Universidad alas

peruanas
Facultad

: PSICOLOGIA HUMANA

Escuela

: ciencias DE LA SALUD

Curso

: COMUNICACIN I

Tema

Ciclo
Alumnos

:I
: MONTES LOPEZ, HEIDY

2016
Huacho - Per

INTRODUCCION

El presente trabajo es un anlisis donde se sintetiza la informacin sobre

temas relevantes como las lenguas en peligro de extincin y los
entornos virtuales y los personales de aprendizaje, temas que se va
estudiar para reconocer la influencia que tiene en la sociedad y en la
ejecucin del nuevo modelo educativo, que se integra hoy en da a un
mundo globalizado, al mundo de las redes y la informtica,
la
finalidad es poder reconocer cules son sus ventajas y desventajas en la
formacin del estudiante , y reconocer cual es el nuevo rol del docentealumno. Sabemos que con el uso de estas nuevas tecnologas estamos
ms abierto a la posibilidad de aprender con el uso de nuevas
estrategias que surgen a partir de un nuevo modelo de enseanza
virtual que hace posible una mayor flexibilidad y organizacin de su
propio mtodo de estudio, partiendo de la premisa de que el estudiante
es el que toma el control del manejo de sus recursos y de su propio
proceso de enseanza-aprendizaje.

En Europa y Asia menor: 75 idiomas desaparecidos. En Amrica desde la llegada de colon han desaparecido 115 de los 280 idiomas.
El saam de Akkala
El aasax de Tanzania
El ubyh de Turqua
La transmisin del idioma de una generacin a otra.
Por qu peligran y
El eyak de Alaska.
El nmero absoluto de sus habitantes.
desaparecen las
La proporcin
de sus hablantes con respecto a la
Cmo determinar
si
lenguas?
poblacin
total.
una lengua est en
Los cambios en los mbitos de utilizacin del
Factores
idioma.
internos:
Sojuzgamiento
La capacidad de reaccin ante los nuevos mbitos
de
ndole
Cuando se extinguen
La UNESCO de actividad.
Qu significa la
militar,
sus hablantes o dejan
considera
La disponibilidad de material destinado a la
expresin
econmica,
de utilizarla
alfabetizacin y enseanza del idioma.
lengua

La poltica lingstica de las autoridades con

extinguida?
FACTORE
Factores
respecto a su reconocimiento y uso oficiales.
S La actitud de los miembros de la comunidad hacia
externos:
La
actitud
de
su propio idioma.
Significa que deja de ser la
rechazo de una
La cantidad y calidad de documentos en el idioma.
primera lengua que los
comunidad hacia
nios aprenden en sus
hogares y que el ultimo
locutor que aprendi la
lengua
fallecilas lenguas?
en
las
Por qu debemos
preservar
Quines son los autores del
ltimas cinco dcadas.

Preguntas frecuentes sobre

Lenguas en Peligro de Extincin
Cuntas lenguas han desaparecido?

Porque refleja su propio sistema de valores, su filosofa y caractersticas culturales.

Enhablantes.
qu regiones del
Porque es una fuente de creacin y vector de la tradicin para la comunidad de sus
mundo
hay ms lenguas
Porque es un soporte de su identidad.

En Melanesia
frica
subsahariana y
Sudamrica

Atlas UNESCO de las lenguas

del mundo en peligro?

Colaboracin efectuada
a escala internacional
por un equipo de ms
de 30 lingistas del
mundo. La direccin de
la
publicacin
ha
corrido
a
cargo
de
Christopher
Moseley,
autor,
entre
otras

Qu
podemos
hacer
para
Surgen
nuevas
lenguas
en nuestros
das?
evitar que una lengua
desaparezca?
Adoptar
una poltica estatal que

reconozca y proteja las lenguas

minoritarias.
El establecimiento de sistemas
Surgen a raz de procesos como la formacin de un pidgin (creacin de un lenguaje simplificado y mixto) y la criollizacin (lenguaje mixto que aca
educativos que fomenten la enseanza
en la lengua materna de los educandos.

