REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
NCLEO PORTUGUESA
EXTENSIN ACARIGUA

INSTRUMENTOS Y TCNICAS APLICADOS A LOS

PROYECTOS EDUCATIVOS

AUTORES:
Aguilar, Carlos
Castro, Mary
Vsquez, Regulimar
Veliz Virginia
Especialidad: Lengua y Literatura
Cohorte 2014.
Profesor: Dulce Flores
Calificacin:____

ACARIGUA, ABRIL 2014

INTRODUCCIN

Este trabajo tiene como objetivo presentar algunas ideas sobre el papel de los
instrumentos y tcnicas, factores esenciales en la evaluacin del aprendizaje y en la
evaluacin de impactos, en programas de capacitacin profesional, sin embargo, esas
evaluaciones no pueden ser efectuadas solamente empleando pruebas escritas, ya que
las tareas contextualizadas tambin son esenciales, los instrumentos y los criterios
asumen una importancia vital y no deben ser vistos de manera aleatoria.
Por otro lado, la intencin de verificar la secuencia de una accin de
formacin, los impactos producidos en el profesional y en el ambiente de trabajo,
exige algunas condiciones adems de los instrumentos y tcnicas, por lo cual, se debe
pensar en el planteamiento de las acciones de formacin, con la posibilidad de
dilogo entre los participantes y los responsables por los recursos humanos, lo que
exige una gran integracin entre todos para situar la formacin y la evaluacin en el
"corazn" de las actividades de las instituciones, como formas de perfeccionamiento
de las caractersticas individuales y de la colectividad.
Esperamos que este trabajo cumpla su papel de estimular la reflexin sobre
cmo mejorar nuestras prcticas de evaluacin del aprendizaje en programas de
formacin, de tal modo que se adecen los procedimientos metodolgicos a la
realidad que enfrentamos, tomando en cuenta, que en su primer significado,
instrumento es un utensilio manual de trabajo, donde cada profesin tiene sus
instrumentos particulares y que fueron creados a lo largo de los aos por quines la
practican, en este sentido, quien evala el aprendizaje, por ejemplo, tiene sus
instrumentos y tcnicas, que son herramientas necesarias para obtener evidencias de
los desempeos de los sujetos en un proceso educativo.

Los

instrumentos

y tcnicas de evaluacin son

las herramientas que

usa

el profesor necesarias para obtener evidencias de los desempeos de los alumnos en

un proceso de enseanza y aprendizaje.
Los instrumentos no son fines en s mismos, pero constituyen una ayuda para
obtener datos e informaciones respecto del estudiante, por ello el profesor debe poner
mucha atencin en la calidad de stos ya que un instrumento inadecuado provoca una
distorsin de la realidad.
En la educacin media tcnico-profesional, la evaluacin permite conocer
las competencias adquiridas por el alumnos que le servirn en el mundo del trabajo,
por ello no puede realizarse slo por medio de tests escritos sino que a travs de
tareas contextualizadas.
Los nuevos desarrollos en evaluacin han trado a la educacin lo que se
conoce como evaluacin alternativa y se refiere a los nuevos procedimientos y
tcnicas que pueden ser usados dentro del contexto de la enseanza e incorporados a
las actividades diarias el aula (Hamayan, 1995, p. 213).
Aunque no hay una sola definicin de evaluacin alternativa lo que se
pretende con dicha evaluacin, principalmente, es recopilar evidencia acerca de cmo
los estudiantes procesan y completan tareas reales en un tema particular
(Huerta.Macas, 1995, p. 9).
A diferencia de la evaluacin tradicional, la evaluacin alternativa permite:

Enfocarse en documentar el crecimiento del individuo en cierto tiempo, en

lugar de comparar a los estudiantes entre s.

Enfatizar la fuerza de los estudiantes en lugar de las debilidades.

