Bitacora de Aula - Apuntes

I
Universidad de Alcal de Henares

Doctorado en Planificacin e Innovacin
INNOVACIN Y DESARROLLO
NNOVACIN Y DESARROLLO PROFESIONAL EN EDUCACION

Curso: INNOVACIN Y DESARROLLO PROFESIONAL
Profesores: Leonor Margalef UAH Andoni Arenas PUCV
Alumna: MARGOT RECABARREN HERRERA
Fecha: 07 enero 2013
BITCORA
-
PRESENTACIN DE LOS ALUMNOS PARTICIPANTES

Evaluacin: bitcora personal, trabajos y conclusin personal y trabajo de equipo
Problemticas:
o Dicotoma teora prctica: se requieren ambos enfoques para establecer una relacin capaz de
generar, sustentar y proyectar los cambios y la innovacin.
o Tic aplicacin en educacin
o Calidad de la educacin.
o Liderazgo pedaggico
o Gestin y planificacin educacional
o Insercin mapuche
o Formacin profesional
o Procesos docentes de calidad
Lo educativo como integralidad humana
Metas altas para nios vulnerables
Mejorar modelos de gestin curricular en pre-grado
Desarrollo del pensamiento cientfico, estructuracin del pensamiento cientfico en los
alumnos, implementacin. N estudiantes adecuados para trabajar desde una perspectiva
terico-prctica.
Ritmos de trabajo docentes / alumnos
No podemos cambiar aquello que no somos capaces de comprender. Sentmonos a comprender la situacin. Para
innovar es preciso partir de la profunda comprensin de los procesos
Leer introduccin libro respecto de las inteligencias mltiples
Bitcora de aula / Prof. Margot Recabarren

Conceptos relevantes destacados por el profesor. Es preciso dotar de contendidos y de significados. Dotar de
significados se relaciona con la comprensin profunda, compartida y significativa en relacin de ese concepto.
Leer texto tres

y cuatro para
mircoles 9
Problemtica
Sistemas de creencias
Teora - prctica
Calidad
Educacin
Innovacin
Gestin curricular
Innovacin y Desarrollo Profesional

Tringulo de la innovacin.
INTERVENIR la realidad educativa
es complejo, tanto desde el aula
o micro-contexto como desde el
macro-contexto o nivel
sistmico.
INNOVACIN
EDUCATIVA
Dnde puedo y quiero innovar?

Las verdaderas innovaciones que
transformas los sistemas
educativos desde el aula son los
que estn apoyadas en el
desarrollo profesional docente.
Son ms profundas y
consistentes, basadas en las
prcticas, que permite analizar
los sistemas de creencias de las
personas involucradas en los
cambios.
DESARROLLO
PROFESIONAL
(DOCENTE)
DESARROLLO
CURRICULAR
Cambio., es innovacin? Cambiar la estructura de la sala, desde una forma tradicional a una forma circular en la
disposicin de los puestos y las sillas
La innovacin est puesta en EL COMO o un QUE se modifica, pero debe
tener un SENTIDO, un PROPSITO y un EFECTO. La innovacin tiene algo de
certidumbre y algo de incertidumbre. Es un objeto puesto con un sentido.

Macro Sistema
Educacional
Meso Escuela
INNOVACIN EDUCATIVA? CAMBIO?

NUEVO ANTIGUO? PERCEPCIN
PERSONAL (estructura interna de lo
externo). Contexto mejoras RFORMA
EDUCATIVA A PARTIR DE LAS POLITICAS
PUBLICAS
cmo han sido / son las cosas? =
PROBLEMA
Micro
Aula
ALGUNOS PROBLEMAS DE FONDO: implementacin de la reforma, recursos disponibles, preparacin de los

equipos, capacidad de transferencia, involucramiento de los equipos y las personas. Para que exista
innovacin los sujetos deben participar en su DISEO, IMPLEMENTACIN Y APLICACIN.
EL DISEO = los sujetos deben involucrarse, deben participar, estar convencidos del cambio, cuestionar sus
creencias, modificar, validar las propuestas, encarnar los conceptos.
La IMPLEMENTACION = los sujetos deben participar en la seleccin de recursos, formas, estrategias,
procedimientos
La APLICACIN = que requiere de una estrategia de tiempo y constancia para aplicarla y hacerla sustentable
en el tiempo.
El cambio es intencionado, pero se requiere tener claridad del VALOR O UTILIDAD del RESULTADO del
cambio.

En La curva de la innovacin, un tercio no est ni ah, un tercio debe ser involucrado pero est en disposicin para, y
un tercio estar siempre en la innovacin.
Mientras ms compleja, distinta, desafiante y diferente de lo conocido es el cambio y la innovacin, ms tiempo de
aplicacin requiere.
En la innovacin educativa.
INNOVACION EDUCATIVA, el cambio es causa y fin dela innovacin

Clasificaciones de innovacin educativa: ESTRUCTURALES, CURRICULARES, ESTRATEGIAS DE ENSEANZA,
COMPONENTES DEL CURRICULO, CAMBIOS PROFESIONALES, CAMBIOS POLTICO-SOCIALES
SUPONE IDEA PERCIBIDA COMO NOVEDOSA
IMPLICA CAMBIO QUE BUSCA MEJORA EN LA PRCTICA EDUCATIVA
ES DELIBERADO PLANIFICADO
IMPLICA APRENDIZAJE ACTIVO A LOS INVOLUCRADOS
RELACIONADO CON INTERESES ECONMICOS, SOCIALES E IDEOLGICOS
Supone cambio que est dado por otras variables. Cambiar la visin, el mtodo, los propsitos y los resultados. El
cambio est sujeto a lograr mejoras, se plantea en funcin de la mejora, ya sea de los aprendizajes, de los procesos,
de climas, etc.
Esta mejora supone mirar las cosas como son, supone un adecuado diagnstico. Se requiere definir el problema,
porque el cambio es intencionado. A veces se parte de las insatisfacciones de los sujetos que son parte del proceso.
Es preciso hacer pasar a las personas de indignados a comprometidos.
El cambio debe tener valor y utilidad. Este no es un dato menor. Debe visualizarse el beneficio y la utilidad del cambio
Los cambios e innovaciones deben ser siempre contextuales. Respetar los contextos y las realidades ya que cada
contexto en su particularidad debe ser capaz de adaptar una innovacin superior o gubernamental, a su propia
realidad.
Por esa razn las innovaciones se alojan, por su naturaleza, en el aula y en la escuela.
Innovacin educativa es atreverse con un cambio, sentido y percibido como una necesidad o como bsqueda de
respuesta a un problema en un contexto definido, que parte de los mismos actores involucrados y que requiere de
su compromiso, de los recursos necesarios y adecuados para supuesta en marcha, de la preparacin y desarrollo e
los sujetos para su aplicacin y transferencia, que debe demostrar resultados concretos y de las estrategias y
capacidad de implementarla con un grado de permanencia, hacindolas sustentables en el tiempo.
REQUISITOS PARA LA INNOVACIN:
Qu
las metas
los procesos
Cmo
las estrategias
las formas
Para qu
los resultados
los productos

Cuando se piensa en innovar, es preciso pensar en la estructura y los sentidos que esto tiene. Que significados tiene
esta estructura, como funciona en el contexto. Debe existir correlato entre la estructura y el sentido que tiene. Las
estructuras pueden tener pleno sentido para el contexto en que estn funcionando. Una estructura de gestin
vertical puede tener pleno sentido en un contexto, puede funcionar en forma excelente, en otro caso, puede
funcionar en forma deficiente y es preciso revisar el sentido que esto tiene en ambos contexto antes de pensar en la
innovacin.
CUANDO SE REQUIERE INNOVAR ES PRECISO TENER EN CUENTA LA ESTRUCTURA Y LOS SENTIDOS de la situacin en la
que se piensa en aplicar una innovacin.
Que es el desarrollo profesional de / de los docentes?

QUE ES EL DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE, que es lo profesional?
es diferente segn formacin inicial. La disciplina base, es base fundamental.
Lo profesional tiene que ver con la cualidad con que se desarrolla un quehacer, en forma competente, cumple a
cabalidad su rol, y su desempeo es de cualidad y calidad en el desempeo de esa tarea. Existe una distincin entre
la profesin y la profesionalidad.
UN QUEHACER PROFESIONAL SE DISTINGUE POR UN HACER AJUSTADO A LA CALIDAD, A LOS VALORES que le son
propios y transversales a lo profesional (competencias)
Siglo XV en adelante se genera la Universidad que hace academia., luego de la revolucin industrial se enfatiza la
necesidad de formar personas para la sociedad, de acuerdo al tipo de persona que se necesita.
Un profesional debe tener claridad en aquellos saberes tcnicos, profesionales e intelectuales relativos a su
desempeo.
Escuela crtica de Frankfurt, Habermas, Adorno plantean la diferencia entre el rol que le compete a un tcnico, aun
profesional y a un intelectual en la sociedad actual.
A partir de estas observaciones de Habermas, se llevan a cabo planteamientos epistemolgicos que
consideran la naturaleza y el estatus del conocimiento profesional generado en la escuela, como la
bsqueda de categoras epistemolgicas que permitan reconstruir una teora del conocimiento superadora
del reduccionismo cienticista que antagoniza el conocimiento cientco respecto al cotidiano, convirtiendo
a aqul en una forma de ideologa social y a ste en mera actividad rutinaria e instrumental. Siguiendo a
Habermas, se considera que slo desde una epistemologa que reconozca la dialctica que se establece
entre los intereses llamados subjetivos y el conocimiento objetivo, podremos comenzar a dar cuenta de un
conocimiento que emancipe el pensamiento rutinario dominante en la escuela, en la perspectiva de generar
un pensamiento reexivo y autnomo.1
1
Carmona G., Mara. Hacia una formacin docente reexiva y crtica: fundamentos loscos. Revista de Teora y

QUE ES EL DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE, que es lo docente. Es lo mismo o diferente de lo pedaggico,

del ser profesor?
Existe diferencia entre el que es docente que posee un ttulo profesional de profesor y que se desempea en ese
mbito, al que es docente porque ensea su quehacer, pero no es de formacin profesor
QUE ES EL DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE, que es el desarrollo

No es un estado final, es un proceso. El desarrollo es un estado transitorio, que propende al bienestar, al
enriquecimiento y a la integralidad. La discusin entre crecimiento y desarrollo tiene que ver con un avance
sustentable cualitativo y cuantitativo. El desarrollo profesional docente se hace con otros. Somos individuo y
colectivo a la vez.
En este sentido existe una co-responsabilidad en el desarrollo profesional docente. Es una tarea colegiada, que es de
responsabilidad individual y colectiva. Los desarrollos personales son a veces contradictorios con respecto al
desarrollo profesional, porque los intereses de las personas involucradas pueden superar o estar en una corriente
contraria a las expectativas de desarrollo profesional.
Las innovaciones que ms impacto, ms posibilidades de incorporarse en una cultura escolar, estn basadas en el
desarrollo profesional docente. Por lo tanto
Que entendemos por desarrollo curricular?

Es la definicin y puesta en marcha de todas las intenciones, metas, objetivos, recursos, contenidos, saberes,
estrategias y procesos necesarios para un logro especfico, en marcos contextuales, ideolgicos, educativos,
acadmicos y reglamentarios dados y seleccionados, que se requieren para el logro de un tipo de formacin
especfica.
EJEMPLO DE. El rea de Desarrollo Curricular est orientada hacia:
La construccin de acuerdos que aseguren el derecho a una formacin de calidad a todos los estudiantes, con contenido nacional,
jurisdiccional e institucional, facilitando la actualizacin y mejora de los planes de estudio,
El desarrollo de modalidades de formacin que incorporen experiencias de innovacin para la mejora de la enseanza en las escuelas,
as como el seguimiento y monitoreo del currculo. http://cedoc.infd.edu.ar/index.cgi?wid_item=42&wid_seccion=9
Didctica de las Ciencias Sociales. Mrida-Venezuela. ISSN 1316-9505. Enero-Diciembre. N 13 (2008):125-146.

Cuando
se
habla
de
DESARROLLO curricular, existen
muchas visiones de lo que ello
implica desde una perspectiva
social. Las decisiones de
desarrollo implican reas tales
como
planes,
programas,
formacin, desarrollo docente.
El desarrollo curricular es una

realidad que hace y rehace cada
vez en el contexto del aula.
Toda
opcin
educacional implica una
opcin ideolgica. No
hay educacin neutral.
En relacin al diseo y
desarrollo se abren
muchas
reas
de
intervencin, pero a fin
de cuentas, todas ellas
parten desde la realidad
del aula y de la
reconstruccin de los
argumentos
y
las
realidades en cada
contexto.
El desarrollo curricular se debiera parecer a un circuito, que tiene un pre diseo y cuyos aspectos estn integrados,
que estn enlazados y que apuntan a una relacin armnica e intencionada en funcin de una meta u objetivo
definido y consensuado. Cada estructura curricular debe tener un sentido que las intencione.

Currculo: cultura social convertida en cultura escolar

Definiciones de Curriculum: / extrado de http://www.utem.cl/thelos/thelos_002/nota_n2_01.htm
1) Currculum es aquella serie de cosas que los nios y jvenes deben experimentar a fin de desarrollar
habilidades que los capaciten para decidir asuntos de la vida adulta. Tal definicin corresponde a la primera
definicin formal conocida, y fue enunciada en el ao 1918, en Boston, en su libro The Curriculum, por Bobbit.
2) Curriculum es una serie de unidades de contenido (una capacidad para adquirir), cada una de las cuales se
adquiere en un slo conjunto (set) de condiciones de aprendizaje. Gagn, Robert Curriculum Research and the
Promotion of Learning.
3) Curriculum est constituido por todos los elementos que intervienen en la elaboracin de una experiencia, vale
decir, todas las facetas que directa e indirectamente, tienen relacin con algn aspecto o fase del proceso
educativo: fines, objetivos, contenidos, materiales, actividades, sugerencias didcticas, mtodos de organizacin
del contenido, valoraciones, consideraciones tcnicas y administrativas, etc. Abarca todos estos aspectos que
participan en la experiencia en sentido positivo. C.P.E.I.P. Chile
4) Curriculum es una secuencia de experiencias de aprendizaje, cumplidas por los alumnos bajo la gua del
profesor y en la direccin sealada
De Sarubbi, Mara Irma en Currculum.
por
los
alumnos
de
los
objetivos
de
la
educacin.
5) Curriculum es uno de los aspectos del sistema educativo, en el que se expresan los valores y la concepcin del
hombre y de la sociedad, y por su intermedio se trata de satisfacer las necesidades individuales y sociales en
materia de educacin. Castillo C. Lisandro en El Curriculum Educacional al alcance del Educador.
6) Curriculum es la cultura social convertida en cultura escolar; por medio de los profesores; y de las instituciones
escolares, quienes son los mediadores e intermediarios entre ambas culturas al desarrollar los conocimientos,
capacidades, habilidades, destrezas, valores en los educandos. Romn, Martiniano en Curriculum y Programacin.
7) Curriculum es el modelo de aprendizaje-enseanza en el cual se enmarcan los programas escolares. El modelo
de aprendizaje es constructivo y significativo, luego el modelo de enseanza y programacin tambin lo debe

ser. En este sentido el rol del profesor es ser un mediador del aprendizaje. Romn, Martiniano en Curriculum y
Programacin.
8) Curriculum son las comprensiones ms fundamentales que puedan lograrse de los principios subyacentes que
dan estructura a una disciplina. El curriculum debe reflejar la estructura bsica de un campo del saber. J. Bruner.
9) Curriculum se entiende como: todas las experiencias de aprendizaje que los alumnos obtienen como producto de
la planificacin, orientacin y supervisin de la institucin educacional, sean stas individuales o grupales, como
dentro o fuera de la escuela, en pos de determinados fines educativos. Tayler, Ralph Basic Principles of Currculum
University of Chicago Press 1950.
10) Curriculum es un conjunto de aprendizajes intencionados J. Goodlad.

