Elanlisisauditivoenelaula

Propuestadidcticayestudioemprico

AUDICINMUSICAL,EDUCACINDELODOYANLISISAUDITIVO
Elpropsitodeesteartculoespresentarunapropuestasdidctica
paradesarrollarelanlisisauditivoenelaula.Sibienhasido
concebidaypracticadaparaelnivelinicialdelasenseanzas
superioresdemsicaenconservatoriosespaoles,creemosque,conlas
debidasadaptaciones,puedeserdesarrolladaenotroscontextos
educativos.
Estaprcticaestrelacionadatantoconelconceptodeaudicin
musicalcomoconeldeeducacindelodo,sibienpresentaestas
cuestionesdesdeunnuevopuntodevista,msligadoalanlisisque
alreconocimientosimpledeelementos.
[IMAGEN]
Laaudicinmusicalesunaherramientadidcticamuyhabitualenel
mbitodelaenseanzageneral,ysueleestarenfocadaaloquese
denominaapreciacinmusical(Aguilar,1999),msqueauna
exploracinanalticasistemtica,ysusdocumentosdidcticossuelen
tomarlaformadeguadeaudicin,msquedeesquemaanaltico.
Loscontenidosescuchadossefijanhabitualmentemediantedostcnicas
principales:laaudicinactivayelmusicograma.stosson
representacionesgrficadeunaobramusicalmediantedibujoso
esquemasgrficos,quehabitualmentecombinaneltextoconayudas
visualescomocolores,ideogramas,etc.Fueronintroducidospor
autorescomoWuytack(WuytackyBoalPalheiros,1996)yrecientemente
hansidoenriquecidosporelusodelmovimientoporMontoya,Montoyay
Francs(2009)conelmusicomovigrama.
[IMAGEN]Musicograma(reproducidodeedmusical.es)
Laeducacindelodoesunaprcticamuyesencialparalaenseanza
musical,siemprequesupereelmarcoelementalylimitadodeldictado
musicaltradicional.Msalldelatranscripcinporescritosobre
partituradeejerciciosaunaodosvocesprefabricadosatalefecto,
laeducacinauditivacomportatodaunaseriedeactividadesquehan
sidoresumidosporCaada,LpezyMolina(2005),yquepuedenser
esquematizadasdelasiguientemanera
[IMAGEN]
Tradicionalmente,lasprcticasanalticaspuedencalificarsecomode
anlisisdepartituras,yaquecentransuatencinexclusivamenteen
stas.Enlaprcticaenelauladelanlisis,muyraramente
relacionadoconlainterpretacinmusical(Roca,REF),puedeusarsela
audicin,sibiensiempreconunpapelsecundarioenelmejordelos
casos,comomuestranlosdatosextradosdenuestraencuestasobrela
enseanzadelAnlisisMusicalenlosConservatoriosSuperioresde
Msicaespaoles.Laaudicinmusicalseutilizaenlasaulasde
Anlisiscomoejemplificacinoilustracinrealizadaantesodespus,
peroentodocasofueradelverdaderoprocesoanaltico.

Sinembargo,desdeunaperspectivamsactuallaatencinala
audicinsinpasarnecesariamenteporlaescrituraesmencionadapor
MarconiyFerrari(2002)comounodelosrequisitosparaunmtodo
analticotilenelmbitodidctico.Yenestesentido,nosotros
proponemosaplicaralanlisismusicalunaactividaddeaprendizaje
queconecteespecficamenteaudicinyanlisis,sinayudadela
partitura.
Definimos,porlotanto,elanlisisauditivocomounaactividad
pedaggicadegrupoguiadaporelprofesor,enlacualseanalizauna
obramusicalapartirdelreconocimientoauditivodeelementos
analticosrelevantes,ynodelapartitura.

Estaactividad,integradadentrodenuestromodelopedaggicode
anlisisdepartituras(v.Cap.2),puedeservirdefaseinicialdel
anlisisobiensustituirporcompletoalanlisisrealizadosobre
partituras
Lanocindeanlisisauditivopartedelabasedequelos
principaleselementosqueconfigurarlaformamusicalsonreconocibles
auditivamente,ydequeunentrenamientoadecuadopuededesarrollar
estacapacidad.Elalumnadodeconservatorio(especialmenteen
enseanzassuperiores)poseeunentrenamientomuyespecficoen
reconocerdeterminadosaspectosdelaformaperoamenudonoescapaz
deexplicitarloysistematizarloymuchasvecesnohadesarrollado
estacapacidadenotrosaspectosdelaforma.Lametolodogaque
proponemospretendeabordarestosdosaspectosdelproblema,ypuede
implantarsetantoenalumnossinningunaexperienciaanaltica(como
losdelestudioquedescribimosenRoca,enpreparacin)comoen
alumnosconmayorexperiencia,capacidadauditivayconocimientos.
Alolargodeestetrabajodesarrollaremoslametodologaque
proponemosparalarealizacindelanlisisauditivo(Cap.2),ya
continuacinexpondremosunestudioquerealizamosenuncursode
AnlisisAuditivoconalumnosdelConservatoriodeMonopoli(Italia).
EnelCap.3daremoslosdatossobreelestudiorealizadoyla
metodologaseguida,yenelCap.4expondremoslosprincipales
resultadosyconclusiones.
Elanlisismusicalesunadisciplinarelativamentejovenennuestro
pas,sloimplantadacomomateriaindependientearazdeldesarrollo
delaLOGSE,figurandocondoscursosafinaldelasenseanzas
profesionales(dentrodedeterminadasopcionesoitinerarios)yconun
nmeromuyvariablesdecursosenlasenseanzassuperiores(desdeun
nicocursoparalosintrpreteshastauntotalde4cursosde
Anlisisgeneraly3deAnlisisdelamsicacontemporneaparalos
compositores),sibienlaprcticadelanlisisapareceengeneral
comounadelasprincipalesherramientastransversalesdeaprendizaje
alolargodelacarrera.
Sinembargo,fueradenuestrasfronteraselanlisismusicalha
experimentadounnotabledesarrolloalolargodetodoels.XX,hasta
elpuntodequealgunosautoreshablandelsiglodelanlisis

musical(Nagore,2004).Elsiglopasadohavistonaceryextenderse
lafiguradelanalistamusicalcomoprofesin,yladisciplinaseha
extendidodesdelaformacinespecficadelcompositoraser
consideradaunadelasbasesprincipalesdelaeducacinmusical.
Adems,enlasltimasdcadas,elanlisisestructuralistadominantes
hastaentonceshasidocuestionadodesdedistintosmbitos,yel
anlisissehavueltomuchomsglobaleinterdisciplinar,conel
anlisissemitico,elanlisispsicolgico,elanlisisdela
interpretacin,etc.Elretoquedebenafrontarlosdocentesespaoles
enestamateria,yenespeciallosrecientesespecialistasen
anlisis,esporlotantogrande:superarestabrechahistrica,y
hacerlodeunamaneraqueseaeficazysignificativaenelcontexto
educativoactual.
Comoconsecuenciadetodoello,estamosconvencidosdequela
metodologatradicionaldeanlisisdepartiturasdebeserrenovadaen
susmtodosyensuaplicacindidctica,afindeserms
significativa.Dentrodeestoprocesoseubicalapropuesta,creemos
queinnovadora,delaprcticadelanlisisauditivo
Nuestrasreflexionessobrenuestrapropiaprcticadocentenoshan
llevadoapensarquepodrasertilexplicitarunmodelodidctico
quefundamentaseunaestrategiaparaensearalosalumnosaanalizar
autnomamente,nocomorecetadecocinaoesquemapararealizarun
anlisis,sinoconenfindeproporcionarunmarcoamplioyabierto,
peroalavezordenado,enelquepudieseninsertarselasdiferentes
concepcionessobreelusodidcticodelanlisisdepartituras.
Concretamosestemodeloporprimeravez(juntoaunsegundomodelode
anlisisorientadoalainterpretacinmusical)ennuestraponencia
Anlisisdepartiturasyanlisisdeinterpretaciones:dosmodelosde
trabajopresentadaalIEncuentroNacionaldeAnlisisMusical,que
hasidopublicada,enunaversinreducidayactualizadaenlarevista
Quodlibet(Roca,2011).Lailustracinqueencabezaestecaptulo2
ilustradichomodelo.
Sinentrarendetallesahorasobreeldesarrollodedichomodelo,
observemosqueelanlisisauditivo,juntoalaaudicinmusical,est
situadoenloquellamamosFasedeconocimientodelaobra.A
nuestrojuicio,estafasetieneunaimportanciacapitalparaun
estudiantedeAnlisis,ymsanenelmarcodeunaclasecolectiva.
Nagore(2004)sealaqueelanlisisnopuededesentendersedela
escuchaanaltica,explcitaoimplcita,quepuedeexplicarmejoruna
obraqueelestudiodelapartitura.As,cuandoanalizamosunaobra
quenoconocemos(algoquepasarsiempreenmayoromenormedida
cuandodamosclaseaungrupo),convienerealizarunatomadecontacto
previaconlaobra,afindeevitarerroresdeenfoqueydeconcepto
quemarcarnineludiblementeelprocesoposteriordeanlisis.Porlo
tanto,nosotrosproponemosquesedediqueuntiempoatomarcontacto
conlaobra,sinentrarandellenoentareasanalticasformales,
evitandotecnicismosexcesivosylasteorizacionesapriori,
sustituyndolosconunenfoquemsvivencialatravsdelaaudicin,
laprcticainstrumentalylaatencinalcontextoestilsticodela

