EDUTEC

REVISTAELECTRONICADETECNOLOGIAEDUCATIVA
Nm.10.FEBRERO1999
EDITA:GrupodeTecnologaEducativa.Dpto.CienciasdelaEducacin,Universidad
delasIslasBaleares,conlacolaboracindelaAsociacindeUsuariosEspaolesde
SatlitesparalaEducacin(EEOS).
ISSN:11359250DL
DL:PM11311995
Ndelneas:436
Ndesubscriptores:574
DIRECTOR:
JessM.SalinasIbez
CONSEJODEREDACCION:
AntonioBartolom
JulioCabero
ManuelCebriandelaSerna
FranciscoMartnez
SECRETARIADEREDACCION:
AdolfinaPrezdcefpg0@ps.uib.es
CampusUIB.Ed.GuillemCifre
UniversitatdelesIllesBalears
07071PALMADEMALLORCA
EDUTEC.RevistaElectrnicadeTecnologaEducativapretendeserunapropuestaparaeldebateyla
reflexinsobrelosmsactualesdelcampodelaTecnologaEducativa.Conestenmeropresentamos
untrabajodelosprofesoresJulioCabero,AnaDuarteyJulioBarrosoquepuedeservircomo
elementodereflexinacercadelpapeldelprofesorenlosprocesosdeincorporacindelas
tecnologasdelainformacinenelmbitoeducativo.Comoennmerosanteriores,esperamosquelas
aportacionesdelosautoresnosofrezcanargumentosparaeldebateyqueeste,comoenocasiones
anterioresseaabundanteyenriquecedor.

ENSEANZAFLEXIBLE,APRENDIZAJEABIERTO.LASREDESCOMO
HERRAMIENTASPARALAFORMACIN.
JessSalinasIbez
UniversitatdelesIllesBalears

1.Introduccin
Unodeloscamposdondemsexpectativascreanydondeestntardandoenintegrarselasredesesla
formacin.Quizporquelainteraccincaraacaraentreformadoryformando,entreelqueenseay
elqueesenseado,esconideradaunodelosfactoresfundamentalesdetodoprocesodeformacin.
Sinembargo,algunosprefierenpreferimosempezaraexperimentarconlaformacininteractiva
telemticaporsiacaso.
Podramosasumirquelamejorformacinposibleessindudalaformacinpresencial.Unbuen
profesorhaciendogaladesuclaridadexpositiva,uncontundentecarismayunabuenacapacidad
comunicativanotienenrivalesenelterrenodelaformacin.Unprofesordesplegandoconseduccin
suexperienciaformativaesunacontecimientoinolvidableparaunalumno(nodebeignorarse,sin
embargo,quedelasdecenasdeprofesoresquecadaunohemostenidoalolargodenuestravida
acadmica,recordamossolamenteaunospocos).Yaunqueparecezcaparadjiconuncaapreciaremos
mslaformacinpresencialqueenlostiemposdeteleformacinqueseavecinan.
Laeducacinpresencialvaacompaadaporuncomplejocontextoquedemanerainformalrefuerzael
intersdelalumnoporlaactividaddeaprendizajequedespliega(Loscompaeros,elintercambiode
apuntesypuntosdevista,elrepasoenequipo,lasactividadesextraeducativas,elcontactoconlos
profesores...endefinitivalacomunicacininterpersonaleselmejordetonantedelamotivacin).
Pero,lossistemasdeenseanzadebenatenderaloscambiossociales,econmicos,tecnolgicos.Cada
pocahatenidosuspropiasinstitucioneseducativas,adaptandolosprocesoseducativosalas
circunstancias.Enlaactualidad,loscambiosqueafectanalasinstitucioneseducativasconfiguranun
nuevocontexto,dondelaomnipresenciadelastelecomunicacionesenlasociedad,lanecesidadde
formarprofesionalesparatiemposdecambio,lacontinuaactualizacindeestosprofesionales,exigen
nuevassituacionesdeenseanzaaprendizajeyexigen,tambin,nuevosmodelosadecuadosaellas.