11) El curriculum; como un plan de educacin es calificado como curriculum o el curriculum pero como campo de
estudio, al igual que muchos campos especializados, es definido tanto por el aspecto concreto del que versa (su
estructura semntica), como por los procedimientos de investigacin y prctica que utiliza (estructura
sintctica). Zais 1976.
12) Bsicamente el curriculum es lo que les sucede a los alumnos en la escuela como resultado de lo que los
maestros
hacen.
Incluye
todas
las
experiencias
educativas
Oliver 1965. Citado en Kansas Curriculum Guide for Elementary School.
de
las
que
la
escuela
es
responsable.
13) Curriculum es un programa de actividades diseadas para que los alumnos a travs del aprendizaje alcancen
ciertos fines u objetivos especficos es un plan supone a su vez, otros dos elementos, un contenido para ser
usado, y unos mtodos para ser empleados para el aprendizaje. Hirst, 1974.

14) Se entiende por curriculum el conjunto de objetivos, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de
evaluacin de cada uno de los niveles, etapas, ciclos, grados y modalidades del sistema educativo que regulan la
prctica docente. Artculo 4.1 del Ttulo preliminar de la L.O.G.S.E. Espaa (Reforma Educacional Espaola).
15) El Curriculum es esa reconstruccin del conocimiento y la experiencia, sistemticamente desarrollada bajo los
auspicios de la escuela, que permite al alumno incrementar su control sobre dicho conocimiento y experiencia.
Taner y Taner. 1975
16) Todas las oportunidades de aprendizaje previstas por la escuela Saylor y Alexander Planeamiento del Curriculum en
la Escuela Moderna (1970).
17) Es una serie estructurada de objetivos del aprendizaje a que se aspira lograr. El curriculum prescribe (o al
menos anticipa) los resultados de la instruccin. Johnson. 1967
18) Es el esfuerzo conjunto y planificado de toda la escuela, destinado aconducir el aprendizaje de los alumnos hacia
resultados de aprendizajes predeterminados. Inson, 1966
19) Es el conjunto de experiencias planificadas proporcionadas por la escuela para ayudar a los alumnos a conseguir,
en el mejor grado, los objetivos de aprendizaje proyectados, segn sus capacidades. Neagley y Evans, 1967
20) Currculo del latn curriculum es un plan de estudios y conjunto de estudios y prcticas destinadas a que el
alumno desarrolle plenamente sus posibilidades. Diccionario de la Lengua Espaola de la Real Academia Espaola 1992.
21) Curso, en especial un curso regular de estudios en una escuela o una universidad. Shorter Oxford Dictionary. Gran
Bretaa
22) El curriculum en tanto seleccin de una cultura, proyecta una representacin concreta y determinada de la
cultura que una sociedad cree valiosa; es decir, de las formas de conocer, pensar y explicar el mundo
circundante. Lundgren, 1992
23) Por curriculum entiendo lo que los estudiantes tienen la oportunidad de aprender en la escuela, a travs tanto
del curriculum oculto, como del curriculum explcito, y tambin lo que no tienen oportunidad de aprender porque
ciertas materias no estn incluidas en l, (curriculum oculto) Mc Cutcheon. 1982
24) Estructura organizada de conocimientos, plan de instruccin, conjunto de experiencias para dar solucin a
problemas. Eisner, 1979
25) El curriculum es el proceso a travs del cual el conocimiento se construye socialmente Young.
26) El curriculum no es un concepto sino una construccin cultural. Esto es, no se trata de un concepto abstracto que
tenga algn tipo de existencia fuera y previamente a la experiencia humana. Ms bien, es un modo de organizar
una serie de prcticas educativas. Grundy. 1987
27) Conjunto de conocimientos o materias a superar por los alumnos, junto a un programa de actividades
planificadas debidamente secuenciadas y ordenadas y con el propsito de que obtengan determinados
aprendizajes, que son la resultante de un plan reproductor de una determinada sociedad, asignado a la escuela.
Schubert. 1986
CONSTRUCCION CONJUNTA - CURRICULUM

El currculum es cultura social convertida en cultura escolar, que contempla una decisin de que, como y para qu se
va a ensear lo que se ensea en el contexto de un plan articulador. Es una construccin cultural selectiva, que refleja
los valores concepciones y la ideas de la sociedad actual y de lo que se quiere, y que est situado histrica y
culturalmente. El curriculum est inacabado, siempre en desarrollo, siempre se est autodefinindose y

autogenerndose en relacin a su puesta en marcha en las aulas escolares. EL CURRICULUM es tan potente que
caracteriza la prctica de los colectivos, de las instituciones

Modernidad y modernizaciones Un Espejo Trizado - J.J. Brunner
Innovacin educativa
QUE ENTENDEMOS POR INNOVACION

EDUCATIVA? A proposito del desarrollo
curricular. LEONOR MARGALEF, ADONI ARENAS
EL PODER DEL CAMBIO RESIDE EN LA CABEZA, LAS MANOS Y EL CORAZNDE LOS EDUCADORES QUE TRABAJAN EN
NUESTRAS ESCUELAS. LA REFORMA VERDADERA TIENE QUE EFECTUARSE EN EL LUGAR DE LA ACCIN Kenneth
Sirotnik, 1994-30
INNOVACION NUEVO
mudar o alterar algo
introduciendo novedades
Una invencin, proceso
creativo
Creacin algo
desconocido
Percepcin de lo
creado como nuevo
Asimilacin de ese
algo como novedoso
REFORMA, cambio
propiciado por la
Administracin
Educativa, afecta al
sistema o a. la
estructura, sus fines y
funcionamiento .
CAMBIO POLITICO.
Cambio PLANIFICADO
asociado a objetivos
sociales. Componente
IDEOLGICO
CAMBIO siempre implica

una aletracin,
transformacin de un
objeto, de una realidad
INNOVACION EDUCATIVA
DESARROLLO CURRICULAR
REFORMA EDUCACIONAL
CAMBIO EDUCATIVO
PROYECTOS CURRICULARES
ESTREATEGIAS DE INNOVACION
AUTONOMA PEDAGGICA
DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE
INNOVACION EDUCATIVA
INNOVACION EDUCATIVA, el cambio es causa y fin dela innovacin

Clasificaciones de innovacin educativa: ESTRUCTURLES, CURRICULARES, ESTRATEGIAS DE ENSEANZA,
COMPONENTES DEL CURRICULO, CAMBIOS PROFESIONALES, CAMBIOS POLTICO-SOCIALES
SUPONE IDEA PERCIBIDA COMO NOVEDOSA
IMPLICA CAMBIO QUE BUSCA MEJORA EN LA PRCTICA EDUCATIVA

ES DELIBERADO PLANIFICADO
IMPLICA APRENDIZAJE ACTIVO A LOS INVOLUCRADOS
RELACIONADO CON INTERESES ECONMICOS, SOCIALES E IDEOLGICOS
Resulta difcil separar cambio y reforma REFORMA PARA EL CAMBIO. EL CAMBIO DE LA REFORMA
MODELOS INNOVACIN EDUCATIVA PROPUESTA OLSON
INVESTIGACIN,
DESARROLLO Y
DIFUSIN
Propuesta
MODELO
DE
DIALOGO
(Olson)
dialogo
entre la
teora y la
prctica
INTERACCIN
SOCIAL Y
SOLUCIN
PROBLEMAS
dialogo
entre lo
nuevo y
lo viejo
implica valores y
aspectos tncicos
MODELO HOUSE PERSPECTIVAS O MARCOS DE REFERENCIA