obra.Enestafase,elanlisisauditivopuedejuzgarunpapel
primordial.
Ennuestraopinin,todoprocesodeanlisisquenoestbasado
enlaaudicin,enelcontactodirectoypermanenteconlamateria
sonoraqueseanaliza,correelriesgodedesorientacinyfaltade
sentido.Paraello,recomendamoselusorazonableyreflexivodela
audicinyenparticulardelanlisisauditivo,queimplicaestudiar
unaobrasinlaayudadelapartitura,potenciandoaslacomprensin
musicalylamemoria.enloqueesunaactividadesencialmentede
grupo,basadaenexpresarverbalmenteymedianterepresentaciones
grficasloqueelodocolectivodelgruporeconoceintuitivamente.
Nuestrapropuestadidcticaesenrealidadbastantesimpleypresenta
lassiguientescaractersticas:
suimplementacinesmuysencilla
norequiereunagranpreparacinpreviaporpartedelprofesor,aparte
deestarfamiliarizadoconlaobra
esadaptableadistintassituacionesdocentes,gneros,estilosy
pocas
esespecialmenteeficazcomoiniciacinalanlisis
Laideaprincipalconsisteenestablecerunmarcocomndetrabajoen
grupoquepermitaexponerysistematizartodosaquellosaspectos
musicalesanalticamenterelevantesquepuedenserreconocidos
auditivamenteporelodocolectivodelosalumnoscomogrupo.La
actividadplenamenteanalticanacedelconceptodeformamusical,
definidacomoresultadodelainteraccindelasarticulaciones
armnicas,meldicasydetextura.Elreconocimientodeesta
interaccineslametaprincipaldelreconocimientoauditivo.
Definicindeformamusical,enelsentidoqueledamosenelanlisis
auditivo
Objetivosdelanlisisauditivo
Desarrollarlascapacidadesdereconocimientoauditivodeelementos
analticamenterelevantes(armnicos,meldicos,detexturay
formales)
Verbalizar,sistematizaryorganizarloselementosreconocidosporlos
individuosalrededordelaformamusical
Generarunvocabularioanalticodirectamenterealizadoconla
percepcinsonora.
Organizarloselementospercibidosenesquemasformalesquesirvan
paramostrarlascaractersticasindividualesdelasobraso
fragmentostrabajados.
Relacionar,aposteriori,dichosesquemasformalesconlospatrones
formalespropiosdedeterminadosgnerosoestilos.
Enprincipio,loscontenidosoelementosmusicalesquepretendemos
reconocerdependendelaobraens,queeslaqueproporcionael
verdaderoguindelaactividad,siempredesarrolladabajolagua
discretadelprofesor.Porlotanto,encadacasoelprofesor
determinalapercepcindeelementosmusicalesenfuncindedos
criterios:

Estardentrodelascapacidadesperceptivasdelosalumnosque
conformanelgrupo(loquenoesperceptiblesedejafuera)
Serelementosestructuradoresdelaformaanivelmeldico,armnicoo
detextura(elreconocimientomeldicortmicoenelestilodel
dictadomusicalsedejafuera)
Precisamenteunadelascompetenciasadesarrollaresladediscernir
quesonorelevanteparaelreconocimientoformalanivelauditivo,
loqueluegoinfluirtambinenelanlisisconpartitura.Con
carctergeneral,yaplicndoloalrepertoriotonalhabitualen
AnlisisGeneral,dentrodeestoselementospuedenestar:
Meloda:articulacionesmeldicasadistintosniveles(motivo,
semifrase,frase),elementosmotvicoscaractersticos,similitudo
contrastedeelementosmeldicos
Armona:cadencias,pedales,cambiodereginodetono,cambiode
modo
Textura:contrastesdeinstrumentacin,articulacionesgeneralesdela
textura,cambiodepatrnrtmico,cambiosenelritmodesuperficie
(paracualquierdudaencuantoalaterminologautilizada,verel
VademcummusicaldelIEM)
Preparacinpreviaymaterialesdidcticos
Laseleccindelaobraofragmentoaanalizardependeenteramentedel
propsitodelprofesorylascaractersticasdelgrupo.Sies
importantetenerelcuentaladuracindelaobraofragmentoenla
versinqueseescoja,puestoqueentendemosqueunabuenasesinde
trabajoincluiralmenos5audicionesdelaobracontiempos
intermediosparatrabajoindividualy/opuestaencomn.
Eldesarrollodelasesindetrabajoescrucialenuna
actividadgrupalyactivacomoesta.Afindepoderponerencomnlos
elementosreconocidosysituarloenelmomentoapropiadodelamsica,
esnecesariotenerunaguavisualquedefinaunmarcotemporalsin
revelarlosdetallesdelapartitura.Nosotroshemosimplementadoen
nuestrasclasesunavariantedelsistemadeletrasdeensayo
habitualesenlaspartiturasdecmarauorquestales.Enestecaso,el
profesorestableceantesdelasesindetrabajounaseriedepuntos
dearticulacinenlaobra,ylasmarcaalfabticamentecomose
muestraacontinuacin.
Elcriterioparaestablecerestasmarcasdeanlisis,quedenominamos
letrasgua,puedevariarsegnelpropsitodelasesinylas
caractersticasdelaobra.Elprofesoreselnicoquetienela
partituraconlasmarcasindicadas.
Ejemplodemarcasdearticulacin(Mozart:SonatinaVienesan2
Rond(arranque).Enestecaso,lasletrasenrojoindicanlas
articulacionesaniveldefrase.Ntesequeserespetanlas
repeticiones.
Apartirdeestasletrasgua,hemosprobadodostiposdemateriales:
FichaI:Enloscasosgenerales,ysobretodoparalainiciacinen
estatcnica,utilizamosunafichadetrabajosimilaraesta:
FichadetrabajoIparaelanlisisauditivo

1)
Enlafilasuperiorsehallansituadaslasletrasgua
coincidiendoconlasegmentacindelaobrapreparadaporelprofesor.
Elprofesorirdiciendolasletrasalavezquesuenalaaudicin.
2)
Enlaprimerarealibrelosalumnosdebernanotartodos
aquellosdetallesqueseancapazdeescucharaltiempoquesuenala
msica.Sepuedeutilizarcualquierterminologa,signos,simbologa,
etc.quesedesee.Lafuncindeestereaesladerecopilardatosen
tiemporealyserdiferenteencadaalumno
3)
Labandacentralsirveparasistematizarlosdatosrecogidosen
tiemporealenunesquemaformalquedebeserelaboradopaulatinamente
enelcursodelasesindetrabajo.Esteesquemaformalnodeber
tenernecesariamenteencuentalasletrasdeensayosuperiores,y
deberserelmismoomuysimilarentodoslosalumnosdelgrupo.
4)
Laparteinferiorestdestinadaalcomentarioverbalsobrela
obraanalizada,realizadoconposterioridadalesquemaformal.
FichaII:Endeterminadoscasosnosinteresapoderrecogerconms
detalleaspectosdelatextura,especialmenteenobrasdenaturaleza
contrapuntstica,yenestecasosituamoslasletrasguasobreun
sistemadepentagramasenblancosimilaralquepresentamosa
continuacin:
Enestecasoseindicaelnmerodecompases,demaneraquesepueden
indicarmsexactamentelasarticulacionesmeldicas,comoporejemplo
laentradadelsujetodeunafuga,oelmodelodeunaprogresin
Adems,sepuedesealarenquvozdelatexturaaparececada
elemento,diferenciandocuandoapareceelsujetoenvozsuperior,
intermediaoinferior.
Entodocaso,debeevitarselatranscripcindemelodaso
acompaamientos

