1.

Elabore en un power point un esquema de los constituyentes del programa de estudios

2011, a partir del anlisis de los campos formativos mencionados. Recuerde incluir:

Aprendizaje esperado
Son indicadores de logro que, en trminos de la temporalidad establecida en los
programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en trminos de
saber, saber hacer y saber ser; adems, de le dan concentracin al trabajo docente al
hacer constatable lo que los estudiantes logran y constituyen un referente para la
planificacin y la evaluacin en el aula.

Enfoques : Lenguaje y Comunicacin

Es el desarrollo de competencias comunicativos a partir del uso y estudio formal
del leguaje que aprendan y desarrollan habilidades para hablar, escuchar e
interpretar (comunicativo, expresarse de manera oral y escrita).
Enfoque: Pensamiento Matemtico.- Es el desarrollo de resolucin de problemas a
travs de la comprensin de nociones elementales a otras ms complejas (PM.
Razonamiento lgico y matemtico.)

Competencias
Que corresponden a los aspectos en que se organiza cada cuerpo, es la capacidad de
responder a diferentes situaciones e implica en saber hacer (habilidades) con saber
conocimiento, as como la valoracin de las consecuencias de ese hacer (valores y
actividades). Es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un
saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de las
consecuencias de ese hacer (valores y actitudes).

Aspectos de cada campo formativo

Leguaje y comunicacin
-

Leguaje oral
Lenguaje escrito

Pensamiento matemtico
-

Nmero
Forma espacio y medida

Relacin con los estndares curriculares.

Son descriptores de logro y definen aquellos que los alumnos demostrarn al
concluir un periodo escolar sintetizan los aprendizajes esperados en educacin
preescolar por campo formativo y aspecto.
Permite a los estudiantes de educacin bsica usar con eficacia el lenguaje como
herramienta de comunicacin, como parte de este desarrollo, participa en eventos
comunicativos orales en el que escucha a otros y respetan turnos para tomar la
palabra.

1. Conteste las siguientes preguntas en su power point donde realiz el esquema

Qu es la planeacin?

Es la facultad inherente a las personas que les permite desplazarse de una situacin actual a
una situacin deseada; el planear es un proceso en el que el sujeto debe considerar factores,
elementos, recursos, riesgos, en fin una serie de variables para tratar de controlarlas y llegar
a la mencionada situacin deseada.

Qu es la planeacin de la enseanza?
Es un proceso sistemtico, cuyo campo de ejercicio est delimitado y es muy
especfico, suele ser la interaccin entre planes de estudio, perfiles docentes,
proyecto escolar, infraestructura tecnolgica de un plantel educativo, recursos
documentales, bibliogrficos y fuentes de informacin siempre con la mira en un
perfil de egreso establecido.
Es la dosificacin de contenidos programticos o calendarizacin de actividades que
hace cada docente para dar a conocer a sus autoridades inmediatas.

Qu es el diseo de situaciones didcticas?

Es aquel proceso que pretende llevar la situacin educativa de un grupo escolar, de un

punto base, a un punto deseado considerando todas y cada una de las condiciones en pro y
en contra para tal fin. Es una tarea propia del docente y se alimenta de los repertorios
metodolgicos, pedaggicos y creativos que este tiene en su haber, de sus competencias
como educador, con el nico requerimiento de que se apegue y se justifique en un plan de
estudios vigente.

Por qu el docente debe planificar situaciones didcticas?

Debe planificar situaciones didcticas ya que enfatiza el margen de libertad para el maestro;
su ejercicio estimula la iniciativa, el poder de sustentar y defender sus diseos didcticos,
sus gustos y preferencias que le dan ese matiz personal a su produccin educativa.

Qu diferencia existe entre planeacin en sentido genrico, planeacin de la

enseanza y diseo de situaciones didcticas?

1. Planeacin en sentido genrico: Pasos para alcanzar un objetivo o meta.

2. Planeacin de la enseanza: serie de actividades organizadas orientadas a lograr
un aprendizaje esperado.
3. Diseo de situaciones didcticas en contexto a una situacin que provoca el
aprendizaje: de un contenido, estos ltimos tienen que ver con el ambiente de
aprendizaje para que los alumnos alcancen el aprendizaje esperado.

