Sie sind auf Seite 1von 8

Ttulo

COOPERACIN GENUINA: UN SUEO A CONCRETAR QUE IMPLICA EDUCACIN


ALTERNATIVA, TAMBIN A NIVEL UNIVERSITARIO
GENUINE COOPERATION: A DREAM TO REALIZE WHICH IMPLIES EDUCATION
ALTERNATIVE, ALSO AT THE UNIVERSITY LEVEL

Autor:
Dr.C. Herman Van de Velde
Docente titular UNAN-Managua
Docente Maestra en Gestin del Desarrollo Comunitario
Docente Maestra en Pedagoga, con mencin en docencia universitaria

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE NICARAGUA Managua


Facultad Regional Multidisciplinaria Estel

Contacto:

herman@abacoenred.com

Mesa de trabajo propuesta:


Ciencias sociales, humansticas y culturales

Herman Van de Velde, herman@abacoenred.com www.abacoenred.com

para que pueda ser, he de ser otro,


salir de m, buscarme entre los otros,
los otros que no son si yo no existo,
los otros que me dan plena existencia
Octavio Paz (Piedra de Sol fragmento)

RESUMEN
La tesis principal de esta ponencia hace referencia a Cooperacin genuina como base
para la construccin de Sistemas Educativos, tambin a nivel universitario.
Despus de exponer los antecedentes, el tema, el objetivo correspondiente y la
metodologa empleada, se explica por qu se debe referir a una Educacin Alternativa.
Se conceptualiza el trmino, haciendo referencia a sus principios metodolgicos,
destacando entre ellos la cooperacin genuina. Se aporta una aproximacin a su
definicin.
En un siguiente acpite se explica por qu la cooperacin genuina constituye un sueo
a concretar que implica una Educacin Alternativa, tambin a nivel universitario.
Partiendo de una conceptualizacin de la cooperacin genuina, se traslada su
implementacin a dos niveles: (1) el proceso de aprendizaje, dentro y fuera del aula
universitaria, y (2) la comunidad educativa de todo escenario universitario,
expresndose a travs de un Sistema Educativo.
ABTRACT
The main thesis of this paper refers to Genuine cooperation as basis to create
Educational Systems, also at the University level.
After exposing the background, the theme, the corresponding objective and the
methodology used, we explain why it is necessary to refer to an 'Alternative Education'.
The term is conceptualized referring to its methodological principles, emphasizing
among them a 'genuine cooperation'. This article provides an approach to its definition.
In the next section we explain why the 'genuine cooperation' is a dream to realize that
implies an alternative education, also at the University level. Based on the concept of
genuine cooperation, its implementation is approached at two levels: (1) the process of
learning, inside and outside the college classroom, and (2) the educational community of
all college education scenario, expressing themselves throughout an educational
system.
Palabras clave: cooperacin genuina, sistema educativo, nivel universitario, educacin
alternativa
Key words: genuine cooperation, educational system, university level, alternative
education