FichadetrabajoIIparaelanlisisauditivo,paraunaFugadeBach
Desarrollodelasesindetrabajo(FichaI):
Seentregaacadaalumnounafichacorrespondientealaobrao
fragmentoaanalizaryasimismosereproducenlasletrasgua
(convencionaloPDI).Serealizaunaprimeraaudicinsinindicacin
alguna,afindequelosalumnostomencontactonomediatizadoconla
obra.Acontinuacinsehaceunasegundaaudicin,diciendoel
profesorestavezlasletrasguaamedidaquesuenalaaudicin.Los
alumnosdebernmientrastantohaceranotacionesenlapartesuperior
delaFichadecualquieraspectoanalticoquepuedanreconocer:
repeticionesdeelementos,contrastes,paradascambiosdecarcter,
cadencias,etc.Estetipodeanotacionessernmuyinformalesenlas
primerassesionesdetrabajoperodebernsermsespecficasy
sistemticasconeltiempo.
Acontinuacinserealizaunaprimerapuestaencomn.Esmuy
importantequeenestafaseparticipenporigualtodoslosalumnosdel
grupo,yqueseintentemsbienrecogerpercepcionesindividuales
(dndehayuncambio,dndeserepitealgo,qucambiaeneste
momento,)quedebatirsobreproblemasanalticosmsprofundos
(comopuedeserlafuncindeunelementoenelconjuntoolaforma

musicaloestiloalosquedebeseradscritalaobra).Porlotanto,
establecemoslassiguientesreglas
cadaalumnointervieneporrigurosoturno(sibienlosdemspueden
comentarlacontribucindelcadauno),refirindosesiempreaalguna
delasmarcasdeensayo
sedebendarinformacionesmuyconcretasyconcisas,sobreunpuntoo
fragmentoconcretodelaaudicin
sedebepartirdeloobvio,deaquelloquenoofreceningunaduda(por
ejemplo:acabaencadenciaperfecta,o:enlaletraDcallalameloda
yquedasoloelacompaamiento),dejandocualquierdudaparams
adelante
nosedebendarlasindicacionescronolgicamente,sino
estructuralmente;lomsimportanteantesqueloprimeroqueseoye
sedebencombinarelementosmeldicos,armnicosydetextura,
evitandohablarslodeunodeestosaspectos
Amedidaquecadaintervencinvaaportandoundatoconcretoy
corroboradoporelgrupo,elprofesorvarecogindolosobrela
pizarra,distribuyndolosegnlaorganizacindeunEsquemaformal,
utilizandolasimbologahabitualdeletrasforma.
AnotacionesrealizadasduranteunasesindeanlisisauditivoEn
lapartesuperiorsevezlasmarcasformalesydebajolosniveles
meldicoformales(subseccin,fraseysemifrase),aspectosarmnico
formales(regiones,cadenciasypedales)yaspectosdetextura(ritmo
desuperficie.
Cuandoelprofesorobservaqueempiezaahabermsdudasque
certezas,serepiteelproceso:unanuevaaudicinconenunciacinde
lasletrasguayunnuevoprocesodepuestaencomn.Encaso
necesariosepuedehacerunaaudicinparcialdeunfragmentopara
solucionaralgunaduda,opcionalmenteconapoyodelpianoodelcanto
delosalumnos.
Pocoapocodebernirseintegrandotodosloselementosenel
Esquemaformaldelapizarra,quenecesariamentesealar
lasprincipalesartculacionesmeldicoformales,almenosendos
niveles,conidentificacindelosprincipaleselementosmotvicos
lasprincipalesarticulacionesarmnicoformales,indicandoalmenos
cadencias,regionesypedales
losprincipalesaspectosdelatexturaquearticulanlaforma
(patronesrtmicos,variacionesenelritmodesuperficie,
instrumentacin,etc.)
Desarrollodelasesindetrabajo(FichaII)
EltrabajoconlaFichaII(especialmenteaptoparatexturas
contrapuntsticas)esengeneraligualqueconlaFichaI,conlas
siguientesmatizaciones:
LafichaIIestcompaseada,porloquehayqueasegurarquedesdeel
primermomentotodoslosalumnospercibencorrectamenteelcomps.
Sehaceespecialhincapienlaaparicindeelementos
contrapuntsticosreconociblesencualquieradelasvocesdela
textura

Sepuedenindicarclulas,progresiones,deunamaneramuchoms
precisa
Entodocaso,paralelamentealasindicacionessobrelapautaen
blancoserealizaunesquemaformalsimilaralyasealadoconla
FichaI.
Finaldelaactividad
Paralasiguientesesindetrabajo,elprofesorolosalumnos
preparanunesquemaformalenlimpioqueresumatodoeltrabajo
realizado,yserealizaunaltimaaudicinobservandoelesquema.En
estapginapodemosverunejemplo.
Unavezconceptualizadalaformaapartirdeloselementosreconocidos
auditivamente,damospasoalaverbalizacindelasconclusiones
alcanzadasmedianteuncomentarioescritooredactado.Loesencialen
estetrabajoespasardelsimplereconocimientoalainterpretacin,
paraloqueesesencialrelacionarelanlisisrealizadoconlos
conocimientosqueseposeansobreobrasdelmismoestilo,gneroo
poca,esdecir,relacionaresteanlisisconcretoconelcontexto.En
lneasgeneralesproponemosvariosfocosdeatencin:
Adscribirlaobraanalizadaalpatrnformal(formamusical)ms
adecuado,obienaunacombinacindevariospatronesformales.
Comentarlasposiblesdivergenciasocaractersticasespecialesque
puedatenerlaobraanalizadaconrespectoaloalospatrones
formalesenunciados,ensusaspectosarmnicos,meldicosodetextura
Describircmolatexturacontribuyeaarticularlaforma
Adscribirlaobraaunestiloypoca,refirindoseexplcitamentea
losaspectosanalizadosquelorevelan
Acontinuacinpuededarseporconcluidoeltrabajoconlaobra,
obienpuedenplantearselosaspectosmsinteresantesaanalizaren
laobraparapasaralanlisissobrelapartitura.Enestecaso,la
tareainicialarealizarporpartedelosalumnosconsistiren
indicartodoslosaspectosdelesquemaenlapartitura.

Sibienengeneralconcebimoselanlisisauditivocomouna
herramientams,integradaenlaasignaturadeAnlisis,tambinpuede
serimplementadaenformatointensivo,loquenospermitemedircon
mayorexactitudeldesarrollodecapacidadesdereconocimiento
auditivoanaltico.
Elestudioquepresentaremosfuerealizadoarazdelcursode
AnlisisAuditivoqueimpartimosenelConservatoriodeMsicade
Monopoli(Italia)entrelosdas25y27deenerode2011,comoparte
deunamovilidadErasmus.LossujetossonalumnosdelConservatoriode
distintosnivelesysehamedidosucapacidaddereconocimiento
auditivodeelementosanalticosalprincipioyalfinaldelcurso,
queconsistien3sesionesdetrabajode2horasconcadagrupo,es