PREGUNTAS FRECUENTES SOBRE LENGUAS EN PELIGRO DE EXTINCIN

1. Por qu peligran y desaparecen las lenguas?
Una lengua desaparece cuando se extinguen sus hablantes, o cundo dejan de utilizarla.
Tambin puede verse amenazada por factores externos: un sojuzgamiento de ndole militar,
econmica, religiosa, cultural o educativa; y tambin por factores internos: la actitud de
rechazo de una comunidad hacia su propio idioma.
2. Cmo determinar si una lengua est en peligro de desaparicin?
Un solo factor no es determinante para afirmar que una lengua se halla en peligro de
desaparicin. Los expertos de la UNESCO han identificado nueve factores:
La transmisin del idioma de una generacin a otra.
El nmero absoluto de sus hablantes.
La proporcin de sus hablantes con respecto a la poblacin total.
Los cambios en los mbitos de utilizacin del idioma.
La capacidad de reaccin ante los nuevos mbitos de actividad
La disponibilidad de material destinado a la alfabetizacin y la enseanza en el idioma
La actitud ante el idioma y la poltica lingstica de las autoridades.
La actitud de los miembros de la comunidad de hablantes hacia su propio idioma.
La cantidad y calidad de documentos en el idioma.
3. Por qu debemos preservar las lenguas?
Todo idioma refleja una visin del mundo nica en su gnero, y su extincin supondra una
prdida irrecuperable de los conocimientos culturales, algunos de ndole histrica, espiritual
y ecolgica. La lengua es una fuente de creacin y un vector de la tradicin para la
comunidad de sus hablantes. Es un soporte de su identidad y un elemento esencial de su
patrimonio cultural.
4. Surgen nuevas lenguas en nuestros das?
Surgen nuevas lenguas como consecuencia de un designio deliberado, o a raz de procesos
como la formacin de un pidgin (creacin de un lenguaje simplificado y mixto para la
comunicacin entre grupos humanos) y la criollizacin (lenguaje mixto que acaba por
convertirse en la lengua materna de un grupo humano). Tambin surgen nuevas lenguas de
los dialectos de un idioma que van diferencindose cada vez ms coEn el correr del tiempo.
5. En qu regiones del mundo hay ms lenguas en peligro de extincin?
Las regiones del mundo con mayor diversidad lingstica Melanesia, el frica
Subsahariana y Sudamrica son las que cuentan con un mayor nmero de lenguas en
peligro de desaparicin.
6. Cuntas lenguas han desaparecido?
Algunos lingistas han efectuado clculos sobre las que se han extinguido en determinadas
partes del mundo, por ejemplo en Europa y Asia Menor (75 idiomas desaparecidos) o en los
Estados Unidos (desde la llegada de Coln al continente americano, han desaparecido 115
de los 280 idiomas hablados por aquel entonces). Entre los idiomas desaparecidos
recientemente, figuran:

El saam de Akkala de la Federacin de Rusia, cuyo ltimo locutor falleci en el ao

2003;
El aasax de Tanzania, extinguido en 1976;
El ubyh de Turqua, que se extingui en 1992 con la muerte de Tefvic Esenc; y
El eyak de Alaska (Estados Unidos), que se extingui en 2008 con la muerte de Marie
Smit
7. Quines son los autores del Atlas UNESCO de las lenguas del mundo en
peligro?

Es fruto de un trabajo de colaboracin efectuado a escala internacional por un equipo de

ms de 30 lingistas del mundo entero. La direccin de la publicacin ha corrido a cargo de
Christopher Moseley, autor, entre otras obras, de la Enciclopedia de las lenguas en peligro
de extincin (Routledge, Londres, 2007) y del Atlas de las lenguas del mundo (Routledge,
Londres, 1994 y 2007).
8. Qu significa la expresin lengua extinguida?
Cuando decimos que una lengua se extingue, queremos decir que deja de ser la primera
lengua que los nios aprenden en sus hogares, y que el ltimo locutor que aprendi la
lengua de esta manera falleci en las ltimas cinco dcadas.
9. Qu podemos hacer para evitar que una lengua desaparezca?
Lo que debemos hacer es crear las condiciones propicias para que sus hablantes la sigan
usando y la enseen a sus hijos. Esto exige la adopcin de una poltica estatal que
reconozca y proteja las lenguas minoritarias, el establecimiento de sistemas educativos que
fomenten la enseanza en la lengua materna de los educandos, y una colaboracin creativa
entre los miembros de la comunidad de hablantes y los lingistas para elaborar un sistema
escrito de las lenguas habladas y ensearlas oficialmente.
10. Qu hace la UNESCO para proteger las lenguas e impedir su desaparicin?

