Diccionario de Diseo Curricular

A
Ambiente escolar: Escenario donde se desarrollan los procesos de enseanza y
aprendizaje. Debe ampliarse ms all del saln de clase e incorporar todo
elemento especial en el cual pueden interactuar los estudiantes y los docentes
(Bolaos y Molina, 2007, p.48).
Analoga: Proposicin que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es
semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo) (Daz y Hernndez, 1999,
p.3).
Aplicacin: Capacidad para transferir la informacin o conceptos a condiciones
diferentes a las que se tuvieron en la instruccin. Considera el manejo de mtodos
propios para resolver un problema, disponer de actitudes apropiadas ante un
trabajo intelectual confianza en s mismo y control de las reacciones (Tristn y
Molgado, p.34).
Aprendizaje significativo: Es aquel que tiene algo que ver para el sujeto que
aprende. Es representativo cuando cobra sentido, complementa un aprendizaje
anterior, representa algo interesante o ayuda a construir una estructura de
contenido ya asimilada. Deber estar relacionado con sus aprendizajes anteriores
o con sus conocimientos previos (Ministerio de Educacin de El Salvador, 2008,
p.24).

C
Capacitacin: Programa permanente que represente el trabajo conjunto de las
instituciones formadoras. Debe responder a modalidades individualizadas y
socializadas de construccin y reconstruccin del conocimiento y a las
necesidades reales detectadas por los mismos educadores, en su accin docente,
y globalizada en ejes problemas. Garantiza actividades sistemticas de
seguimiento que lo retroalimenten (Consejo Superior de Educacin, 1994, p.9-10).
Cognicin: Acto de conocer. Los pensamientos, planes y percepciones influyen y
determinan la conducta (Castro, 2004).

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Comprensin: Capacidad para proporcionar respuestas que indican que un

mensaje se ha comprendido y que puede transformarse o parafrasearse (Tristn y
Molgado, p.33).
Conocimiento: Comportamientos y aprendizajes con base en el recuerdo de
ideas, objetos o fenmenos, ya sea como reconocimiento o evocacin. El
conocimiento (factual) de hechos especficos se refiere a los tipos de informacin
que pueden ser aislados y recordados separadamente, mientras que el
conocimiento de universales y abstracciones subraya las interrelacones y los
esquemas en que puede organizarse y estructurarse la informacin (Tristn y
Molgado, p.32).
Constructivismo: La educacin debe partir desde la situacin cognoscitiva del
alumno, de su individualidad, de sus intereses e idiosincrasia (Consejo Superior de
Educacin, 1994, p.6).
Cultura sistematizada: La produccin del mundo cientfico que llega a las
instituciones educativas por medio de las disciplinas de estudio (Prez, 2009,
p.43).
Currrculo: Se refiere a todo el mbito de experiencias, de fenmenos educativos
y de problemas prcticos, donde el profesorado ejerce su oficio y el alumnado vive
su experiencia escolar (Escudero, 1999, p.28).
Currculum prescrito: Es el conjunto de mnimos que actan de referencia en la
elaboracin del sistema curricular y sirven como punto de partida para la
elaboracin de materiales, para el control del sistema (Castro, 2004).

D
Didctica: Es el qu ensear y el cmo metodolgico, proporciona formas para
abordar los procesos instructivos de enseanza y aprendizaje en el aula
(Escudero, 1999, p.25).

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E
Eclecticismo: Intento de conciliar, desde el punto de vista filosfico, posiciones
discordantes por medio de la adopcin selectiva de elementos que las componen
y construir con estos un sistema ms o menos consistente (Porras, 2011, p.167).
Estrategia de aprendizaje: Procedimiento que un alumno adquiere y emplea de
forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y
solucionar problemas y demandas acadmicas (Daz y Hernndez, 1999, p.12).
Estrategias metodolgicas: Serie de mtodos, tcnicas y procedimientos que se
emplean en la orientacin y ejecucin de los procesos de enseanza y aprendizaje
(Bolaos y Molina, 2007, p.46).
Evaluacin: Proceso de naturaleza sistmica que coadyuve en la valoracin de la
calidad del sistema educativo y en la integracin de ste es un todo coherente
(Consejo Superior de Educacin, 1994, p.10).
Experiencia de aprendizaje: Surge en determinada situacin de aprendizaje,
donde se estimulan una serie de acciones didcticas o actividades en las que
toma parte el alumno (Bolaos y Molina, 2007, p.45-46).

