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AUTAS PARA LA REALIZACIN
NDICE
DE
LAelOBSERVACIN
DE CLASES
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subttulo del documento]
Ficha de ctedra
NDICE
Acerca de la observacin
Qu mirar?, Qu registrar? ..
a. Preparacin..
c. Anlisis posterior..
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ACERCA DE LA OBSERVACIN
"Observar es un proceso que requiere atencin voluntaria,
selectiva,
inteligente,
orientado por un proceso final y organizador"
De Ketele, 1984
Algunas sugerencias
Desconocimiento de la perspectiva,
representaciones y posiciones de los
sujetos observados. Conduce a identificar y
valorar procesos de otras culturas, desde
nuestros propios patrones culturales, con las
consecuentes distorsiones del caso.
Distanciamiento
necesario.
Poner
en
suspenso las propias valoraciones hasta tanto
se encuentre ms inmerso en la vida cotidiana
de aquellos a quienes observa u obtenga
alguna informacin que complete lo
ignorado.
Efecto
novedad.
Las
primeras
impresiones del observador pueden tener un
efecto distorsionador en los recortes y en los
juicios que se emitan con posterioridad.
Desconocimiento
de
la
propia
influencia en la situacin. El observador
puede generar en los sujetos observados un
efecto a partir del cual stos ajusten sus
actuaciones en funcin de las expectativas
que le atribuyan al observador.
Este esquema se inspir en uno similar del captulo "La observacin como elemento clave en la
gestin curricular" del libro Apuntes y aportes para la gestin curricular de M. Poggi.
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Junio de 2010
QU MIRAR?, QU REGISTRAR?
Un objetivo de esta experiencia de observacin es ampliar nuestro horizonte de
comprensin acerca del desempeo de un profesor a lo largo del desarrollo de una
clase. Dado lo acotado de la experiencia se hace hincapi en que se trata de un primer
acercamiento a la prctica de observacin que posibilitar una compresin ms
compleja de los temas tratados en el programa, por lo tanto no se puede equiparar esta
tarea a aquellas que realizan los investigadores en educacin dentro un paradigma
cualitativo.
A fin ofrecer algunas pautas para el desarrollo de la observacin, este material provee
algunas orientaciones conceptuales y herramientas para la accin en los distintos
momentos que se proponen en torno a su realizacin: la sistematizacin de los datos y
el anlisis de la informacin obtenida. Estas orientaciones no pretenden prescribir la
tarea sino colaborar en el proceso de convertir las vivencias en motivo de aprendizaje
profesional. Cada estudiante est invitado a revisarlas y adaptarlas a su estilo y a los
matices y particularidades de los contextos educativos en que vaya a emplear estas
herramientas.
Junio de 2010
Preparacin
Desarrollo de la experiencia
Anlisis posterior
A. PREPARACIN
Es el momento en que han de hacerse las previsiones necesarias y la toma de decisiones
en torno a qu se va a observar, cmo y en qu condiciones. Este momento supone una
serie de tareas:
Recorte del problema- Foco (ejes para el registro y la post- entrevista)
La seleccin de la situacin a observar
Preparacin de la entrada a terreno (consentimiento informado, autorizacin
por parte del profesor (y/o autoridades) comunicacin del propsito de la
observacin, establecimiento de acuerdos (da, horario, condiciones de la
observacin)
Tal vez sea posible contar en este momento con una entrevista previa al docente (si las
condiciones as lo permiten) lo cual resultara de mucha utilidad para contextualizar
inicialmente la experiencia (caractersticas de la institucin, del grupo, propuesta de
enseanza del profesor, entre otras).
Junio de 2010
B.1
PARA QU REGISTRAR?
Junio de 2010
B.2
Hora
Descripcin
Impresiones
(lo que pienso, siento, conjeturo, me
pregunto)
Junio de 2010
C. ANLISIS POSTERIOR
Esta etapa es diferida, es decir corresponde a otro momento, por lo tanto cuanto ms se
haya registrado durante la experiencia en terreno se dispondr de ms datos para
profundizar el anlisis.
A su vez, reconocemos dos tareas centrales en esta etapa:
La sistematizacin de los datos (organizacin del material, comparacin de
registros, triangulacin) y
El anlisis didctico (macro y micro decisiones, articulacin con categoras).
C.1
Junio de 2010
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Junio de 2010
C.2
ANLISIS DE LA CLASE
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Junio de 2010
Para ello, se utilizarn todos los conceptos, presentados por los autores trabajados a lo
largo del programa, que consideren pertinentes para fundamentar dicho anlisis.
Asimismo, deber tenerse en cuenta toda la informacin obtenida en el trabajo de
campo (entrevista, observacin, etc.) considerando un cruce entre las distintas fuentes
(triangulacin) y las contradicciones y posibles diferencias entre lo observado y las
percepciones de los actores (retomando lo que hayan incluido en la descripcin al
respecto).
Finalmente, se realizar una valoracin de la clase, problemas detectados y planteo de
una propuesta alternativa, atendiendo a las siguientes preguntas:
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