Considerar los estilos de aprendizaje, las capacidades lingsticas, las

experiencias culturales y educativas y los niveles de estudio.

Los crticos argumentan que los exmenes tradicionales de respuesta fija no den una
visin clara y veraz sobre lo que los estudiantes pueden traer con sus conocimientos,
solamente

permiten

traer

a la

memoria,

observar

la

comprensin

o interpretacin del conocimiento pero no demuestran la habilidad del uso del

conocimiento. Adems, se argumenta que los exmenes estandarizados de respuesta

fija ignoran la importancia del conocimiento holstico y la integracin del
conocimiento

y,

no

permiten

evaluar

la competencia del

alumno

en objetivos educacionales de alto nivel de pensamiento o de lo que espera

la sociedad. Adems, con frecuencia el resultado de las evaluaciones se emplea
solamente para adjudicar una note a los participantes y no reingresa en
las estrategias de enseanza y de aprendizaje para mejorar los esfuerzas.
El reto esta, entonces, en desarrollar estrategias de evaluacin que respondan,
en concreto, a una integracin e interpretacin del conocimiento y a una transferencia
de dicho conocimiento a otros contextos.
Eisner (1993, pp. 226-232) plantea algunos principios que creemos pertinente
tomar en cuenta para entender mejor el proceso de evaluacin y seleccin de
instrumentos. Para l, la evaluacin debe:

Reflejar las necesidades del mundo real, aumentando las habilidades de

resolucin de problemas y de construccin de significado.

Mostrar cmo los estudiantes resuelven problemas y no solamente atender

al producto final de una tarea, ya que el razonamiento determine la habilidad para

transferir aprendizaje.

Reflejar los valores de la comunidad intelectual.

No debe ser limitada a ejecucin individual ya que la vida requiere de la

habilidad de trabajo en equipo.

Permitir contar con mas de una manera de hacer las cosas, ya que las

situaciones de la vida real raramente tienen solamente una alternativa correcta.

Promover la transferencia presentan de tareas que requieran que se use

inteligentemente las herramientas de aprendizaje.

Requerir que los estudiantes comprendan el todo, no slo las partes.

Permitir a los estudiantes escoger una forma de respuesta con la cual se sientan

cmodos.

La evaluacin alternativa incluye una variedad de tcnicas de evaluacin,

entendiendo

estas

como

"cualquier

instrumento,

situacin,

recurso

o procedimiento que se utilice para obtener informacin sobre la marcha del proceso"
(Zabalza, 1991, p.246); dichas tcnicas se pueden adaptar a diferentes situaciones.
Existen 2 clases de alternativas, las tcnicas para la evaluacin del desempeo y las
tcnicas de observacin(entrevista, lista de cotejo, escalas, rbricas,) estas ltimas
constituyen un auxiliar para las primeras.

En este sentido se abordan con detalle las Tcnicas para la evaluacin del
desempeo:

Mapas Mentales.

Solucin de problemas.

Mtodo de casos.

Proyectos.

Diario.

Debate.

Ensayos.

Tcnica de la Pregunta.

Portafolios.

