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MINISTERIO DE EDUCACIN. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.

plural

Peridico del MINISTERIO DE EDUCACIN


del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.

ao uno nmero 2

derecho al autor
mam, Jorge Fernndez Daz

02

editorial
ser y parecer, Mariano Narodowski

03

las recomendaciones
msica: Nito Mestre

pintura: Escuela, Diana Aisenberg


en voz alta
Camila Pereira, 6 aos y Lucio Bernatn, 16 aos

miradas a la educacin
la palabra no se da, se toma, Gabriela Diker
La escuela
vuelve a la escuela

cuatro semanas
lo que pas y lo que viene
-1-

04
09
10
12

plural

derecho al autor

mam
por Jorge
Fernndez Daz

Mam est escrito


para mis hijos, y
pienso que con ese
texto simple, pero
profundo, los
docentes podran
ensearles a sus
alumnos el placer
de la lectura y
la verdad sobre
nuestros orgenes.

la escuela vuelve
a la escuela

Me dicen que lleva quince ediciones en la Argentina y cinco en Espaa. Me recuerdan que hubo siete productoras cinematogrcas de aqu, de all y
de los Estados Unidos que quisieron, en vano, lmarla (mi madre no quiso). Tambin que la leyeron
y hablaron de ella Prez-Reverte, Joan Manuel Serrat, Mills, Aguinis y Jos Pablo Feinmann. Que la
present Jorge Lanata. Que todava llegan a diario
cartas y cartas de gente que se sinti identicada
con la historia. Que Mam es un long seller, un
fenmeno editorial. Y que nadie daba dos pesos
por ese libro cuando asom la cabeza.
Nada de todo eso, sin embargo, viene a mi memoria
cuando me nombran esa novela verdica. Lo primero
que pienso al nombrarla no es en el xito, sino en
la increble forma en que el reportaje de cincuenta
horas que le hice a mi madre cambi mi vida.

la miseria de su pas de origen, eran igualmente


corridos ahora de su pas de adopcin. Ese doble
destierro, que denuncia la decadencia de nuestro
pas, nunca antes haba ocurrido, y mi madre cay
en una fuerte depresin.

Tengo 47 aos y llevo 35 con la literatura y 25 con


el periodismo. Soy hijo de dos inmigrantes asturianos que vinieron en 1947 a este pas que, por
entonces, todava era la tierra prometida. Mi
abuela, en un acto de desesperacin, puso a mi
madre Carmina en un buque y la envi sola a Buenos Aires. Lo haca para salvarla de la hambruna
de la posguerra civil espaola. Le prometa que la
seguira toda la familia. Algo fall, y la familia se
fue quedando en Espaa, y mi madre se cas y
tuvo hijos, y qued atrapada al otro lado del ocano, y vivi siempre ese destierro como un drama.
Al nal de su vida, cuando ya se senta argentina, muchos de sus parientes y amigos empezaron
el regreso a Espaa. Era la crisis de 2001, y los
que hace cincuenta aos haban sido corridos por

Sali de ella, gracias a una siquiatra, a quien haca


llorar contndole su historia. Al entrevistar a Carmina como hijo y como periodista, descubr muchas
cosas de nuestra sociedad y de m mismo. Descubr que barrimos bajo la alfombra nuestra historia
emigrante, y que al no saber de dnde venimos, no
sabemos, por lo tanto, adnde queremos ir. Y que
esa es la verdadera tragedia nacional.

singular
& plural

staff
Editor responsable:
Mariano Narodowski.

Peridico del MINISTERIO DE EDUCACIN del Gobierno de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires

Peridico del MINISTERIO DE EDUCACIN


del Gobierno de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires.

Redaccin:

Av. Paseo Coln 255, 9. piso. Tel.: 4339.7727/29/31


Correo electrnico: plural@buenosaires.gov.ar
www.buenosaires.edu.ar/plural

Mi madre me ense a armar nuestro olvidado


rbol genealgico. Subiendo por sus ramas, me
sorprend al comprobar que formaba, metafricamente, mi propia cara. Y que cada uno de nosotros
podra encontrarse con su identidad y tambin con
su destino si pudiera reconstruir a conciencia ese
mapa humano.

Jefe de redaccin:
Fernando Pazos.

Coordinacin editorial:

Pilar Molina y Martina Fitte.