2.Nuevasperspectivasparalaformacin
UnadelasprincipalescontribucionesdelasTecnologasdelaInformacinylaComunicacin(TIC),
sobretododelasredestelemticas,alcampoeducativoesqueabrenunabanicodeposibilidadesen
modalidadesformativasquepuedensituarsetantoenelmbitodelaeducacinadistancia,comoenel
demodalidadesdeenseanzapresencial.
LasperspectivasquelasTICpresentanparasuusoeducativo,exigennuevosplanteamientosqueasu
vezrequerirnunprocesodereflexinsobreelpapeldelaeducacinadistanciaenunnuevomundo
comunicativo,perotambinprovocarnuncuestionamientodelasinstitucioneseducativas.Enefecto,
elentramadoderedesdecomunicacinylasposibilidadescrecientesdelossistemasmultimedia
cuestionan,tantoparalaeducacinadistanciacomoparalapresencial,lautilizacindelossistemas
educativosconvencionales.Enestesentido,unposiblepuntodeencuentropodemosencontrarloen

losplanteamientosdelaprendizajeabierto(LewisySpencer,1986Lewis,1988SalinasySureda,
1992).
Otroaspectomsconcretoqueconsideramosdebeconstituirmotivodereflexineselgradode
interactividadydecontroldelacomunicacinqueofreceelsistema.Ambos,interactividadycontrol
estndeterminadosporlascapacidadesyrecursostecnolgicosdequedisponeelemisory,sobre
todo,elreceptor,perodependersobretododelmodelodidcticoqueinspireelproyecto.Setrata,por
tanto,delograrelequilibrioentrelapotencialidadtecnolgicaaportadaporlasredesylas
posibilidadeseducativasqueelsistemaescapazdeponerenjuego.Endefinitiva,estamosanteun
problemaeminentementepedaggico.
Enefecto,lasposibilidadesdelasTICenlaeducacindescansan,tantoomsqueenelgradode
sofisticacinypotencialidadtcnica,enelmodelodeaprendizajeenqueseinspiran,enlamanerade
concebirlarelacinprofesoralumnos,enlamaneradeentenderlaenseanza.Nopareceaconsejable
limitarseaexplotarlosnuevosmediossinsalirdelosviejosmodelos,aunquecomosealaBartolom
(1995),estasituacinparececonstituirseentransicinimprenscindible.Parecerazonablequeseden
cambiosenlasformasqueseponenenprcticalosprocesosdeenseanzaaprendizaje.
Encualquiercaso,comienzaasuperarse,conestastecnologas,lautopadelacomunicacinhumana
comoexclusivadelaenseanzapresencial(Salinas,1995).Enmuchoscasosundilogomediante
ordenadoresinterconectadosentiemporealocualquierprocesointeractivopuedenproporcionaruna
comunicacinmuchomsprximaycalida.Enlaenseanzapresencial,nosmovemosenlacreencia
dequeelsolocontactovisualentreprofesoralumnoproporcionaunacomunicacindidcticams
directayhumanaqueatravsdecualquiersistemadetelecomunicaciones.Nilaenseanzapresencial
presuponecomunicacinefectivayapoyoalestudiante,nilaenseanzaadistanciadejaenteramente
todoelprocesodeaprendizajeenmanosdelalumno.ComosealaHolmberg(1985),elgradoms
elevadode'distancia'loencontramoscuandounapersonaestudiasinapoyoalguno,loqueMoore
describecomo'programassindilogoniestructura',yestodesgraciadamente,tambinsucedeenla
enseanzapresencial.
Muchosdelosconceptosasociadosconelaprendizajeenlaclasetradicional,peroausentescuandose
utilizansistemasconvencionalesdeeducaciadistancia,puedenreacomodarseenlautilizacinde
redesparaleenseanza,dandolugaraunanuevaconfiguracindelaenseanzaquepuedesuperarlas
deficienciasdelossistemasconvencionalespresencialesyadistancia.Aqu,elalumno,tantosiest
enlainstitucin,comosiestensucasa,eneltrabajo,etc...accedeaunaseriedeserviciosmediante
lastelecomunicaciones:materialesstandardcomobasededatos,etc..materialesespecficosde
formacin,comunicacinconeltutor,posibilidaddeinteraccinconotros,...Elaccesoalsistemade
aprendizajeatravsderedes,convierteenrelativamenteirrelevanteellugaryeltiempodeacceso.
Qudiferenciahabraentreaccederdesdeelauladelauniversidadodesdeelhogaralosmateriales
deaprendizajeatravsderedes?Quizseaconvenientedisponerdecursosymaterialesde
aprendizajeparaundobleuso,detalmaneraquetantolosalumnosqueasistenalainstitucinpuedan
accederaellosenelaula,enelcentro,comoaquellosquenopuedenasistiralcentro,puedanacceder
aesosmismosmaterialesatravsderedes.Entreestosnuevosplanteamientoslosrelacionadosconel
aprendizajeabiertopuedensuponerunanuevaconcepcin,queindependientementedesilaenseanza
espresencialoadistancia,proporcionaalalumnounavariedaddemediosylaposibilidaddetomar
decisionessobreelaprendizaje.