No son modelos cerrados, permiten comprender y agrupar distintas teoras e investigaciones en innovacin
PERSPECTIVA TECNOLGICA
PERSEPCTIVA CULTURAL
PERSPECTIVA POLITICA
PERSPECTIVA POSTMODERNA (HARGREAVES, EARL et al., 2001)
COMPLEJAS DIMENSIONES DE LA INNOVACION CURRICULAR

EL currculo es un proceso de re-elaboracin y construccin permanente. La innovacin en este contexto es an ms
compleja. Las dimensiones se aslan para efectos descriptivos, pero la interaccin entre diseo, desarrollo y
evaluacin curricular es propia de este proceso

PROGRAMAS INNOVADORES:
LENGUAJE TOTAL / WHOLE LANGUAGE LEARNING ENFOQUE HOLSTICO Y CONSTRUCTIVISTA

ESTILOS DE APRENDIZAJE / LEARNING STYLES INNOVACION EN ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y DE
ENSEANZA
APRENDIZAJE COOPERATIVO / ESTUDIANTES TRABAJAN JUNTOS Y SON RESPONSABLES DE SU PROPIO
APRENDIZAJE
CURRICULO INTERDISCIPLINARIO / MAYOR COLABORACIN ENTRE DOCENTES, MEJOR RENDIMIENTO ENTRE
ESTUDIANTES. La interdisciplinariedad no puede ser un fin en si misma, no todo es posible integrarlo, no se
pueden forzar los contenidos
Factores de fracaso
Carcter parcial de muchas reformas que solo aaden una materia al currculo
Reformas dirigidas por profesores de universidad que no consideran las necesidades de los profesores de
aula
Alejamiento de los profesores de los procesos de innovacin
Procesos de innovacin desde fuera
INNOVACION CURRICULAR QUE POSIBILITAN MEJORAS - ELLIOT
PROCESO INICIADO POR LOS PROFESORES

PARTEN DE RECONOCER QUE LAS PRCTICAS HABITUALES NO RESPONDE SATISFACTORIAMENTE
SUSCITAN CONTROVERSIAS / CUESTIONAN CREENCIAS SOBRE COMO SE ENSEA, SE APRENDE Y SE EVALA
SE ABRE DILOGO COLEGIADO
SE GENERAN PROPUESTAS COMO HIPTESIS PROVISIONALES, SE ANALIZA, SE EXPERIMENTA
ENFOQUE DE ABAJO HACA ARRIBA


Bitcora de clase elaborada por Margot Recabarren H.

mbitos de discusin terica, investigacin y prcticas en diferentes niveles de los sistemas educativos, por
parte de diferentes agentes.
Focalizacin en ciertas reas
Acciones fundadas en contextos y tiempos de incertidumbre: no bastan los cmos sino que son inexcusables
los porqus y para qu en ciertos contextos.
Existe una cultura en educacin en la que se reclama el saber hacer y hacer cosas, en concretar, presin por
cultura performativa/ de performance pero lo que interesa es por qu y para que
En educacin debieran ir juntos el pensamiento y la accin.
En la educacin los docentes no solo son tcnicos, sino tambin actores reflexivos y crticos
Claves, ideas para la reflexin y propuestas para la accin / LINEAS DE TRABAJO / temas
COORDENADAS REFERENTES PARA LA PLANIFICACIN DEL CURRICULUM CON UNA MENCION A

COMPETENCIAS.
MODELOS Y SUPUESTOS SOBRE INNOVACION Y MEJORA.
ORGANIZACIONES EDUCATIVAS COMO COMUNIDADES PROFESIONALE S DE APRENDIZAJE.
Algunas temticas a desarrollar:

Innovacin
Temtica de las competencias
Comunidades de aprendizaje
Exclusin e inclusin educativa
RELACIONES ENTRE. - PARA PLANIFICAR
Que cultura
Que aprendizaje
Metodologas/actividades/ relaciones materiales
Qu evaluar, cmo, de qu forma evaluar para aprender
EN EDUCACION SE PLANIFICA EL RECORRIDO ESCOLAR QUE UN SUJETO VA A DESARROLLAR EN LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS.
Todo es factible de planificar. Pero el curriculum o recorrido engloba una variedad de factores que deben ser
considerados en forma coordinada. En este recorrido hay cuatro elementos nucleares, que nunca deben
desaparecer:

El ancla cultural, cual es la cultura que se considera como valedera para estos sujetos, cultura como
conjunto seleccionado de saberes y experiencias, de valores y sentidos, cultura que es el contexto
que da sentido a los quehaceres, ideas, conceptos, valores, experiencia. La cultura da sentido de
pertenencia y acoge y por lo tanto, la educacin y la institucin que la imparte debe considerarla,
basarse en ella, como elemento fundamental de su propuesta y proyecto.
Pregunta: que sucede con los profesores que no bajan este marco a las aulas?. En los colegios solo se trabaja
con la cognicin, poco con lo otros aspectos.
Profesor: interesa indagar que relacin hay entre la teora y la prctica. El pensamiento que se elabora sobre
educacin debe cumplir dos funciones: contrastar puntos de vista acerca de que cultura es la que vale la pena
tener en cuenta. En un segundo plano, se debe actuar en consecuencia para identificar las dificultades de
poner en prctica las elaboraciones previas. En general existen pocos espacios para que los docentes puedan
elaborar sus reflexiones, plantear sus pensamientos, analizar las prcticas, generar discusiones y
efectivamente lograr consensos. Este espacio debiera permitir y favorecer la validacin de las prcticas.
CADA MAESTRILLO TIENE SU LIBRILLO. Cada profesor como actor interpreta su rol, cada uno en forma
particular, en un mbito donde existen pocas certezas, y pocas validaciones reales pero si muchos temores y
juicios previos.
Lester: es preciso definir lineamientos curriculares a nivel pas, en forma autnoma de las lneas polticas del
gobierno del momento.
Profesor: adems de todas las complejidades enunciadas, se une tambin el tema de la contingencia poltica.
Una caracterstica de la profesin docente es la soledad, cuyo espejo inmediato son los alumnos.
Que aprendizajes se definirn como importantes

A travs de que estrategias y formas de hacer
Como saber si se han logrado a travs de la evaluacin.
MARCOS DE REFERENCIA PARA RESPONDER A LAS CUATRO INTERROGANTES SOBRE LA ESCUELA Y EL

CURRICULO. ESTOS CUATRO MBITOS SON DE INDAGACIN, DE REFLEXIN, DE BSQUEDA.
La educacin es un mbito de razonamiento, de reflexin. EN ESTE SENTIDO SE DEBE:
PLANIFICAR ES TOMAR DECISIONES CON FUNDAMENTO

ANALIZAR Y VALORAR LOS CURRICULOS
CRITERIOS A PROPONER A OTROS PARA QUE REFLEXIONEN

REFERENTES
EPISTEMOLOGICOS
POLITICOS
QU
PORQU
PARA QU
ECONOMICOS
IDEOLOGICOS
QUIN
HISTORICOS
ETICOS
ORGANIZATIVOS
CMO
PERSONALES
EN EL PRIMER NIVEL SE TOMAN DECISIONES EN RELACION a que, porque, para que. Las definiciones en este
mbito son decisivas en relacin al diseo curricular. Es el plano ideacional de decisiones, que definen los
grandes lineamientos. En relacin a quin, que es el sujeto de la educacin se debe tener claridad respecto a
sus necesidades y caractersticas.
En el segundo nivel y en relacin al como, la trama curricular se sustenta en una red de materiales, textos y
editoriales. A travs de esta traduccin textual se aterrizan las lneas en forma material
En el tercer nivel se sita el curriculum en tanto percibido por los actores, aquel que se sita en las creaciones
mentales de los docentes, que son los encargados de traducirlo desde los textos hasta las aulas, hacia los
alumnos. Es un profesor desencantado?
En un cuarto nivel se encuentra el curriculum en accin, lo que se
viva da a da en la unidad educativa
La educacin en un pas no es mejor que la calidad de sus
profesores. Informe McKinsey2 (ver Anexo)
Como hicieron los sistemas educativos con mejor desempeo del mundo para alcanzar sus objetivos, Informe McKinsey,
Septiembre 2007