decir6horasentotalparacadagrupo.Sehantenidoencuenta
aspectoscomolaformacinpreviadelosalumnos,sunivelyelgrado
deasistenciaalcurso.
Nuestroobjetivoescomprobarenqumedidanuestrametodologade
anlisisauditivo(variableindependiente)permitemejorarel
reconocimientoauditivodeelementosanalticosporpartedelos
alumnos(variabledependiente).
LapoblacindelestudioestcompuestaporalumnosdeGradoMedioy
deGradoSuperiordelConservatoriodeMsicadeMonopoli(Italia)El
cursoestabaestructuradoendosniveles:alumnosdeGradoMedio
(grupo1)yalumnosdeGradoSuperior(grupo2)yfueofertado(con
asistenciavoluntaria)atodoslosalumnosdeGradoMedioySuperior.
92alumnosasistieronalcursoalmenosen1delas3sesiones.Se
tenaconocimientodequelaexperienciaanalticadelosalumnosde
ambosnivelesseraescasa,puestoqueelAnlisisnoformabaan
parteexplcitadelcurrculoeducativomusicalenItalia.Losalumnos
denivelMedioerandeedadesmuydispares,incluyendodesdelos14
aoshastaadultos,mientrasquelosdeGradoSuperioreranadultosen
suprcticatotalidad.
Paramedirelaumentoenlacapacidaddereconocimientoauditivose
realizaronsendasencuestas(traducidasalitaliano)antesdelinicio
delcursoyasufinalizacin.Enstasencuestassetomaronlos
siguientesdatospersonalesdelosalumnos:
AosdeestudiospreviosenAnlisisMusical(012)
AosdeestudiospreviosenEducacinAuditiva(012)
Grupoalqueasisti(1/2)
Ndesesionesalasqueasisti(1/2/3)*
NombreyApellido**
*Sloenlaencuestafinal
**Recogidosloconelfindepodercompararlasencuestascasoa
caso.
Porlotanto,lamuestrapodraserdividaenlossiguientesgrupos:
SegnlaexperienciapreviaenAnlisisoEducacinAuditiva
Segnelniveldelosalumnos(Grupo1:GradoMedio,Grupo2:Grado
Superior
Segnlaasistenciaalcurso(1,2o3sesionesde2horascadauna)
Asimismo,alhaberrecogido(demaneravoluntaria)elnombredelos
encuestados,podemoshacerunavaloracinindividualdelosdatos,en
aquelloscasosenlosquecontemosconambasencuestas.Siestos
sujetos,adems,hanasistidoalatotalidaddelastressesiones,
tendremoselgrupoidealparavalorarlamejoraenel
reconocimientoauditivo.
Entotalrecogimos87encuestas.Consideramosquepodemosdesecharlos
estudiospreviosrealizadosporlossujetos,puestoquesonmuy
escasos,tantoanivelgeneralcomoporgrupos.Estonoresulta
sorprendente,puestoqueenItalianielAnlisisnilaEducacin
Auditivaestabaimplantadaenelcurrculodelaenseanzamusical.
Encuantoalaasistencia,anivelgeneralyenelGrupo2
prcticamentetodoslossujetosasistieronalas3sesiones,mientras
queenelGrupo2hubounnmerosignificativoquesloasistiados

sesiones.Anas,estimamosquecon2sesionesserasuficientepara
quesenotaselamejoraenelreconocimientoauditivodeelementos
analticos.
Encuantoalnmerodeencuestasrealizadas,encontramosque,en
losdatosgeneralescontamoscon49sujetosquerellenaronambas(yen
losqueporlotantopodemosevaluarlamejoraenelreconocimiento
auditivo),mientrasquede38sloposeemosunaencuesta(lainicialo
lafinal).Enlosdatosporgruposvemoscomolaproporcindesujetos
conlasdosencuestasesmuchomayorenelGrupo1(elquetenamenor
niveldeestudiosyengeneralmenoredad),mientrasqueenel2
prcticamentelamitadsloharellenadounaencuesta.
Conestosdatos,hemosconformadoungruporepresentativoo
grupoidealconlos43sujetosquehanrellenadoambasencuestasy
hanasistidoalatotalidaddelcurso,aproximadamentelamitaddela
muestra(43de87),enunaproporcinsimilarenambosgrupo
Procedimientoderealizacindelaencuestainicial
Unavezreunidoslosalumnosparalaprimerasesindelcurso,ytras
unabrevepresentacindelponente,seexplicalossujetosel
propsitoylamecnicadelaencuesta,queconsistiraenquestos
anotasen,enlamaneraquelespareciesemsoportuna.Elformatode
laencuestaeramuysimilaralaFichaIexpuestaenelCap.2.Enel
textodelaencuestafigurabalaaclaracin(enitaliano):
B.Indicarloselementosanalticosoauditivosescuchadosdemanera
libre,segnlasletrasguaindicadas.Sepuedenutilizarletras,
flechas,nmeros,smbolos,etc.
Tambinseexplicqueoiranunapiezamusicalportresveces,yque
podanindicarloselementosreconocidosdurantelaaudicinoenlos
intervalosdetiempoquesedejaranentreunaaudicinyotra,as
comoalfinal.Paraguiarlaaudicinypoderreflejarloescuchado,
elprofesor/encuestadorenunciaraunaseriedeletrasgua
alfabticamentequecoincidenconlasletrasguasdelaencuesta.De
estamanera,lossujetospodranrelacionarloescuchadoconel
momentopreciso.
Unavezrellenadoslosdatospersonalesyaclaradaslasdudas,se
procedialasaudicionesdelaobraescogida,(RonddelaSonatina
Vienesan2deW.A.Mozart)durantelascualesel
profesor/encuestadoribanombrandolasletrasguas.
ParaelloseutilizlaversingrabadaporHansKahndeldiscoIn
MemoriamHansKahneditadoen2006porPreiserRecords.Estaversin
respetatodaslasrepeticionessealadasenlapartitura.Despusde
laprimeraaudicinsevolviapreguntarsihabasurgidoalguna
duda.
Finalmenteserecogieronlasrespuestaysediocomienzoalcursoen
elcualsedesarrolllametodologadescritamsadelante.Duracin
delaactividad:25min.
Procedimientoderealizacindelaencuestafinal
Alfinalizardetercerasesindetrabajo,ycomocolofnalcursose
volviarealizarelprocedimientoderecogidadedatosconlamisma

obraeinterpretacin(lacualnohabasidotrabajadaduranteel
curso),conalgunaspequeasdiferencias:
Serecogieldatodeacuntassesioneshabanasistidolosalumnos
Seaadiunapartadopararecoger,sisedeseaba,uncomentario
textualsobrelaobra.
Eltextoexplicativoenestecasorezaba
Indicarloselementosanalticosoauditivosescuchadosenmodolibre
osegnloscriteriosutilizadosduranteelcurso.Esposibleaadir
uncomentarioescrito.
Duracindelaactividad:20min.
Porlotanto,podemosanalizarlosdatosdesdedospuntosdevista:
datosglobalesdereconocimientoauditivo,realizadocontodoslos
datosdisponiblesdecadaencuesta,ydesglosadosenlosGrupos1y2.
mejoradelreconocimientoporcasosconcretosenelgrupoideal,
calculadacomodiferenciaencadaparmetroentrelaencuestainicial
yfinaldelos49sujetoscondosencuestasyquehanasistidoalas3
sesionesdelcurso
Lavariableindependienteeslametodologadeanlisisauditivo,que
coincideconloexpuestoenelCap.1.4,adaptadaparalaocasin
(cursomonogrficode6horasdeduracinparacadanivel).
Alprincipiodelcurso,ydespusderealizadalaencuestainicial,se
realizunabrevesesindebrainstormingconelgrupo,afinde
detectarculeseransusconcepcionesgeneralessobreelanlisisya
introducirlamateriadelcurso.Estasesintuvodiferentedesarrollo
encadaunodelosgrupos(vercuadrodecontenidosmsabajo),si
bieneneltranscursodeambassesionesseexplicnuestroModelo
didcticodeanlisisdepartituras(Cap.2.2).Asimismo,estafigura
habasidoentregadaalosalumnos.
Bsicamente,elgruesodelcursoconsistienunaseriede
actividadesprcticasgrupalessegnelmodelodeletrasguaya
establecidoenlaencuesta,conlassiguientesadaptaciones:
Alolargodelcursoenningnmomentosemostraronlaspartituras
analizadasalosalumnos.
Afindefijaryconcretarlosconceptostrabajados,seutilizaronlos
materialescomplementariosqueseindicanenlatablaquesigue,
procedentesdenuestrosmaterialesdidcticos,quefueronentregadosa
losalumnos.
Alfinalizareltrabajoconcadaobra,seproyectabasobrelapantalla
elPatrnFormalenlimpioelaboradoporelprofesor.
Estasfueronlasobrasanalizadasduranteelcursoenambosgrupos:
Lasiguientetablamuestraloselementosanalticostrabajadosenel
curso,ordenadosenfuncindelosparmetrosdeconcrecindela
variabledependientequeexplicamosenelCap.3.5.Enparticular,se
centrlaatencinenlosparmetrosRelacin,FormayArmona,yaque
sonestoslosaspectosquemsexpresamentemarcanlaestructura
musical,almenosenlamsicacultaoccidental,encontraposicina
latextura(cambiosdedinmica,tempo,carcter,etc.),queesen
generalmsfcildepercibir,peromenossignificativa,talcomo

quedpatenteenelcurso.Elsignificadodelaterminologaanaltica
utilizadasepuedeconsultarenelVademcumMusicaldelIEM.
Finalmente,elesquemaformalcompletodelaobraseleccionadaparala
encuestaseraelsiguiente,sibiennoseesperabaquelosalumnos
losreconociesenensuintegridad,nisiquieraensumayorpartecon
tanpocotiempodeadiestramiento.Msbien,elobjetivoesvercules
deestoselementosseranreconocidos.