3.Aprendizajeabierto,enseanzaadistanciayenseanzaflexible
Vienesiendohabitualencontrarasociadoselconceptodeaprendizajeabiertoydeenseanzaa
distancia.Indudablemente,elaprendizajeabiertopuedellevarseacaboadistancia,perotambien

puederealizarseenunasaladelecturarepletaoenlaclase,puedeocurrirtantosielalumnopertenece
aungrupocomosiestaprendiendoasupropioritmo.Eltrminoabiertosehaempleadopara
demasiadascosasyactualmentesignificatantocursosadistanciaquetienentantodeabiertocomoun
auladeenseanzaprimaria,ocomoprogramasdeformacininternosdedeterminadascompaiasque
lonicoquetieneabiertosonlosprerrequisitosdeentrada.Anteestasituacin,parecemsadecuado
sustituireltrminoabiertoporeldeflexible,yaqueloimportantedelaprendizajeabiertoes
precisamentequeflexibilizaalgunosdelosdeterminantesdelaprendizaje.
Enelaprendizajeabierto,independientementedeladistanciaodesilaenseanzaespresencial,la
tomadedecisionessobreelaprendizajelatomaelestudianteolosestudiantesmismos.Estas
decisionesafectanatodoslosaspectosdelaprendizaje(LewisySpencer,1986):
siserealizarono
quaprendizaje(seleccindecontenidoodestreza)
cmo(mtodos,media,itinerario)
dndeaprender(lugardelaprendizaje)
cundoaprender(comienzoyfin,ritmo)
aquinrecurrir(tutor,amigos,colegas,profesores,etc..)
cmoserlavaloracindelaprendizaje(ylanaturalezadelfeedback)
aprendizajesposteriores,etc..
Elconceptodeabiertoenrelacinalassituacionesdeaprendizaje(Binstead,1987Topham,1989),
presentadosdimensionesdistintas:

1:Unaqueestrelacionadaconlosdeterminantesadministrativosrelacionadosconelconceptode
distancia.Determinantesalosqueelestudiantedebeatenerse:asistenciaaunlugarpredeterminado,
tiempoynmerodesesiones,serenseadoengrupoporelprofesor,lasreglasdelaorganizacin.Se
refiere,portanto,alsuministrodelibertad,omejordeopcionalidad,alosestudiantesenelacceso,
admisin,seleccindecursos,ylibertadenlosdeterminantestemporalesyespaciales.Enestesentido
paraButcher(1995)entreestascaractersticasestarannorequerirrequisitosparticulareseducativosy
proporcionarorientacinaccesibleysistemasdeapoyoinstruccionalparaelestudiante.Kember
(1995),porsuparte,sugierequeestadimensindelaprendizajeabiertosehadesarrolladodebidoa
presionessocialesypolticasalsuprimirlasbarrerasqueimpidenlaparticipacinenlaeducacina
losestudiantesadultos.Enestemismosentido,Paul(1990)proponeunaseriededimensionesque
vendranamanifestarrespectoaquyenqugradounainstitucinpuedeconsiderarse"abierta":
Accesibilidad
Credencialesacadmicosprevios
Tiempo
Localizacinfsica
Determinantesfinancieros
Caractersticaspersonales
Responsabilidadsocial
Flexibilidad
Frecuenciadelosperiodosdeadmisin
Ritmodeaprendizaje
Serviciosdeapoyoopcionales
Controldelalumnosobreelcontenidoylaestructura
Eleccindelsistemadedistribucin