Herman Van de Velde, herman@abacoenred.com www.abacoenred.com

ANTECEDENTES
En esta ponencia se comparten las experiencias y resultados de una investigacin
amplia respecto a la esencia educativa de la cooperacin genuina.
El proceso de investigacin parte de una experiencia vivencial a nivel de Centroamrica
desde el ao 2003 al ao 2010 y concluye en su primera etapa con un trabajo de
doctorado, cuyo tema fue evaluacin de los efectos de la cooperacin en educacin
alternativa, desde las organizaciones socias.
A partir del 2011 se ampla la cobertura temtica hacia espacios virtuales a travs de la
plataforma educativa virtual de ABACOenRed (www.abacoenred.com) y se gestiona un
convenio con la Universidad Nacional Autnoma de Nicaragua Managua (UNANManagua) para el desarrollo de una Maestra en Gestin del Desarrollo Comunitario.
En el contexto de este programa de postgrado de la UNAN-Managua, tres estudiantes
siguen investigando respecto a la esencia educativa de una cooperacin genuina,
integrando tambin la inquietud de cmo poder fomentar una actitud cooperativa en
diversos contextos educativos (espacios virtuales, educacin media, comunidades
eclesiales de base mujeres).
La defensa de las tesis ser en el perodo de septiembre diciembre 2014. El autor de
esta ponencia es el tutor de las tres tesis y es en este contexto que se presenta este
trabajo, el cual ya ha sido, de manera parcial, compartido en otros contextos de
educacin universitaria. La particularidad consiste en que se proyectan los resultados
del proceso de investigacin amplio en funcin del contexto educativo universitario.
TEMA
Cooperacin genuina: un sueo a concretar que implica educacin alternativa, tambin
a nivel universitario.
OBJETIVO
Fundamentar que los sistemas educativos, al responder a las necesidades
esencialmente humanas, deben basarse en la cooperacin genuina entre sus
actoras/es y autoras/es, tambin a nivel universitario.
METODOLOGA
Para el cumplimiento de este objetivo, se aplicaron varios MTODOS interrelacionados:
Mtodos a nivel terico:
La revisin documental y su correspondiente anlisis de contenido para la
construccin de los referentes conceptuales y pedaggicos-metodolgicos,
posibilitando la construccin de un referente terico que sustenta la investigacin
relacionada con la Cooperacin genuina, como un sueo a concretar que implica
educacin alternativa, tambin a nivel universitario.
La sistematizacin permite debatir un grupo de trminos definidos en la
investigacin, as como las relaciones entre la educacin alternativa, la
educacin avanzada y la cooperacin en el contexto de Centroamrica.

Herman Van de Velde, herman@abacoenred.com www.abacoenred.com

El enfoque sistmico se utiliza para interpretar las relaciones entre los datos
obtenidos por la va emprica, as como las que permiten la valoracin del
modelo de valoracin de efectos en diferentes contextos educativos.
El mtodo histrico-lgico se implementa en la definicin y caracterizacin de
los conceptos claves de este estudio: cooperacin y educacin alternativa.
La deduccin, induccin y comparacin facilitan establecer el camino de
anlisis de la informacin de lo general a lo particular del objeto en estudio y de
lo particular a lo general, como procesos lgicos del pensamiento, la
comparacin en el orden cualitativo de los datos interpretados posibilitan valorar
los efectos que se obtienen de esta Accin Educacin Alternativa.
El mtodo vivencial permite la incorporacin de la reflexin terica desde la
experiencia del autor en los procesos de conceptualizacin y en el
acompaamiento metodolgico a los procesos (parciales) de investigacin,
llevados a cabo en diferentes espacios educativos, lo que facilita contextualizar,
interpretar y profundizar informaciones obtenidas en contextos socio-educativos
diferentes.
La modelacin posibilita el proceso de abstraccin del autor para el diseo de
sistemas de valoracin de las actitudes cooperativas.
Mtodos a nivel emprico:
La encuesta y la entrevista para la recoleccin de los datos. Para su aplicacin
se hace uso de cuestionarios y guas de entrevista. La aplicacin de los
cuestionarios, en particular, se hace de manera individual o colectiva, de manera
guiada o de forma independiente, de acuerdo al nivel educativo de las y los
participantes.
La observacin participante en seminarios y talleres realizados con
representantes de las diferentes organizaciones participantes, tanto en la fase de
conceptualizacin y parametrizacin, como en la fase de la interpretacin de los
datos.
Los grupos focales que, a travs de las relatoras, posibilitan la interpretacin
de los resultados dentro del marco de los diferentes escenarios (cada uno con su
diseo metodolgico).
La triangulacin como una forma de constatar los resultados obtenidos, a travs
de la encuesta, entrevista, observacin y las relatoras de los grupos focales,
posibilita integrar la informacin recogida sobre los efectos del programa de
cooperacin en la Accin Educacin Alternativa.
Mtodos a nivel estadstico:
Aplicacin de la prueba de fiabilidad en la elaboracin de una escala Likert para
la valoracin de la actitud cooperativa.
Mtodos matemticos y de procesamiento cuantitativo: porciento, promedio y
mnimo-mximo, establecidos en las metas por cada variable e indicador en
correspondencia con la lnea base, desde las organizaciones socias, permiten
conocer la mejora de sus actitudes cooperativas.