Tcnicas para Contenido

Contenido

la Evaluacin Conceptual

Procedimental y Valores del

del

Hechos Principios

Desempeo

y datos y

Actitudes Habilidades Tcnicas

auxiliares

Pensamiento

conceptos
Mapas

Mentales
Solucin

Lista

de

Cotejo
de X

Problemas

Entrevista
Lista

de

Cotejo
Rbricas
Rangos
Mtodo

de X

casos

Entrevista
Lista

de

Cotejo
Rbricas
Rangos
Proyectos

Entrevista
Lista

de

Cotejo
Rbricas
Rangos
Diario

Entrevista

Debate

Lista

de

Cotejo
Rbricas
Tcnica de la X
Pregunta

Entrevista
Lista

de

Cotejo
Ensayos

Entrevista
Lista

de

Cotejo
Rbricas
Rangos
Portafolios

Entrevista
Lista

de

Cotejo
Rbricas
Rangos
Estas tendencias traen consigo un cambio en la manera en que pensamos
pueden ser medidos los conocimientos, las habilidades y las actitudes. Se trata de ser
ms flexible para aceptar otros mtodos e instrumentos para llevar un rcord de los
aprendizajes de nuestros estudiantes. Enseguida se explican cada una de las
alternativas mencionadas.
La evaluacin del desempeo es un mtodo que requiere que el estudiante
elabore una respuesta o un producto que demuestre su conocimiento y habilidades
(Congreso

de

E.U., Oficina de Tecnologa de

la

Evaluacin,

1992).

Con

las tcnicas de ejecucin se pretende primordialmente evaluar lo que los estudiantes

pueden hacer en lugar de lo que saben o sienten.
En una tarea de ejecucin se puede evaluar:

El procedimiento empleado: conjunto de pasos para llegar a un resultado.

El producto resultante: objeto concreto, una escultura, una carta escrita a

mquina, el resultado de un experimento. El producto para su e valuacin puede ser

comparado con ciertas caractersticas esperadas (evaluacin interna) o compararlo
con otros productos (evaluacin externa).

Una ventaja digna de mencionar es que este tipo de evaluacin requiere de

la integracin de conocimientos sobre contenidos especficos, destrezas, habilidades
mentales y ciertas actitudes para lograr la meta.
Para Stephen N. Elliot (1995), es ms fcil evaluar habilidades del alumno midiendo
el desempeo que aplicando un examen escrito, si se le pide que ejecute tareas que
requieren ciertas habilidades especficas, que son justamente las que se necesitan
evaluar. Por ejemplo, en ciencias se puede examinar la habilidad para disear un
aparato que haga una funcin particular o dar un argumento apoyado en la evidencia
experimental.
Algunas de las habilidades que segn los cientficos son necesarias para ser un buen
cientfico y se deben desarrollar a travs de las asignaturas en una escuela son:

Habilidad para explicar ideas y procedimientos, tanto en forma oral como

escrita.

Formular y probar hiptesis, trabajar con colegas en forma productiva.

Hacer preguntas importantes.

Hacer comentarios tiles cuando se escucha.

Elegir problemas interesantes.

Disear buenos experimentos.

Tener una comprensin profunda de teoras.

La evaluacin, apreciada como objeto del conocimiento, lo es tambin para el

anlisis dialctico del proceso y del resultado que representa la actividad pedaggica
del docente. En tal sentido, los conceptos subordinados o colateralmente conectados
con la evaluacin, desde el punto de vista lgico, son peldaos del conocimiento del
proceso evaluativo, de ah la necesidad de comprender las interrelaciones de la
evaluacin, el control, la calificacin, la acreditacin, la comprobacin y la medicin.
El anlisis histrico de la evaluacin escolar y su expresin en las teoras
psicopedaggicas reflejan un conjunto de ideas predominantes que se han