Acreditacin
2:Otradimensindelconceptoestrelacionadaconlatraslacindelosdeterminanteseducacionales:
metasdeaprendizajeespecificadasmuyajustadassecuenciadeenseanzaylugarlaestrategiapara
enseardelprofesorindividualodelaorganizacin.Dejardeaplicartalesdeterminantesterminaen
diseoseducacionalescerrados.Serefiereaunmodeloeducativoofilosofacentradaenelalumnoen
contradelacentradaenlainstitucinoenelprofesor(Cunningham,1987Kember,1995).
Losmaterialesdidcticosenestassituacionestienenqueformarverdaderospaquetesdidcticos
integradosporaudio,vdeo,diapositivas,textosysoftware.Estosmaterialesdebenserdiseadospara
undobleuso:tantolosestudiantespresenciales,comoaquellosquenopuedenestarfsicamente
presentes,conseguirnelaccesoalaprendizajeatravsdeunavariedaddemediosyconla
posibilidaddeclasestutorialesyentrevistaspersonales(Lewis,1988).
ParaBinsteadcadaunadeestasdosdimensionespuedenconsiderarsecomouncontinuum,queiran
configurandodesdelosmaterialescerradosensituacionesdeenseanzapresencialhastamateriales
abiertosenenseanzaadistancia,pasandopormaterialescerradosadistanciaymaterialesdecaracter
abiertoparaenseanzadetipopresencial.

Convieneconsiderarqueloqueentendemoscomoaprendizajeabiertoconstituyelaformanaturalen
laquegranpartedelaprendizajehaocurridoalolargodelostiempos(Race,1994).Escomodecir
queelaprendizajeesalgoquehacemospornosotrosmismos,inclusocuandoaprendemosdelos
otros.Unbuenpaquetedeaprendizajeabierto(odeenseanzaflexible)vendraaser,portanto,algo
quehasidodiseadoparahacerelmejorusodenuestraformanaturaldeaprendercosas.
RomiszowskiyCriticos(1994)sealan,adaptandounesquemadedeBootyHodgson(1987),la
existenciadedosmodelosdeaprendizajeabiertoquenodebemosconsiderarcomoexcluyentes,pero
quedeterminanfuertementelaconfiguracindelsistemadeformacinyenconsecuenciael
dispositivotecnolgico.Conviene,portanto,considerarlosalplantearexperienciasdeenseanza
flexibleapoyadasenredes.Meestoyrefiriendoalosmodelosdediseminacinydesarrollo.
CONCEPCIONES DISEMINACION

DESARROLLO

Sobreel
conocimiento

Sabiduracomo
procesode
acoplamientoy
atribucinde

Conocimientocomo
mercanciavaliosa
queexiste
independientemente

delagente.Puede
seralmacenadoy
transmitido.
Epistemologadel
objetivismo.

sentidoalmundo,
incluyendoseenl.
Epistemologadela
relatividad

Sobreelaprendizaje Adquisiciny
adicindehehcos,
conceptosy
destrezas

Elaboraciny
cambiodeprocesos
decreacinde
significados.Realce
delacompetencia
personal.

Propsitodela
educacin

Diseminacindel
conocimiento
almacenado

Desarrolloglobalde
lapersona

Significadode
independencia

Individualizacin

Autonoma

Basesdelas
opcionesdel
alumno

Seleccinde
cafetera(deuna
gamadeplatos
cuidadosamente
preparados)

Planificacinde
menusdeauto
catering,decisin
sobrelosmateriales
crudosnecesarios,y
experimentacin
conformasde
prepararlosplatos.