Colaboradores permanentes:

Celeste Senra, Matilde Mndez, Anala Aprea,


Paula Morello, Silvana Forte y todos los maestros,
profesores, alumnos, estudiantes, directivos,
supervisores y no docentes de la Ciudad.

Colaboraron en este nmero:

Diego Bentez, Lidia Deza, Jorge F. Diaz, Patricia

Alejandra Barsellini y Marisa Zugasti.


- 2Biele,
-

Diseo y diagramacin:

Germn Dittler y Damin Ziegel.

Fotografa:

Federico Hamilton, Sol Beylis


y Csar Daneri.

Correccin:

Claudia Bevacqua Arbet.

MINISTERIO DE EDUCACIN. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.

ser
y parecer
La tragedia educativa, Crece la violencia en las aulas, Un
padre agredi a la maestra de su hijo, Los indicadores de la escuela
argentina estn entre los de los pases ms pobres de la regin,
Crece la repitencia en los primeros grados, La desercin escolar
aument un 15% en escuelas secundarias, Alumnos cortan la
calle por falta de gas. Todos son ttulos de diarios. Y sus artculos,
posiblemente, reejan algunas situaciones que se dieron en escuelas
de la ciudad y del pas. As, se forma la imagen y la consideracin
pblica de las escuelas en la Argentina, Una imagen cierta slo en
parte porque tanto titular y tanta placa roja no muestran el esfuerzo
de padres, alumnos y docentes por una escuela mejor.
Estos ttulos, textos e infografas apenas dan cuenta de lo que,
mayoritariamente, s pasa en las escuelas acerca del compromiso
diario de maestros y profesores y de las familias que confan
en la institucin escuela. Es obvio que esto no es noticia. Pero no
resulta obvio que nosotros, como educadores, optemos por entrar
en el juego meditico en forma acrtica y slo para alimentar la
lgica de ser noticia desde los problemas, escndalos o indicadores
desfavorables. La escuela es mucho ms que eso, y mostrarlo debiera
constituir otro elemento que aporte a la defensa de la educacin
pblica. Esto no supone esconder la basura bajo la alfombra,
pero s pretende que no se eclipse lo bueno que, da a da, sucede en
nuestras aulas. Cuidar y defender la educacin pblica es preservar,
por sobre todo, la centralidad de la escuela y de nuestros nios, nias
y adolescentes. Es cuidarse y cuidarnos. Es ser responsables por ser,
pero tambin por parecerlo.
De ser y parecer, se trata. Por eso, el desafo consiste en darle ms
reexividad a nuestra tarea, cuidando que los problemas no sean
expuestos supercialmente y que nuestros logros estn al alcance
de todos.

Mariano Narodowski
Ministro de Educacin

-3-

plural
las
recomendaciones

msica

A LOS 11 AOS, MI MAESTRO NOS LLEV


A VER UNA PELCULA DE LOS BEATLES,

AH ME HICE ROQUERO!
Nito Mestre

De tu discografa, cul es el disco que sents


que mejor te representa?
El primero y el segundo de Sui Generis, el primero
de Los Desconocidos de Siempre, el 20/10 y los dos
ltimos: Colores Puros y Mestre.
Qu disco de otro msico recomendaras?
Los primeros del rock nacional, para que vean cmo
empez todo: Almendra, Manal, Los Gatos, Sui Generis, Len Gieco. De afuera, Los Beatles para empezar
y msica clsica luego.

Curs la primaria
en la escuela
pblica N. 3 de
Caballito. Y el
secundario en
el Instituto Social
Militar Dr. Dmaso
Centeno. Tambin
estudi hasta cuarto
ao de Medicina en
la UBA.

Records cul fue tu primer acercamiento


a la msica?
Desde que tengo uso de razn, en casa, escuchando
a mi padre, l era profesor de violn y tambin mdico. Escuchbamos msica clsica. Mucha. Luego, en
el colegio, entr en el Coro y a un grupo folclrico.
Empec a cantar a los 6 aos y nunca ms dej.
Tuviste algn referente, que estimulara tus
inquietudes musicales?
Primero en casa, mis padres. Eso fue lo que ms me
marc e hizo mi vida ms feliz. Luego en el Colegio,
mi maestro fue Julio Ricardo, el comentarista de
ftbol. l, no solo me empuj a seguir, sino que nos
llev a ver una pelcula de Los Beatles cuando tena
slo 11 aos. Ah me hice roquero!

