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ENSEANZA SITUADA

VNCULO ENTRE LA ESCUELA Y LA VIDA


CAP. 1 PRINCIPIOS EDUCATIVOS DE LAS PERSPECTIVAS EXPERIENCIAL,
REFLEXIVA, SITUADA
(FRIDA DIAZ BARRIGA ARCEO)

La perspectiva experiencial Deweyniana: Aprender haciendo y el pensamiento


reflexivo
La escuelas una institucin social en la que se desarrolla una vida comunitaria en
donde el nio experimenta la fuerza que lo conducir a participar en la sociedad.
El aprendizaje experiencial es un aprendizaje que genera cambios sustanciales en
la persona y en su entorno.
Segn Brubacher, los principios educativos que rigen la postura deweyniana son;
la educacin democrtica, la educacin cientfica, la educacin pragmtica
(centrada en la experiencia) y la educacin progresiva.
Dewey intenta equilibrar dos criterios estableciendo un balance entre el desarrollo
intelectual, social y el personal.
Se plantea el reto de la escuela para todos, que atienda las necesidades de los
distintos alumnos en un entorno caracterizado por la diversidad, y que en ese
sentido logre adecuarse a la persona que aprende.
El pensamiento reflexivo es el examen activo, persistente y cuidadoso de toda
creencia o forma supuesta de conocimiento a la luz de los fundamentos que la
sostienen y las conclusiones a las que tiende.
Los enfoques educativos recientes comparten la idea de que una educacin de
calidad ser la que provea apoyos al alumno o lo faculte para convertirse en una
persona cada vez ms inteligente y autnoma respecto de la direccin de su vida
y de su compromiso de actuacin en la sociedad en la que vive.
Donald
Schn y la formacin a travs de la prctica reflexiva.
Los estudiantes aprenden mediante la prctica de hacer o ejecutar aquello en lo
que buscan convertirse en expertos, y se les ayuda a hacerlo as por medio de
otros prcticos ms veteranos que les inician en las tradiciones de la prctica.

La reflexin es un proceso de encuadre, exploracin y estructuracin de


problemas dentro de un contexto profesional determinado.
Shn afirma que los problemas relevantes que se enfrentan en el mundo
profesional constituyen situaciones poco definidas y a menudo plantean dilemas
de diversa ndole.
Este autor de manera similar a Dewey afirma que cada situacin problemtica es
nica, por lo tanto el intento de resolverla mediante una respuesta tcnica
centrada en los medios y sin fines claros, resulta inapropiada e insuficiente.
El tutor y el practicante ocupan un lugar reflexivo en conjunto el uno con el otro.
Para que los practicantes se conviertan en expertos es necesario que se enfrenten
a situaciones reales en escenarios reales.
En la acepcin de Donald Shn , en la dinmica de la enseanza reflexiva, el
porfesor es el prctico reflexivo

El proceso de reflexin del profesorado ocurre en relacin con la experiencia en el


aula, mediante:
la seleccin: en donde se identifica la o las situaciones problemticas mas
importantes para atender; posteriormente.
En la descripcin los profesores definen que van a hacer con respecto a su
actuacin con los diferentes actores de la educacin.
En el que van a hacer con respecto a su actuacin con los diferentes actores de la
educacin.
En el anlisis se responden preguntas como por qu?, cmo? acerca de su
prctica como enseante.
Durante la valoracin los profesores se percatan de la importancia y efectos que
tuvo su actuacin, mediante una autoevaluacin.
Por ltimo en la reconstruccin, se culmina el ciclo reflexivo haciendo que los
enseantes se fije nuevas metas de enseanza.

La metfora educativa del constructivismo sociocultural.

La clave de los procesos formales y escolares de enseanza y aprendizaje reside


en las relaciones al interior llamado tringulo didctico.
Desde una perspectiva constructivista sociocultural, se asume que el alumno se
acera al conocimiento como aprendiz activo y participativo, constructor de
significados y generador de sentido sobre lo que se aprende.
El alumno no construye el conocimiento solo, sino con la mediacin de otros y en
un contexto particular.
Cada paradigma psicoeducativo plantea fines educativos, un deber de la
enseanza y una forma de concebir al aprendizaje, as como delimitar el papel y
funciones sociales y pedaggicas del docente o del alumno.
Segn Henderson un profesor adopta una perspectiva constructivista en la medida
en que es consciente de que no basta con el alumno memorice bajo coercin, sino
de que es mejor estimular la participacin activa y la motivacin por aprender.