de escritura que d
respuesta a una
planificacin sistemtica
de mejora de la eficacia
escritora y fomente la
creatividad.
9. Utilizar las TIC de

modo eficiente y
responsable para
presentar sus
producciones.
EVALUABLES
7.1. Expresa, por escrito,

opiniones, reflexiones y
valoraciones argumentadas.
7.2. Valora su propia produccin
escrita, as como la produccin
escrita de sus compaeros.
8.1. Planifica y redacta textos
siguiendo unos pasos:
Planificacin, redaccin,
revisin y mejora.
Determina con antelacin
cmo ser el texto, su
extensin, el tratamiento
autor-lector, la presentacin,
etc.
Adapta la expresin a la
intencin, teniendo en cuenta
al interlocutor y el asunto de
que se trata.
Presenta con limpieza,
claridad, precisin y orden los
escritos.
Reescribe el texto.
9.1. Usa con eficacia las
Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin para escribir,
presentar los textos y buscar
informacin.
9.2. Utiliza Internet y las TIC:
reproductor de video,
reproductor de DVD, ordenador,
reproductor de CD-audio,
cmara de fotos digital y
grabadora de audio como
recursos para la realizacin de
tareas diversas: escribir y
modificar un texto, crear tablas
y grficas, etc.
33

EDUCACIN PRIMARIA
BLOQUE 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

CONTENIDOS
Elementos de la
comunicacin: emisor,
receptor, canal, cdigo,
mensaje y contexto.
Reconocimiento, uso y
explicacin de las
categoras gramaticales:
sustantivo, adjetivo,
determinantes,
pronombres, adverbio,
verbo, preposicin,
conjuncin e interjeccin.
Conocimiento y aplicacin
progresiva de las normas
ortogrficas que se
integran en las situaciones
de comunicacin escrita
regulando y asegurando la
fluidez en el intercambio
comunicativo.
Observacin, reflexin y
explicacin de las
relaciones semnticas de
las palabras (sinonimia,
antonimia y polisemia) y de
sus modificaciones y
asociaciones significativas.
Reconocimiento y
explicacin de las
funciones oracionales:
sujeto y predicado.
Reconocimiento de la
realidad plurilinge de
Espaa.
1. Identificar los
componentes bsicos
de cualquier situacin
comunicativa.
2. Aplicar los
conocimientos sobre la
lengua para resolver
problemas de
comprensin de textos
orales y escritos y para
la composicin y
revisin
progresivamente
autnoma de los textos
propios y ajenos.,
utilizando la
terminologa gramatical
necesaria para la
explicacin de los
diversos usos de la
lengua.
3. Conocer y aplicar las

normas ortogrficas y
utilizarlas con
correccin en los textos
escritos ajustando
progresivamente su
produccin en
situaciones reales de
comunicacin escrita a
las convenciones
establecidas.
4. Comprender, explicar
y valorar las relaciones
semnticas que se
establecen entre las
palabras.
EVALUABLES
1.1. Identifica y reconoce los

componentes bsicos de la
comunicacin en las diferentes
situaciones comunicativas:
emisor, receptor, canal, cdigo,
mensaje y contexto.
2.1. Reconoce e identifica:
sustantivos, adjetivos,
determinantes y pronombres,
artculos, verbos, adverbios,
preposiciones, conjunciones e
interjecciones.
2.2. Reconoce y corrige errores
de concordancia en textos
propios y ajenos aplicando los
conocimientos adquiridos sobre
las categoras gramaticales y
sus normas de uso.
2.3. Conoce y utiliza
adecuadamente las formas
verbales en sus producciones
orales o escritas.
2.4. Reconoce las relaciones
gramaticales que se establecen
entre el sustantivo y el resto de
los componentes del grupo
nominal observando las reglas
de concordancia.
3.1. Reconoce y corrige
progresivamente errores
ortogrficos en textos propios y
ajenos aplicando los
conocimientos adquiridos en la
mejora progresiva de su
produccin escrita.
4.1. Reconoce, explica y usa
sinnimos y antnimos de una
palabra explicando su uso
concreto en una frase o en un
texto oral o escrito.
34

EDUCACIN PRIMARIA
CONTENIDOS
5. Reconocer e
identificar los elementos
de la frase, sujeto y
predicado, y su
relacin.
6. Reconocer la
realidad plurilinge de
Espaa valorndola
como una riqueza de
nuestro patrimonio
histrico y cultural.
EVALUABLES
5.1. Identifica el ncleo en un

grupo nominal y explica la
relacin que mantienen el resto
de palabras del grupo con el
ncleo: artculo que determina,
adjetivo que describe o precisa
al nombre.
5.2. Identifica el sujeto y el
predicado de frases, explicando
la presencia o ausencia del
sujeto en funcin de la intencin
comunicativa del texto.
6.1. Localiza en un mapa las
distintas lenguas de Espaa en
la actualidad.
6.2. Identifica las lenguas y
dialectos de Espaa como
riqueza cultural.
BLOQUE 5: EDUCACIN LITERARIA

CONTENIDOS
El texto literario como

fuente de comunicacin,
de placer, de juego, de
entretenimiento, de
conocimiento de otros
mundos, tiempos y
culturas, de aprendizaje, y
como medio de
organizarse y resolver
problemas de la vida
cotidiana.
Textos literarios y textos
no literarios. Prosa y
verso. El cuento: la
estructura. Los cuentos
populares. El teatro: actos
y escenas. Poesa: la
rima. Las fbulas. Las
leyendas. El cmic.
Textos propios de la
tradicin literaria: textos
de tradicin oral (fbulas,
leyendas, canciones
populares, cuentos ...),
EVALUABLES
1. Apreciar el valor de los

textos literarios y utilizar
la lectura como fuente de
disfrute e informacin y
considerarla como un
medio de aprendizaje y
enriquecimiento personal
de mxima importancia.
1.1. Lee y comenta textos

propios de la literatura infantil
(poesa, cmics, cuentos, etc.),
utilizando, entre otras fuentes,
webs infantiles.
1.2. Lee pequeas obras
literarias, completando las
actividades propuestas,
exponiendo sus opiniones.
2. Integrar la lectura
expresiva y la
comprensin e
interpretacin de textos
literarios narrativos,
lricos y dramticos en la
prctica escolar,
diferenciando las
principales convenciones
formales de los gneros.
2.1. Maneja procedimientos

para la interpretacin de textos,
como el subrayado de ideas
esenciales, la relectura y la
consulta en el diccionario.
3. Utilizar las bibliotecas

de aula y de centro para
obtener informacin y
disfrutar de la lectura de
3.1. Elabora, de forma escrita o

digital, cuentos y poemas,
utilizando la imagen para
expresar situaciones
comunicativas concretas.
35

EDUCACIN PRIMARIA
CONTENIDOS
obras literarias
apropiadas.
textos de gnero narrativo

(cuentos, biografas,
autobiografas, novela
realista, de aventuras, de
misterio, de ciencia
ficcin, de fantasa) y
textos de otros gneros
(teatro o poesa).
Identificacin de recursos
literarios.
Dramatizacin y lectura
dramatizada de textos
literarios.
4. Elaborar textos
sencillos, siguiendo
patrones caractersticos,
empleando de forma
coherente la lengua
escrita y la imagen.
5. Identificar y corregir,
en textos orales y
escritos, los rasgos y
expresiones que
manifiesten
discriminacin social,
cultural, tnica y de
gnero.
6. Participar con inters
en dramatizaciones de
textos literarios
adaptados a la edad y de
producciones propias o
de los compaeros,
utilizando
adecuadamente los
recursos bsicos de los
intercambios orales y de
la tcnica teatral.
EVALUABLES
3.2. Utiliza un vocabulario

adecuado segn las diferentes
situaciones comunicativas
adquirido a travs de la lectura
de textos literarios y no
literarios.
3.3. Interpreta el lenguaje
figurado, metforas,
personificaciones, hiprboles y
juegos de palabras en textos
literarios.
3.4. Distingue algunos recursos
literarios y los utiliza
(comparaciones, metforas,
aumentativos, diminutivos y
sinnimos) en sus
composiciones.
4.1. Crea textos (cuentos,
poemas, canciones y pequeas
obras teatrales) a partir de
pautas o modelos dados
utilizando recursos lxicos,
sintcticos, fnicos y rtmicos en
dichas producciones.
5.1. Selecciona textos orales y
escritos de los medios de
comunicacin impresa,
audiovisual y digital,
identificando rasgos y
expresiones que manifiesten
discriminacin social, cultural,
tnica y de gnero.
6.1. Realiza dramatizaciones
individualmente y en grupo de
textos literarios apropiados o
adecuados a su edad y de
textos de produccin propia.
6.2. Memoriza y reproduce
textos orales breves y sencillos,
cuentos, poemas, canciones,
refranes adivinanzas,
trabalenguas.
Perfil competencial
36

EDUCACIN PRIMARIA
En el siguiente cuadro, podemos comprobar qu competencias estn vinculadas a

cada uno de los estndares del currculo, por lo que fcilmente podramos calificar cada
una de ellas de forma absolutamente independiente
Separadas por bloques de contenidos, en cada uno de los cinco cuadros aparecen
como filas los estndares y como columnas, cada una de las 7 competencias,
mancndose con (x), cuando est implcita dicha competencia en ese estndar.
Nomenclatura:
CL: Competencia en comunicacin lingstica

CSC: Competencias sociales y cvicas
CAA: Competencia para aprender a aprender
CD: Competencia digital
CEC: Conciencia y expresin culturales
CMCT: Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y
tecnologa
CSIE: Sentido de la iniciativa y espritu emprendedor
37

EDUCACIN PRIMARIA
BLOQUE 1: COMUNICACIN ORAL. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

1.1. Expresa y plantea opiniones
propias en discusiones o temas
propuestos.
1.2. Participa en conversaciones
sobre temas cotidianos dando
explicaciones y argumentos.
2.1. Participa en encuestas
escuchando, preguntado y
anotando datos.
2.2. Expresa opiniones personales
respetando las aportaciones de los
dems y haciendo uso de
expresiones adecuadas, como:
(formular deseos, pedir turno de
palabra, peticiones, agradecer una
colaboracin ...).
3.1. Utiliza el lenguaje oral para
comunicarse, usando las normas
bsicas de cortesa (saludar, pedir
permiso, disculpas, sugerencias,
dudas ...).
3.2. Expresa en las intervenciones
orales habituales hechos,
sensaciones, ancdotas, sucesos
o experiencias con pronunciacin,
entonacin ritmo y vocabulario
adecuado a la situacin y tipo de
texto.
3.3. Identifica e interpreta
elementos extralingsticos que
intervienen en el discurso oral:
gestos, sonidos, miradas,
imgenes. ... y recursos para
controlar los procesos
comunicativos.
4.1. Produce y explica oralmente
procesos sencillos: recetas de
cocina, juegos experimento,
4.2. Narra experiencias
personales, sensaciones, cuentos,
noticias y dilogos.
4.3. Describe personas, animales,
objetos y lugares usando el
vocabulario trabajado.
4.4. Participa en debates y
discusiones sobre temas
propuestos.
CL
CSC
X
CAA
CD
CEC
CMCT
CSIE
X
38

EDUCACIN PRIMARIA
4.5. Utiliza en la comunicacin oral
pausas, pronunciacin clara y tono
adecuado, para resaltar aquello
que sea de inters.
5.1. Identifica las ideas principales
y secundarias, respondiendo a
preguntas sobre datos e ideas
planteadas en un texto..
5.2. Analiza y expone oralmente
los mensajes transmitidos en un
texto narrativo, descriptivo,
argumentativo, expositivo e
instructivo.
CL
CSC
X
5.3. Interpreta el sentido figurado

de un texto publicitario.
5.4. Deduce el significado de las

palabras por el contexto.
6.3. Utiliza documentos grficos o

escritos (imgenes, dibujos,
esquemas ...) para guiarse en sus
presentaciones orales.
6.4. Crea y reproduce oralmente
textos sencillos (narrativos,
descriptivos, expositivos e
instructivos), respetando
entonacin, pausas, tono de voz,
ritmo
6.5. Utiliza las posibilidades
expresivas del cuerpo en las
representaciones teatrales (voz,
cuerpo, movimiento).
TOTAL
CEC
CMCT
CSIE
6.2. Memoriza textos orales con

diferente finalidad.
CD
5.5. Reconoce elementos no

verbales que favorecen la
comprensin (gestos, ilustraciones
...)
5.6. Presenta un resumen oral tras
la audicin de un relato o
exposicin.
6.1. Escucha y reproduce
oralmente diferentes tipos de
texto..
CAA
23
16
39

EDUCACIN PRIMARIA
BLOQUE 2: COMUNICACIN ESCRITA. LEER

1.1. Lee en voz alta diferentes
tipos de textos apropiados a su
edad con velocidad, fluidez,
entonacin y expresividad
adecuadas.
1.2. Descodifica con precisin y
rapidez todo tipo de palabras.
2.1. Entiende el mensaje, de
manera global, e identifica las
ideas principales y las secundarias
de los textos ledos a partir de la
lectura de un texto en voz alta.
2.2. Muestra comprensin, con
cierto grado de detalle, de
diferentes tipos de textos no
literarios (expositivos, narrativos,
descriptivos y argumentativos) y
de textos de la vida cotidiana.
3.1. Lee en silencio con la
velocidad adecuada textos de
diferente complejidad.
3.2. Realiza lecturas en silencio
resumiendo brevemente los textos
ledos.
4.1. Pone en prctica diferentes
estrategias de lectura en funcin
del objetivo y el tipo de texto,
actualizando conocimientos
previos y trabajando los errores de
comprensin.
4.2. Realiza lectura expresiva de
textos de diversa ndole.
4.3. Anticipa ideas e infiere datos
del emisor y del contenido del
texto valorando fuentes grficas
(imgenes, diagramas ...),
tipogrficas, etc.
4.4. Utiliza diferentes instrumentos
de aprendizaje para la
comprensin de palabras o
enunciados desconocidos
(contexto, diccionario ...) y los
incorpora a su repertorio lxico.
CL
CSC
CAA
CD
CEC
CMCT
CSIE
X
X
40

EDUCACIN PRIMARIA
4.5. Usa los conocimientos
adquiridos, a travs de la lectura y
a travs de su propia experiencia
personal, para valorar el texto de
forma global o en aspectos
concretos, fundamentando sus
opiniones personales con
argumentos coherentes.
5.1. Reconoce y expresa el tema y
la intencin comunicativa de textos
escritos propios del mbito
personal y familiar, mbito escolar
y mbito social identificando
caractersticas de los mismos.
5.2. Localiza informaciones
explcitas en un texto
relacionndolas entre s y
secuencindolas.
5.3. Relaciona la informacin
explcita e implcita de un texto
ponindola en relacin con el
contexto.
5.4. Retiene informacin relevante
seleccionando ideas principales,
desechando ideas poco
significativas y reorganizando los
datos recibidos.
5.5. Reconoce la idea principal y
las ideas secundarias
comprendiendo las relaciones
entre ellas.
5.6. Comprende y sigue
instrucciones de cierta complejidad
que le permiten desenvolverse en
situaciones de la vida cotidiana y
en procesos de aprendizaje.
6.1. Identifica y expresa las
posturas de acuerdo y desacuerdo
sobre aspectos parciales, o
globales, de un texto.
6.2. Elabora su propia
interpretacin sobre el significado
de un texto.
6.3. Respeta las opiniones de los
dems.
7.1. Utiliza, de forma progresiva y
autnoma, diversas fuentes de
informacin integrando los
conocimientos adquiridos.
CL
CSC
CAA
CD
CEC
CMCT
CSIE
41

EDUCACIN PRIMARIA
7.2. Conoce y maneja diccionarios
escolares, impresos o en versin
digital.
7.3. Conoce el funcionamiento de
la biblioteca de su centro y de su
localidad.
8.1. Tiene programado un tiempo
semanal para leer diferentes textos
8.2. Lee voluntariamente textos
propuestos por el maestro o
maestra.
9.1. Selecciona lecturas con
criterio personal y expresa el gusto
por la lectura de diversos gneros
literarios como fuente de
entretenimiento manifestando su
opinin sobre los textos ledos.
9.2. Expone los argumentos de
lecturas realizadas dando cuenta
de algunas referencias
bibliogrficas: autor, editorial,
gnero, ilustraciones.
TOTAL
CL
CSC
CAA
X
X
CD
X
CEC
CMCT
CSIE
X
27
14
42

EDUCACIN PRIMARIA
BLOQUE 3. COMUNICACIN ESCRITA. ESCRIBIR

1.1. Escribe, en diferentes soportes,
textos propios del mbito de la vida
cotidiana: diarios, cartas, correos
electrnicos, imitando textos modelo.
1.2. Escribe textos del mbito
acadmico, cotidiano o social usando
el registro adecuado, organizando las
ideas con claridad, enlazando
enunciados en secuencias lineales
cohesionadas y respetando las
normas gramaticales y ortogrficas.
1.3. Escribe diferentes tipos de textos
adecuando el lenguaje a las
caractersticas del gnero, siguiendo
modelos, encaminados a desarrollar
su capacidad creativa en la escritura..
1.4. Cumplimenta correctamente
formularios e impresos de la vida
cotidiana: inscripciones,
solicitudes, ...
2.1. Resume el contenido de textos
propios del mbito de la vida personal
y del mbito escolar, recogiendo las
ideas fundamentales, evitando
parafrasear el texto y utilizando una
expresin personal.
2.2. Aplica correctamente los signos
de puntuacin, las reglas de
acentuacin y ortogrficas.
2.3. Reproduce textos dictados con
correccin.
3.1. Emplea estrategias de bsqueda
y seleccin de la informacin: tomar
notas, elaborar esquemas, guiones,
mapas conceptuales.
4.1. Utiliza habitualmente el
diccionario en el proceso de escritura.
4.2. Escribe dictados
sistemticamente para mejorar en la
correccin ortogrfica y gramatical.
5.1. Elabora grficas a partir de datos
seleccionados y organizados
procedentes de diferentes textos
(libros de consulta, peridicos,
revistas, etc.).
CL
CSC
CAA
CD
CEC
CMCT
CSIE
X
X
43

EDUCACIN PRIMARIA
5.2. Presenta un informe de forma
ordenada y clara, utilizando soporte
papel y digital, sobre problemas o
situaciones sencillas, recogiendo
informacin de diferentes fuentes
(directas, libros, Internet), siguiendo
un plan de trabajo y expresando
conclusiones..
6.1. Pone inters y se esfuerza por
escribir correctamente de forma
personal y creativa.
7.1. Expresa, por escrito, opiniones,
reflexiones y valoraciones
argumentadas..
8.1. Planifica y redacta textos
siguiendo unos pasos:
Planificacin, redaccin, revisin y
mejora.
Determina con antelacin cmo ser
el texto, su extensin, el tratamiento
autor-lector, la presentacin, etc.
Adapta la expresin a la intencin,
teniendo en cuenta al interlocutor y
el asunto de que se trata.
Presenta con limpieza, claridad,
precisin y orden los escritos.
Reescribe el texto.
9.1. Usa con eficacia las Tecnologas
de la Informacin y la Comunicacin
para escribir, presentar los textos y
buscar informacin.
9.2. Utiliza Internet y las TIC:
reproductor de video, reproductor de
DVD, ordenador, reproductor de
CD-audio, cmara de fotos digital y
grabadora de audio como recursos
para la realizacin de tareas diversas:
escribir y modificar un texto, crear
tablas y grficas, etc
TOTAL
CL
CSC
CAA
CD
CEC
CMCT
19
CSIE
BLOQUE 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
44

EDUCACIN PRIMARIA
1.1. Identifica y reconoce los
componentes bsicos de la
comunicacin en las diferentes
situaciones comunicativas: emisor,
receptor, canal, cdigo, mensaje y
contexto.
2.1. Reconoce e identifica:
sustantivos, adjetivos,
determinantes y pronombres,
artculos, verbos, adverbios,
preposiciones, conjunciones e
interjecciones.
2.2. Reconoce y corrige errores de
concordancia en textos propios y
conocimientos adquiridos sobre las
categoras gramaticales y sus
normas de uso..
2.3. Conoce y utiliza
adecuadamente las formas
verbales en sus producciones
orales o escritas.
2.4. Reconoce las relaciones
gramaticales que se establecen
entre el sustantivo y el resto de los
componentes del grupo nominal
observando las reglas de
concordancia..
3.1. Reconoce y corrige
progresivamente errores
ortogrficos en textos propios y
conocimientos adquiridos en la
mejora progresiva de su
produccin escrita.
4.1. Reconoce, explica y usa
sinnimos y antnimos de una
palabra explicando su uso
concreto en una frase o en un
texto oral o escrito..
4.2. Reconoce y explica las
relaciones polismicas que se
establecen en algunas palabras
aclarando su uso concreto en una
frase o en un texto oral o escrito.
CL
CSC
CAA
CD
CEC
CMCT
CSIE
45

EDUCACIN PRIMARIA
5.1. Identifica el ncleo en un
grupo nominal y explica la relacin
que mantienen el resto de
palabras del grupo con el ncleo:
artculo que determina, adjetivo
que describe o precisa al nombre ..
5.2. Identifica el sujeto y el
predicado de frases, explicando la
presencia o ausencia del sujeto en
funcin de la intencin
comunicativa del texto.
6.1. Localiza en un mapa las
distintas lenguas de Espaa en la
actualidad.
6.2. Identifica las lenguas y
dialectos de Espaa como riqueza
cultural..
TOTAL
CL
CSC
CAA
CD
CEC
CMCT
CSIE
12
46

EDUCACIN PRIMARIA
BLOQUE 5: EDUCACIN LITERARIA

1.1. Lee y comenta textos propios
de la literatura infantil (poesa,
cmics, cuentos, etc.), utilizando,
entre otras fuentes, webs
infantiles.
1.2. Lee pequeas obras literarias,
completando las actividades
propuestas, exponiendo sus
opiniones.
2.1. Maneja procedimientos para
la interpretacin de textos, como el
subrayado de ideas esenciales, la
relectura y la consulta en el
diccionario.
3.1. Elabora, de forma escrita o
digital, cuentos y poemas,
utilizando la imagen para expresar
concretas.
3.2. Utiliza un vocabulario
adecuado segn las diferentes
adquirido a travs de la lectura de
textos literarios y no literarios..
3.3. Interpreta el lenguaje figurado,
metforas, personificaciones,
hiprboles y juegos de palabras en
textos literarios.
3.4. Distingue algunos recursos
literarios y los utiliza
(comparaciones, metforas,
aumentativos, diminutivos y
sinnimos) en sus composiciones.
4.1. Crea textos (cuentos, poemas,
canciones y pequeas obras
teatrales) a partir de pautas o
modelos dados utilizando recursos
lxicos, sintcticos, fnicos y
rtmicos en dichas producciones.
5.1. Selecciona textos orales y
escritos de los medios de
comunicacin impresa, audiovisual
y digital, identificando rasgos y
expresiones que manifiesten
discriminacin social, cultural,
tnica y de gnero.
CL
CSC
CAA
CD
X
CEC
CMCT
CSIE
47

EDUCACIN PRIMARIA
6.1. Realiza dramatizaciones
individualmente y en grupo de
textos literarios apropiados o
adecuados a su edad y de textos
de produccin propia.
6.2. Memoriza y reproduce textos
orales breves y sencillos, cuentos,
poemas, canciones, refranes
adivinanzas, trabalenguas.
TOTAL
CL
CSC
X
CD
11
CAA
CMCT
CSIE
CEC
48

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EDUCACIN PRIMARIA

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA

De acuerdo con el DECRETO FORAL 60/2014, de 16 de julio, por el que se establece

COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. CONCRECIN CURRICULAR

Elementos del currculo

3. OBJETIVOS DE LA ETAPA DE PRIMARIA

Metodologa activa y participativa

Organizacin del espacio y agrupamientos

Organizacin de las sesiones

Elementos transversales del currculo

Medidas de apoyo y refuerzo educativo

Medidas previstas para estimular el inters y el hbito de la lectura y

Evaluacin al finalizar tercer curso y final de Primaria

6. EL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Contenidos, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje para

COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. CONCRECIN CURRICULAR

COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. CONCRECIN CURRICULAR

Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos

Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que

COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. CONCRECIN CURRICULAR

etapa educativa. En esta etapa, los contenidos se organizan en reas.

Criterios de evaluacin: son el referente especfico para evaluar el aprendizaje

Estndares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de

Metodologa didctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones

Lengua Castellana y Literatura

Primera Lengua Extranjera

COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. CONCRECIN CURRICULAR

El horario lectivo correspondiente a las reas de este bloque, computado de forma

Religin o Valores Sociales y Cvicos, a eleccin de los padres, madres o tutores

Al menos una de las siguientes reas:

Segunda Lengua Extranjera

Adems de las reas relacionadas en los apartados anteriores, en el marco del

3. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE PRIMARIA

COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. CONCRECIN CURRICULAR

5. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la

COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. CONCRECIN CURRICULAR

Decreto 126/2014, de 28 de febrero, la accin educativa en esta etapa procurar la

COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. CONCRECIN CURRICULAR

4. Se podrn disear tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la

Metodologa activa y participativa

Aprendizaje partiendo de la manipulacin: utiliza la manipulacin de distintos

Aprendizaje cooperativo: propone un conjunto de actividades que propicien la

COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. CONCRECIN CURRICULAR

Teora de las inteligencias mltiples: busca adquirir destrezas vinculadas al

Aprender a pensar: muestra numerosas formas de lograr la mejora del proceso

Organizacin del espacio y agrupamientos

Organizacin de las sesiones

COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. CONCRECIN CURRICULAR

Una persona que vive e integra sus emociones

Una persona con sentido crtico y conciencia moral

Una persona sociable y compasiva

Una persona consciente de su fragilidad

Una persona comprometida con la justicia y los derechos humanos

Una persona abierta al encuentro

Una persona libre y responsable

Una persona abierta a una sociedad plural

Una persona arraigada en la historia

COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. CONCRECIN CURRICULAR

Una persona esperanzada

Elementos transversales del currculo

Analizar los enunciados impulsando la comprensin.

Uso de distintas tipologas textuales.

b) La expresin oral y escrita