F
Fuente epistemolgica: Mltiples conocimientos cientficos y profesionales
propios de la sociedad en la que se desarrollan los aprendizajes, y cmo estos
deben combinarse y complementarse para dar cobertura a todas las necesidades
(Ministerio de Educacin de El Salvador, 2008, p.26).
Fuente socio-antropolgica: Aporta la informacin de cmo se organiza la
sociedad y otorga importancia a la necesidad de familiarizarse con la cultura, las
costumbres, tradiciones y cosmovisiones que las personas de una comunidad
poseen (Ministerio de Educacin de El Salvador, 2008, p.29).

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Hecho: Cualquier dato observable a partir de lo que sucede en la realidad.

Hechos, sucesos, situaciones (Ministerio de Educacin de El Salvador, 2008,
p.49).

M
Mediacin: Como estrategia didctica y pedaggica, es la focalizacin guiada de
la atencin del alumno hacia los estmulos esenciales de la situacin de
aprendizaje, que conduzca a la resolucin de problemas de variada naturaleza
(Consejo Superior de Educacin, 1994, p.10).

O
Objetivo: Resultado que se espera alcanzar mediante la vivencia de las
experiencias de aprendizaje (Bolaos y Molina, 2007, p.43). Define alguna
finalidad del sistema educativo en sus diferentes niveles y reas (Ministerio de
Educacin de El Salvador, 2008, p.51).

P
Planeamiento didctico: Nivel ms concreto de planificacin educativa. Se centra
especficamente en los procesos de enseanza y aprendizaje, y en el nivel del
aula, por lo que el responsable directo de su diseo es el docente (Daz y
Hernndez, 1999, p.5).
Positivismo: Sistema filosfico que admite nicamente el mtodo experimental y
rechaza toda nocin a priori y todo concepto universal y absoluto (Alvarado,
p.365).
Praxis: Para Freire es la Reflexin y accin (como unidad indisoluble, como par
constitutivo de la misma y por lo tanto imprescindible) de los hombres sobre el
mundo para transformarlo (como se cita en Masi, 2008, p.78).
Principio: Enunciado que describe cmo se producen los cambios en un objeto o
en una situacin (Ministerio de Educacin de El Salvador, 2008, p.49).
Profesionalidad del profesorado: Control sobre el propio trabajo, situar la tarea
docente como un ejercicio intelectual comprometido con lo que hace, con las

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decisiones a tomar a la luz de lo que conviene y debe hacerse (Escudero, 1999,

p.42).

R
Racionalismo acadmico: Concepcin curricular centrada en los contenidos
como formas de saber. Estos se organizan en asignaturas, cuya interiorizacin es
el objeto nuclear del aprendizaje y el prototipo de hombre culto (Castro, 2004).
Reconceptualismo: Pretende una revisin crtica de los modelos curriculares de
tipo academicista, propios de la Escuela clsica y la Escuela Activa y de los
modelos conductuales positivistas. Lo sustantivo no son las conductas, sino las
acciones e intenciones que subyacen en ellas (Castro, 2004).
Recursos: Materiales y equipos que utilizan el docente y el alumno para el
desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje (Bolaos y Molina, 2007,
p.47).
Resumen: Sntesis y abstraccin de la informacin relevante de un discurso oral o
escrito. Enfatiza conceptos clave, principios, trminos y argumento central (Daz y
Hernndez, 1999, p.3).

