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Resumo
O presente artigo traz uma reflexo sobre a incorporao da tecnologia nos processos de ensino e
aprendizagem, destacando a presena da tecnologia na Escola, o professor confrontando esta tecnologia, e a escola
frente ao professor tecnolgico. Apresenta tambm informaes relativas sobre programas pblicos de incluso digital.
A escola, enquanto espao pedaggico de troca e interao entre os atores do processo educativo, est inserindo
ferramentas tecnolgicas a serem utilizadas por professores e estudantes, bem como responsvel por orientar e
incentivar o professor a utilizar esses recursos tecnolgicos. Por outro lado o professor ainda continua passivo diante do
processo de incorporao dessas ferramentas tecnolgicas por motivos diversos, por exemplo, formao acadmica,
suporte tcnico e pedaggico, falta de interesse. O artigo ainda apresenta elementos pertinentes para a discusso sobre a
relao entre escola, professor e tecnologia, assim como apresenta informaes referentes sobre a poltica pblica de
incluso digital do Estado do Paran, por meio dos programas PROINFO, PROEM e Paran Digital. Estes programas
so responsveis pelo repasse de computadores para escolas pblicas do Paran, destacando-se o programa federal
PROINFO e o programa estadual PROEM, que atualmente foi substitudo pelo programa estadual Paran Digital.
Palavras chaves: Formao de professor, Educao com tecnologia, Poltica Pblica.
Abstract
The present article brings a reflection on the technology incorporation in the teaching and learning processes,
highlighting the technology presence at school, the teacher facing this technology, and the school in front of the
technological teacher. It also introduces relative information about the public programs of digital inclusion. The school,
as a pedagogical space of exchange and interaction between the actors in the educational process, is inserting
technological tools to be used by teachers and students, as well as is responsible for guiding and encouraging the
teacher to use these technological resources. On the other hand the teacher is still passive in front of the incorporation
process of these technological tools for several reasons, for example, academic education, technical and pedagogical
support, lack of interest. The article also presents pertinent elements for the discussion on the relation among school,
teacher and technology, as it presents referring information on the State of Paran public policy of digital inclusion,
through the programs PROINFO, PROEM and Paran Digital. These programs are responsible for repassing the
computers to the Paran's public schools, highlighting the federal program PROINFO and the state program PROEM,
that currently was substituted by the state program Paran Digital.
Keywords: Teacher education, Education with technology, Public Policy.
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Introduo
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Tecnologia na Escola
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professor cabe, buscar e aprender a utilizar-se dessas tecnologias de maneira que vo de encontro
construo do conhecimento e levem os alunos a formular e buscar solues para problemas.
A questo de incorporao das tecnologias pela escola deve ser uma preocupao e
uma ao de Poltica Pblica de investimentos nessa rea. Nesse contexto o Brasil tem avanado no
tocante pesquisa universitria e s polticas atuais. CYSNEIROS (1999) relata os programas
desenvolvidos a partir de 1983 como o Projeto Educom, lanado em 1983 em cinco universidades
pblicas, centros-piloto, com projetos interdisciplinares desenvolvidos em escolas pblicas. A
principal contribuio do Educom foi a formao de recursos humanos provindos de escolas
pblicas da educao bsica, professores das universidades, bolsistas de pesquisas e alunos de psgraduao que participaram do projeto.
Atualmente o PROINFO o programa nacional de maior destaque na rea de
tecnologia na Educao, pois o responsvel pela distribuio de computadores e perifricos para
escolas de todo pas, alm da criao e implementao dos Ncleos de Tecnologia Educacional
(NTEs) em todos os Estados da Federao. Os NTEs so rgos responsveis pelo processo de
disseminao do uso das tecnologias no processo de ensino e aprendizagem. No Paran criaram-se
12 NTEs entre os anos de 1998 a 2002, expandindo-se em 2004 para as atuais 32 Coordenaes
Regionais de Tecnologia na Educao - CRTEs, denominao esta, que provm da reestruturao
dos NTEs a partir da criao do Programa Paran Digital, visando atender a demanda de
computadores disponibilizados, bem como disseminar o uso pedaggico das ferramentas do Portal
Dia-a-dia Educao e o uso de software livre preferencialmente que rodem na plataforma LINUX.
Coube a Coordenao Estadual de Tecnologia na Educao - CETE propor uma plano de ao que
inclui a ampliao do nmero de profissionais atuantes nas CRTEs de
65 profissionais,
denominados multiplicadores para 201 Assessores em Tecnologia na Educao que iro prestar
assessoria in loco nas 2104 Escolas Pblicas Estaduais, no que tange aes de incluso digital.