A los docentes de msica, qu les


aconsejaras?
De antemano, que enseen a los chicos a escuchar
msica, a encontrar el placer que esto produce. Por
supuesto que no todos lo van a entender, pero s, todos debieran tener la oportunidad. Sera bueno que
tuvieran trato directo con un instrumento, ya que la
teora a cierta edad es aburrida.
De tu paso por la escuela, cmo records
las clases de msica?
Las clases de msica que me tocaron en el secundario
eran... solo para hacer lo! Eran aburridas. Solfear y
solfear, aprender biografas de msicos y, de vez en
cuando, cantar. Nunca tuvimos contacto con un instrumento. Incluso el piano solo lo tocaba el profesor, vale
aclarar que fui a un colegio dependiente de militares,
no se poda esperar mucho ms en esa poca...
Cul fue la mejor experiencia o ancdota
que hayas vivido en un concierto?
La mejor fue en 1993. Toqu, durante tres noches,
antes de Paul Mc Cartney, en la cancha de River. Fue
lo ms emocionante que me pas en la vida como
msico. En todo mi segundo show, Paul estuvo
mirando desde un costado del escenario y me haca
la V de la victoria!!! Haba 60.000 personas, fue
todo fantstico.

pintura ESCUELA

por Diana Aisenberg

Diana Aisenberg naci en


1958, en Buenos Aires,
donde vive y trabaja.
Entre 1976 y 1982, vivi en
Jerusaln, donde estudi.
Se dedica a la docencia y a
la formacin de artistas.

La exposicin incluye una seleccin de obras desde los aos ochenta hasta la actualidad y permite
observar la proximidad de intereses entre su obra
pictrica, su labor docente y la apertura comunitaria
que conlleva su proyecto Historias del arte: Diccionario de certezas e intuiciones.

C.C. Recoleta

Sobre la muestra, Aisenberg aclara: la exposicin


concentra distintas facetas de mi trabajo haciendo
de todas una, bajo el concepto de escuela, con la intencin de revisarlo y de recuperar lo didctico como

Junn 1930 (C.P. 1113)


Martes a viernes, de 14 a 21.
Sbados, domingos y feriados,
de 10 a 21.

-4-

un valor respetado para el arte. Qu es lo didctico


para Aisenberg? Se trata de la posibilidad de generar
una transformacin en el otro, a partir de la decisin
de desarmar frente a l un pensamiento propio, para
luego volver a armarlo, incluyndolo en el proceso.

MINISTERIO DE EDUCACIN. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.

Ser respetuoso cuando una singularidad se levanta, intransigente cuando el poder infringe lo universal....
Michel Foucault

y ahijados, Marisa Zugasti.


06 padrinos

conocer
07 para
lo nuestro, Alejandra Barsellini.
la noticia, Patricia Biele.
08 laen oreja

singular

ao uno nmero 2

Tu experiencia docente puede ser singular. Escribinos a plural@buenosaires.gov.ar


-5-

singular
plural

padrinos & ahijados


en la escuela 12 D.E. 15 y en el JIN C

Marisa Zugasti,
Teresita Perrone,
y Anala Springhart.

Repensando sobre los miedos y ansiedades


que crea el paso a la escuela primaria y la
necesidad de acuerdos entre los niveles
para que se sienta la continuidad del proceso educativo, surgi este proyecto de
Padrinos y ahijados.
La propuesta establece una nueva forma de colaboracin e intercambio que cuestiona las verdades que
se sostienen en cada nivel.
Fue a partir de un dilogo uido que se realiz un
anlisis de los prejuicios mutuos (en el jardn, se juega; y en la escuela primaria, se aprende). Ello permiti encontrar nuevos caminos hacia una articulacin,
para llevar a cabo actividades en forma conjunta.
La propuesta consisti en establecer un sistema de
padrinazgo entre los alumnos de 6. y los nenes de
la sala de 5 aos, para que los primeros acompaen
a los ms pequeos durante su ltimo ao del jardn
rumbo al inicio de su escolaridad primaria.

Tambin participaron
del Proyecto:
Luca Perrone,
Susana Kronhaus
y Liliana Silva.

La organizacin tuvo distintas acciones:


Reuniones entre ambos equipos de conduccin,
para lograr los acuerdos bsicos para la implementacin del proyecto.