S
Secuencia del currculo: Orden en que se suceden los objetivos, contenidos y
actividades. Puede ser arbitraria, lgica o psicolgica (Villarini, 1996, p.31).
Sistema educativo: Subsistema social, integrado, junto con otros subsistemas
(familiar, ocio/consumo, de trabajo o vida activa) en el amplio sistema social,
sometido a sus reglas de juego y exigencias. Su objetivo es reproducir y perpetuar
(sin modificar) la estructura social tal cual es, de actuar en el sentido de su
ampliacin y reforma -gran reforma o reforma de mnimos- y de servir de ingenio
dinamizador para el cambio social (Snchez, 2009).

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Taxonoma de Bloom: Es un instrumento que describe los procesos de

pensamiento desde niveles inferiores (asociados con la memoria y la evocacin),
hasta pensamiento de alto orden (anlisis, sntesis y evaluacin). Cuenta con seis
categoras o niveles, divididas a su vez en subcategoras, definidas
indistintamente en trminos de productos o procesos (Tristn y Molgado, p.31).
Transdisciplinariedad: concierne, como el prefijo trans lo indica, lo que est a la
vez entre las disciplinas, a travs de las diferentes disciplinas y ms all de toda
disciplina. Su finalidad es la comprensin del mundo presente en el cual uno de
los imperativos es la unidad del conocimiento (Nicolescu, 1996, p.35).
Transversalidad: Enfoque Educativo que aprovecha las oportunidades que ofrece
el currculo, incorporando en los procesos de diseo, desarrollo, evaluacin y
administracin curricular, determinados aprendizajes para la vida, integradores y
significativos, dirigidos al mejoramiento de la calidad de vida individual y social. Es
de carcter holstico, axiolgico, interdisciplinario y contextualizado (Consejo
Superior de Educacin, 2003, p.4).

V
Valor: Principio normativo que preside o regula el comportamiento de las
personas en cualquier situacin (Ministerio de Educacin de El Salvador, 2008,
p.50).

Bibliografa:
Alvarado, E. (1962). El Positivismo. En Actas segundo congreso extraordinario
interamericano de filosofa 22-26 de Julio 1961(p.365-368). San Jos: Imprenta
Nacional.
Bolaos, G y Molina, Z. (2007). Introduccin al currculo. San Jos: EUNED.
Castro, F. (2004). Currculo y evaluacin, captulo II. BoBo: Universidad del
BoBo.

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Consejo Superior de Educacin (1994). La Poltica Educativa Hacia el Siglo XXI.

San Jos: MEP.
Daz, F. y Hernndez, G. (1999). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo: una interpretacin constructivista. Mxico: McGraw Hill.
Escudero, J. (1999). Diseo, desarrollo e innovacin del currculum. Madrid: DOE.
Ministerio de Educacin Pblica (2005). Programa de Estudio de Educacin
Cvica. San Jos: MEP.
Masi, A. (2008). El concepto de praxis en Paulo Freire. En Paulo Freire.
Contribuciones para la pedagoga (p.75-82). Buenos Aires: CLACSO.
Ministerio de Educacin de El Salvador (2008). Gestin curricular 3. San Salvador:
Direccin Nacional de Desarrollo Educativo.
Nicolescu, B. (1996). La transdiciplinariedad. Manifiesto. Pars: Ediciones Du
Rocher.
Prez, R. (2009). El Constructivismo en los espacios educativos. San Jos: CECC.
Porras, N. (2011). Del pluralismo al eclecticismo en la psicologa de hoy: una
reflexin epistemolgica. Tesis Psicolgica, n 6, p. 151-172.
Snchez, M. (2009). Sistema educativo o Sistema de produccin: El papel de las
ofertas en la produccin de las demandas. Recuperado el 20 de agosto de 2014,
de
Equipo
de
Estudios.
Sitio
web:
http://pendientedemigracion.ucm.es/info/eurotheo/diccionario/S/sistema_educativo.
htm
Tristn, A. y Molgado, D. (S.f). Compendio de taxonomas. Mxico: Instituto de
Evaluacin e Ingeniera Avanzada.
Villarini, A. (1996). Currculo orientado al desarrollo humano integral. San Juan:
Biblioteca del Pensamiento Crtico.

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