Herman Van de Velde, herman@abacoenred.com www.abacoenred.com

RESULTADOS y su interpretacin
(Son parciales, ya que su procesamiento final (aplicacin de la escala Likert) an est en proceso, porque
se est haciendo en el contexto de la Maestra en gestin del desarrollo comunitario).

1. Por qu hablar de Educacin Alternativa?


Implcitamente, el uso del trmino alternativo indica el reconocimiento a otra(s)
educacin(es), que no son calificadas como alternativas. A partir de all surge la
pregunta: qu hace que una formacin se considere alternativa?
El adjetivo alternativo, en s, no implica calidad alguna, ya que slo indica un camino
diferente, una posibilidad diferente. Como sustantivo indica tambin una opcin entre
dos o ms cosas. Sin embargo, en nuestro lenguaje comn, al hablar de una educacin
alternativa, nos referimos a cualidades, ya que pretendemos indicar una educacin
diferente y mejor, basada en nuestros sueos, intereses y aspiraciones, como pueblo.
Dentro de una concepcin tradicional de la educacin, se suele explicitar con mucho
nfasis que la educacin es uno de los (o el) medios ms adecuados para avanzar en
la vida, para mejorar la calidad de vida personal, familiar y de la comunidad... hasta tal
punto que nos referimos a educar o formar para la vida.
Como pedagogo, como estudiante, como aprendiz, como facilitador, se debe calificar
esta concepcin como sencilla, ya que, aunque el futuro a construir es importante, es
imposible hacerlo sin partir del hoy. Es decir: la educacin, para que apunte a un
futuro, debe partir de su vivencia, de un aprendizaje significativo del momento, de los
momentos, del proceso. En la vivencia social de este proceso consiste el fin en s de
la educacin.
Una educacin alternativa es la que facilita procesos de construccin conjunta de
oportunidades de aprendizajes, integrantes de actitudes emprendedoras de calidad
creciente. Es novedosa por su carcter integral, sistmico, holstico. Integra
diferentes tipos de educacin, segn los requerimientos del contexto: por encuentro, a
distancia, virtual (e-learning, b-learning, m-learning), outdoor-training, aprendizaje
cooperativo, aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje basado en problemas,
entrenamiento, acompaamiento personalizado, aprender investigando, aprendizaje
basado en sueos, etc.
Una educacin alternativa no est condicionada por su contexto fsico (escuela, campo
abierto,...), ni por su forma de organizacin, sino por sus principios metodolgicos
que la rigen durante la facilitacin de los procesos de construccin conjunta de los
aprendizajes: educacin contextualizada, transparencia metodolgica, equidad,
solidaridad, justicia, exigencia flexible y productiva, flexibilidad exigente, educacin
incluyente, inter-disciplinariedad (integralidad, enfoque holstico), criticidad constructiva,
anlisis lgico propositivo, pensamiento lateral / divergente, auto-disciplina consciente,
desde un compromiso personal-colectivo, responsabilidades compartidas en todo el
desarrollo del proceso de aprendizaje, aprender haciendo, aprender jugando,
investigacin accin participativa (IAP), interculturalidad, respeto a y disfrute de la
diversidad, cooperacin genuina, ...

Herman Van de Velde, herman@abacoenred.com www.abacoenred.com

Una educacin alternativa se caracteriza por considerar e implementar con calidad, al


menos 7 EJES que esencian todo nuestro quehacer educativo, como contenidos y
como procesos en s: la participacin constructiva de todas/os las/os actoras/es
involucradas/os, la comunicacin (dilogo horizontal y negociacin en igualdad de
condiciones), garantizando el compartir e intercambiar, el aprender mutuamente, el
aprender cooperativamente, la experienciacin (desarrollar y vivir una experiencia y
aprender de ella, como proceso compartido) y la concienciacin (construccin de la
propia conciencia). Tambin la integracin (nos necesitamos, debemos cooperar
genuinamente para lograr los propsitos planteados y acordados, debemos enlazarnos,
enredarnos), la sistematizacin (el poder aprender del por qu pas lo que pas) y la
transformacin (el alcance de nuestro actuar educativo, la transformacin en SER,
como UNIDAD PerSocial).
El valor, por lo tanto, de lo alternativo que pretendemos, es que las personas
asumamos nuestros procesos educativos, como responsabilidad compartida, nos
expresemos, tengamos palabra en lo que queremos aprender.
De all esta
aproximacin a lo que puede ser Educacin Alternativa:
Educacin Alternativa
Es aquella que, con insumos originales y creativos, apunta a la formacin integral
e integradora del ser humano, provocando, desde su propio ser (como producto
histrico socio-cultural), cambios de actitud (aprendizajes), basados en una
cooperacin genuina y orientados a un emprendimiento de calidad.
Esto implica, necesariamente: la apropiacin crtica de la herencia histrica sociocultural, para poder ser actor(a) en la convivencia socio-poltica y econmica
actual, as como el aporte creativo y constructivo como autor(a) de la cultura y de
la sociedad, en la que la persona se desenvuelve, junto con los dems seres vivos,
en todas sus dimensiones.