Reuniones programadas con los docentes responsables del proyecto, a n de acordar actividades,
evaluaciones en proceso y evaluacin nal.
Incorporar la dinmica de trabajo en grupo, a n
de integrar a los alumnos de ambos niveles.
Seleccin de contenidos y disciplinas que se
considerarn a la hora de disear las actividades
conjuntas.
Seleccin de materiales.
Programacin de encuentros con alumnos y con
docentes de ambos niveles.
Finalmente, se realizaron los encuentros entre
los grupos:
Elegimos por sorteo los ahijados y la merienda
compartida.
Compartimos un recreo o un momento de patio
en el jardn.
Retratamos a nuestro ahijado o padrino.
Escuchamos cuentos relatados por los
ms grandes.
Armamos juegos matemticos divididos
en grupos.
Preparamos una miniquerms, para jugar con
los juegos preparados.
De agosto a noviembre, mantuvimos encuentros
quincenales que ayudaron a profundizar las relaciones vinculares entre ambos niveles, creando lazos
de solidaridad y respeto entre los nios.
Fue muy emocionante ver cmo los alumnos de 6.
sentan la responsabilidad de acompaar a sus ahijados, y los nios de jardn, poco a poco, perdieron la
timidez y crecieron en independencia y en seguridad.
Paulatinamente, los alumnos de ambos niveles se
apropiaron del proyecto y trasladaron sus relaciones de padrino-ahijado fuera del mbito escolar.
El proyecto super la mera formalidad porque permiti construir un verdadero puente entre ambos
niveles, que demuestra y garantiza la continuidad
del proceso educativo.

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MINISTERIO DE EDUCACIN. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.

para conocer

lo nuestro
Quiero que nuestros nios sueen, imaginen y fantaseen. Qu ms se le puede
pedir a la vida o a la naturaleza por lo que
nos brinda da a da?.
Tener sueos o respirar aromas distintos o mirar el
color de las hojas que alfombran las calles, con nostalgia del tiempo, una nostalgia portea, de pueblos
lejanos con montaas multicolores o con cordilleras
de nieves eternas. Tal vez, nuestros nios jueguen
en la vereda, y nosotros escuchemos risas, cantos
de alegra, de euforia... de vida! o, quizs, en una
siesta donde el sol se esconde para ir a jugar con
ellos o se asoma tmidamente, detrs de esas nubes
que desean escuchar qu murmura el viento con las
hojas de los rboles. Eso es soar, es vivir, es la vida
por la vida misma.

El Proyecto
Somos un pas con fuertes asentamientos inmigratorios, y es necesario preparar a los nios para
enfrentar este mundo de cambio constante. Una de
las preocupaciones de los padres y los docentes en
nuestra escuela es el tratamiento de la integracin
extranjera a travs de los medios masivos de comunicacin. Es interesante transmitir desde el folclore,
las caractersticas y culturas de los lugares donde
ellos viven, a n de lograr una mayor integracin
entre la Escuela y la Comunidad.
El folclore es una manera de encontrarse y de crear
lazos que armen y fortalezcan nuestra identidad
nacional. Y permite proveer al alumno los conceptos
para la interpretacin y el conocimiento de las distintas disciplinas folclricas: el canto, la danza, las
leyendas que contribuyen a la formacin integral del
hombre argentino.
Se implementan actividades que permiten un abordaje interdisciplinario con otras reas educativas,
en referencia a distintos temas, como el patrimo-

nio cultural, las danzas folclricas argentinas, la


expresin corporal, la msica folclrica popular y
argentina y las danzas adecuadas segn las fechas
del calendario escolar. Estas actividades de grupos
y pueblos valoran la identidad cultural, escuchando
experiencias diferentes y participando de las estas
escolares.
Los objetivos del proyecto son: lograr que participen
los docentes, alumnos y padres; despertar el inters
por la identidad nacional; propiciar acciones en pos
de las tradiciones, el canto, la msica, la poesa, las
leyendas, las costumbres de nuestro pueblo, e integrar la familia a la comunidad educativa: los abuelos
y paps que pertenezcan a diferentes provincias de
nuestro pas, con sus historias y experiencias vividas
desde su niez, en comparacin con la vida cotidiana
que llevan los nios de hoy.
Durante el ao, los alumnos conocen y respetan
nuestro patrimonio cultural, saben reconocer al gaucho como partcipe de la herencia cultural y refuerzan
la identidad como reconocimiento de la pertenencia
de grupo, la historia y los valores sociales.
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Alejandra M.
Barsellini
ESCUELA N. 10 D. E. 17

singular
plural

la oreja

en la noticia

Estimados colegas: Quera compartir con


ustedes una experiencia que ya lleva dos
aos y que este ao se renueva.
Es nuestro proyecto de radio, cuyo programa se llama La oreja en la noticia. Durante dos aos, hemos
transmitido en directo; fue una experiencia inolvidable tanto para los chicos como para m.