Paraorganizarloselementosanalticosreconocidosauditivamente
hemosdebidointerpretarlasobservacionesreflejadasporlossujetos
enlashojasdeencuesta,organizandolosdatosrecogidosenfuncin
dedeterminadosparmetrosprincipales,segnnuestrosobjetivos.Esta
interpretacinhasidoespecialmenteproblemticaenloqueserefiere
alaencuestainicial,yaqueeltipodeanotacioneserasumamente
dispar.Parallevarloacabohemoselaboradounabasededatosconuna
fichaporcadaindividuo,enlaquehemosvaloradocualitativamente,y
tambindemaneracuantitativa,asignndoleunapuntuacinsegnla
Escaladevaloracincualitativaquemostramos.Destasededuceque
otorgamosunmayorvaloralacorreccindelasobservacionesfrente
alnmerodeellas,esdecir,queentendemospreferiblequeslose
hayaanotadounaspectocorrectamentefrenteahacermuchas
observacionesincorrectas.
Cadaunodelosparmetrospresentacaractersticaspropias,
reflejadasenlasiguienteescaladevaloracincuantitativa.
Parmetro1:Relacin
Enesteapartadoserecogentodasaquellosdatosquehacen
referenciaalasrelacionesdeigualdad,diferenciaosimilitudentre
losdiferentesbloquesconformadosporlasletrasgua.Hemosrecogido
estosdatosencuatroapartados:
1.Reconocimientoauditivo.Datosgenerales:Valoramosestos
datosconlaescalade06explicadamsarriba,enlaqueel0es
cuandonosehaceningunaobservacinderelaciny6seraun
reconocimientocompletoycorrectodelasrelacionesentrebloques
individuales.Analizamosestosdatosdemanerageneralenelcmputo
globalyporgrupos(1y2),encadaunadelasencuestas,afinde
versiseobservandiferenciaspositivasentreambas.Hemos
consideradolamediaaritmtica(sumadetodoslosvaloresentre
nmerodedatos),lamoda(valormsrepetido),ladesviacinestndar
(afindecomprobarlaconsistenciaentrelosdatosentornoalvalor
central),ylafrecuenciaestndardecadaunodelosvaloresdela
escala06.
2.Reconocimientoauditivo.Mejoradelapercepcinenelgrupo
representativo:Seobtienerestandolosvaloresdelaencuestainicial
ylosdelaencuestafinalencadaunodelosmiembrosdelgrupo
idealestablecidoanteriormente.
3.Mtododerepresentacinutilizado.Datosgenerales:Porotra
partehemosconsideradodeintersexaminarlosdiferentesmedios
utilizadospararepresentarrelacionesentrebloques,yaquese
observaunagrandisparidadentrelosdistintossujetos,yendodesde

dibujosilustrativoshastarepresentacionesmsabstractas.Elmtodo
elegidoinfluyeenlosdatos,yaqueunouotropermitenunamayoro
menorexactitud,nosoloenlaexpresindelreconocimientorealizado,
sinoenelpropioreconocimiento.Hemoscategorizadolosmtodosde
representacinutilizadosporlossujetosenlatablasiguiente.
Hemosvaloradoestosdatosde07.0indicaquenosehaexpresadola
relacinenformaalgunaylosvalores17indicaneltemdelalista
anterior,quecomohemosexplicadoestordenadademenoramayor
complejidad.Estosdatos,aligualquelosanteriores,loshemos
calculadoengeneralyporgrupos
4.Mtododerepresentacinutilizado.Mejoraenelgrupo
representativo:Seobtienerestandolosvaloresdelaencuestainicial
ylosdelaencuestafinalencadaunodelosmiembrosdelgrupo
idealestablecidoanteriormente.
Parmetro2:Forma
Elconceptodeformamusicalpartedelreconocimientode
relacionesentreelementos,perolosponeenrelacindemanerasms
sofisticadas,enfuncindelcontextogeneraldelaobraydeun
estiloengeneral(esdecir,conobrassimilares).Dividimosestos
datosencuatroapartados
1.Reconocimientoauditivo.Datosgenerales:valoracin
cuantitativageneralpormediodelaescalade0a6yaexpuestaal
principiodeestaapartado.Indicamosestosdatoseneltotalde
encuestasyporgrupos,calculandolamediaaritmtica,lamoda,la
desviacinestndar,yasimismolosdatosdelafrecuenciadecada
valordelaescala
2.Reconocimientoauditivo.Mejoraenelgruporepresentativo:
calculamosparaelgrupoidealquehemosestablecido(dosencuestas
yasistenciaalas3sesionesdelcurso),ladiferenciaentrela
encuestainicialylafinalencadacasoindividual,enunaescalade
2a+6.Calculamosasimismolamediaaritmtica,lamoda,la
desviacinestndar,ascomolosdatosdelafrecuenciadecadavalor
delaescala
Elementosformalesindicados.Datosgenerales,porgruposyenel
gruporepresentativo:paraobtenermayorprecisinenlosdatos,hemos
realizadolasiguienteclasificacindeaspectosformales:
Losaspectos1a3indicanhastaqupuntolaatencindelsujetose
hafijadoenlosdistintosaspectosdelaformadelaobraen
concreto,mientrasqueel4requiereunconocimientogeneraldelas
formasmusicalesdelperiodoestudiado,afindeadscribirlaobraa
unadeellas.Dadaslascaractersticasdelamuestra,centramos
nuestraatencinduranteelcursoalostresprimeros,yporlotanto
esdeesperarquelosresultadosmuestrenunamejoraenellos,yno
tantoenelb4,paraloqueserequiereunaformacinenanlisisms
amplia.
Mostramoslosdatosdecuntossujetoshanindicadocada
elementoensusencuestas,ascomoelporcentajedeltotalde
encuestas,independientementedequeelreconocimientohayasidomso
menoscorrecto.Estosdatoslosindicamoseneltotaldeencuestasy
porgrupos,ascomoenelgrupoidealquehemosdeterminado.
Parmetro3:Armona