Modelosdeaprendizajeabierto(tomadodeRomiszowskiyCriticos,1994)

Esindudablequeentrediseminacinydesarrolloseformauncontinuum.Enestecontinuumpueden
situarselasdiferentesexperienciasdeenseanzaflexible,entendidascomoaquellasquepermiten,de
acuerdoconRace(1994):
acomodarsedirectamentealasformasenquelagenteaprendenaturalmente
abrirvariasopcionesygradosdecontrolalusuario
basarseenmaterialesdeaprendizajecentradosenelalumno
ayudaraquelosusuariosseatribuyanelmritodesuaprendizajeydesarrollarunsentimiento
positivosobresuconsecucin
ayudaraconservardestrezashumanasparacosasquenecesitanrealmentepresenciayfeedback
humanos.
Elquelasdecisionessobreelaprendizajerecaiganengranmedidaenelusuariodelaformacin,
constituyeunadelasrazonesporlasqueelconceptodeaprendizajeabierto/enseanzaflexible
aparecemsymsasociadoconelusodesistemasmultimediaeinteractivos.

4.Lasredesenlaenseanzaflexible
Siestamoshablandodeeducacindepersonasadultas,deaquellasquetienenconcienciaautnomay

laejercenenrelacinasuaprendizaje,convendremosquelaaplicacindelasTICalaformacincae
dentrodeloseentiendecomoaprendizajeabiertooenseanzaflexibletalcomohansido
consideradoshastaaqu.Significa,pues,queelusuariotieneeleccin,tienelibertaddemaniobra,
tienecontrolsobrelaformaenqueaprende.Estamos,endefinitiva,anteprocesoscentradosenel
alumno,quehansidotradicionalmentecontempladosenDidctica.
Losdiversosproyectosquehanexperimentadoconlacomunicacinmediadaporordenadormuestran
resultadosparecidos:resultaunmodoefectivodecrearunacomunidadinteractivadealumnos,peroel
potencialparadesarrollaraprendizajeautodirigidoresidefueradelapropiatecnologa,resideenel
diseodidcticodelcurso.
TodoestoafectaatresaspectosqueestnrelacionadosconlaexplotacindelpotencialdelasTIC:
Porunlado,laexistenciadeunadocotomaentreenseanzaadistanciayautodireccin(oloquees
lomismo,entrelaaplicacinalagestindecursosylaexplotacinparapotenciarlaautonomadel
alumno)ensegundolugar,elusodelacomunicacinmediadaporordenadorcomounpotente
instrumentodeaprendizajeindependiente(yadistancia),yentercerlugar,lanecesidaddenuevos
escenariosdondeconjugarlasrelacionesentrecomunicacinmediadaporordenadorylaauto
direccinenelaprendizaje.
Respectoalprimeraspecto,noparecenecesarioinsistirenladiferenciacinentreambosconceptosni
enlasposibilidadesqueentrelameraaplicacindeenseanzaadistanciaylaorganizacinde
experienciasdirigidasadesarrollarlaautonomadelalumnoenelaprendizajepodemosencotrar.
Encuantoalsegundo,setratadetrasladarelfocodeatencindelasinmensasposibilidadesquelas
TICtienenparalaenseanzaadistanciadirigindolashaciaelanlisisdesuusoeneldesarrollodela
autonomadelalumno.Eltemasecentradenuevoenelcontroldelprocesodeaprendizaje,el
desarrollodelaindependienciadelestudiante,laorganizacindegruposdeaprendizajecolaborativo,
etc....
Encuantoalanecesidaddeexperimentarconambientesdeaprendizajeajustadosalcontextoquese
originapuedeverseSalinas(1997).Eneldiseodeestosnuevosambientesoentornoslofundamental
noesladisponibilidadtecnolgica,tambindebeantendersealascaractersticasdelosotros
elementosdelprocesoinstructivoyenespecialalusuariodelaprendizaje.Nosonlosmismosusuarios
(nopresentanlasmismasnecesidadesdeaprendizaje,lasmismasmotivaciones,lamisma
independencia,situacioneslaboralesyprofesionales,lasmismascondicionesydisponibilidades,
etc..),onopretendenlosmismosaprendizajes,losqueaprendendesdeelhogar,quelosquelohacen
desdeelpuestodetrabajooenuncentroeducativoconvencional.
Desdeestaperspectiva,laaplicacindelasTICaaccionesdeformacinbajolaconcepcinde
enseanzaflexible,abrendiversosfrentesdecambioorenovacinaconsiderardesdelaTecnologa
Educativa:
Cambiosenlasconcpeciones:cmofuncionaelaula,definicindelosprocesosdidcticos,
identidaddeldocente,etc..
Cambiosenlosrecursosbsicos
.contenidos(materiales,....)
.infrastructuras(accesoalasredes,alumnosaintenet,....)
.usoabierto(manipulablesporelprofesor,porelalumno...)
.Eficaciadidctica(coste/benficio,...)
Cambiosenlasprcticas
.delosprofesores