manifestado como tendencias en diferentes momentos del curso histrico. Estas

tendencias se expresan actualmente, en primer lugar, en considerar la evaluacin
como equivalente al examen, la medicin o la comprobacin por separado y, en
segundo lugar, en la enajenacin de los sujetos participantes directa o indirectamente
en el proceso evaluativo, al hiperbolizar el papel de las notas o calificaciones como
elemento que clasifica, etiqueta, sojuzga, sanciona o premia al estudiante y lo
acredita, con lo que se justifica la repercusin individual y social que ste ha
alcanzado.
Otra manifestacin que muestra a la evaluacin con tendencia reduccionista es
la que la establece como una tendencia netamente tcnica, ya que limita la evaluacin
al rendimiento acadmico, generalmente de los conocimientos y, en el mejor de los
casos, de las habilidades. Es decir, esta tendencia profundiza ms en el aspecto
cognitivo del sistema de contenido de la enseanza.
En este sentido, ha influido tambin el desarrollo de las teoras
epistemolgicas y tecnocrticas, estas ltimas no tienen en cuenta al hombre como
configuracin compleja o como personalidad integral, favoreciendo el aspecto
cognitivo y en detrimento de lo procedimental y afectivo, y convicciones inherentes
al hombre. Es caracterstico de esta tendencia la utilizacin acrtica e indiscriminada
de trminos eficientistas derivados del proceso de produccin de bienes materiales,
as como de otros derivados de las ciencias exactas como la estadstica: validez,
confiabilidad, medida, entre otras. Lo anterior se evidencia en la emisin de valores
numricos en relacin con hechos y fenmenos sociales humanos.
Estas tendencias han lastrado de tal modo la evaluacin, que para muchos,
evaluacin del aprendizaje es sinnimo de evaluacin del rendimiento acadmico. En
general la tendencia actual ve la evaluacin como apndice en el proceso, no como un
componente estructural y dinmico, lo cual se rescata en la actual reforma curricular.

La actual tendencia reduccionista no aprecia en la evaluacin el espacio de

convergencia pedaggica, psicolgica, social y econmica que este componente
representa para la relacin alumno-maestro-trabajo-sociedad.
El enfoque actual de la reforma curricular considera que la evaluacin es una,
en la medida que refleja la unidad entre lo cognitivo, lo procedimental, actitudinal y
metacognitivo en el procedo pedaggico; es decir, que a un proceso nico
corresponde una evaluacin integradora tambin nica. Es necesario evaluar
conjuntamente los conocimientos, las habilidades, las capacidades, la aplicacin de
mtodos, procedimientos, la asuncin de valores y el nivel de desarrollo de la
personalidad alcanzada por el joven bachiller. De acuerdo a B. Lonergan, la premisa
que se asume en la reforma curricular del Bachillerato General Estatal es de
"conciencia y no eficiencia".
Adems de lo anterior, dentro de las lneas de accin que se tienen, est el
enfoque centrado en el aprendizaje y el enfoque de la educacin basado en normas
tcnicas de competencia laboral, para lo cual la evaluacin asume un papel
primordial.
Otra caracterstica importante dentro de la actual reforma curricular es la
contemplacin de lo cualitativo y cuantitativo dentro de la evaluacin, adems de
establecerse conforma los niveles de la actividad consciente intencional, los cuales
son:
1) Atender: en este nivel se evala qu tanto fue capaz el alumno de estar atento a la
realidad y con qu nivel de calidad, suficiencia y pertinencia obtuvo los datos
necesarios para el trabajo posterior, considerando para ello la informacin que aporta
el alumno, ya sea de la memoria, investigada, imaginada o creada, la cual puede ser
evaluada de manera cualitativa y cuantitativa a travs de la tcnica de interrogatorio;
esta tcnica agrupa a todos aquellos procedimientos mediante los cuales se solicita
informacin al alumno, de manera escrita u oral. Las preguntas requieren su opinin o
interpretacin de la realidad dado en sus conocimientos previos. Algunos
instrumentos utilizados para llevar a cabo esta tcnica son:

- La prueba pedaggica (examen): este instrumento se integra con preguntas

previamente estructuradas sobre la temtica u objeto de estudio, el cual puede ser de
dos tipos: 1) Con preguntas abiertas, donde el alumno responde libremente (el cual se
recomienda) y 2) Con preguntas cerradas, en las que el alumno se limita a responder
sobre lo que se le cuestiona.
- La entrevista: este instrumento permite determinar de manera directa (cara a cara) la
calidad y cantidad de la informacin que el alumno posee. Existen dos variantes de
este instrumento: 1) La entrevista estructurada; en ella el docente se concreta en
formular las preguntas con respecto a un orden; 2) La entrevista no estructurada: en
esta variante el docente cuenta con la flexibilidad para modificar el orden y la
estructura para poder formular las preguntas, pero no as la intencin de stas.
2) Entender: una vez que el alumno ha procesado los datos de manera dialctica,
llega al nivel de inteligencia donde se evala la cantidad y calidad de los conceptos
que muestra y que ha comprendido en el proceso educativo, dados en la forma de
expresin o formulacin que realiza con sus propias palabras. Las tcnicas que se
pueden utilizar para la evaluacin de este nivel son muy diversas, dado que con
algunas se puede determinar lo cuantitativo y con otras lo cualitativo, por lo que se
recomienda la combinacin de ambas, as como de sus instrumentos, entre los que
tenemos los siguientes:
- Tcnicas de solucin de problemas: consiste en solicitar al alumno evidencias que
demuestren que es capaz de dar solucin de problemas de la vida real y no slo los
expuestos de manera terica; los problemas pueden ser de orden conceptual para
evaluar el dominio del estudiante a nivel declarativo o bien puede implicar el
reconocimiento de la secuencia de un procedimiento. En esta tcnica se pueden usar
los siguientes instrumentos: pruebas objetivas, estandarizadas, de ensayo o por temas,
y la solucin concreta de problemas reales y contextualizados.
Tcnica de solicitud de productos (portafolios de evidencias): esta tcnica se refiere a
la solicitud de productos resultantes del proceso de aprendizaje dado en este nivel.

Los instrumentos que se pueden utilizar en esta tcnica son diversos y variados, entre
los que tenemos:
- Proyectos: consisten en la elaboracin de una propuesta que integre un tentativa de
solucin a un problema o necesidad; estos pueden ser de investigacin, desarrollo o
evaluacin.
Monografas: este instrumento propicia la investigacin documental, as como la
seleccin e integracin de informacin en torno a un tema especfico.
- Ensayos: este instrumento se caracteriza por ser un escrito donde el alumno expresa
su punto de vista, propiciando la bsqueda e integracin de informacin, as como el
anlisis y emisin de juicios acerca del trmino tratado.
- Reportes: es la presentacin escrita de los resultados de alguna actividad, que puede
ser una investigacin documental o de campo, una prctica de laboratorio o cualquier
otra actividad que se lleve a cabo como parte del proceso de aprendizaje. Los reportes
en general se clasifican en dos: 1) Sumativos: tiene la finalidad de informar de
manera formal y detallada sobre los resultados de algn proyecto o fase que lo
integra; 2) Formativos: tiene la finalidad de retroalimentar peridicamente
la planeacin o aplicacin de las actividades o procesos.
3) Juzgar: en el nivel de la reflexin se evala el desarrollo que ha mostrado el
alumno en su capacidad de preguntar, buscar razones, fundamentar sus opiniones y
respuestas, aportar evidencias para probar afirmaciones, buscar ejemplos o
contraejemplos, etc. Las tcnicas que permiten evaluar de manera cuantitativa y
cualitativa este nivel son diversas, entre ellas tenemos la tcnica de observacin, la
cual permite identificar de manera inmediata los recursos con que cuenta el alumno y
la forma en que los utiliza, tales como la identificacin, seleccin, ejecucin o
integracin, as como la generacin de la capacidad de criticidad y juicio. Los
instrumentos que se utilizan son los siguientes:
- Participacin: con el cuadro de participacin se elabora un registro de la frecuencia
y calidad de las participaciones con que los estudiantes reflexionan y juzgan la
certeza de lo tratado en el nivel de inteligencia.