Enunanlisisauditivocomoelquehemosdescrito,loselementos
armnicosqueintentamosreconocersonexclusivamentelascadencias,
regionesy,ensucaso,pedales.Enlaobraquenosocupa,ycomose
indicaenelEsquemaformal,bastaracondistinguirlascadenciasde
lassemicadencias,ascomolareginIm(homnimamenor),queesla
nicaqueesimportanteformalmente,ysiacaso,reconocerelhechode
quelafraseinicialmodulaalaregindelV.Dividimosporlotanto
losresultadosenlossiguientesapartados
1.Reconocimientoauditivo.Datosgenerales:valoracin
cuantitativageneralpormediodelaescalade0a6yaexpuestaal
principiodeestaapartado.Indicamosestosdatoseneltotalde
encuestasyporgrupos,calculandolamediaaritmtica,lamoda,la
desviacinestndar,yasimismolosdatosdelafrecuenciadecada
valordelaescala
2.Mejoradelreconocimientoenelgruporepresentativo:
calculamosparaelgrupoidealquehemosestablecido(dosencuestas
yasistenciaalas3sesionesdelcurso),ladiferenciaentrela
encuestainicialylafinalencadacasoindividual,enunaescalade
2a+6.Calculamosasimismolamediaaritmtica,lamoda,la
desviacinestndar,ascomolosdatosdelafrecuenciadecadavalor
delaescala
3.Elementosarmnicosindicados.Datosgenerales,porgruposy
enelgruporepresentativo:paraobtenermayorprecisinenlosdatos,
hemosdivididolosdistintosaspectosdelaarmonaenfuncindelos
siguienteselementos
c1:Cadencias
c2:Regiones
Mostramoslosdatosdecuntossujetoshanindicadocadaelementoen
susencuestas,ascomoelporcentajedeltotaldeencuestas,
independientementedequeelreconocimientohayasidomsomenos
correcto.Estosdatoslosindicamoseneltotaldeencuestasypor
grupos,ascomoenelgrupoidealquehemosdeterminado
Parmetro4:Carcterytextura
Enlaencuestadividimoselparmetrosensusaspectosprincipales,el
primerodeloscualesserefierealapercepcinpersonaldela
expresinparticulardelapiezaosusfragmentos,yelsegundo
(textura)alentramadomusicaldesuselementos.Dividimosestosdatos
entresapartados
1.Carcter:Reconocimientoauditivo.Datosgenerales:
valoracincuantitativageneralpormediodelaescalade0a6ya
expuestaalprincipiodeestaapartado.Indicamosestosdatosenel
totaldeencuestasyporgrupos,calculandolamediaaritmtica,la
moda,ladesviacinestndar,yasimismolosdatosdelafrecuenciade
cadavalordelaescala
2.Textura:Reconocimientoauditivo.Datosgenerales:valoracin
cuantitativageneralpormediodelaescalade0a6yaexpuestaal
principiodeestaapartado.Indicamosestosdatoseneltotalde
encuestasyporgrupos,calculandolamediaaritmtica,lamoda,la
desviacinestndar,yasimismolosdatosdelafrecuenciadecada
valordelaescala

3.Elementosdetexturaindicados.Parasimplificar,yen
funcindelospocosdatosobtenidos,indicaremossloaquellos
elementosmencionadosquepuedenencuadrarseenalgunosdelos
aspectosprincipalesdelatexturadeunamaneraglobal,segnla
clasificacionquehemosrealizadoanteriormente
Resumendeanlisisdelosparmetrosdeconcrecindelreconocimiento
auditivo(DG:Datosgenerales;ME:Mejoraenelgrupoideal;GR:
Datosporgrupos;GI:Grupoideal
Reconocimientoauditivo.Datosgenerales
Elsiguientegrficomuestraelreconocimientoauditivoderelaciones
entreelementosrealizadoporlossujetosenambasencuestas,en
cmputogeneralyporgrupos:
Datosgeneralesyporgruposdelreconocimientoauditivodel
parmetroRelacin:Media,ModayDesviacinestndar.INI:Encuesta
inicial,FIN:encuestafinal.Escalade06
Observamosquelosdatosinicialessonsimilaresenlostresgrupos,
conunamediaentre2,6y2,9(queoscilaentrevariasobservaciones,
peroconmuchoserroresyalgunaobservacincorrecta),yquela
mejoraenlosresultadosesevidente,sobretodoenelGrupo2,con
unamediade4,9yelvalormximode6(reconocimientocorrecto)
comomoda.LamejoraenelGrupo1tambinessignificativa.
Encuantoalosdatosdelafrecuenciaabsoluta,elcdigodecolores
(loscoloresmsoscurosexpresanlacantidaddeencuestasconvalores
msaltos)muestraclaramenteelaumentoenelvalor6(queapenas
aparecenenlasencuestasiniciales)ascomoladesaparicindelos
valores0y1.
Datosgeneralesyporgruposdelreconocimientoauditivodel
parmetroRelacin.Frecuenciaabsoluta.INI:Encuestainicial,FIN:
encuestafinal.Escalade06
Vemoscomoenlostrescasos,almenosun80%delossujetosestn
entrelosvalores4y6enlaencuestafinal,mientrasqueenla
encuestainicial,apenasun30%llegabaaestosvalores.
Reconocimientoauditivo:Mejoradelapercepcinenelgrupo
representativo(diferenciaentreEncuestainicialyEncuestafinalen
unmismosujeto)
Enelgrupoideal(sujetosquehanrellenadoambasencuestasyhan
asistidoalas3sesiones)observamosunamejorade2,1puntosde
mediaenelreconocimientodelparmetroRelacin,conuntotalde
34sujetosde43quepresentanentre2y4puntosdemejora.Enun
solocasoseobservaunleveempeoramiento.

GrficoXX:Mejoraenelreconocimientodelarelacinentre
elementosenelgruporepresentativo.Datosdefrecuenciaabsolutaen
porcentajesobrelos43sujetos(Negativa:empeoramiento,0:sin
diferencia,positivo:mejora)
Mtododerepresentacinutilizado:Datosgenerales

ComohemosexplicadoenelapartadoParmetrosdeconcrecindela
variabledependiente,otorgamosgranimportanciaalmtodoutilizado
porlosalumnosparaexpresarrelacionesauditivas,puestoque
mientrasalgunosmtodosnolleganatransmitirestasrelaciones,
otroslohacendeformademasiadoesquemtica(igual/diferente)y
otrospermitenunamayorprecisinenlasobservaciones.Elmtodo
utilizadoademsobligaaaguzarlapercepcin.Losdatosobtenidos
muestranqueenlaencuestafinalseutilizanmtodosmuchoms
efectivosqueenlainicial.
GrficoXX:Mtodosutilizadosparaexpresarlarelacinentre
elementosanalticos.Media,modaydesviacinestndar.Escalade07
(mtodosderepresentacin)
Comopodemosobservar,lamejoraenelmtodoutilizadoparareflejar
relacionesauditivasesmuyevidente.Enlostresgruposlamayorade
losalumnospasaronautilizarelmtodocomnmenteutilizadoen
anlisismusical,esdecir,lautilizacindeletrasformacon
modificadoresqueindicannoslosidosbloquesonigualeso
distintos,sinolasimilitudentredosbloques.Queremosresaltarque
nuestroprincipalobjetivoespropiciaruncambiodeactitudy
metodolgicoenelalumnado,yporellootorgamos,sicabe,mayor
importanciaalhechodehaberaprendidounanuevaycomplejaformade
representacinquealapropiaexactituddelreconocimiento.
GrficoXX:Mtodosutilizadosparaexpresarlarelacinentre
elementosanalticos,entrminosporcentualessegnelnmerode
sujetosdecadagrupo.Frecuenciaabsoluta.(INI:Encuestainicial,
FIN:encuestafinal)
Elgrficodefrecuencianosmuestrademanerapormenorizadaeste
cambio.Enelgrupo1hayuncambioradical,puestoquede29sujetos
queutilizabandibujososmbolospasamosa50queutilizandealguna
maneraletras,ydeestos28utilizanletrasforma(mtodoque
identificamoscomoidealyqueeselcomnmenteutilizadoen
anlisis),yan20(elnmeromayor)lohaceconmodificacionesque
sealanconmayorprecisinlarelacinentreelementosauditivos.Con
estosdatospodemosimaginarquelaentradadeestosalumnosaclases
formalesdeAnlisis(queannohancomenzadoensuformacin
acadmica)severbastantefacilitada,yaquedesdeelprimermomento
otorgarnaestossmbolosunsignificadoauditivoreal.
Encuantoalgrupo2,ancuandocursanestudiossuperiores,
slo4deellosutilizanletrasenalgunaforma(recordemosqueestos
alumnostampocohancursadoestudiosformalesdeAnlisis).Eneltest
finaltodosellospasanautilizanlasletras,y6deellosenla
formaquehemosestablecidocomoideal.
Mtododerepresentacinutilizado:Mejoraenelgruporepresentativo
(diferenciaentreEncuestainicialyEncuestafinalenunmismo
sujeto)
GrficoXX:Mejoraenelmtodoutilizadopararepresentar
relacinenelgruporepresentativo(entrminosporcentuales).Las
reasseparadasdeltotalcorrespondesavaloresde0oinferior

Comovemos,lamejoraesgeneralizada,+3comoModaycasiun75%de
lossujetosconalgngradodemejora.Elvalor0quepresentanun
21%desujetosnotieneunsignificadorelativo,yaqueseaplicaa
losalumnosqueyapresentabanunbunmtododeexpresarrelacinen
laprimeraencuesta,yporlotantonomejoranenlaencuestafinal.
Podemosdecirque,comoconsecuenciadelametodologautilizadaenel
curso,lossujetosaprendieronaexpresarelparmetroRelacincon
unosmtodossensiblementemejoresquealprincipiodecurso.Creemos
queestosdatosmuestranunacusadocambioconceptualquecreemosque
respondemuybienanuestrosobjetivos.