Patricia Biele

Docente de 6. y 7. grado
Escuela N. 27 D.E. 4

Este proyecto surge de la necesidad de los chicos de


poder expresar sus opiniones, hablar de sus propias
vivencias y de reexionar sobre diferentes hechos
que suceden a diario. As logramos, tambin, que
descubran la radio como un objeto de estudio e instrumento de expresin. No olvidamos tampoco la
funcin social que cumplen los diferentes medios
masivos de comunicacin.
Nos interesa, especialmente, que los chicos indaguen, extraigan y sistematicen la informacin sobre
un problema de inters social para la creacin de un
programa radial.

Divididos en grupos algunos se


encargan de entrevistar al protagonista,
otros de fotograarlo y otros de tomar
apuntes sobre sus actitudes.
-8-

El proyecto est articulado en cuatro etapas. Primero, trazamos los lineamientos generales para el
desarrollo del proyecto. Luego, junto a los alumnos,
elegimos el tema por tratar y comenzamos con la
elaboracin e investigacin de la temtica a travs
de actividades creativas. Divididos en grupos algunos se encargan de entrevistar al protagonista, otros
de fotograarlo y otros de tomar apuntes sobre sus
actitudes. Una vez obtenida la informacin, armamos el texto por emitir. La culminacin de todo este
proceso es la emisin del programa por FM Flores
en 90.7 del dial.
El tema de 2006 fue Los derechos del nio por estudiar. En 2007 tratamos Los recuerdos y Los
papelones. Este trabajo comenz con los alumnos
de 5. grado y, luego, fuimos sumando a los de 6.
y 7., tambin.
Este ao continuaremos con la emisin del programa y esperamos que tambin ustedes sean nuestros
oyentes y puedan participar con sus opiniones.

MINISTERIO DE EDUCACIN. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.

hoy responden:

en voz alta

Camila Pereira, 6 aos.


Qu es lo ms lindo de tu seorita?
Los pelos, tiene muchos rulos y pelo oscuro, pero
mucho pelo.
Te gustan los cuentos?
S. Hoy me leyeron un cuento, pero no me acuerdo
de cmo se llamaba, pero que me gust... porque
termin bien.
Cmo termin?
En que el perro del nene se salvaba... y no tena ms
pulgas.
Camila es alumna del
Jardn Inicial N. 4
Distrito Escolar N. 7

Qu es lo que ms te gusta de la escuela?


Lo que ms me gusta de la escuela es dibujar
princesas y flores.
Qu prefers hacer cuando sals de la
escuela?
Jugar al Pato ato con mi vecina, que vive cerca de
mi casa y tiene una casa con jardn, y podemos jugar
a las escondidas.

Cul es tu cancin favorita?


La plaza de esta esquina, de Las Divinas.
Cmo quin quers ser cuando seas
grande?
Me gustara ser como mi seorita porque me gusta
ensear y, cuando juego con mi hermano y mi primo,
quiero que me escuchen y que aprendan.

Lucio Bernatn, 16 aos.


eleg y, aunque me resulta difcil, me gusta mucho.

Cul es tu profesor preferido?


Gustavo Puntel, de Geografa, es recopado. Me
gustaba mucho cmo explicaba su materia y la relacin que tena con nosotros. Le pona muchas ganas
a las clases; si no entendas, te lo explicaba muchas
veces. Hasta que lo tuve como profesor, Geografa
era una materia pesada, de nombre de ros y pases,
pero l logr que me interesara.

Lucio es alumno de la
Escuela Tcnica N. 11
Manuel Belgrano
5. ao de la Especialidad
de Electromecnica.

Por qu elegiste una escuela tcnica?