Cules son los puntos del declogo de planeacin que viene en el texto ledo, qu
le hace falta considerar para sus propias planeaciones?
1.- Est diseada para abonar y promover a un perfil de egreso previamente
definido, para evidenciar una o varias competencias apegadas a un plan de estudios
y / o programa.
2.- genera necesidades en el estudiante y el grupo.
3.- debe pensarse como actividad en vivo y en una sola exhibicin.
4.-planteada preferentemente en equipo o en pares.
5.- resuelve la necesidad o situaciones problemticas planteadas
6.-especifica los niveles de exigencia (indicadores).
7.-los indicadores se orientan al proceso y el producto
8.-especifica formas cualitativas de evaluacin
9.- especifica una herramienta de calificacin.
10.- se define un criterio de logro, para declarar la competencia lograda o en
Proceso.

En mi planeacin debo implementar necesidades del grupo y del estudiante en particular,

para que sean ellos los que generen los aprendizajes esperados.
DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIN
Jardn de nios XLIX legislatura
CC.T 09DJN1081F
CLAVE ECO. A-II44-014
NOMBRE DOCENTE, ROSA MARA RAMREZ VILLAGMEZ
EDUCACION PREESCOLAR
GRADO 1 PRUPO
:

Competencias genricas
Competencias especficas
Adquieran confianza para
Aprecia la diversidad lingstica
expresarse, dialogar y conversar en
de su regin y su cultura.
su lengua materna; mejoren su
capacidad de escucha, y enriquezcan
su lenguaje oral al comunicarse en
situaciones variadas.
Descripcin del segmento curricular a desarrollar (Bloque, unidad, tema...)
Lenguaje y comunicacin. Aspecto lenguaje oral

Competencias disciplinares
Identifica que existen personas o grupo
que se comunican con lenguas distintas a
suya.

Nombre de la actividad a desarrollar: (Un nombre llamativo, que enganche)

Conozcamos otras lenguas

Propsito de la actividad:
Que conozcan que existen otras lenguas y que nos permiten comunicarnos, ya que muestran inquietud al observar a sus
compaeros de tercero en la clase de ingls.

Procedimiento
Inicio
- Comentar que lengua hablamos en
Mxico y que otro idioma conocen o
han
Escuchado en tv. Radio o en otras
personas.
-mencionar que hay otras lenguas
que se hablan en nuestro pas.
-buscar en la biblioteca libros que
contengan otras lenguas.

Desarrollo
- investigar en casa que otras
lenguas se utilizan en nuestro pas y
en qu lugares
- exponer al grupo lo informacin
obtenida.
-ver videos de personas hablando
alguna lengua.
-Comentar que creen que estn
expresando y escribirlo al leer la
traduccin.
-tratar de aprenderse algunas de las
palabras vistas
-comentar que los indgenas realizan
artesanas y las venden para su
sustento.
Explicar en qu consiste el objeto
que llevaron y como creen que haya
sido elaborado.
-investigar cmo se dicen tales
objetos en la lengua maya o nhuatl

Cierre

-asistir adaptando un vestuario tpico de

nuestro pas
-comentar la importancia de respetar la
diversidad lingstica y sus tradiciones, p
es parte de nuestra cultura.
-escribir en una hoja palabras en otra len
junto a su imagen.
-realizar exposicin de artesanas e invita
papas armonizando con msica indgena
donde los nios expresen palabras en otr
lengua.

-elaborar artesanas con barro y

decorarlas.
-recordar que en nuestro pas se
hablan diversas lenguas en
diferentes estados y en cada uno hay
tradiciones similares y que hay
variaciones en algo.
-sealar la importancia de respetar
las costumbres y lenguas diferentes.
Forma de evaluacin: (Debate, mapa mental, ABP, cartel...)
-exposicin oral

De proceso
-organizacin para la bsqueda de informacin
-aportacin de la misma.
-crear y mantener un ambiente de confianza en
el grupo.
-manifestar actitudes de colaboracin en los
equipos.
Colaboracin de los actividades en individual y
equipo

INDICADORES
De producto
Despus de la investigacin el producto final fue la exposicin

Presentada a los padres de familia. Donde los nios compartieron

palabras en otro idioma. Dando explicacin a los visitantes.