EN EDUCACIN y planificacin curricular NO EXISTE LA

INOCENCIA. EISNER.
En el quinto piso est el curriculum oculto. No se declara

pero se transmite y se cultiva, se vive y se respira. Es la
trama de cada da en la unidad educativa que trasmite
valores y formas de hacer que finalmente impactan de
manera ms decisiva en la formacin de los sujetos que la
componen.
Niveles posteriores se relacionan con lo que se presenta a
los alumnos y finalmente lo que se evala.
El proceso de implementacin del curriculum oficial en

los establecimientos educacionales, constituye, de por
cierto, un desafo y una tarea fundamental de las
Reformas Curriculares. Para decirlo de una manera ms
directa, el sentido ltimo del diseo y elaboracin de un
curriculum oficial-nacionalbsico-comn y obligatorio
es que se transfiera de los organismos centrales a las
escuelas, a las prcticas docentes, al aula.
Algunos especialistas en curriculum han denominado al
curriculum implementado en el nivel escolar y el nivel de
aula: curriculum aplicado para diferenciarlo del
curriculum prescrito a nivel nacional.
Gimeno Sacristn hace ver que en la transformacin
procesal del curriculum existen seis niveles o fases:
(1) el currculo prescrito;
(2) el curriculum presentado a los profesores;
(3) el curriculum moldeado por los profesores;
(4) el curriculum en accin;
(5) el curriculum realizado; y
(6) el curriculum evaluado.
Abraham Magendzo
Tiene la formacin, o qu tipo de ella, algn efecto positivo y apreciable en la reconstruccin de

mentalidades docentes, en el mundo personal y emocional del profesorado, en las prcticas de aula, en las
relaciones con los estudiantes o con otros agentes educativos, los colegas, los formadores, los orientadores de
los centros, la inspeccin, las familias u otros miembros de la comunidad educativa?
Como aspiracin se requiere que el sistema y los centros sean de calidad, no solo centros aislados, con
educacin inclusiva, justa y democrtica.
La articulacin curricular requiere seleccionar contenidos culturales significativos, para un grupo humano con
caractersticas especficas, en un contexto y dando respuesta a las interrogantes fundamentales
El curriculum es reflejo de los contextos ideolgicos, ticos y epistemolgicos. Debe recoger el sentido ms
representativo del contexto cultural para formar y conformar mejores personas (o peores).
La profesin docente es una profesin tica y profundamente valrica. La educacin se entrama a partir de las
personas y con las personas: alumnos y profesores.
Por otra parte la educacin y el curriculum deben responder a los imperativos econmicos y organizativos. La
visin de la educacin desde una perspectiva economicista, en trminos de empresa o con una visin de
negocio ha ganado terreno, y los alumnos pasan a ser clientes del sistema.
PREGUNTAS DEL TEXTO DEL PROFESOR / PAG.22: Por ejemplo, Qu se pierde o qu se puede ganar al
focalizar la atencin sobre aprendizajes denominados esenciales? Qu aprendizajes, bajo la categora de
competencias bsicas, se sobrevaloran o cules puedan estarse obviando y dejndose al margen? Hasta
qu extremo el nfasis indebido y acaso unilateral sobre los aprendizajes que hay que lograr, ayudan o
estorban la atencin inexcusable que ha de prestarse a los contenidos del currculo y de la enseanza? En qu
medida las competencias bsicas llegan a ser tomadas no como verdades reveladas, sino como una invitacin

a reflexionar sobre el currculo y la enseanza en su conjunto, e incluso como un objeto de anlisis y crtica
pedaggica? Ms all de formalidades estriles, el trabajo pedaggico sobre competencias bsicas llega a ser
un buen texto y oportunidad para revisar la enseanza y el aprendizaje en curso y activar temas y dinmicas
autenticas de renovacin pedaggica? Contribuyen, asimismo, a revisar y transformar, no slo los
procedimientos, sino sobre todo los aspectos, los criterios y los modos de seguir y apreciar el progreso y los
aprendizajes del alumnado, tanto de aquellos que van razonablemente bien como quienes estn encontrando
ms dificultades en seguir la enseanza regular y aprender?
Que rol tiene la institucin educativa en este contexto tan complejo?
PLANTEA el anlisis sociolgico que realiza socilogo Zygmut Bauman y su SOCIEDAD LIQUIDA (ver ANEXO)
Diseo o elaboracin del currculo / proyectos educativos
-
El currculo como un producto: definicin precisa de que e quiere lograr, que hacer para ello y control
de resultados. EL DESTINO DEL VIAJE planificacin por objetivos y/o competencias
El currculo como proceso abierto, a llevar a cabo con un buen criterio y atentos a cmo van las cosas.
UN BUEN VIAJE.
El currculo como una prctica, transformador a reflexiva y adems comprometida con valores de
justicia educativa. UN BUEN VIAJE DE TODOS Y PARA TODOS.
SESIN PM
MODELOS DE PLANIFICACIN
MODELO 1: El currculo como un producto: definicin precisa de que e quiere lograr, que hacer para ello y
control de los logros
EL DESTINO DEL VIAJE planificacin por objetivos y/o competencias.
Basado en objetivos o competencias, nacido de la eficiencia social, del mundo tecnolgico, sistematizado por
Ralph Tyler
MODELO 2: El currculo como proceso abierto, a llevar a cabo con un buen criterio y atentos a cmo van las
cosas
UN BUEN VIAJE
El modelo de procesos difiere del anterior. No interesa tanto tener claro los objetivos, como dibujar la ruta,
tener claro los procesos. Es un modelo abierto, flexible, capaz de abarcar los cambios. Sistematizado por
Stenhouse.
MODELO 3: El currculo como una prctica, transformador a reflexiva y adems comprometida con valores de
justicia educativa
UN BUEN VIAJE DE TODOS Y PARA TODOS
Es una apuesta ms especfica, pero que posee elementos de la segunda modelo, apuesta por la crtica,
justicia, equidad y democracia educativa. ES UN MODELO FORMATIVO
DEFINICION DE CURRICULO / MODELO 1

Habilidades, hbitos, actitudes, conocimientos que los hombres necesitan son los objetivos del currculo
escolar. Han de ser numerosos, concretos y estar bien definidos. Adems el currculo ser el conjunto de
experiencias que los estudiantes han de tener para lograr los objetivos pre-establecidos. BOBITT
Curriculum es aquella serie de cosas que los nios y jvenes deben experimentar a fin de desarrollar habilidades que los
capaciten para decidir asuntos de la vida adulta. Bobbit, 1918
Culto a la eficiencia social aplicada a la escuela divisin del trabajo en tareas simples, control del puesto de
trabajo, determinacin de tiempos y movimientos, control y bsqueda de la eficiencia y del logro.
Es el conjunto o el total de las experiencias de aprendizaje que los alumnos obtienen, tanto individuales como
grupales, dentro o fuera de la escuela, intra o extra de la sala de clases, y que han sido planificadas, orientadas y
supervisadas por la institucin educacional en la prosecucin de los fines educativos. (Tyler)
Un currculo eficiente DEBE SER DISEADO CONSIDERANDO:
1.
2.
3.
4.
5.
Diagnstico de necesidades
Formulacin de objetivos, claros, precisos, mensurables
Seleccin y organizacin de contenidos
Experiencias de aprendizaje que sean eficaces para lograr los objetivos propuestos
Determinacin de que tipo de aprendizaje a evaluar y a travs de que procedimientos.
EL PLAN DE VIAJE y el destino definen lo que se hace y no el viaje en si mismo. Es tanto o ms importante
conseguir los objetivos que el proceso que es preciso desarrollar para ello. Los objetivos apremian y urgen,
motivan logros y presionan por los resultados. El xito estar en comprobar si se llega o no a la meta. Lo que
se mire para ver si se ha llegado tiene que ser objetivo, mensurable. IMPORTA MS EL PLAN DE VIAJE QUE LOS
VIAJEROS. Es difcil establecer relaciones objetivos especficos con experiencias especficas: plazos largos y
transversales. Puede ser que sobre la marcha surjan objetivos y experiencias imprevistas
DEFINICION DE CURRICULO / MODELO 2
El curriculum no es programa cerrado a aplicar, sino el resultado progresivo de la interaccin entre el
conocimiento, los profesores y los estudiantes.
Los elementos fundamentales a considerar en el diseo del currculo son los siguientes, no en orden sino
simultneos:
1. La situacin y los sujetos: cul es el contexto, quienes estn en l, como son los sujetos
2. Una idea central / general de lo que habra de suceder, con ciertos principios y procedimientos. No
una idea especfica y concreta, sino un marco abierto de trabajo que permita un desarrollo flexible de
los procesos.
3. Conversar con los sujetos en la accin: No solo incluye las ideas del gestor, sino tambin con los
sujetos, los alumnos.
4. Pensamiento en la accin: reflexin sobre lo que ocurre, interpretacin de lo que procede, capacidad
de dilogo dialctico y reflexivo.
5. Evaluacin de procesos y resultados. Que se aprende como se aprende, como se ha crecido en el
aprendizaje, y no solo determinar cuanto contenido se maneja o cunta capacidad de almacenar
informacin