Por una cuestin familiar. En mi casa, son todos
Maestros Mayores de Obra, y a m no me gustaba
mucho ese trabajo. Lo que me interesaba en serio
era la electricidad; un colegio tcnico tiene una formacin ms completa.
Cul es la materia que ms te gusta?
Por qu?
Electromecnica, porque desarrolla la especialidad que

Pilar Molina
Csar Daneri
Federico Hamilton

Qu signica la escuela?
La escuela es algo necesario para la vida, una puerta que se abre. El estudio siempre te va a servir, y
cuanto ms preparado ests, es mejor.
Qu cambiaras de la escuela?
La manera de explicar las materias y la relacin que
tienen los educadores con sus alumnos. Algunos
docentes no nos tienen mucha paciencia!
Qu te gusta leer?
Historia medieval y de Egipto.

Tus alumnos pueden contar una historia en plural. Escribinos a: plural@buenosaires.gov.ar


-9-

plural

miradas a la educacin
por Gabriela
Diker

Dar la palabra es un gesto de subordinacin.

La palabra no se da,

se toma

Pedagoga. Licenciada en Ciencias de la Educacin (UBA). Doctora en Educacin, con orientacin en


Historia de la Educacin y la Pedagoga (Universidad del Valle, Cali, Colombia). Investigadora docente
en la Universidad Nacional de General Sarmiento. Durante cuatro aos, investig sobre la produccin
del saber pedaggico de los docentes reejada en distintas publicaciones educativas.
A qu ao nos tenemos que remontar
para hablar de Historia de la Educacin
en la Repblica Argentina?
El problema es que la educacin compr una
imagen del pasado que construy el Estado: la
dcada de los ochenta en el siglo XIX fue fundacional, mientras que lo anterior fue puro oscurantismo. Sin embargo, existen investigaciones que
hablan de la educacin en poca de las colonias,
a principios del siglo XIX.

un espacio para que los maestros escriban.

En qu ao, empieza tu investigacin?


Inici mi investigacin en Historia de la Educacin
en 1858. Me interesaba saber qu publicaban los
docentes en la prensa pedaggica y, tambin, el
porqu de que no escriban hoy da. En esa fecha,
Sarmiento public una revista en la Provincia de
Buenos Aires que constituye la posicin del maestro como autor. Hay revistas educativas anteriores;
sin embargo, no eran revistas que se hubieran reconocido como el rgano de un colectivo profesional. En ese momento, comienza a aparecer prensa
destinada a los docentes.

Por qu se habilitaban aquellos maestros a


producir, a escribir?
Se habilitaban a s mismos en nombre de un saber
producido, fundamentalmente, en la prctica de
enseanza. Esto tiene algn sentido, ya que, en esa
poca, empezaron a organizarse las Escuelas Normales y la formacin de maestros haba empezado
a tener algunos elementos de legitimacin, como
el ttulo docente, justo en un momento en que la
mayor parte de los maestros no eran titulados. Por
lo tanto, hay un desprecio por el saber puramente
terico, que producen aquellos que no estn en las
escuelas. Aparece una disputa muy explcita con el
saber que producen los que saben de Derecho, de
Matemtica, y los que saben de otras cosas que
creen que pueden hablar de educacin. Creo que
era una disputa de poder, para obtener legitimidad
social, y que, a la vez, va enlazada con una lucha
gremial por el reconocimiento de los cargos, por
los salarios.

Esas revistas, eran escritas


exclusivamente por docentes?
En la revista Anales de la Educacin, la mayora de
los artculos estn escritos por el propio Sarmiento.
Sin embargo, hay llamados sistemticos, a lo largo
de los distintos nmeros, para que los maestros colaboren. Es entonces cuando empieza a construirse
- 10 -

Cmo circulaba esta revista?


Era la revista ocial del Ministerio de Instruccin
Pblica de la Provincia de Buenos Aires, se distribua a todas sus escuelas. Tambin analic otra
revista de la dcada de los setenta: El Monitor. Era
una revista no ocial, producida por un grupo de
maestros, como un rgano de circulacin entre pares, donde nadie indicaba cmo deban ensear.

MINISTERIO DE EDUCACIN. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.

LA EDUCACIN
Hay una revista que es un hito, empez a publicarse en 1886, y se llamaba La Educacin, de difusin
nacional. La protagonizan, fundamentalmente; profesores y maestros normalistas. El ttulo es un claro elemento de limitacin para quienes podan o
no ocupar esa posicin del saber. Es sumamente
interesante, por la cantidad de traducciones que
ofreca. Lleg a publicar libros enteros en distintas entregas con colaboraciones extranjeras. La
red que la sostuvo fueron las escuelas normales.
Lo que demuestra es una pelea muy clara por delimitar la posicin de quien tiene la autoridad, para
decir lo que hay que hacer en educacin y delimitar
espacios de confrontacin y pelea con los funcionarios de Estado por ocupar cargos en los Consejos
de Educacin.
Cunto tiempo perdur esta revista?
Cuatro aos, hasta el ao 1900. Otro elemento interesante que aparece es la necesidad de comprar
libros y revistas: la necesidad de actualizarse.
CIENCIAS DE LA EDUCACIN, LA CARRERA
En 1906 se cre, en La Plata, la carrera de Ciencias
de la Educacin, primera carrera de corte positivista que va a desarrollar una lnea experimental en
el campo de las ciencias de la educacin. Entonces, aparece una revista que se difunde desde la
Universidad: Archivos de Ciencias de la Educacin.
Aparece como una revista cientca, escrita por

cientcos, donde los maestros empiezan a desaparecer, incluso, como destinatarios. La revista
que propone el intercambio con otras asociaciones
cientcas y en nombre del discurso cientco; as,
empieza a desaparecer la posicin del maestro
como autor.
DOCENTES PRODUCTORES
En el recorrido de la investigacin, intent discutir
algunas hiptesis: por qu los maestros de hoy, en
2008, no escriben, o escriben poco, o se publican
pocas cosas escritas por maestros? Una hiptesis
es que los maestros antes escriban porque tenan
espacios de poder que perdieron en la lucha por el
reconocimiento social. Otra es que hoy el campo es
mucho ms jerarquizado y, por lo tanto, las luchas
por la autoridad para producir saber en pedagoga
son luchas que, necesariamente, conmueven el
sistema de relaciones.
Cul es la razn de esta jerarquizacin?
Cuando desde la Academia, los acadmicos se
empean en valorar la voz de los docentes, en
hacer lugar, y en llamar a los docentes a producir saber, lo hacen ya desde un lugar de mayor
jerarqua. Por eso, la mayor parte de las veces ha
repercutido menos en el colectivo docente que
en la Academia. Es un discurso que paga en
la Academia, pero que no ha repercutido en el
colectivo docente.
Martina Fitte / Fernando Pazos
- 11 -

Sol Beylis / Csar Daneri

LUNES

10

- 12 -

24

17

31

Da Nacional de la Memoria
por la Verdad y la Justicia.
Feriado Nacional Inamovible.

lo que viene

1793. Naci Juan Manuel


de Rosas.

30

Da Meteorolgico Mundial.

23

1812. Creacin del Regimiento


de Granaderos a Caballo.

16

El candidato del PSOE, Rodrguez Comienzo de clases para el Nivel


Zapatero, triunfa en las elecciones Medio. Escuela Media N. 16
en Espaa.
D.E. 7 Gabriela Mistral.

DOMINGO

MARZO 08

1801. Apareci en Buenos Aires


el peridico El Telgrafo Mercantil.

25

18

11

1615. Fundacin de Posadas.

Da del Telefnico.

MARTES

12

Da del Veterano y de los Cados


en la Guerra de Malvinas.
Feriado Nacional Inamovible.

26

19

Presentacin del primer disco


de la Orquesta Sinfnica del
Ministerio de Educacin.

MIRCOLES

13

3
1856. Creacin del Municipio de
la Ciudad de Buenos Aires.

1905. Naci Ral Soldi, pintor


y muralista argentino.

27

20

Gerardo Gandini obtuvo el premio


iberoamericano ms importante
de la msica clsica.

JUEVES

21

14

1823. Fundacin de Tandil, por


Martn Rodrguez.

28

Da Forestal Mundial.
Viernes Santo. Feriado Nacional
Inamovible.

1972. Da de las Escuelas


de Frontera.

VIERNES

15

29

ABRIL 08

1818. San Martn derrot en Maip


al ejrcito espaol. Se logr
la independencia de Chile.

1832. Muri Goethe,


escritor de Fausto.

22

Da Mundial del Consumidor.

SBADO

lo que pas
plural

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