En el campo de la educacin, la UNESCO apoya las polticas que promueven el

multilingismo y, en particular, la alfabetizacin en la lengua materna; presta apoyo al
componente lingstico de la educacin indgena.

En el campo de la cultura, la UNESCO acopia informacin sobre los idiomas en peligro

de extincin y las lenguas de las poblaciones indgenas, contribuye a la creacin de
capacidades en los organismos gubernamentales y la sociedad civil.

En el campo de la comunicacin e informacin, la UNESCO apoya la utilizacin de las

lenguas vernculas en los medios informativos y promueve el plurilingismo en el
ciberespacio.

NUEVAS MODALIDADES DE FORMACIN: ENTRE

LOS ENTORNOS VIRTUALES INSTITUCIONALES Y
LOS PERSONALES DE APRENDIZAJE

DIMENSION
TECNOLOGICA

ENTORNOS
PERSONALES DE
APRENDIZAJE

Hacen referencia al aprendizaje abierto y flexible que atribuyen al alumno la

posibilidad de participar activamente en la toma de decisiones sobre el aprendizaje.
para ello deben considerarse: objetivo de aprendizaje, secuencia de
enseanza, lugar y estrategia, lo que deben permitir acomodarse a las formas que
uno aprende y tener varias opciones y materiales de aprendizaje centrados en el
alumno.

Se apoyan en herramientas que facilitan la distribucin de la informacin y permiten la

comunicacin.
Se trata de motivarlos a aprender de una forma nueva y poco familiar, utilizando
herramientas y tcnicas muy diversas.
Dimensin relacionada con la interaccin alumno-contenido-representacin del
conocimiento.

ENTORNOS
PERSONALES DE
APRENDIZAJE Y
NUEVAS
METODOLOGIAS PARA
EL E-LEARNING

IMPLICACIONES PARA
LA FOMACION

PERSPECTIVAS DE
FUTURO: WEB 2.0
INNOVACION
EDUCATIVA

Coleccin de servicios, herramientas, dispositivos que ayudan a construir sus

redes personales de conocimiento.
Se centra en el alumno o usuario, ayudan al alumno a tomar control y
gestionar su propio aprendizaje.
Aplicaciones integradas con contenidos orientados a las comunidades

Nueva relacin con el saber, que implica cambios del rol alumno y profesor:
Desarrollo de competencias tecnolgicas y comunicativas.
Apoyo y gua para la percepcin de ese entorno de comunicacin.
El espacio deja de ser exclusivamente geogrfico.

El uso de las TIC supone un desafo que provoca cambios en las situaciones
didcticas.
El control del alumno es ms que independencia, ya que el xito acadmico es
resultado de su propio control.
los alumnos necesitan adquirir habilidades con el sistema, pero sobre todo con
la modalidad comunicativa.
Competencias bsicas para el aprendizaje personal en la web 20: Conciencia,
autoconocimiento, conexin, validacin, evaluacin.

BARRERAS COMUNICATIVAS QUE PUEDEN SER SUPERADAS A PARTIR DE LOS

NUEVOS ENTORNOS VIRTUALES

Desarrollo de nuevas estrategias de enseanza-aprendizaje.

El uso de los nuevos entornos virtuales en la educacin se han vuelto ms que una
herramienta, un medio que facilita el desarrollo de nuevas estrategias y metodologas de
enseanza, que se van ampliando en la utilizacin de los recursos, que dicho sea de paso
estn enfocados al aprendizaje mediante una comunicacin y participacin activa del
estudiante, donde este va asumir el papel protagnico, y va tener el control de su propio
aprendizaje, desarrollando de este modo habilidades que le permitan manejar dichos recursos,
ya que el uso de las tecnologas a travs de las redes estarn disponibles didcticamente para
que se acomode a ellas y pueda construir su aprendizaje.