3
Con respecto al Humanities Project, STENHOUSE sostena que los siguientes principios de procedimiento son
lgicamente coherentes con el objetivo del proyecto:
1. La actividad central del aula debe ser el dilogo en vez de la instruccin.
2. Debe protegerse la divergencia de puntos de vista.
3. El criterio que rija la actuacin del profesor debe ser la neutralidad de procedimiento, y
4. Los profesores tienen la responsabilidad de mantener la calidad y los niveles medios del aprendizaje, o sea, de plantear
los criterios para criticar los diversos puntos de vista
LA PLANIFICACIN ES UNA HIPTESIS DE TRABAJO QUE SE VERIFICA Y DESARROLLA EN UN CONTEXTO REAL.

SE RECONSTRUYE INCLUSO LA MISMA HIPTESIS DE TRABAJO.
Planificacin del
currculo
Desarrollo como
reflexin, investigacin
en y sobre la prctica
JUSTIFICACIN
Modelo de planificacin de proceso: modelo de Escocia
Aprendices exitosos /
Con
o
Entusiasmo
o
Determinacin
o
Abiertos a nuevas ideas
Y capaces para
o Habilidades comunicacin y habilidades matemticas
o Usa tecnologa para aprender
o Piensa creativamente e independientemente
o Hace evaluaciones reasoned
o Une y aplica diferentes tipos de aprendizaje segn las situaciones
Individuos confiados / con

o Respeto de si mismo
o Un sentido fsico, mental y emocional
o Valores y creencias seguras
o Ambicin
Y capaces para
Investigacin - accin en Educacin. J. Elliot / pgina 9

o
o
o
Relacionarse con otros y administrarse a si mismo

Poseer un estilo de vida saludable y activo
Cuidar de si mismo
Ciudadanos responsables /con

o Respeto por los dems
o Comprometido a participar responsablemente en una vida poltica, econmica, social y cultural
Y capaces para
o Desarrollar conocimiento y comprensin del mundo y de Escocia dentro de l
o Comprender diferentes creencias y culturas
o Hacer elecciones informadas
o Evaluar su entorno, con resultados de tipo cientfica y tecnolgica
Contribuyentes / colaboradores efectivos / con
o Actitud de emprendimiento
o Resiliencia
o Autoconfianza
Y capaces para
o Comunicare de diferentes maneras
o Trabajar en equipos colaborativos
o Tomar la iniciativa y liderar
o Aplicar pensamiento crtico en nuevos contexto
Eje central: TO ENABLE ALL YOUNG PEOPLE TO BECOME / PARA PERMITIR QUE TODOS LOS JVENES
PUEDAN LLEGAR A SER
DEFINICION DE CURRICULO / MODELO 3 Currculo como un viaje

MODELO 3: El currculo como una prctica, transformador a reflexiva y adems comprometida con valores de
justicia educativa
UN BUEN VIAJE DE TODOS Y PARA TODOS
Es una apuesta ms especfica, pero que posee elementos de la segunda modelo, apuesta por la crtica,
justicia, equidad y democracia educativa. ES UN MODELO FORMATIVO
El currculo como praxis emancipadora: UNA APLIACIN DEL MODELO DE PROCESO.
Adems de interacciones y significados personales, una reflexin crtica sobe intereses sociales a los que sirve.
Es la escuela ms alternativa, los profesores ms luchadores, los desafos ms complejos. La educacin
liberadora de PAULO FREIRE. No posee un modelo acotado y preciso para el diseo curricular, sino ms bien
es tratar de concretar una utopa educativa. El discurso pedaggico en este sentido es ms difcil de concretar
y est ms alejado de la prctica cotidiana.
Para ponerlo en prctica, no se necesitan solo profesores excelentes, sino colectivos excelentes.
LA ORGANIZACIN INTELIGENTE, es aquella en la cual la institucin brinda las condiciones (tiempo, recursos, etc.)
para que los profesores puedan trabajar y desarrollar proyectos inteligentes. Realicen trabajos cooperativos etc. El
que un pas necesite innovacin, significa que:

Necesita renovacin de conocimientos, un sistema educativo en el que circule conocimientos nuevos: preguntarle
al profesorado, estrategias, reflexiones educativas.
Debe tener capacidad de engancharse con la gente joven, con sus afectos, con el corazn. Que los profesores
estemos preparados con el corazn abierto para escucharlos. Un corazn generoso La tica de los cuidados
La innovacin no solo requiere ideas, sino ACTITUDES.

Que los profesores sean dispuestos a vivir con pasin su profesin (caractersticas morales y ticas), que
desarrolle compromisos con la formacin de los nuevos ciudadanos y no sean funcionarios, limitndose
meramente a cumplir. Por lo tanto, hay que prestar atencin a que se hace para escoger al profesorado.
La innovacin tiene lugar en los procesos de enseanza-aprendizaje en el aula, en la triada: Contenidos,
profesor y alumnos
Lo importante es que para que un Centro funcione bien: deben aprender los alumnos y los profesores tambin en dicho
Centro. Desarrollando Comunidades profesionales de aprendizaje
De apuntes de la clase Prof. Escudero
INNOVACION PEDAGGICA
SUPONE:
Que por el sistema educativo de un pas funcione conocimiento como la savia del sistema. Que se
renueve y se reconstruya con y a travs de los sujetos y las comunidades.
Capacidad de incorporar nuevas metodologas y formas de trabajo, nuevas herramientas, nuevas formas
de hacer y de evaluar.
Capacidad de establecer nuevos tipos de relaciones con la gente joven. Establecer puentes de
comprensin y de motivacin.
Los docentes debemos estar humanamente y suficientemente maduros para ofrecer oportunidades a
quienes se estn educando. Trabajar desde la tica del autocuidado, de la comprensin del otro.
La innovacin requiere un conjunto de actitudes capaces de permitir el vivir con pasin la profesin.
Deben estar comprometidos con la educacin.

Tan importante para que un centro funciones bien (que aprendan los alumnos) es tambin que aprendan los
profesores, que se generen los espacios de aprendizaje y de crecimiento
Contexto y fuerzas
contextos y fuerzas sociales
culturales politicas y
comunitarias
Inspeccin
Asesoramiento
politicas educativas
formacion
centro
escolar
E-A
Sociales, culturales, polticas y comunitarias
El cambio es una constante de los sistemas educativos. Como otras instituciones que son fundamentales para la
cohesin social, la continuidad cultural y el progreso econmico, las escuelas tienen que afrontar simultneamente
fuerzas de cambio y fuerzas conservadoras que preservan la tradicin. Crear sistemas escolares que logren un
equilibrio adecuado entre la continuidad y las respuestas pertinentes a las necesidades emergentes de los estudiantes
y la sociedad ha sido siempre un desafo. En tiempos de grandes transformaciones como los actuales, ese desafo es
todava mayor (Darling Hammond, 1998:642). Del texto de Escudero, CAMBIOS, REFORMAS ESCOLARES Y MEJORA
DE LA EDUCACIN: TRAYECTOS RECORRIDOS Y METAS TODAVA POR ALCANZAR.