- Demostraciones: con este instrumento se solicita al alumno que de manera prctica

o terica muestre el porqu del funcionamiento o manejo de un instrumento,
experimento, fenmeno o la ejecucin de alguna otra actividad dada en el nivel de la
inteligencia o la observacin de la competencia en una situacin prctica, la cual
consiste en recopilar evidencias sobre el desempeo del alumno.
4) Valorar: en el nivel de la deliberacin se evalan las actitudes que se han derivado
de lo que el alumno ha ido descubriendo en el curso; qu tanto ha cuestionado sus
propios valores o los de la sociedad en la que vive; qu tan capaz es cuando toma sus
propias decisiones. Para evaluar lo anterior se puede utilizar la tcnica de la
observacin, integrando adems de los instrumentos arriba descritos los siguientes:
- Listas de verificacin (de cotejo): con este instrumento se registra la presencia o
ausencia de conductas o manifestaciones que se espera que el alumno externe despus
de haber alcanzado los niveles anteriores, como la determinacin del valor,
importancia o trascendencia de los conocimientos alcanzados, as como
la actitud ante el estudio, el respeto y apoyo al trabajo de los compaeros, la asuncin
de valores, responsabilidad y autoestima, entre otros.
- Las rbricas: son guas o escalas de evaluacin donde se establecen niveles
progresivos de dominio o pericia relativos al desempeo que un alumno muestra
respecto a un proceso o produccin determinada, as como a la valoracin de la
utilidad del conocimiento alcanzado.
- Registros anecdticos: son descripciones en forma de ancdota de los hechos o
cambios de actitud alcanzados por el alumno en el proceso educativo consciente e
intencional, los cuales aportan informacin complementaria a los datos cuantitativos
obtenidos con otros instrumentos.
Es de observarse que algunas tcnicas e instrumentos se pueden aplicar a uno
o varios niveles, pero lo recomendable es que en cada curso se realicen cuando menos
tres tipos de instrumento de evaluacin distintos, y que ninguno de stos represente
ms del 40% de la calificacin final para la cual la suma de ellos deben dar el 100%

4. La aplicacin sera, objetiva y sistemtica de las tcnicas e instrumentos de

evaluacin generar un sistema propio y contextualizado para cada asignatura, con lo
cual el docente perfeccionar su labor pedaggica.

CONCLUSIN

Para poder garantizar la calidad del programa que se desea es fundamental

dotarse de medios que permitan la regulacin de los procesos de capacitacin, por lo
cual es necesario disponer de instrumentos que ayuden a evaluar, se puede considerar
la recoleccin de datos para la evaluacin como un autntico proceso de
investigacin, en tanto actividad reflexiva y sistemtica dirigida a lograr un
conocimiento, lo ms perfecto posible, de la realidad que se pretende evaluar.
Pero conseguir la informacin no debe constituir un fin, sino un medio para
poder mejorar los procesos y productos, cuando hablamos de instrumentos para
evaluar los programas de capacitacin, la primera idea es la de diversidad.
Es necesario pensar en un conjunto de instrumentos para poder tejer las
informaciones de diferentes naturalezas: de desempeo en las tcnicas de trabajo, de
conocimiento, de actitudes profesionales indispensables e informacin deseadas, para
que esas tcnicas puedan ser aplicadas con mayor eficacia y eficiencia, adems, una
medida aislada expresa un juicio definitivo, mientras que una serie de medidas
permiten percibir tendencias, variaciones, posibilidades.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

1.

Blanca Silvia Lpez Fras y Elsa Mara Hinojosa Kleen "Evaluacin del
aprendizaje. Alternativas y nuevos desarrollos". Mxico: Editorial Trillas 2000.

2.

Presentacin sobre monografas hecha por Programa de Destrezas de

Informacin Biblioteca Amaury Veray

3.

Camillioni y otros (1995) Evaluacin, nuevos significados para una prctica

compleja. Buenos Aires: Kapelusz

4.

Camilloni, A. y otros (1998) La evaluacin de los aprendizajes en el debate

didctico contemporneo Buenos Aires: Paids

5.

Ferrandez/Sarramona/Tarn (1979) Tecnologa Didctica. Teora y prctica de

la programacin escolar. Barcelona: ediciones CEAC