Mayor flexibilidad e independencia del alumno.

Los entornos virtuales proporcionan al alumno una variedad de medios y la posibilidad de

tomar decisiones sobre el aprendizaje. La facilidad de adecuarse a los medios permite una
mayor flexibilidad, los entornos virtuales lo que hacen es adaptarse a la naturaleza del alumno,
por ello es que la educacin a distancia debe ir a la gente y no a la inversa.

Desarrollo de nuevas formas de comunicacin

Las formas de comunicacin se adaptan a nuevas y diversas situaciones didcticas que hacen
posible la interaccin entre alumno contenido-representacin del conocimiento.

Mayor motivacin y autoconfianza

El alumno se siente ms motivado en la prctica con el uso de nuevas herramientas

tecnolgicas y se siente en confianza para actuar libremente y construir su propio aprendizaje,
la fuerza externa o motivacin externa deja de ser dominante y el xito o fracaso estar
centrado en la voluntad misma de aprender y crear nuevos espacios que posibiliten su
enseanza-aprendizaje.

Autoconocimiento:

Con lo ya mencionado antes tambin podemos desarrollar un autoconocimiento al interactuar

con otros y con la informacin de este modo conocemos cual es la forma en la que
aprendemos con mayor efectividad, ante tantos medios y posibilidades de comunicacin que
ofrece la web, el autoconocimiento cobra una importancia crucial.

Mayor control de su proceso de enseanza aprendizaje

El alumno es conocedor de su propio avance acadmico, al utilizar estas herramientas

tecnolgicas se evala constantemente as mismo, descubriendo su capacidad y nuevas
habilidades, y destrezas que puede ir adquiriendo en el proceso, el alumno es conocedor tanto
de sus fortalezas y debilidades y puede tomar el control de ello permitindose desarrollar ms
confianza y un mejor autodesempeo en el proceso de enseanza-aprendizaje.

NUEVAS MODALIDADES DE FORMACIN: ENTRE LOS ENTORNOS VIRTUALES

INSTITUCIONALES Y LOS PERSONALES DE APRENDIZAJE
Con respecto a las lecturas analizadas, se conoce que hoy en da hay muchas razones que
alientan el uso de entornos virtuales de formacin, la principal es la de adaptarse al contexto
sociocultural y a la sociedad de informacin, como parte de este mundo contemporneo, y otra
sera la de promover la innovacin curricular, para que se desarrollen nuevas habilidades y
estrategias de aprendizaje, con ello incrementan las oportunidades para sustentar un modelo
didctico centrado en el alumno, donde este adquiere un rol protagnico de su propio proceso
de formacin. Para reforzar esta idea de que son entornos virtuales de formacin Race (1994)
nos expresa:
Se refiere a un modelo educativo o filosofa centrada en el alumno a diferencia
de la centrada en el profesor, en la organizacin o en el material. Desde esta
perspectiva del aprendizaje abierto, estos entornos de aprendizaje deben
permitir:
acomodarse directamente a las formas en que la gente aprende naturalmente
abrir varias opciones y grados de control al usuario
basarse en materiales de aprendizaje centrados en el alumno.
Race considera al alumno como el que va tener a disposicin una serie de recursos y
aplicaciones con los cuales ira socializando hasta tal punto de convertirse en creador de su
propio aprendizaje. Y si bien el uso de estas nuevas tecnologas permite que el alumno tome el
control de su propio aprendizaje, cul sera el nuevo rol docente-alumno, Salinas (2010) nos
explica:
aqu el verdadero agente de la innovacin es el docente, quien activa y
configura el potencial informativo que encierran las tecnologas.
Otros autores sealan: (Gisbert y otros, 1997; Salinas, 1999, Prez i Garcas,
2002). Se suele aceptar que el rol del profesor cambia de la transmisin del
conocimiento a los alumnos a ser facilitador en la construccin del propio
conocimiento por parte de estos.
De acuerdo a lo sealado se entiende que el docente y el alumno configuran los espacios y
medios por la cual se va a dar el proceso de enseanza aprendizaje, donde tenemos claro que
el rol protagnico lo va asumir el alumno.
En Salinas, Perez y De Benito (2008) se cita: El centro del sistema didctico
lo constituye el contexto, la situacin, el escenario de aprendizaje y all es
donde se desarrollan metodologas de enseanza y las relaciones de
comunicacin.
Este nuevo enfoque de enseanza a travs de las redes tambin facilita que el aprendizaje sea
flexible e independiente, esto hace que el alumno tenga ms confianza e iniciativa en
desarrollar habilidades y destrezas tecnolgicas, donde tendr que aprovechar al mximo los
recursos que se le otorgan ya que lo que ms se desarrolla dentro de las comunidades
virtuales son las competencias tecnolgicas y comunicativas. Como se seala Salinas (2009):
Las experiencias de e-learning se apoyan en herramientas que facilitan la
distribucin de la informacin (datos) y permiten la comunicacin entre los
actores.