ANEXOS:
MODELO DE STENHOUSE: Este proyecto fue elaborado por once personas bajo la direccin de
Stenhouse y el equipo de evaluacin dirigido por Mac Donald entre 1967 y 1970 en 36 escuelas tanto
urbanas como rurales. Fue diseado para estudiantes secundarios. La finalidad ayudar a los alumnos a
desarrollar una comprensin de las situaciones sociales, de las acciones humanas y cuestiones de valor
controvertido que le son circunstanciales. Los mbitos de conocimiento fueron las humanidades: artes,
religin, historia y ciencias humanas.
Este proyecto fue inspirado en el hecho de que es necesario ayudar a los adolescentes a comprender
que sus estilos, valores y personalidades son diferentes, tanto entre ello como con los docentes y los
adultos en general. Es importante que las instituciones cumplan con sus compromisos de ayudar a
comprender sus roles y responsabilidades de ciudadanos. Las cuestiones morales, polticas, sociales
controvertidas, tpicas de la vida en democracia puedan deben ser visibles en los contenidos
curriculares en las aulas.
El criterio para la seleccin de temas fue que los temas propuestos tengan todos posibilidades de ser
interesantes. Se eligieron: la guerra, la educacin, la familia, las relaciones sexuales, la pobreza, la
gente y el trabajo, la vida en las ciudades, la ley y el orden, las relaciones raciales. Dados los puntos de
vista diferentes se elabor un conjunto de principios de procedimiento para garantizar un clima de
libertad que posibilite el respeto a las opiniones individuales atendiendo a las divergencias.
Se elaboraron materiales impresos (textos, poemas, novelas, extractos de teatro, mapas), materiales
audiovisuales (grabaciones, videos, pelculas, diapositivas, programas de radio). Todos estos
materiales estaban concebidos bajo la filosofa de currculum abierto y flexible por

lo que deban se completados por profesores y alumnos a medida que se
desarrollaba el proyecto.
La funcin de los profesores: stos no deban expresar sus opiniones. Slo escuchar, resumir,
controlar interrupciones; introducir nuevos datos; animar al grupo a interpretar los materiales; Impedir
el consenso prematuro; mantener la continuidad en las discusiones; asegurar una articulacin clara de
la materia objeto de debate. Los alumnos tambin tuvieron pautas de comportamiento que se
adecuaran a este estilo de trabajo.
Este proyecto refiere al concepto de "profesorado investigador" y supone una transformacin del rol del
docente recuperando la capacidad de decisin, al igual que en los estudiantes. En palabras
de Stenhouse: "Los estudiantes se benefician del currculum no tanto porque modifican su instruccin
cotidiana como porque mejoran los profesores" . Prospera aqu el movimiento de investigacin
implicando que el profesor est comprometido continuamente en el anlisis de sus propias
prcticas. Los profesores dejan de convertirse en aplicadores pasivos de recetas para
convertirse en miembros de equipos de trabajo curricular, disponiendo de plena

capacidad de decisin y pasando a ser creadores de nuevas prcticas y
pensamiento curricular.
http://educacion.idoneos.com/index.php/363702#El_proyecto_de_Stenhouse%3A_Humanities_Curr%C

Anlisis sociolgico Zygmut Bauman

4
Obra y pensamiento
El inters de la investigacin de Zygmunt Bauman se enfoca en la estratificacin social y en el movimiento obrero, antes
de interesarse en temas ms globales tales como la naturaleza de la modernidad. El perodo ms prolfico de su carrera
comenz despus de abandonar la enseanza en Leeds, cuando se acrecent su importancia ms all de los crculos de
socilogos profesionales con un libro que public acerca de la supuesta conexin entre la ideologa de la modernidad y el
Holocausto.
El Holocausto: Su tesis central, en ese libro, era que el Holocausto bsicamente no fue un lapso accidental dentro de la
barbarie irracional precivilizada, sino una consecuencia lgica (aunque no inevitable) de la civilizacin moderna y su
creencia en la ingeniera social a gran escala.
Modernidad y postmodernidad versus modernidad slida y lquida
Las primeras obras de Bauman fueron proyectos basados en la modernidad dentro del diseo de una mejor sociedad.
Hacia 1970 y comienzos de la dcada de 1980 su atencin cambi a cuestiones ms generales y tericas en relacin con el
papel de las ciencias sociales y cmo stas podran ayudar a la sociedad. El mayor cambio en la obra de Bauman se
produjo a finales de la dcada de 1980 con la edicin de una triloga de libros (Legisladores e intrpretes, Modernidad y
Holocausto y Modernidad y ambivalencia), en los que criticaba la modernidad y propona una visin postmoderna
distpica de la sociedad. Desde entonces, Bauman ha editado una lnea invariable de libros adicionales explorando su
nueva perspectiva.
Aunque a Bauman se le considera un pensador 'postmoderno', no le cabe el trmino de postmodernista ya que utiliza los
conceptos de modernidad slida y lquida para caracterizar lo que considera dos caras de la misma moneda.
Bauman caus cierta controversia dentro de la sociologa con su aseveracin de que el comportamiento humano no
puede explicarse primariamente por la determinacin social o discusin racional, sino ms bien descansa en algn
impulso innato, pre-social en los individuos. Desde fines de la dcada de 1990, Bauman ejerci una considerable
influencia sobre el movimiento altermundista. Vidas desperdiciadas: La modernidad y sus parias
En su libro Vidas desperdiciadas: La modernidad y sus parias, Bauman nos habla sobre la produccin de 'residuos
humanos' ms concretamente, de las poblaciones 'superfluas' de emigrantes, refugiados y dems parias como una
consecuencia inevitable de la modernizacin.
La convivencia con los otros
Cmo convivir con los otros ha sido un problema omnipresente de la sociedad occidental, y Bauman presenta las
principales estrategias utilizadas: la separacin del otro excluyndolo (estrategia mica), la asimilacin del otro
despojndole de su otredad (estrategia fgica) y la invisibilizacin del otro que desaparece del mapa mental.
Vase tambin: metfora del jardinero
Sociologa del cambio - Sociologa Reflexiva
Bauman es uno de los socilogos que plantea una nueva forma de entender la sociedad moderna: No basada
necesariamente en los conformistas y los anticonformistas sino es una tercera va, segn la lgica de la sociologia
reflexiva, que elabora y apunta a modificar la sociedad moderna. Bauman hipotiza que el cambio social tiene que ser un
producto necesario y dinmico. Una vez comprendida la relacin entre la sociedad slida (seguridad, contenidos, valores)
y sociedad liquida (movilidad, incertidumbre, relatividad de valores) el segundo paso necesario es modificar la realidad y
comprender que la va del cambio es la nica posible y la nica necesaria adems de ser oportuna para evitar los
conflictos sociales y mejorar las condiciones de vida.4
4
http://es.wikipedia.org/wiki/Zygmunt_Bauman