.delosestudiantes(transformardeescuchadorespasivosaactivosgestoresdesupropio
proyectodeautoformacin).
Paraellodebenponerseenjuegounavariedaddetecnologasdelacomunicacinqueproporcionenla
flexibilidadnecesariaparacubrirnecesidadesindividualesysociales,lograrentornosdeaprendizaje
efectivos,yparalograrlainteraccindeestudiantesyprofesores.Enestecontexto,laexplotacinde
lasposibilidadesdelasTICenrelacinalasexperienciasdeenseanzaflexibledebetenderalograr
lossiguientesobjetivos:
Constituirunmediodesolucionarnecesidadesdeunaeducacinmsindividualyflexible
relacionadaconnecesidadestantoindividualescomosociales
combinacindeltrabajoyestudio,reciclaje,orelativasalritmodeaprendizaje,ala
frecuencia,altiempo,allugar,algrupodecompaeros,etc..
formacinagruposespecficossegundaoportunidad,empleadosdepequeaymediana
empresa,etcodiferenciacindeprogramasdeestudioparaunanuevaymejor
cualificacinenelmercadodetrabajo).

Mejorarelaccesoaexperienciaseducativasavanzadas
permitiendoaestudianteseinstructoresparticiparencomunidadesdeaprendizajeremoto
entiemposylugaresadecuados,utilizandoordenadorespersonalesenelhogar,enel
campusoeneltrabajo.

Mejorarlacalidadyefectividaddelainteraccin
utilizandoelordenadorparaapoyarprocesosdeaprendizajecolaborativo,entendidoel
aprendizajecolaborativocomoaquelprocesodeaprendizajequehaceincapienlos
esfuerzoscooperativosodegrupoentreelprofesoradoylosestudiantes,yquerequiere
participacinactivaeinteraccinporpartedeambos,profesoresyalumnos,frentealos
modelostradicionalesdeaprendizajeacumulativo.
Elmbitodeaprendizajevariar.Lastradicionalesinstitucionesdeeducacin,yaseanpresencialeso
adistancia,tendrnquereajustarsussistemasdedistribucinycomunicacin.Delcentrodela
estrellapasanasimplesnodosdeunentramadoderedes:elusuariosemueveenunascoordenadas
msflexiblesyquehemosdenominadociberespacio.
Loscambiosenestascoordenadasespaciotemporalestraenconsigolaaparicindenuevas
organizacionesdeenseanzaqueseconstituyencomoconsorciosoredesdeinstitucionesycuyos
sistemasdeenseanzasecaracterizanporlamodularidadylainterconexin.Desdeestaperspectiva,
ladistanciadejadeseruncondicionante:Lautilizacindesistemasmultimedia,lacombinacinde
estossistemascontodotipodemedios,ladiversificacindesistemasdeaccesoalosmateriales,las
distintasmodalidadesdetutora,etc..estndibujandounasnuevasfrmulasparalaformacin.Yestas
frmulasestneldireccindelograrunamayorautonomaporpartedelusuarioyunaflexibilidaddel
procesoglobaldeenseanzaaprendizaje.

Referencias

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