Reconocimientoauditivo.Datosgenerales
Losdatosdeesteparmetromuestranunincrementoanms
significativoqueenelparmetroRelacin.Estonoesdeextraar,
puestoqueelconceptodeformaesmscomplejoqueeldemera
relacin.
Datosgeneralesyporgruposdelreconocimientoauditivodelparmetro
Forma.Media,ModayDesviacinestndar.INI:Encuestainicial,FIN:
encuestafinal.Escalade06
Losdatosdelaencuestainicialmuestranunmuyescasoreconocimiento
formal.Dehecho,lamodaes0(ningnreconocimiento)enlaencuesta
inicialentodoslosgrupos,concercadel70%delasencuestas
totales.Enlosdatosdelaencuestafinalseobservaunclaro
descensodeestevalor(quedesapareceenelgrupo2,conunamodade
4o5yunamuysignificativamediadehasta4,8enelGrupo2.
CreemosqueesmuysignificativoqueenelGrupo2,enelquelos
sujetostienenlaformacinbsicaapropiadaparainiciarelanlisis,
13delos14sujetosalcancenunapuntuacinigualosuperiora4,
mientrasquesolo1loalcanzabaaliniciodelcurso.

Datosgeneralesyporgruposdelreconocimientoauditivodelparmetro
Forma.Frecuenciaabsoluta.INI:Encuestainicial,FIN:encuesta
final.Escalade06
Estarepresentacinmuestraclaramentelatendenciageneral:al
iniciodelcursocercadeun70%encadagruponoexpresabaenmodo
algunareconocimientodeforma(esdecir,sereconocanelementos
aislados,peronorelacionesmsgenerales),yalfinallainmensa
mayoraalcanzaalmenosunapuntuacinde3.Elaumentoesmuy
significativo(inclusoradical)enelGrupo2,peromuyclaramente
apreciableenel1yenelcmputogeneral.
Reconocimientoauditivo:Mejoradelapercepcinenelgrupo
representativo(diferenciaentreEncuestainicialyEncuestafinalen
unmismosujeto)
Losdatosdelgruporepresentativo(quecalculanlamejoracasoa
casoenlossujetosquerellenaronlasdosencuestasyasistierona
las3sesionesdelcurso)confirmanlosdatosgenerales.LaMediaes

de2,7puntosdemejoraymsdel75%delossujetosmuestranmejor
puntuacinenlaencuestafinal.Elvalor0(sinmejora)quefigura
comomodanoessignificativo,puestoquehaytambin21sujetosque
muestranunamejorade4puntos,eincluso16de5puntos,mientras
que19aumentanen3puntos.

GrficoXX:MejoraenelmtodoutilizadopararepresentarFormaen
elgruporepresentativo(entrminosporcentuales).Lasreas
separadasdeltotalcorrespondesavaloresde0oinferior
Elgrficocircularrefuerzalavisindelosdatosyaindicados.
Hemosseparadolasreascorrespondientesalosvalores0oinferiores
pararesaltarquemsdetrescuartaspartesdelossujetosmuestran
mejora,yqueademssesmuyacentuada(superiora3puntosenms
del50%.

Elementosformalesindicados.Datosgenerales,porgruposyenel
gruporepresentativo
Nuestrosdatosmuestranque,engeneral,loselementos1y2de
nuestraclasificacindeaspectosformalessonlosmsutilizadospor
lossujetos.
GrficoXX:Elementosformalesreconocidosporgrupos(datos
generales,grupo1,grupo2ygruporepresentativo)expresadaen
trminosporcentuales,segnlasencuestasrealizadasporcadagrupo
Elvalormsaltocorrespondealreconocimientodelafuncinqueun
elementocumpleenlaforma;esdecir,siesexpositiva(Tema),o
secundaria(Coda,Desarrollo,Final,etc.).Esteeselnicoelemento
queseencontrabademanerasignificativa(sobreun20%)enlas
encuestasiniciales,ysubehastaun70%enalgunoscasosenlas
finales.Peroladiferenciamssignificativaeselgranaumento
experimentadoporlaagrupacinodivisindeelementos,quede
valoresentornoal5%antesdelcursosubehastamsdel50%,e
inclusoun67%enelgrupoideal.
Estambinimportante,aunquenocontantafuerza,elaumentode
lossujetosqueindicandistintosnivelesestructuralesenlaforma,
quedeserprcticamenteinexistentealprincipiopasaavaloresentre
un20ycasiun40%.Elreconocimientodelpatrnformal,queimplica
ponerenrelacinlaobraconelestilo,esdecir,conotrasobras
similares,apenasregistraaumento,loquenoessorprendentesegnel
objetivodel
Losdatosporgrupossonmuyhomogneos.Enelgrupoidealo
representativo,sinembargo,seobservaquelostreselementos
principales(agrupar,funcinyniveles)estnmsequilibrados,yque
elagrupamientoparaaserelvalormayor,conmsdeun65%de
sujetosqueloindican,yhastaun37%indicandistintosniveles.
Estosugierequeestossujetoshandesarrolladolacapacidadde
escucharlaformadeunamaneramsintegralyequilibrada.

Reconocimientoauditivo.Datosgenerales
Elaspectomsllamativoencuantoalosdatosdereconocimiento
armnicoesqueenlaencuestainiciallainmensamayoradelos
encuestadosnorecogenningndatosobrelaarmona(53casos).La
proporcinessimilarenambosgrupos,inclusoenlossujetosqueya
hanrealizadoestudiosdeanlisis,loquesugierequeestaformacin
nohatenidomuyencuentaelaspectoarmnicoanivelprctico(De
hecholamediainicialesmenorenestegrupoqueenelgrupo1)
Enlosdatosfinalesespatentelamejoraenelreconocimiento.En
estecasolossujetosdelgrupo2sobrepasanalosmenos
experimentados,loquesugierequesumayorformacinoedadlesha
preparadoparaasimilarmsrpidamentelosnuevosconceptos.No

obstante,ylgicamente,esteaspectoanquedapordesarrollarenun
cursosdeiniciacincomoelqueseharealizado,loquemuestranlos
28sujetosquetampocosealanelementosarmnicosenlaencuesta
final.
Datosgeneralesyporgruposdelreconocimientoauditivodel
parmetroArmona.Media,ModayDesviacinestndar.INI:Encuesta
inicial,FIN:encuestafinal.Escalade06
Losdatosdelafrecuenciaabsolutamuestrancmo,sibienla
proporcindesujetosquenoindicanelementosarmnicossiguesiento
altadespusdelcurso,peroquesehareducidoengrannmero,yque
encambiomsdelamitaddelossujetospuntanalmenos3(alguna
observacincorrecta)enlaencuestafinal.Losdatosporgrupos,sin
embargo,novaranmucho,loqueindicaqueelreconocimientoauditivo
esobservableensimilarmedida,independientementedelos
conocimientospreviosdelossujetos.