2. Por qu la COOPERACIN GENUINA es un sueo a concretar que implica una


Educacin Alternativa?
La cooperacin genuina se convierte en un sueo a concretar para una Educacin
Alternativa, a partir del mismo momento que se identifica y reconoce su carcter
esencialmente humano, y logramos caracterizarla como, tambin en esencia un acto
educativo, una accin poltico-pedaggica, sustentada por 5 pilares (Van de Velde,
2012):
1 . El arte de escuchar (solidaridad, diversidad, respeto, interculturalidad, dilogo,
coincidencia,...) (apertura)
2 . La habilidad de interpretar (contextualizar, respeto a la diversidad particular
segn el contexto, el aporte desde abajo,) (lectura)
3 . La voluntad de compartir (solidaridad, respeto, dilogo, integracin,
interculturalidad, necesidad de aprendizaje y desarrollo,...) (ternura)

Herman Van de Velde, herman@abacoenred.com www.abacoenred.com

4 . La decisin de compromiso (solidaridad, integracin, interculturalidad, (co-)


responsabilidad...) (postura)
5 . La visin de integracin (coincidencia en intereses, solidaridad,
responsabilidad,...) (contextura).
5 pilares que se articulan entre s gracias a un ambiente de CONFIANZA y la capacidad
de (AUTO-) CRTICA constructiva.
El SUEO A CONCRETAR se expresa en diferentes niveles: (1) a un nivel del
desarrollo de los procesos de aprendizaje, ya sea dentro del aula universitaria o no, y
(2) a nivel de cada comunidad educativa que funciona como un Sistema Educativo
particular en cada contexto universitario.
BENEFICIARIAS/OS
La comunidad educativa de cualquier escenario, ya que tendrn la oportunidad de no
solamente seguir siendo actoras/es clave, sino tambin podrn convertirse en
autoras/es de sus propios escenarios.
IMPACTOS MEDIDOS
Este aspecto an est en anlisis en los diferentes escenarios bajo estudio y podrn ser
expuestos muy pronto.
LECCIONES APRENDIDAS
Estos hallazgos, al ejecutarlos pueden encaminar a la Construccin Conjunta de
Sistemas Educativos basados en Cooperacin Genuina. No se trata de ser meras/os
consumidoras/es de una propuesta metodolgica elaboradas/o por otras personas, sino
de participar activamente en la construccin de sta, tomando en cuenta el contexto al
cual va dirigida. Esto mismo se traduce en una necesidad de reconocer a la
Cooperacin Genuina como un Sueo a concretar para una Educacin Alternativa,
tambin a nivel universitario.
ESTUDIOS FUTUROS
Es necesario seguir profundizando respecto a cmo la construccin de escenarios
educativos basados en cooperacin genuina podr incidir en un cambio sustancial en
cuanto a las actitudes personales. Es decir: convertir las actitudes basadas en un
competir en actitudes cooperativas, no solamente en funcin de un ejercicio de grupo o
de equipo en el aula de clase sino como una actitud esencial ante la vida.