Existe hoje um contraste muito grande entre as escolas particulares e escolas
pblicas. As escolas da rede particular de Ensino tm absorvido bem as novas tecnologias,
repassando esse custo sua clientela, fazem convnios com empresas que oferecem servios de
Tecnologia Educacional e tem cobrado dos professores das mais diversas reas, que implementem
em seus planos de ensino o uso das ferramentas disponveis, utilizando os laboratrios de
informtica e demais recursos tecnolgicos disponveis. Na escola pblica o problema est
justamente na falta de investimentos substanciais, no apenas em equipamentos, mas em formao
continuada dos profissionais da educao para utilizarem efetivamente os recursos tecnolgicos
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disponveis na escola. Os alunos, na sua grande maioria dominam a utilizao dessa ferramenta, o
que no ocorre com os professores que continuam estagnados quanto ao uso de recursos
tecnolgicos no processo de ensino e aprendizagem.
Da a importncia de uma boa preparao dos professores, j que como disse
Demo, parece evidente a dificuldade de transformar as tecnologias em oportunidades de
aprendizagem sem a mediao do professor. Qualquer artefato tcnico implantado na escola s
frutifica sob a mediao do professor (2005, pg.12).
Portanto, no um simples desafio, mas uma situao real que est posta para
todos queles que realmente pensam em uma educao para o futuro.
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E como deveria ser a preparao deste novo professor? Primeiro seria necessrio
criar a motivao no professor, ele deve reconhecer que preciso mudar e, grande parte desta
motivao deveria vir das instituies de ensino, que devem proporcionar meios de
desenvolvimento profissional, dando chance para ele buscar novos conhecimentos, novas tcnicas
de ensino, cursos de real aperfeioamento, onde ele possa aprender a gestar estes vrios ambientes
educacionais.
Outra rea importante com relao interdisciplinaridade, que existe na teoria,
mas no na prtica. Cada um desenvolve a sua parte tcnica e no se abre a novas reas, como por
exemplo, para saber usar vdeos em uma aula de maneira produtiva e no superficial. No apenas
necessrio que o professor saiba o contedo destes vdeos, mas sim conhecer criticamente o
processo com quem faz esse tipo de material, ou seja, com o pessoal da rea de comunicao.
Segundo Carneiro, o despreparo docente subtiliza os equipamentos disponveis. Lidar com a
cultura audiovisual sem apreender-lhe a dinmica e os mecanismos de significados equivoca o
professor. (PEA apud CARNEIRO, 2003 p. 5).
O que se v normalmente a escola apenas investir nos recursos materiais, espaos
fsicos de laboratrios de informtica, TVs, vdeos, DVDs, material de videoconferncia, etc. e no
investirem na formao continuada dos professores. Com receio de estar perdendo espao para as
mquinas, o professor acaba se estagnando e no se atualizando, o que torna todo o gasto com a
infra-estrutura tecnolgica um desperdcio, pois ser utilizada de maneira superficial e sem proveito
significativo. Segundo Pea,
Para que o professor passe de um ensino convencional a um ensino apoiado
nas novas tecnologias, bem como desenvolvido em ambientes virtuais,
exige que a instituio estabelea o desenvolvimento de um projeto de
formao de professores que priorize a insero das TICs numa perspectiva
construtiva e reflexiva da ao docente.(PEA, s/d p. 9)
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possvel que esta seja uma maneira de desenvolver a motivao no professor para buscar
sua atualizao frente s novas tecnologias que a sociedade lhe oferece, proporcionando assim,
melhorias no processo de ensino e aprendizagem, despertando cada vez mais o interesse no aluno
em buscar novas formas de pesquisa e conhecimento.
Consideraes finais
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educao do Pas, com programas e cursos em nvel de extenso e especializao para formar um
grupo capaz de disseminar de modo efetivo o uso dos recursos tecnolgicos disponveis na escola,
bem como as instituies de nvel superior devem, no processo de formao de futuros professores
desenvolver a cultura de uso das ferramentas disponveis de maneira significativa, propiciando
interao entre teoria e prtica na formao docente.
Esse processo requer uma mudana de paradigma das Instituies e na forma de
ensinar dos professores Universitrios, que tambm devido sua formao esto distantes na sua
maioria do uso e das possibilidades das ferramentas tecnolgicas no processo de ensino e
aprendizagem e na sua formao profissional.
Referncias
CYSNEIROS, Paulo G. Professores e Mquinas: Uma concepo de Informtica na Educao.
Recife. Universidade Federal de Pernambuco, NIE/NPD, disponvel em www.npd.ufpe.br, acessado
em julho/2006.
DEMO, Pedro. Nova mdia e educao: incluir na sociedade do conhecimento. UNB, 2005.
http://telecongresso.sesi.org.br/templates/capa/TextoBase_4Telecongresso.doc.
FAGUNDES, La, Revista Nova Escola, ano 1999.
MORAN, Jos Manuel. Os novos espaos de atuao do professor com as tecnologias. Revista
Dilogo Educacional, Curitiba, v. 4, n. 12, p.13-21, Mai/Ago 2004. Quadrimestral.
PEA, Maria De Los Dolores Jimenes. Ambientes de aprendizagem virtual: O desafio prtica
docentes. S/D.
Programa Nacional de Informtica na Educao
http://www.proinfo.mec.gov.br , acessado em 01/06/2006.
PROINFO,
disponvel
em: