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6. CURSO
MATEMTICAS
NDICE
1. LEGISLACIN VIGENTE
2. INTRODUCCIN
reas curriculares
4. METODOLOGA
Educacin en valores
Materiales y recursos
Actividades complementarias
5. EVALUACIN
Instrumentos de evaluacin
Criterios de calificacin
6. EL REA DE MATEMTICAS
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Bloques de contenidos
Orientaciones metodolgicas
Perfil competencial
1. LEGISLACIN VIGENTE
Nivel estatal
Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.
BOE, n. 295, de 10 de diciembre de 2013.
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo
bsico de la Educacin Primaria.
BOE, n. 52, de 1 de marzo de 2014.
Nivel autonmico
Comunidad Foral de Navarra
DECRETO FORAL 60/2014, de 16 de julio, por el que se establece el currculo de
las enseanzas de Educacin primaria en la Comunidad Foral de Navarra
BON, n. 174, de 16 de julio de 2014
2. INTRODUCCIN
Elementos del currculo
Conforme a lo dispuesto en el artculo 2.1.a) del Real Decreto 126/2014, de 28 de
febrero, se entiende por currculo la regulacin de los elementos que determinan los
procesos de enseanza y aprendizaje para cada una de las enseanzas y etapas
educativas.
Considerando las definiciones recogidas en el artculo 2.1 del citado real decreto y al
amparo de lo dispuesto en el artculo 6.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, el
currculo estar integrado por los siguienteselementos:
Objetivos: logros que el alumno debe alcanzar al finalizar esta etapa, como
resultado de las experiencias de enseanza-aprendizaje intencionalmente
planificadas para ello.
reas curriculares
Conforme a lo dispuesto en el artculo 18.1 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo,
en su redaccin dada por la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, la Educacin
Primaria se organiza en reas que tienen carcter global e integrador.
De conformidad con lo establecido en el artculo 3.1 del Real Decreto126/2014, de 28
de febrero, en la Educacin Primaria las asignaturas se agruparn en tres bloques:
asignaturas troncales, asignaturas especficas y asignaturas de libre configuracin
autonmica.
De acuerdo con lo dispuesto en el artculo 8.2 del citado real decreto, el alumnado
cursar las siguientes reas del bloque de asignaturas troncales en cada uno de los
cursos de Educacin Primaria y concretado en el artculo 6 del Decreto Foral 60/2014,
de 16 de julio:
Ciencias de la Naturaleza
Ciencias Sociales
Matemticas
Educacin Fsica
Educacin Artstica
4. METODOLOGA
Las competencias del currculo para el aprendizaje permanente debern estar
integradas en los elementos curriculares. La accin educativa en esta etapa procurar
la integracin de las distintas experiencias y aprendizajes de los alumnos, y se
adaptar a sus ritmos de trabajo.
El equipo docente deber interrelacionar los contenidos de las reas con un enfoque
globalizador, y abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de
un contexto y en su totalidad garantizando, en todo caso, su conexin con las
necesidades y caractersticas de los alumnos.
Asimismo, la intervencin educativa debe contemplar como principio la diversidad de
los alumnos, poniendo especial nfasis en la atencin personalizada, la prevencin de
las dificultades de aprendizaje, la realizacin de diagnsticos precoces y la puesta en
prctica de mecanismos de apoyo y refuerzo para prevenir y, en su caso, intervenir tan
pronto como se detecten estas dificultades.
De acuerdo con las competencias atribuidas en el artculo 6 bis 2.c).3 de la Ley
Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, en su redaccin dada por la Ley Orgnica 8/2013, de 9
de diciembre, se realizan las siguientes recomendaciones de metodologa didctica:
1. Se disearn actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos avanzar
hacia los resultados de aprendizaje de ms de una competencia al mismo tiempo.
2. La accin docente promover que los alumnos sean capaces de aplicar los
aprendizajes en una diversidad de contextos.
3. Se fomentar la reflexin e investigacin, as como la realizacin de tareas que
supongan un reto y desafo intelectual para los alumnos.
4. Se podrn disear tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la
lectura, escritura, Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) y la
expresin oral mediante debates o presentaciones orales.
5. La actividad de clase favorecer el trabajo individual, el trabajo en equipo y el
trabajo cooperativo.
6. Asimismo, podrn realizarse agrupamientos flexibles en funcin de la tarea y de las
caractersticas individuales de los alumnos con objeto de realizar tareas puntuales
de enriquecimiento o refuerzo.
7. Se procurar organizar los contenidos en torno a ncleos temticos cercanos y
8
significativos.
8. El espacio deber organizarse en condiciones bsicas de accesibilidad y no
discriminacin necesarias para garantizar la participacin de todos los alumnos en
las actividades del aula y del centro.
9. Se procurar seleccionar materiales y recursos didcticos diversos, variados,
interactivos y accesibles tanto en lo que se refiere al contenido como al soporte.
Gran grupo
Pequeo grupo
Pareja
Individual
En multitud de casos y dada la metodologa propuesta ser una buena opcin colocar
las mesas en grupos de cuatro alumnos enfrentados dos a dos. En cada grupo se
situar a un alumno que pueda dar ayuda a otro que la necesite (sentados estos en
diagonal), y a dos de nivel intermedio. De esta forma, cuando trabajen en parejas, la
diferencia de nivel entre ellos no ser tan grande, y al trabajar en grupo habr alumnos
de todos los niveles.
La flexibilidad de la organizacin de las mesas nos debera permitir que en ocasiones,
con un sencillo giro de las mismas, los nios pudieran estar colocados en parejas
mirando en el mismo sentido.
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MERGEFORMATINET
1. Fase de activacin: est orientada a captar la atencin del alumno y que a travs de
distintas propuestas se prepare para el aprendizaje del contenido correspondiente.
2. Fase de dinamizacin: es el momento principal de la sesin en la que se produce
la interactuacin entre alumno-alumno, alumno-profesor.
3. Fase de reflexin: la sesin se cierra con la bsqueda de la vinculacin entre el
contenido trabajado y la realidad.
Educacin en valores
La educacin en valores es un eje central en nuestro proyecto. En cada unidad
didctica se trabaja un valor vinculado con el modelo de persona que establece nuestro
proyecto educativo:
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Expresar el enunciado de una actividad con las propias palabras y ser capaz de
reelaborarlo teniendo en cuenta diferentes indicaciones.
c) La comunicacin audiovisual
Incrementar la comprensin crtica de los medios de comunicacin: televisin,
cine, vdeo, radio, fotografa, materiales impresos y programas de ordenador.
Desarrollar el pensamiento crtico y la capacidad creativa a travs del anlisis y
la produccin de materiales audiovisuales.
d) Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
Las nuevas tecnologas estn cada vez ms presentes en nuestra sociedad y forman
parte de nuestra vida cotidiana.
En este sentido el Decreto 89/2014 destaca: El uso de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin permite enriquecer la metodologa didctica y supone
un valioso auxiliar para la enseanza.
Desde esta realidad, consideramos imprescindible su incorporacin en las aulas de
Educacin Primaria con la finalidad de iniciar a los nios en el buen uso de las mismas.
La incorporacin de la informtica en el aula contempla dos vas de tratamiento que
deben ser complementarias:
e) El emprendimiento
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Expresin escrita
Resmenes
Esquemas
Informes
Creaciones literarias propias (poemas, ensayos, cmics, etc.)
Escritura social
Encuestas
Panfletos, murales, guiones, psteres, etc.
Uso de las TIC
Expresin oral
Juegos lingsticos (adivinanzas, acertijos, rimas, etc.)
Exposicin de las tareas realizadas
Dramatizaciones
Explicaciones e informes orales
Entrevistas
Presentacin de diapositivas
Cuentacuentos
Debates
Materiales y recursos
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Actividades complementarias
Se consideran actividades complementarias las planificadas por los maestros que
utilicen espacios o recursos diferentes al resto de actividades ordinarias del rea,
aunque precisen tiempo adicional del horario no lectivo para su realizacin. Sern
evaluables a efectos acadmicos y obligatorias tanto para los maestros como para los
alumnos. No obstante, tendrn carcter voluntario para los alumnos aquellas que se
realicen fuera del centro o que precisen aportaciones econmicas de las familias, en
cuyo caso se garantizar la atencin educativa de los alumnos que no participen en las
mismas.
Entre los propsitos que persiguen este tipo de actividades destacan:
Permitir la apertura del alumnado hacia el entorno fsico y cultural que le rodea.
Fiestas y celebraciones.
Celebracin de concursos.
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5. EVALUACIN
La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado en esta etapa educativa ser
continua y global, y tendr en cuenta su progreso en el conjunto de las reas.
La evaluacin ser continua en cuanto estar inmersa en el proceso de enseanza y
aprendizaje del alumnado, con la finalidad de detectar las dificultades en el momento
en que se producen, analizar las causas y, de esta manera, adoptar las medidas
necesarias que permitan al alumnado mejorar su proceso de aprendizaje y garantizar la
adquisicin de las competencias claves para continuar el proceso educativo.
La evaluacin ser global en cuanto se referir a las competencias clave y a los
objetivos de la etapa y el aprendizaje del alumnado en el conjunto de las reas que la
integran.
Los referentes sern los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje
evaluables establecidos para cada uno de los cursos y para todas las reas. La
evaluacin del alumnado con necesidades educativas especiales tendr como
referente los criterios de evaluacin establecidos en las propias adaptaciones
curriculares significativas.
Instrumentos de evaluacin
Pruebas lectoras: trazamos una prueba en la que el nio tiene que leer un texto
de una extensin adecuada a su edad, para despus trabajar en torno a ello.
Ejemplos:
Lecturas compartidas
Voz baja
Utilizando todos el mismo texto
Utilizando todos textos diferentes
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Observacin diaria: valoracin del trabajo de cada da, muy utilizado para
calibrar hbitos y comportamientos deseables.
Criterios de calificacin
CRITERIOS DE
CALIFICACIN
VALORACIN EN
INSTRUMENTOS
CADA CURSO DE LA
ETAPA
UTILIZADOS
30
%
50
%
60
%
60
%
70
%
40
%
50
%
10
%
10
%
40
%
10
%
30
%
10
%
15
%
15
%
Escucha.
Participacin.
Esfuerzo.
Colaboracin.
20
%
10
%
10
%
10
%
10
%
Cuaderno.
Registro de actividades de clase.
Registro de organizacin de
materiales
15
%
15
%
Valoracin de actitudes en el
aula.
10
%
Registro de participacin.
Registro de actitud en clase.
Registro de la valoracin de los
compaeros (cuaderno de equipo).
Los centros docentes realizarn una evaluacin individualizada a todos los alumnos al
finalizar el tercer curso de Educacin Primaria, segn disponga el Ministerio de
Educacin, Cultura y Deporte, en la que se comprobar el grado de dominio de las
destrezas, capacidades y habilidades en expresin y comprensin oral y escrita,
clculo y resolucin de problemas en relacin con el grado de adquisicin de la
competencia en comunicacin lingstica y de la competencia matemtica.
De resultar desfavorable esta evaluacin, el equipo docente deber adoptar las
medidas ordinarias o extraordinarias ms adecuadas. El tutor, al final del curso,
teniendo en cuenta los resultados de los procesos de evaluacin interna y los
resultados de la evaluacin individualizada, deber entregar a las familias un consejo
orientador en el que se les informe del grado de logro de los objetivos y de adquisicin
de las competencias correspondientes, de las posibles medidas a adoptar y de las
formas de su colaboracin para paliar las posibles dificultades de aprendizaje
encontradas.
Al finalizar el sexto curso de Educacin Primaria, se realizar una evaluacin
individualizada a todos los alumnos, en la que se comprobar el grado de adquisicin
de las competencias en comunicacin lingstica y en matemticas, y de las
competencias bsicas en ciencia y tecnologa, as como el logro de los objetivos de la
etapa, de acuerdo con las caractersticas generales de las pruebas que establezca el
Gobierno. Los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje evaluables para
esta evaluacin sern los que figuran en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero,
por el que se establece el currculo bsico de la Educacin Primaria.
El resultado de la evaluacin se expresar en los niveles: Insuficiente (IN), Suficiente
(SU), Bien (BI), Notable (NT) o Sobresaliente (SB). El nivel obtenido por cada alumno
se har constar en un informe que ser entregado a los padres o tutores legales. Dicho
informe tendr carcter informativo y orientador para los centros en los que los alumnos
hayan cursado sexto curso de Educacin Primaria y para aquellos en los que vayan a
continuar sus estudios, as como para los equipos docentes, los padres o tutores
legales y los alumnos.
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6. EL REA DE MATEMTICAS
Desde el rea de matemticas se ha buscado que el alumno sea capaz de:
1. Construir su propio conocimiento partiendo de la experiencia con propuestas de
trabajo manipulativo.
Para que el aprendizaje sea eficaz, los nuevos conocimientos que se pretende que
el alumno construya han de apoyarse en los que ya posee, relacionndolos siempre
con su propia experiencia.
Para la elaboracin de este andamiaje, desde el rea de matemticas se sigue un
proceso con tres fases diferenciadas que tienen como finalidad que el alumno sea
capaz de construir de su propio conocimiento yendo de lo concreto a lo abstracto.
-
Fase manipulativa
- Fase icnica
- Fase simblica
Bloques de contenidos
Los objetivos generales del rea van encaminados a desarrollar las competencias
matemticas e iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la realizacin de
operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as
como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
Los contenidos se han agrupado en torno a cinco bloques que permiten identificar los
principales mbitos que comprende el rea. Esta agrupacin no implica una
organizacin cerrada, por el contrario, permitir organizar de diferentes maneras los
contenidos adoptando la metodologa ms adecuada a las caractersticas de los
mismos y del grupo de alumnos.
El Bloque 1, Procesos, mtodos y actitudes en matemticas, se ha formulado con la
intencin de que forme parte del quehacer habitual en el aula para trabajar el resto de
los contenidos y conseguir que el alumnado, al finalizar la Educacin Primaria, sea
capaz de describir y analizar situaciones de cambio, encontrar patrones, regularidades
y leyes matemticas, valorando su utilidad para formular e investigar conjeturas, para
desarrollar y evaluar argumentos matemticos y demostraciones. Adems, a travs de
la resolucin de problemas, el alumnado podr construir nuevos conocimientos. Se
debe trabajar en la profundizacin de los problemas resueltos y expresarla verbalmente
de forma razonada, empleando un lenguaje adecuado del proceso seguido, y utilizar
estrategias de resolucin de problemas propuestas en el bloque, realizando los
clculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas.
El bloque 2, Nmeros y lgebra, tiene como finalidad el desarrollo del sentido
numrico, es decir, la habilidad para componer y descomponer nmeros; comprender y
utilizar la estructura del sistema de numeracin decimal, y utilizar las propiedades de
las operaciones y las relaciones entre ellas para realizar clculos y resolver problemas
con la ayuda de la manipulacin de materiales. Se busca desarrollar la habilidad para el
clculo con diferentes procedimientos y la decisin en cada caso sobre el que sea ms
adecuado. A lo largo de la etapa se pretende que el alumnado calcule con fluidez y
haga estimaciones razonables, tratando de lograr un equilibrio entre la comprensin de
las operaciones y la competencia en el clculo.
El contenido del bloque 3, Medidas, busca facilitar la comprensin de los mensajes
en los que se cuantifican magnitudes en situaciones reales. A partir de la percepcin y
conocimiento de la magnitud como atributo medible de los objetos, por comparacin,
25
26
Orientaciones metodolgicas
La accin docente en el rea de Matemticas tendr en especial consideracin las
siguientes directrices y orientaciones:
Plantear proyectos alrededor de ncleos de inters, en los que haya que utilizar
herramientas matemticas, con objeto de fomentar la creatividad del alumnado y
la conexin entre las diferentes reas de la etapa.
28
estndares
de
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Expresar verbalmente
de forma razonada el
proceso seguido en la
resolucin de un
problema.
2. Utilizar procesos de
razonamiento y
estrategias de resolucin
de problemas, realizando
los clculos necesarios y
comprobando las
soluciones obtenidas.
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
comunicacin en el
proceso de aprendizaje.
3. Describir y analizar
situaciones de cambio,
para encontrar patrones,
regularidades y leyes
matemticas, en
contextos numricos,
geomtricos y
funcionales, valorando su
utilidad para hacer
predicciones.
4. Profundizar en
problemas resueltos,
planteando pequeas
variaciones en los datos,
otras preguntas, etc.
5. Elaborar y presentar
pequeos informes sobre
el desarrollo, resultados y
conclusiones obtenidas
en el proceso de
investigacin.
6. Identificar y resolver
problemas de la vida
cotidiana, adecuados a
su nivel, estableciendo
conexiones entre la
realidad y las
matemticas y valorando
la utilidad de los
conocimientos
matemticos adecuados
para la resolucin de
problemas.
7. Conocer algunas
caractersticas del
mtodo de trabajo
cientfico en contextos de
situaciones problemticas
a resolver.
30
8. Planificar y controlar
las fases de mtodo de
trabajo cientfico en
situaciones adecuadas al
nivel.
9. Desarrollar y cultivar
las actitudes personales
inherentes al quehacer
matemtico.
aprendizaje, buscando,
analizando y
seleccionando
informacin relevante en
Internet o en otras
fuentes, elaborando
documentos propios,
haciendo exposiciones y
argumentaciones de los
mismos.
13. Seleccionar y utilizar
las herramientas
tecnolgicas y estrategias
para el clculo, para
conocer los principios
matemticos y resolver
problemas.
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CRITERIOS DE
EVALUACIN
ESTNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
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primos y nmeros
compuestos. Criterios
de divisibilidad.
Estimacin de
resultados.
Comprobacin de
resultados mediante
estrategias aritmticas.
Redondeo de nmeros
naturales a las decenas,
centenas y millares.
Ordenacin de
conjuntos de nmeros
de distinto tipo.
Operaciones:
Operaciones con
nmeros naturales:
adicin, sustraccin,
multiplicacin y divisin.
La multiplicacin como
suma de sumandos
iguales y viceversa. Las
tablas de multiplicar.
Potencia como producto
de factores iguales.
Cuadrados y cubos.
Potencias de base 10.
Identificacin y uso de
los trminos propios de
la divisin.
Propiedades de las
operaciones y
relaciones entre ellas
utilizando nmeros
naturales.
Operaciones con
fracciones.
Operaciones con
nmeros decimales.
Porcentajes y proporcionalidad:
Expresin de partes
utilizando porcentajes.
Correspondencia entre
fracciones sencillas,
decimales y porcentajes.
Aumentos y
disminuciones
porcentuales.
Proporcionalidad
directa.
La Regla de tres en
situaciones de
proporcionalidad directa:
ley del doble, triple,
mitad.
Resolucin de
problemas de la vida
cotidiana.
Clculo:
Utilizacin de los
algoritmos estndar de
suma, resta,
multiplicacin y divisin.
Automatizacin de los
algoritmos.
Descomposicin, de
forma aditiva y de forma
aditivo-multiplicativa.
Descomposicin de
nmeros naturales
atendiendo al valor
posicional de sus cifras.
Construccin de series
ascendentes y
descendentes.
Construccin y
memorizacin de las
tablas de multiplicar.
Obtencin de los
primeros mltiplos de un
nmero dado.
Obtencin de todos los
divisores de cualquier
nmero menor que 100.
Descomposicin de
nmeros decimales
atendiendo al valor
posicional de sus cifras.
Calculo de tantos por
ciento en situaciones
reales.
Elaboracin y uso de
estrategias de clculo
mental.
Uso de la calculadora.
operaciones.
6.3. Calcula sumas y restas de
cinco nmeros de una cifra.
6.4. Calcula sumas y restas de
millares o centenas o decenas
enteras.
6.5. Calcula sumas y restas de
un nmero de una cifra a otro
de dos o de tres cifras.
6.6. Calcula sumas y restas de
dos nmeros con dos cifras.
6.7. Construye series de forma
ascendente y descendente de
cadencias bsicas.
6.8. Calcula el resultado de
operaciones combinadas
sencillas de tres nmeros de
una o dos cifras.
6.9. Calcula sumas y restas de
cinco nmeros de una cifra.
6.10. Efecta sumas y restas
de decenas o centenas o
millares enteros del tipo:
3400 + 500 + 5000.
6.11. Calcula el trmino que
falta en una suma o resta del
tipo: 170 - ___ = 55.
6.12. Construye series
numricas ascendentes y
descendentes (2 criterios).
6.13. Multiplica y divide
decenas o centenas o millares
enteros por un nmero de una
cifra.
6.14. Calcula el trmino que
falta en una multiplicacin o
divisin del tipo:
5000 : ___ = 250.
6.15. Calcula el resultados de
operaciones combinadas
sencillas de tres nmeros de
una o dos cifras (con o sin
parntesis): 200 x 4 : 10.
6.16. Estima y comprueba el
resultado de sumas, restas,
multiplicaciones y divisiones.
6.17. Suma y resta fracciones
36
de igual o distinto
denominador.
6.18. Multiplica o divide
fracciones.
6.19. Efecta un determinado
nmero de sumas (cuatro de
hasta 3 cifras) en un tiempo
concreto (3 min).
6.20. Efecta un determinado
nmero de restas (cuatro de
hasta 3 cifras) en un tiempo
concreto (3 min).
6.21. Efecta un determinado
nmero de multiplicaciones
(dos de hasta 3 cifras) en un
tiempo concreto (3 min).
6.22. Efecta un determinado
nmero de divisiones (dos de
3/4 cifras entre 2 cifras) en un
tiempo concreto (3 min).
6.23. Aplica la regla de
prioridad de operaciones con
uso de parntesis.
6.24. Aplica el procedimiento
para multiplicar o dividir un
nmero por la unidad seguida
de ceros.
6.25. Calcula mentalmente
sumas y restas sencillas con
apoyo visual.
6.26. Calcula mentalmente
multiplicaciones y divisiones
sencillas (un nmero por/entre
0,1; 0,01; 0,5 ...) con apoyo
visual.
contextos de la vida
cotidiana.
8 Conocer, utilizar y
automatizar algoritmos
estndar de suma, resta,
multiplicacin y divisin
con distintos tipos de
nmeros, en comprobacin
de resultados en contextos
de resolucin de
problemas y en situaciones
de la vida cotidiana.
9. Identificar, resolver
problemas de la vida
cotidiana, adecuados a su
nivel, estableciendo
conexiones entre la
enunciado).
9.2. Plantea y resuelve
problemas aritmticos de tercer
nivel (datos en nmeros
decimales y fraccionarios).
9.3. Aplica nociones de
numeracin en la resolucin de
problemas aritmticos.
9.4. Plantea y resuelve
problemas relacionados con la
numeracin.
9.5. Determina/relaciona datos
o pregunta o enunciado u
operaciones en una situacin
problema.
9.6. Usa la calculadora para
resolver problemas y para
comprobar resultados.
9.7. Resuelve problemas
sencillos de razonamiento
lgico en contexto numrico.
9.8. Resuelve problemas de
recuento sistemtico en
contexto numrico.
39
BLOQUE 3: MEDIDAS
CONTENIDOS
Unidades de volumen en
el Sistema Mtrico
Decimal.
Realizacin de
mediciones de volumen.
Medida de volmenes en
forma compleja e
incompleja.
Resolucin de problemas
de medida de superficies
referidas a situaciones de
la vida real.
Sistema monetario.
Utilizacin del sistema
monetario aplicando
equivalencias,
operaciones y cambios.
Unidades de informacin:
byte, kilobyte (Kb),
megabyte (Mb), gigabyte
(Gb).
Unidades del Sistema
Mtrico Decimal.
Longitud, capacidad,
peso.
Expresin de una medida
de longitud, capacidad o
masa, en forma compleja
e incompleja.
Comparacin y
Ordenacin de medidas
de una misma magnitud.
Sumar y restar medidas
de longitud, capacidad,
masa.
CRITERIOS DE
EVALUACIN
ESTNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Conoce las unidades de
superficie del Sistema Mtrico
Decimal.
1.2. Conoce las unidades
fundamentales de volumen del
Sistema Mtrico Decimal (hm,
m, dm y cm).
1. Conocer, transformar,
comparar, ordenar y
utilizar las unidades de
medida de volmenes,
explicando oralmente y
por escrito, el proceso
seguido.
2. Conocer, transformar,
comparar, ordenar y
40
5. Conocer y seleccionar,
los instrumentos y
unidades de medida
adecuadas, estimando,
expresando con
precisin medidas de
longitud, peso/masa,
capacidad, convirtiendo
unas unidades en otras
cuando las
circunstancias lo
requieran.
BLOQUE 4: GEOMETRA
CONTENIDOS
CRITERIOS DE
EVALUACIN
ESTNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
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Sistema de coordenadas
cartesianas.
Descripcin de posiciones
y movimientos.
La representacin
elemental del espacio,
escalas y grficas
sencillas.
Formas espaciales:
elementos, relaciones y
clasificacin.
Cuerpos geomtricos:
elementos, relaciones y
clasificacin.
Poliedros. Elementos
bsicos: vrtices, caras y
aristas. Tipos de poliedros.
Cuerpos redondos: cono,
cilindro y esfera.
Clculo de reas y
volmenes de: prisma,
pirmide, cilindro y cono.
Regularidades y simetras.
4. Memorizar y utilizar
las expresiones
matemticas para
calcular reas y
volmenes.
5. Iniciarse en el
concepto de simetra en
figuras regulares.
6. Identificar y resolver
problemas de la vida
diaria, conectando la
realidad y los conceptos
geomtricos,
reflexionando sobre el
procedimiento aplicado
para su resolucin.
Grficos y parmetros
estadsticos.
Recogida y clasificacin
de datos cualitativos y
cuantitativos.
Construccin de tablas de
frecuencias.
Iniciacin intuitiva a las
medidas de
centralizacin: la media
aritmtica y la moda.
Interpretacin de grficos
sencillos: diagramas de
barras, poligonales y
sectoriales.
Anlisis de las
informaciones que se
presentan mediante
grficos estadsticos.
Carcter aleatorio de
algunas experiencias.
Iniciacin intuitiva al
clculo de la probabilidad
de un suceso.
CRITERIOS DE
EVALUACIN
1. Recoger y registrar
una informacin
cuantificable, utilizando
algunos recursos
sencillos de
representacin grfica:
tablas de datos, bloques
de barras, diagramas
lineales ... comunicando
la informacin.
ESTNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Identifica datos cualitativos
y cuantitativos en situaciones
familiares.
1.2. Recoge y clasifica los datos
y Construye tablas de
frecuencias absolutas.
1.3. Identifica la moda en
distintas situaciones.
1.4. Calcula la media aritmtica
en situaciones prcticas de la
vida diaria.
1.5. Construye e interpreta
grficos sencillos: diagramas de
barras, poligonales, sectoriales.
1.6. Analiza las informaciones
que se presentan mediante
grficos estadsticos.
1.7. Aplica nociones de
estadstica en la resolucin de
problemas aritmticos.
1.8. Plantea y resuelve
problemas relacionados con
contenidos de estadstica.
43
2. Realizar, leer e
interpretar
representaciones
grficas de un conjunto
de datos relativos al
entorno inmediato.
3. Observar, hacer
estimaciones y constatar
que hay sucesos
imposibles, posibles o
seguros, o que se
repiten.
4. Identificar, y resolver
problemas de la vida
diaria, conectando la
realidad y los conceptos
estadsticos y de
probabilidad, valorando
la utilidad de los
conocimientos
matemticos adecuados
y reflexionando sobre el
proceso aplicado para la
resolucin de problemas.
44
Perfil competencial
En el siguiente cuadro, podemos comprobar qu competencias estn vinculadas a
cada uno de los estndares del currculo, por lo que fcilmente podramos calificar cada
una de ellas de forma absolutamente independiente.
Separadas por bloques de contenidos, en cada uno de los cuadros aparecen como filas
los estndares y como columnas, cada una de las 7 competencias, marcndose con
(x), cuando est implcita dicha competencia en ese estndar.
Nomenclatura:
45
1.1. Comunica
verbalmente de forma
razonada el proceso
seguido en la
resolucin de un
problema de
matemticas o en
contextos de la
realidad.
2.1. Analiza y
comprende el
enunciado de los
problemas (datos,
relaciones entre los
datos, contexto del
problema).
2.2. Utiliza estrategias
heursticas y procesos
de razonamiento en la
resolucin de
problemas.
2.3. Reflexiona sobre
el proceso de
resolucin de
problemas: revisa las
operaciones
utilizadas, las
unidades de los
resultados,
comprueba e
interpreta las
soluciones en el
contexto de la
situacin, busca otras
formas de resolucin,
etc.
2.4. Resuelve
problemas sencillos
de razonamiento
lgico.
CL
CSC
AA
CD
CEC
CMCT
CSIE
46
2.5. Resuelve
problemas de
recuento sistemtico
en contexto numrico
y geomtrico.
2.6. Resuelve
problemas muy
sencillos de
razonamiento
inductivo.
2.7. Realiza
estimaciones y
elabora conjeturas
sobre los resultados
de los problemas a
resolver, contrastando
su validez y valorando
su utilidad y eficacia.
2.8. Identifica e
interpreta datos y
mensajes de textos
numricos sencillos
de la vida cotidiana
(facturas, folletos
publicitarios,
rebajas ...).
3.1. Identifica
patrones,
regularidades y leyes
matemticas en
situaciones de
cambio, en contextos
numricos,
geomtricos y
funcionales.
3.2. Realiza
predicciones sobre los
resultados esperados,
utilizando los patrones
y leyes encontrados,
analizando su
idoneidad y los
errores que se
producen.
CL
CSC
AA
CD
CEC
CMCT
CSIE
47
4.1. Profundiza en
problemas una vez
resueltos, analizando
la coherencia de la
solucin y buscando
otras formas de
resolverlos.
4.2. Se plantea
nuevos problemas, a
partir de uno resuelto:
variando los datos,
proponiendo nuevas
preguntas,
conectndolo con la
realidad, buscando
otros contextos, etc.
5.1. Elabora informes
sobre el proceso de
investigacin
realizado, exponiendo
las fases del mismo,
valorando los
resultados y las
conclusiones
obtenidas.
6.1. Practica el
mtodo cientfico,
siendo ordenado,
organizado y
sistemtico.
6.2. Planifica el
proceso de trabajo
con preguntas
adecuadas: qu
quiero averiguar?,
qu tengo?, qu
busco?, cmo lo
puedo hacer?, no me
he equivocado al
hacerlo?, la solucin
es adecuada?
CL
CSC
AA
CD
CEC
CMCT
CSIE
48
7.1. Realiza
estimaciones sobre
los resultados
esperados y contrasta
su validez, valorando
los pros y los contras
de su uso.
8.1. Elabora
conjeturas y busca
argumentos que las
validen o las refuten,
en situaciones a
resolver, en contextos
numricos,
geomtricos o
funcionales.
9.1. Desarrolla y
muestra actitudes
adecuadas para el
trabajo en
matemticas:
esfuerzo,
perseverancia,
flexibilidad y
aceptacin de la
crtica razonada.
9.2. Se plantea la
resolucin de retos y
problemas con la
precisin, esmero e
inters adecuados a
su nivel educativo y a
la dificultad de la
situacin.
9.3. Distingue entre
problemas y ejercicios
y aplica las
estrategias adecuadas
para cada caso.
CL
CSC
AA
CD
CEC
CMCT
CSIE
49
9.4. Se habita al
planteamiento de
preguntas y a la
bsqueda de
respuestas
adecuadas, tanto en
el estudio de los
conceptos como en la
resolucin de
problemas.
9.5. Desarrolla y
aplica estrategias de
razonamiento
(clasificacin,
reconocimiento de las
relaciones, uso de
contraejemplos) para
crear e investigar
conjeturas y construir
y defender
argumentos.
10.1. Toma decisiones
en los procesos de
resolucin de
problemas valorando
las consecuencias de
las mismas y su
conveniencia por su
sencillez y utilidad.
11.1. Reflexiona sobre
los problemas
resueltos y los
procesos
desarrollados,
valorando las ideas
claves, aprendiendo
para situaciones
futuras similares, etc.
12.1. Utiliza
herramientas
tecnolgicas para la
realizacin de clculos
numricos, para
aprender y para
resolver problemas.
CL
CSC
AA
CD
CEC
CMCT
CSIE
50
12.2. Utiliza la
calculadora para la
realizacin de clculos
numricos, para
aprender y para
resolver problemas.
13.1. Realiza un
proyecto, elabora y
presenta un informe
creando documentos
digitales propios
(texto, presentacin,
imagen, video, sonido,
...), buscando,
analizando y
seleccionando la
informacin relevante,
utilizando la
herramienta
tecnolgica adecuada
y compartindolo con
sus compaeros.
TOTAL
CL
CSC
AA
CD
15
CEC
CMCT
CSIE
24
51
CL
CSC
AA
CD
CEC
CMCT
CSIE
X
X
52
1.13. Expresa
mediante una fraccin
(irreducible) la parte
sombreada de una
figura en la que las
partes no estn muy
definidas.
1.14. Reduce dos a
ms fracciones a
comn denominador.
1.15. Calcula
fracciones
equivalentes
utilizando diversos
procedimientos:
ampliacin,
simplificacin, en cruz.
1.16. Calcula
fracciones irreducibles
en todas las
actividades.
1.17. Compara y
ordena fracciones con
distinto denominador.
1.18. Sita fracciones
en la recta numrica
entre nmeros
naturales o entre
fracciones.
1.19. Calcula la
fraccin de una
cantidad en distintas
situaciones.
1.20. Lee cantidades
decimales de medidas
de magnitud.
1.21. Escribe
cantidades decimales
de medidas de
magnitud.
1.22. Identifica el valor
posicional de las cifras
decimales.
CL
CSC
AA
CD
CEC
CMCT
CSIE
53
1.23. Descompone y
compone nmeros
decimales de forma
aditiva y
aditiva-multiplicativa
atendiendo al valor
posicional de sus
cifras..
1.24. Compara y
ordena nmeros
decimales.
1.25. Representa
nmeros decimales en
la recta numrica.
1.26. Aproxima
nmeros decimales a
las dcimas y a las
centsimas enteras.
1.27. Establece
equivalencias entre
las U, d, c y m.
1.28. Expresa
fracciones como
nmero decimal y
viceversa.
1.29. Lee nmeros
enteros.
1.30. Escribe nmeros
enteros.
1.31. Compara y
ordena nmeros
enteros.
1.32. Representa
nmeros enteros en la
recta numrica.
6.1. Aplica la
propiedad distributiva
de la multiplicacin.
6.2. Comprueba el
resultado de una
operacin hecha con
calculadora, aplicando
el carcter opuesto de
dichas operaciones.
6.3. Calcula sumas y
restas de cinco
nmeros de una cifra.
CL
CSC
AA
CD
CEC
CMCT
CSIE
X
X
X
X
X
X
X
X
X
54
CL
CSC
AA
CD
CEC
CMCT
CSIE
55
6.14. Calcula el
trmino que falta en
una multiplicacin o
divisin del tipo:
5000 : ___ = 250.
6.15. Calcula el
resultados de
operaciones
combinadas sencillas
de tres nmeros de
una o dos cifras (con
o sin parntesis): 200
x 4 : 10.
6.16. Estima y
comprueba el
resultado de sumas,
restas,
multiplicaciones y
divisiones.
6.17. Suma y resta
fracciones de igual o
distinto denominador.
6.18. Multiplica o
divide fracciones.
6.19. Efecta un
determinado nmero
de sumas (cuatro de
hasta 3 cifras) en un
tiempo concreto (3
min.).
6.20. Efecta un
determinado nmero
de restas (cuatro de
hasta 3 cifras) en un
tiempo concreto (3
min.).
6.21. Efecta un
determinado nmero
de multiplicaciones
(dos de hasta 3 cifras)
en un tiempo concreto
(3 min.).
CL
CSC
AA
CD
CEC
CMCT
CSIE
X
X
56
6.22. Efecta un
determinado nmero
de divisiones (dos de
3/4 cifras entre 2
cifras) en un tiempo
concreto (3 min.).
6.23. Aplica la regla
de prioridad de
operaciones con uso
de parntesis.
6.24. Aplica el
procedimiento para
multiplicar o dividir un
nmero por la unidad
seguida de ceros.
6.25. Calcula
mentalmente sumas y
restas sencillas con
apoyo visual.
6.26. Calcula
mentalmente
multiplicaciones y
divisiones sencillas
(un nmero por/entre
0,1; 0,01; 0,5 ...) con
apoyo visual.
6.27. Construye series
numricas
ascendentes y
descendentes de
cadencia: 0,25; 0,5;
0,75.
7.1. Establece
equivalencias entre
fracciones sencillas,
decimales y
porcentajes.
7.2. Calcula el
porcentaje (%) que
representa una parte
de una cantidad dada.
7.3. Calcula el
porcentaje de una
cantidad.
7.4. Calcula aumentos
y disminuciones
porcentuales.
CL
CSC
AA
CD
CEC
CMCT
CSIE
X
X
57
CL
CSC
AA
CD
CEC
CMCT
CSIE
X
X
X
X
X
X
X
58
CL
CSC
AA
CD
CEC
CMCT
CSIE
59
9.7. Resuelve
problemas de
razonamiento lgico
en contexto numrico.
9.8. Resuelve
problemas de
recuento sistemtico
en contexto numrico.
TOTAL
CL
CSC
AA
CD
CEC
CMCT
CSIE
86
60
BLOQUE 3: MEDIDAS
ESTNDARES DE
APRENDIZAJE
CL
CSC
AA
CD
CEC
CMCT
CSIE
61
TOTAL
CL
CSC
AA
CD
CEC
CMCT
CSIE
16
62
BLOQUE 4: GEOMETRA
ESTNDARES DE
APRENDIZAJE
3.1. Reconoce y
caracteriza poliedros
regulares e
irregulares.
3.2. Reconoce y
caracteriza cuerpos
redondos.
3.3. Reconoce
plantillas que
corresponden a
cuerpos geomtricos.
3.4. Construye
plantillas que
corresponden a
prismas regulares
sencillos.
3.5. Calcula el
volumen de ortoedros.
4.1. Calcula reas de
figuras sencillas,
polgonos regulares y
polgonos irregulares
(descomponiendo en
polgonos ms
sencillos).
4.2. Identifica y
construye el crculo y
las figuras circulares.
4.3. Calcula la
longitud de la
circunferencia.
4.4. Calcula el rea
del crculo.
6.1. Aplica nociones
de geometra en la
resolucin de
problemas aritmticos.
6.2. Plantea y
resuelve problemas
geomtricos aplicando
los conceptos y
procedimientos
trabajados.
CL
CSC
AA
CD
CEC
CMCT
CSIE
X
X
X
X
63
6.3. Resuelve
problemas sencillos
de razonamiento
lgico en contexto
geomtrico.
6.4. Resuelve
problemas de
recuento sistemtico
en contexto
geomtrico.
TOTAL
CL
CSC
AA
CD
CEC
CMCT
CSIE
13
64
CL
CSC
AA
CD
CEC
CMCT
CSIE
65
3.3. Efecta
conjeturas y
estimaciones en
juegos de azar
sencillos.
3.4. Resuelve
problemas sencillos
de azar y
probabilidad.
TOTAL
CL
CSC
AA
CD
CEC
CMCT
CSIE
12
66