GrticoXX:Datosgeneralesyporgruposdelreconocimientoauditivo
delparmetroArmona.Frecuenciaabsoluta.INI:Encuestainicial,
FIN:encuestafinal.Escalade06
Reconocimientoauditivo:Mejoradelapercepcinenelgrupo
representativo(diferenciaentreEncuestainicialyEncuestafinalen
unmismosujeto)
Elgruporepresentativooidealmuestraunamejorade2,3puntosde
mediaenlaencuestafinal,sinqueenningncasoseobserva
empeoramiento.Sibienelvalormodaes0(osea,sinmejora),hayun
muysignificativogrupode24casos(55%)enlosqueseobservauna
mejorade3puntosoms.
GrficoXX:Mejoraenelmtodoutilizadopararepresentar
Armonaenelgruporepresentativo(entrminosporcentuales).Las
reasseparadasdeltotalcorrespondesavaloresde0oinferior
Elementosarmnicosindicados.Datosgenerales,porgruposyenel
gruporepresentativo
Losdatosenesteapartadomuestranclaramentecomoduranteelcurso
sedesarrolllacapacidaddereconocercadencias(elelemento
armnicoprincipalenlaconstruccinmusical),loquecubrira
ampliamenteelobjetivobsicopropuestoenlametodologa.
Elreconocimientodecadencias(prcticamentenuloenlaencuesta
inicial)alcanzaamsdelamitaddelossujetos,enunaproporcin
queseamplamuysignificativamenteenelcasodelosalumnoscon
experienciaprevia(Grupo2)yenelgruporepresentativa.Encuanto
alGrupo2,essignificativosealarqueestossujetos,queyahaban
pasadoporestudiosdeAnlisisydeArmona,noconsideraron
importantesealarcadencias(onolasidentificaron)alprincipiode
curso.Estoindicaquelaformacinpreviaposiblementefuedeun
carctermsbientericoysinrelacinconlaaudicin.Elbreve
adiestramientorecibidohizoaflorarestacapacidadsinproblemas.

GrficoXX:Elementosarmnicosreconocidosporgrupos(datos
generales,grupo1,grupo2ygruporepresentativo)expresadaen
trminosporcentuales,segnlasencuestasrealizadasporcadagrupo
Elreconocimientoderegionesexperimentunavancemenos
significativo.Elhechodequecasiun20%delossujetosreconocieran
regionesenlaencuestainicialseexplicaporquelaobrapresentaba
unmuysignificativocambiodemodo(demayoramenor)ensuseccin
central.Elhechodequehayansidomayoritariamentelossujetosdel
grupo2losquelohayanreconocidopuedetenerrelacinconlos
estudiosdeSolfeocomunesatodoslosalumnosdelConservatorio,en
elquelosmodosmayorymenorestnpresentes.Sinembargoesmuy
patenteelaumentodelreconocimientoderegionesenelgrupo2yen
elgruporepresentativo,quesobrepasanalgrupo1enlaencuesta
final(enestegrupoinclusoseobservaundescensoenesteaspectoal
finaldelcurso).
Carcter.Reconocimientoauditivo
Losaspectosdecarctersonescasamentemencionadosenlasencuestas.
Elvalormodaessiempre0ylamedianopasade0,3,yestoenel
grupoconmsexperienciaenelanlisismusical.Losdatosnomejoran
enlaencuestafinal,loqueindica,juntoalrestodedatos
analizados,quelapercepcindelosasistentesalcursoseorient
haciaaspectosmsobjetivos,comolaformaylaarmona.
Datosgeneralesyporgruposdelreconocimientoauditivodel
parmetroCarcter.Media,Moda,Desviacinestndar.INI:Encuesta
inicial,FIN:encuestafinal.Escalade06
Observamosademscmoenningncasoseregistraunvalorsuperiora
3,loqueindicaalgoqueanuestrojuicioessignificativo:laspocas
observacionesrealizadasnosonengeneralcorrectas.Esdecir,que
aunqueunalumnoindiqueelcarcterdelapiezaodeunfragmento,
estaindicacinesmuyamenudoerrnea.Estosugierequeestetipode
observacionessonmuysubjetivas,yqueporlotantonodeberamos
fiarnosdelcarcterpretendidamenteintuitivodeestas
percepciones,quecomoyahemosindicado(ver2.5.3.3.b)puedenser
realizadasporoyentessinformacinmusical.

Datosgeneralesyporgruposdelreconocimientoauditivodelparmetro
Carcter.Frecuenciaabsoluta.INI:Encuestainicial,FIN:encuesta
final.Escalade06
Textura.Reconocimientoauditivo
EncuantoalosdatosdeTexturaobservamoscomoenlainmensamayora
deloscasosnosehaceningunaobservacin(moda0entodoslos
casos),yquelosresultadosempeoranenlaEncuestafinal,hastael
extremodequeenelgrupo2noseregistraningunaobservacinen
estesentidoalfinaldelcurso.Estoindicaquelaatencindel
alumnoseviodesviadahaciaotrosparmetros,enlosqueregistran
avancesmuysignificativos.
Datosgeneralesyporgruposdelreconocimientoauditivodelparmetro
Textura.Media,ModayDesviacinestndar.INI:Encuestainicial,
FIN:encuestafinal.Escalade06

Losdatosdefrecuenciamuestrasalasclarasestadesercinpor
partedelossujetosdelparmetroTextura,superioral90%entodos
losgruposalfinaldelcurso.Sedejaver,portanto,quenose
produceunempeoramientodelreconocimientoauditivodelaTextura,
sinounaconcentracinenlosaspectosmsformales,queademsfueron
lostrabajadosduranteelcurso.

Datosgeneralesyporgruposdelreconocimientoauditivodelparmetro
Textura.Frecuenciaabsoluta.INI:Encuestainicial,FIN:encuesta
final.Escalade06
Elementosdetexturaindicados
Lamayorpartedelasobservacionesregistradascorrespondea
apreciacionesgeneralesdecarcter,muypocosignificativasenel
anlisismusicaltalcomohasidodesarrolladoennuestrametodologa.
Lasiguientetablanosmuestralosaspectosque,dealgunamanera,
puedenasimilarseanuestrascategorasdeanlisisdelatextura.

ElementosdetexturaindicadosporlossujetosINI:encuestainicial
FIN:Encuestafinal
Enlaencuestainicialcasitodoslosdatosobservadosfueronde
dinmica.Duranteelcursoseviocomoestosdatossonmuypoco
significativosenelanlisisauditivoformal,ademsdequedependen
muchodelainterpretacinconcreta,ascomodelapropiatcnicade
grabacin.Estosaspectos,muyimportantesalrealizarcomparacinde
versionesinterpretativas,sonmuypocoonadarelevantesenestetipo
deanlisisauditivoinicialdeunaobra.Comodatocurioso(yqueda
fedelapocafiabilidaddeestoselementos),elsujetoqueanotla
observacincorrespondienteatimbreenlaencuestainicialregistr
instrumentevarie(sic),cuandolaobraeradepianosolo.
Descontandoestoselementosvemoscomoenrealidadnohayun
empeoramientodelapercepcin,sinounadesviacindelaatencin
haciaotrosparmetrosmssignificativosdesdeunpuntodevista
formalymsobjetivo.
Comoresumenfinaldeesteapartadoderesultados,podemossealarque
losdatosdelaencuestarealizadadespusdelcursoindicanunaclara
mejoradelapercepcinauditivadelosparmetrosformalyarmnico,
ydeunamaneramsmoderada,delarelacin,aspectoshacialosque
laatencinauditivadelossujetosseveorientada.
Estosdatossonconsistentesentodoslosgrupos,sibienlosaspectos
armnicossonespecialmentemejoradosenelGrupo2,queyacontaba
conexperienciaenAnlisisyEducacinAuditiva.Peronosparecean
msinteresantequelosavancesobservadosenlaencuestafinalson
igualmente,ycasienigualmedida,aplicablesalGrupo1,queno
tenaexperienciaalgunaconelAnlisis.
Creemosqueestaexperiencia,realizadaenunentornoeducativo
especialmentepocohabituadoalAnlisismusicalysulenguaje,as

comoasustcnicaspropias,avalaelintersquepuedetenernuestra
propuestadidctica(abierta,pordescontado,aadaptacionesy
variacionespropiasdecadacontexto)enlainiciacinalanlisis,no
sloenlaasignaturaqueestsituadaahoraenelquintocursodelas
enseanzasprofesionales,sinoinclusoantes.Creemos,porlotanto,
queelAnlisisauditivo,delamaneraquehemosdesarrollado,puede
serunaptimavaparaentrarelcontactoconelAnlisisMusical
desdeunaperspectivarealyprctica.
NuestraexperienciadidcticaenlasenseanzassuperioresenelCSMC
nosindica,adems,quetambinenestenivelsepuedeutilizarel
anlisisauditivoenlafasedeevaluacininicialdelalumnado,
procedentedediversosentornosyconconceptosyterminologas
diversas,ascomoenlafaseinicialdetrabajodeunaobra,de
maneraquelarealidadsonora(omsexactamente,unadelasposibles
realizacionessonoras)delaobrasealaprimeraguadelproceso
analtico.
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