Herramienta de calificacin: (Lista de verificacin, escala estimativa o rbrica)

-Rubrica=Investiga, compara y comparte la informacin sobre las diferentes lenguas que conoce
-investiga, compara las informacin sobre las diferentes lenguas que conoce
-investiga sobre las diferentes lenguas que conoce.
Observaciones
Fue un tema que la mayora de los nios se involucraron , y fue de su inters logrando una mayor sociabilizacin entre
pares y grupal , lo que no se logro fue que todos los nios asistieran todos los das por lo cual no se logr a un cien por
ciento

2. Elija un aspecto, competencia y aprendizaje esperado del campo formativo lenguaje y

comunicacin y pensamiento matemtico
DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIN
Jardn de nios XLIX legislatura

CC.T 09DJN1081F
CLAVE ECO. A-II44-014
NOMBRE DOCENTE, ROSA MARA RAMREZ VILLAGMEZ
EDUCACION PREESCOLAR
GRADO 1 PRUPO
:
Competencias genricas
Competencias especficas
Competencias disciplinares
-usen el razonamiento
-utiliza los nmeros en
-compara colecciones, ya sea por
matemtico en situaciones
situaciones variadas que
correspondencia o por conteo, e
que demanden establecer
implican poner en prctica
identifica donde hay ms que,
relaciones de
los principios del conteo
menos que, la misma cantidad
correspondencia, cantidad u
que.
ubicacin entre objetos al
-usa y nombra los nmeros que
contar, estimar, reconocer
sabe, en orden ascendente
atributos, comparar y medir;
empezando por el uno y a partir de
comprendan las relaciones
nmeros diferentes al uno,
entre los datos de un
ampliando el rango de conteo.
problema y usen estrategias o
procedimientos propios para
resolverlos.
Descripcin del segmento curricular a desarrollar (Bloque, unidad, tema...)
Pensamiento matemtico
aspecto: numero.
Nombre de la actividad a desarrollar: (Un nombre llamativo, que enganche)
Contamos?
Propsito de la actividad:
Que el alumno logre realizar el conteo por correspondencia.

Procedimiento
Inicio
-organizar al grupo en equipos
y elegir cada quien dos objetos
del saln, que se puedan
guardar en una caja que se les
mostrara, sobre una hoja cada
alumno marcara los contornos
de las figuras sin que se
empalmen colocarlas en el
interior de la caja y se har un
intercambio con otro equipo,
despus sacaran uno a uno los

Desarrollo
.- organizare dos equipos para
el juego de los dados cada
alumno lanzara el dado segn
su turno y tomara el nmero de
objetos segn lo seale la cara
del dado y los colocaran en un
recipiente e iremos contando
cuantos vamos teniendo.
-en el pizarrn dibujare dos
crculos donde solicitare que
observen y cuenten conmigo

Cierre
Por medio del cuestionamiento
les agrado la actividad? fue
difcil?, lograron contar todos
los dulces?, les gustara
registrarlo?
Lo haremos en una hoja como
ustedes quieran.

objetos y se les pedir que

mencionen a cual pertenece y
colocarlos donde corresponde.

los imanes que ir colocando.

Y que digan dnde hay ms
objetos? Dnde hay menos y
dnde la misma cantidad
aplicando variantes. Registrar
algunas respuestas y
cuestionar Cmo podemos
saber cuntas
Son?.
Realizare una segunda
actividad con dulces y les
pedir que en parejas cuenten
cuantos dulces tienen se les
darn diez a cada uno y con el
dado realizaran por turnos titos
y colocaran los dulces que
corresponden y al final se les
pedirn cuenten los que tiene
caca uno de ellos, apoyando a
quien lo requiera.
Forma de evaluacin: (Debate, mapa mental, ABP, cartel...)
Por medio de cuestionamiento

De proceso
-participacin activa de cada uno de
los educando de forma grupal e
individual.

INDICADORES
De producto
Registro de los objetos contados en cada pareja

Herramienta de calificacin: (Lista de verificacin, escala estimativa o rbrica)

Observaciones
Brindar a los nios situaciones de aprendizaje donde se trabaje en binas y equipo para favorecer los
aprendizajes esperados. Y que estas sean novedosas y atractivas.