Trabajo, consumismo y nuevos pobres

Para Bauman, la cruzada por la tica del trabajo era la batalla por imponer el control y la subordinacin. Se trataba de
una lucha por el poder en todo, salvo en el nombre; una batalla para obligar a los trabajadores a aceptar, en homenaje a
la tica y a la nobleza del trabajo, una vida que ni era noble ni se ajustaba a sus propios principios de moral. La tica del
trabajo era una aberrante grosera; cargarle a los pobres su pobreza gracias a su falta de disposicin al trabajo y, por lo
tanto, su inmoralidad y degradacin personal (lo que provoca su castigo ante el pecado) es uno de los ltimos servicios de
la tica del trabajo a la sociedad de consumidores.
En la nueva esttica del consumo, las clases que concentran las riquezas pasan a ser objetos de adoracin, y los "nuevos
pobres" son aquellos que son incapaces de acceder al consumo y a la novedad del sistema capitalista. Para alcanzar los
placeres de una vida normal, se necesita dinero, y los pobres se encuentran ante un escenario de consumo rapaz y con la
incapacidad de solventar los estndares del consumo: Nada calmar el dolor de la inferioridad evidente (Bauman,
2000:67)
La identidad en la modernidad lquida
En el planteamiento de Bauman la bsqueda de la identidad es la tarea y la responsabilidad vital del sujeto y esta
empresa de construirse a s mismo constituye al mismo tiempo la ltima fuente de arraigo.
Bauman plantea que en la modernidad lquida las identidades son semejantes a una costra volcnica que se endurece,
vuelve a fundirse y cambia constantemente de forma. El autor plantea que stas parecen estables desde un punto de
vista externo pero que al ser miradas por el propio sujeto aparece la fragilidad y el desgarro constante.
Segn sus planteamientos, en la modernidad lquida el nico valor heterorreferenciado es la necesidad de hacerse con
una identidad flexible y verstil que haga frente a las distintas mutaciones que el sujeto ha de enfrentar a lo largo de su
vida.
La identidad se configura como una responsabilidad reflexiva que busca la autonoma del resto y la constante
autorrealizacin y que adems est abocada a la constante inconclusin debido a la falta de un telos en la modernidad
tarda.
Entiende que la felicidad se ha transformado de aspiracin ilustrada para el conjunto del gnero humano en deseo
individual. Y en una bsqueda activa ms que en una circunstancia estable, porque si la felicidad puede ser un estado,
slo puede ser un estado de excitacin espoleado por la insatisfaccin. El exceso en los bienes de consumo nunca ser
suficiente.
http://es.wikipedia.org/wiki/Paulo_Freire
Las 20 Mximas de Paulo Freire
1. Es necesario desarrollar una pedagoga de la pregunta. Siempre estamos escuchando una pedagoga
de la respuesta. Los profesores contestan a preguntas que los alumnos no han hecho.
2. Mi visin de la alfabetizacin va ms all del ba, be, bi, bo, bu. Porque implica una comprensin crtica
de la realidad social, poltica y econmica en la que est el alfabetizado.
3. Ensear exige respeto a los saberes de los educandos.
4. Ensear exige la corporizacin de las palabras por el ejemplo.
5. Ensear exige respeto a la autonoma del ser del educando.
6. Ensear exige seguridad, capacidad profesional y generosidad.
7. Ensear exige saber escuchar.

8. Nadie es, si se prohbe que otros sean.

9. La Pedagoga del oprimido, deja de ser del oprimido y pasa a ser la pedagoga de los hombres en
proceso de permanente liberacin.
10. No hay palabra verdadera que no sea unin inquebrantable entre accin y reflexin.
11. Decir la palabra verdadera es transformar al mundo.
12. Decir que los hombres son personas y como personas son libres y no hacer nada para lograr
concretamente que esta afirmacin sea objetiva, es una farsa.
13. El hombre es hombre, y el mundo es mundo. En la medida en que ambos se encuentran en una
relacin permanente, el hombre transformando al mundo sufre los efectos de su propia
transformacin.
14. El estudio no se mide por el nmero de pginas ledas en una noche, ni por la cantidad de libros ledos
en un semestre. Estudiar no es un acto de consumir ideas, sino de crearlas y recrearlas
15. Solo educadores autoritarios niegan la solidaridad entre el acto de educar y el acto de ser educados
por los educandos.
16. Todos nosotros sabemos algo. Todos nosotros ignoramos algo. Por eso, aprendemos siempre
17. La cultura no es atributo exclusivo de la burguesa. Los llamados ignorantes son hombres y mujeres
cultos a los que se les ha negado el derecho de expresarse y por ello son sometidos a vivir en una
cultura del silencio.
18. Alfabetizarse no es aprender a repetir palabras, sino a decir su palabra.
19. Defendemos el proceso revolucionario como una accin cultural dialogada conjuntamente con el
acceso al poder en el esfuerzo serio y profundo de concienciacin.
20. La ciencia y la tecnologa, en la sociedad revolucionaria, deben estar al servicio de la liberacin
permanente de la HUMANIZACIN del hombre.
Informe McKynsey, septiembre 2007


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I

Universidad de Alcal de Henares

NNOVACIN Y DESARROLLO PROFESIONAL EN EDUCACION

PRESENTACIN DE LOS ALUMNOS PARTICIPANTES

Bitcora de aula / Prof. Margot Recabarren

Universidad de Alcal de Henares

Leer texto tres

Innovacin y Desarrollo Profesional

Dnde puedo y quiero innovar?

Bitcora de aula / Prof. Margot Recabarren

Universidad de Alcal de Henares

INNOVACIN EDUCATIVA? CAMBIO?

ALGUNOS PROBLEMAS DE FONDO: implementacin de la reforma, recursos disponibles, preparacin de los

Universidad de Alcal de Henares

INNOVACION EDUCATIVA, el cambio es causa y fin dela innovacin

REQUISITOS PARA LA INNOVACIN:

Bitcora de aula / Prof. Margot Recabarren

Universidad de Alcal de Henares

Que es el desarrollo profesional de / de los docentes?

Bitcora de aula / Prof. Margot Recabarren

Universidad de Alcal de Henares

QUE ES EL DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE, que es lo docente. Es lo mismo o diferente de lo pedaggico,

QUE ES EL DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE, que es el desarrollo

Que entendemos por desarrollo curricular?

Didctica de las Ciencias Sociales. Mrida-Venezuela. ISSN 1316-9505. Enero-Diciembre. N 13 (2008):125-146.

Bitcora de aula / Prof. Margot Recabarren

Universidad de Alcal de Henares

El desarrollo curricular es una

Bitcora de aula / Prof. Margot Recabarren

Universidad de Alcal de Henares

Currculo: cultura social convertida en cultura escolar

7) Curriculum es el modelo de aprendizaje-enseanza en el cual se enmarcan los programas escolares. El modelo

de aprendizaje es constructivo y significativo, luego el modelo de enseanza y programacin tambin lo debe

10) Curriculum es un conjunto de aprendizajes intencionados J. Goodlad.

Oliver 1965. Citado en Kansas Curriculum Guide for Elementary School.

Bitcora de aula / Prof. Margot Recabarren

Universidad de Alcal de Henares

CONSTRUCCION CONJUNTA - CURRICULUM

Universidad de Alcal de Henares

Bitcora de aula / Prof. Margot Recabarren

Universidad de Alcal de Henares

Modernidad y modernizaciones Un Espejo Trizado - J.J. Brunner

QUE ENTENDEMOS POR INNOVACION

CAMBIO siempre implica

INNOVACION EDUCATIVA, el cambio es causa y fin dela innovacin

Universidad de Alcal de Henares

MODELOS INNOVACIN EDUCATIVA PROPUESTA OLSON

MODELO HOUSE PERSPECTIVAS O MARCOS DE REFERENCIA

COMPLEJAS DIMENSIONES DE LA INNOVACION CURRICULAR

Bitcora de aula / Prof. Margot Recabarren

Universidad de Alcal de Henares

LENGUAJE TOTAL / WHOLE LANGUAGE LEARNING ENFOQUE HOLSTICO Y CONSTRUCTIVISTA

INNOVACION CURRICULAR QUE POSIBILITAN MEJORAS - ELLIOT

PROCESO INICIADO POR LOS PROFESORES

Bitcora de aula / Prof. Margot Recabarren

Universidad de Alcal de Henares

Bitcora de aula / Prof. Margot Recabarren

Universidad de Alcal de Henares

Bitcora de clase elaborada por Margot Recabarren H.

Universidad de Alcal de Henares

COORDENADAS REFERENTES PARA LA PLANIFICACIN DEL CURRICULUM CON UNA MENCION A

Algunas temticas a desarrollar:

Bitcora de clase elaborada por Margot Recabarren H.