Herman Van de Velde, herman@abacoenred.com www.abacoenred.com

BIBLIOGRAFA
. Aldana Mendoza C. (2004), Ternura y Postura: la educacin para la paz. Coleccin Cultura de Paz
FLACSO / UNESCO, Guatemala, 192 pp.
. Aorga Morales J. (2001), La Educacin Avanzada. Ed. OCTAEDRO, Barcelona Espaa, 92 pp.
. Botello Gonzlez M.A. (2004), El Movimiento Cooperativo. En:
http://www.monografias.com/trabajos21/movimiento-cooperativo/movimientocooperativo.shtml
. Chvez Rodrguez J.A., Surez Lorenzo A. y Permuy Gonzlez L.D. (2003), Acercamiento necesario a
la pedagoga general. ICCC, Cuba, 89 pp.
. Ferrer Vicente M. (2005), Resolucin de problemas y calidad del aprendizaje. IPLAC Educacin
Cubana, Ciudad de La Habana, Cuba, 20 pp.
. Mart J.P. (2003), El cooperativismo y la economa social como movimiento de emancipacin de
los sectores populares y alternativa al capitalismo. Instituto de Historia, UadER, Uruguay, 5 pp.
. Pereda C., de Prada M. A. y Actis W. (2003), Investigacin Accin Participativa: propuesta para un
ejercicio activo de la ciudadana. Colectivo Io, Madrid, 25 pp.
. Prez E.C. (2006), El fundamento de la solidaridad, GRANMA del 28/12/2006. Disponible en:
http://www.adelante.cu/noticias/28/12/6/internacionales.CARICOM.php
. Plaul R.L. (2008), El movimiento cooperativo como alternativa a la injusticia. Comisin de
Asociados del Banco CREDICOOP, Remedios de Escalada Argentina. Disponible en:
http://filial066credicoop.blogspot.com/2008/12/elmovimiento-cooperativo-como.html
. Rodas Castillo S.M., Urriza Goldaracena C. y Van de Velde L. (2006), DESARROLLO: Paradigma
recuperable o paradoja? En bsqueda de nuevos paradigmas para Otro-Mundo-Posible, UCA,
San Salvador, 59 pp.
. S.A. (2008), Apuntes sobre el cooperativismo, Peridico El Nacional, Santo Domingo -Repblica
Dominicana, 29 de noviembre del 2008.
. Surez Guerrero, C. (2008), Cooperacin como condicin social de aprendizaje. Coleccin:
Educacin y Sociedad Red. Editorial UOC, Barcelona, 110 pp.
. Tudesco J.C. (2002), Los pilares de la educacin del futuro. IIPE-Buenos Aires, Buenos Aires
Argentina, 10 pp.
. riz Bidegin N. (coord., 1999), El aprendizaje cooperativo. Fondo de Publicaciones del Gobierno de
Navarra, Navarra, 169 pp.
. Valcrcel Izquierdo N. (2004), Gestin de la integracin latinoamericana: presente y futuro. Formato
digital, La Habana Cuba, 102 pp.
. Van de Velde H. (2004_a), SER: una pedagoga concienciadora de poder compartido. Caminos
hacia un bienSER. CICAP, Estel, 53 pp.
. Van de Velde H. (2006), Procesos de Facilitacin. FAREM Estel UNAN-Managua / CICAP, Estel
Nicaragua, 130 pp.
. Van de Velde H. (2009), Un programa de cooperacin en el rea de una Educacin Alternativa
incluyente para jvenes marginalizadas/os de las laderas del Trpico Seco en Centroamrica.
Una reflexin desde una prctica de acompaamiento pedaggico-metodolgico profesional.
Proyecto presentado como expresin de Problemas Sociales de la Ciencia. VOLENS-IPLAC, La
Habana, 47 pp.
. Van de Velde H. (2011), En defensa de un sistema educativo basado en actitudes cooperativas. Un
referente pedaggico-metodolgico para la cooperacin como fundamento de una Educacin
Alternativa. EAE, USA, 114 pp.
. Van de Velde H. (2013), Reto para la educacin en Nicaragua 2013: construir calidad educativa,
basada en cooperacin genuina. ABACOenRed, Estel, Nicaragua, 14 pp.
. Vega Cantor R. (2003), Las competencias educativas y el darwinismo pedaggico. Artculo
recibido por email, 6 pp.

Herman Van de Velde, herman@abacoenred.com www.abacoenred.com

Das könnte Ihnen auch gefallen