Con respecto a la flexibilidad del aprendizaje Salinas, (1999) lo entiende:

Como concepto y como prctica, el aprendizaje flexible arrastra cualidades
o experiencias de sus tres bases: de la educacin a distancia, de las
tecnologas de la informacin, y aplicacin de las TIC a la enseanza.
Esto indica que la flexibilidad del aprendizaje tiene que tener en cuenta una educacin que
deba ir a la gente y no a la inversa; de modo que favorezca el aprendizaje del alumno; su
utilizacin de las TIC a la enseanza, tambin implica la movilizacin de una diversidad de
estrategias y metodologas docentes que favorezcan una enseanza activa, participativa y
constructiva.

NUEVAS MODALIDADES DE FORMACIN: ENTRE LOS ENTORNOS VIRTUALES

INSTITUCIONALES Y LOS PERSONALES DE APRENDIZAJE

CATEGORAS GRAMATICALES
SUSTANTIVO
Aprendizaje
Conocimiento
Profesor
Salinas
Alumno
Esfuerzo
Conciencia
Tecnologa
Abanico

ADJETIVO
Efectivo
Varios
Formal
Mayor
Clsicos
Flexible
Superior
Abierto
Diverso

PRONOMBRE
El
Las
Los
Se
Este
Lo
La
Que
Estos

VERBO
Consume
Construir
Elaboran
Acomodarse
Permitir
Utilizando
Nueva
Poco
Cambios

La gestin de los Entornos Virtuales de Formacin Jess Salinas Universidad de las

Islas Baleares. Grup de Tecnologa Educativa Seminario Internacional: La calidad de
la formacin en red en el Espacio Europeo de Educacin Superior.
http://gte.uib.es/pape/gte/sites/gte.uib.es.pape.gte/files/gestioEVEA_0.pdf

Entornos virtuales de aprendizaje en la escuela: tipos, modelo didctico y rol del

docente1 Mgter. Mara Isabel Salinas: UNIVERSIDAD CATOLICA ARGENTINA
http://www.uca.edu.ar/uca/common/grupo82/files/educacion-EVA-en-laescuela_web-Depto.pdf
TESIS DOCTORAL Formacin basada en las Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin: Anlisis didctico del proceso de enseanza-aprendizaje Manuel
Fandos Garrido http://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/8909/Etesis_1.pdf?
sequence=5 Director: Dr. ngel-Po Gonzlez Soto Tarragona, octubre de 2003

ENTORNOS VIRTUALES Y APRENDIZAJE. Nuevas perspectivas de estudio e

investigaciones. Primera edicin, Mendoza, Argentina, julio 2013.
http://craig.com.ar/biblioteca/Entornos%20Virtuales%20y%20Aprendizaje.
%20Nuevas%20perspectivas%20de%20estudio%20e%20investigaciones%20%20Chiecher.pdf

Las necesidades de las TIC en el mbito educativo: oportunidades, riesgos y

necesidades Julio Cabero Almenara* cabero@us.es Catedrtico de Didctica y
Organizacin Escolar en la Universidad de Sevilla. Espaa
http://tecnologiaedu.us.es/images/stories/jca51.pdf