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htm

Los contenidos tcnico-campamentiles

en los campamentos escolares
Profesor universitario de Educacin Fsica por la Universidad de Flores
Profesorado de enseanza primaria en la
Escuela Normal Superior N 7 Jos Mara Torres

Prof. Emiliano Alonso

emoalonso@hotmail.com
(Argentina)

Resumen El artculo intenta poner en discusin la enseanza tradicional de tcnicas campamentiles y repensar la necesidad
de generar espacios de formacin que acerquen a los docentes a los campamentos que se pueden desarrollar en el marco
escolar. Intenta poner en duda algunas de las prcticas que se desarrollan en los campamentos escolares repitiendo
modalidades de accin de otros mbitos y trata de brindar herramientas a los docentes para desarrollar campamentos donde
los contenidos tcnico campamentiles sean elegidos para ensear en forma interdisciplinaria. El artculo est organizado a
partir de problematizar la formacin predominantemente tcnica comparndolo con la realidad de las propuestas
campamentiles en el marco de la escuela. A partir de all se desarrollan: a) Problemas vinculados con la orientacin; b)
Problemas vinculados al refugio; c) Problemas vinculados con las construcciones; d) Problemas vinculados con la noche y el
fuego; e) Problemas vinculados con la cocina; f) Problemas vinculados con el equipo personal. La intencin es acercar
situaciones cotidianas y potencialidades de los campamentos para que los docentes puedan disear situaciones problemticas
para generar aprendizaje de tcnicas en sus alumnos.
Palabras clave: Campamento, Escuela, Contenidos Tcnico campamentiles, enseanza, aprendizaje, situacin problemtica

http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Ao 14 - N 140 - Enero de 2010

Los libros de campamentos, los textos, los apuntes que consultamos en nuestras
etapas de formacin, sobre lo que giran muchas de las ctedras de vida en la
naturaleza son las tcnicas campamentiles. Aprendemos a usar el hacha; nos ensean
diferentes tcnicas de orientacin detectando el musgo que se ubica al sur en algunos
rboles; calculamos declinaciones magnticas; leemos cartas topogrficas;
aprendemos a prender fuego con arco, con bateras y virulana; aprendemos a armar
refugios con ramas, refugios para nieve; practicamos nudos como el margarita,
ballestrinque, as de gua y un sin fin de saberes tcnicos. El hacha y la soga parecen
ser nuestras mejores amigas al momento de salir al medio natural; pero a la hora de
salir con nuestro grupo de alumnos... cul es la realidad con la que nos encontramos?
En el contexto de la escuela primaria, y particularmente de la escuela pblica, las
salidas de campamento conllevan un gran esfuerzo institucional y particular de los
docentes que las llevan a cabo. Por lo general, las salidas se desarrollan en lugares
cercanos, donde el traslado no requiere ms de una hora. En estas plantas de
campamento, si bien el perfil urbano desaparece, los servicios con los que se cuenta
son varios dada la corta edad de los alumnos que llevamos (suelen ofrecer quincho
cerrado, anafes, baos, vajilla, juegos). En muchos casos se encuentran parquizados.
Podramos seguir calificando como medio natural a estos lugares dados sus
caractersticas? Sin dudas estos lugares de acampe nos enfrentan a inclemencias que

en el medio urbano no se presentan; si bien muchas de las variables que presenta la

naturaleza estn acotadas, muchas estn presentes.
La duracin de las experiencias es otra variable a tener en cuenta cuando decidimos
qu es lo que vamos a ensear en ellas. Todo no se puede, hay que poder seleccionar
En la mayora de los casos los campamentos abarcan una sola noche y el regreso est
marcado por los horarios escolares. En definitiva, tenemos 36 horas de las cuales
debemos descontar las de descanso. En el mejor de los casos contamos con un
proyecto institucional que sostiene un proceso a lo largo de los aos; llegando a
permitir, con los grados ms grandes salidas de 4 5 das.
Antes

de

decidir

qu

tcnicas

campamentiles

ensearemos

en

nuestros

campamentos surge una pregunta. Si entendemos la tcnica como el conjunto de

procesos desarrollados generalmente por la prctica para resolver ms racional y
econmicamente un problema determinado.(Alarcn) Cules son los problemas
determinados que aparecern en nuestros campamentos y tendremos que
resolver? Esta pregunta esconde una larga discusin dada en el seno de la educacin
que no desarrollaremos aqu: Tiene sentido el aprendizaje de la tcnica por la tcnica
misma? El solo generarse la pregunta inicial lleva implcito un posicionamiento frente
a la discusin; tiene sentido la enseanza de una tcnica si me enfrento al problema
que la tcnica resuelve. En nuestro entender la situacin de ensear y de aprender no
puede describirse satisfactoriamente por una dada (docente-alumno) ni por un
tringulo (docente-alumno-contenido/saber), sino que supone la interaccin de un
aprendiz, de un docente, de contenidos culturales y de problemas en un contexto
determinado (Gvirtz y Palamidessi, 2000).
Podramos agrupar a los problemas que aparecen en los campamentos escolares de
la siguiente manera: a) Problemas vinculados con la orientacin; b) Problemas
vinculados al refugio; c) Problemas vinculados con las construcciones; d) Problemas
vinculados con la noche y el fuego; e) Problemas vinculados con la cocina; f) Problemas
vinculados con el equipo personal.
El campamento nos enfrenta, a los chicos, a diferente tipo de problemas Estamos
seguros que por solo aparecer un problema se generar una situacin de enseanza o
se lograr un aprendizaje por parte de los alumnos? ensear es plantear problemas
a partir de los cuales sea posible reelaborar los contenidos escolares y es tambin
proveer toda la informacin necesaria para que los nios puedan avanzar en la
reconstruccin de esos contenidos. Ensear es promover la discusin sobre los

problemas planteados, Es brindar la oportunidad de coordinar diferentes puntos de

vista, es orientar haca la resolucin cooperativa de las situaciones problemticas.
Ensear es alentar la formulacin de conceptualizaciones necesarias para el progreso
en el dominio del objeto de conocimiento, es propiciar redefiniciones sucesivas hasta
alcanzar un conocimiento prximo al saber socialmente establecido. Ensear, es
finalmente, promover que los nios se planteen nuevos problemas que no se hubieran
planteado fuera de la escuela" (Lerner, 1999) Qu condiciones debe reunir una
situacin para considerarse de enseanza en el contexto de los campamentos?
Los mltiples problemas que aparecen en los campamentos no siempre renen las
condiciones para ser entendidos como situaciones problemticas abordables por los
nios; por ejemplo no enfrentaremos al nio a decidir cundo es el momento de
abandonar las carpas en una situacin de tormenta, pero s podemos plantearle que
decida como proteger su calzado frente a la lluvia. Nunca hay UN problema. Lo que es
considerado o definido como problema depende de la perspectiva: el docente puede
considerar como un problema significativo algo que sus alumnos ni siquiera alcanzan a
comprender o sentir (Gvirtz y Palamidessi, 2000). Reservamos el trmino situacin
problema a las tareas que necesitan la colaboracin y la organizacin de una
respuesta. Existe situacin problema cuando las exigencias de la tarea sobrepasan
las capacidades inmediatas del sujeto (Blzquez Snchez. 1983). Dado que los
docentes somos quienes conocemos las capacidades de nuestros alumnos la situacin
problema ser una situacin especialmente diseada para provocar aprendizajes en
ese determinado grupo de alumnos. Esto no quiere decir que nuestros alumnos no
vayan a generar aprendizajes resolviendo algunos de los problemas que aparecen en
los

campamentos,

aunque

nosotros

no

se

los

planteamos

como

situacin

problemtica a resolver, es muy probable que esto suceda.

Una situacin problemtica tiene que permitir a los alumnos poner en accin los
esquemas de asimilacin que ya han construido e interpretarla a partir de ellos, pero
estos conocimientos previos no deben ser suficientes para resolverla: la situacin debe
requerir la construccin de nuevos conocimientos o de nuevas relaciones entre los ya
elaborados (Lerner. 1999). Pues bien, cules son los problemas que nos
permitirn disear situaciones problemticas y generar aprendizajes en
nuestros alumnos?
a.

Problemas vinculados con la orientacin

Dnde vamos? Dnde queda? Cmo hacemos para llegar? Son tres de las
primeras preguntas que los chicos se hacen cuando se enteran de una posible salida.
Tres preguntas que ponen la orientacin a prueba; que llevan consigo la posibilidad de
un trabajo previo ntimamente vinculado con la orientacin de los nios en el espacio
urbano; que invitan a manejar mapas, planos y a elaborar caminos posibles, diferentes
alternativas. La pregunta lleva consigo la necesidad de ubicarse uno mismo y elegir
referencias que indiquen dnde estamos; que elijamos un centro y lo podamos
comparar con otros centros. Para los ms chicos las referencias debern acercarse
ms a su cotidianidad.
Conocer un lugar de por s representa un problema. Si representa un problema, lleva
consigo la potencialidad de generar aprendizajes, siempre y cuando ese problema sea
resoluble por los alumnos.
Conocer un lugar implica poner en juego una cantidad de conocimientos anteriores
que sern determinantes en la nueva adquisicin de saberes ms complejos, en este
caso vinculados con la orientacin. Difcilmente encontremos con nuestros alumnos un
momento ms significativo para desarrollar nociones de orientacin que a la hora de
conocer un espacio nuevo. No necesitamos disear una situacin ficticia para poner en
prctica los saberes adquiridos, la situacin est ah deseosa de que la aprovechemos.
El establecer referencias en un espacio nuevo es tan importante para un escalador
como para un nio pequeo. Van a determinar qu conozco y qu me falta por conocer.
Me permitirn volver al lugar conocido al dar un paso en falso o al terminar un juego.
La representacin del espacio tridimensional en el plano es otra de las capacidades
que intentaremos desarrollar en nuestros alumnos, implica un grado de abstraccin
superior, nos da la posibilidad de conocer la posicin de elementos que no vemos.
Desde el dibujo del lugar que respeta las formas de los edificios o los rboles hasta la
carta topogrfica con referencias en un cdigo estandarizado hay un gran salto.
En nuestros campamentos tendremos la posibilidad de aplicar en un juego de
conocimiento del lugar muchas de las destrezas cartogrficas. La perspectiva, la
posicin y orientacin, la escala, los contenidos cartogrficos, los smbolos y la
informacin adicional que suele aparecer en los mapas. Estas destrezas cartogrficas
son construcciones que requieren tiempo, segn el desarrollo de nuestro grupo
pondremos en juego unas u otras. Tanto para la construccin de un croquis del lugar en

forma individual o colectiva, como la lectura de planos que nosotros les entreguemos
requerirn poner en juego y desarrollar estas habilidades.
El marco del juego adems de aportarle significacin a la tarea le brinda una dosis
de emocin y refuerza contenidos de otras reas desescolarizndolos.
Por supuesto, que dado el grado de desarrollo de los alumnos podremos incorporar
instrumentos como la brjula (o sistemas GPS) o las cartas de navegacin terrestre.
Pero no podemos plantearnos el manejo de estos sin una base slida. Las tareas
consideradas como situacin problema se definen por tres elementos esenciales: (a)
el acondicionamiento; (b) las consignas y (c) el ndice de complejidad. Cada vez que los
nios han resuelto el problema propuesto, el profesor acta sobre la tarea aumentando
su dificultad (Blzquez Snchez. 1983). El taller de manejo de brjula por s solo, por
estar en el medio natural no tendr una significacin mayor excepto que las brjulas se
utilicen para algo que realmente sirva (como guiarse para descubrir un tesoro o
llegar a la prxima prenda). Muchas veces fabricar la propia brjula est ms
relacionado con un contenido de tecnologa (por dems valioso) que con la posibilidad
cierta de orientarse.
No debemos olvidar que las tcnicas de orientacin que enseemos a nuestros
alumnos no tienen como fin ltimo la posibilidad de atravesar la selva amaznica, sino
la solucin del problema fundamental que es movilizarse autnomamente en el espacio
b.

Problemas vinculados al refugio

Para poder identificar cules son estos problemas habra que detectar de qu nos

tiene que proteger el refugio, a cuntos y para hacer qu. En el tipo de campamentos
que desarrollamos en las escuelas primarias el refugio clsico es la carpa. No
requerimos grandes refugios, ya que contratamos lugares que los proveen. La carpa
nos tendr que proteger del fro y de la lluvia, aunque si esta es muy intensa existir
un lugar donde poder trasladarnos. La usaremos para dormir en un nmero entre tres a
seis personas.
El armado de las carpas puede ser una tarea tediosa que deberemos resolver con
rapidez para poder pasar a otra cosa ms importante o de lo contrario, un momento de
aprendizaje. Para que puedan darse los aprendizajes de los alumnos ser importante
brindar el tiempo suficiente para explorar el nuevo material con el que se encuentran.
No es necesario indicar paso por paso como armarla, de esta forma los chicos solo

repetiran automticamente una accin y no se enfrentaran a las dificultades que

implica proveerse su propio refugio, y a resolver cooperativamente los problemas que
el propio armado les plantear.
Intentaremos para este momento promover las discusiones sobre las diferentes
estrategias que plantee cada chico (o grupo de carpa). Por ejemplo: argumentar cul
es la posicin correcta del travesao identificando su funcin. Sus preguntas abrirn
discusiones conceptuales sobre el armado y la funcin de tal o cual elemento.
Intervenir en las discusiones de los chicos provocando la argumentacin (incluso de las
resoluciones correctas) les permitir generar nuevas relaciones entre los conocimientos
que posean. Nos demorar ms tiempo el armado? Seguramente. Podr ser un
momento central que disparar discusiones sobre cmo resolver la vida al aire libre;
que invitar a anticipar situaciones; a conceptualizar.
En el caso de las salidas con nios ms pequeos donde no se plantee el pernocte,
realizar actividades de armado de refugios tambin ser altamente significativa. A los
nios les atrae ms la posibilidad de construir una casa, que si esta les es dada
terminada; para algunos el mayor tiempo de juego transcurre en la construccin de la
casa y la habitabilidad aparece como un fenmeno de intenso placer que dura un
tiempo muy breve (Calmels, 1997). En este armado no solo se pondrn en juego
contenidos tcnicos como el de unir dos palos (el nudo es irrelevante), clavar,
mantener en equilibrio, formar un tringulo para sostener la estructura, instalar una
cumbrera para sostener el techo (aunque sea de hilo); sino que aparecen otros menos
tcnicos campamentiles como el de borde, frontera, interior, exterior, nociones
espaciales.
El construir su propio espacio dentro de un entorno nuevo y amplio le brinda al nio
un mbito propio que le permitir sentirse seguro y protegido por las paredes que lo
cobijan. La proteccin ya no es del fro, el agua o el sol; sino de la inmensidad que lo
rodea.
Estas construcciones previas le aportarn herramientas para enfrentar el armado de
las carpas ms adelante. Otra posibilidad de armado de refugios es armar slo el
sobretecho de la carpa, esta actividad les permite a los chicos tener contacto con el
material tcnico sin la complejidad que lleva el armado total, que no se justificara si no
se va a pernoctar. Dada que la intencin es que los chicos logren armar su propio
refugio, podemos darles solo dos tramos de los parantes; esto permite que ellos logren
alcanzar la altura del techo y no tengan que recurrir indefectiblemente a los adultos.

c.

Problemas vinculados con las construcciones

El primer problema vinculado con las construcciones es el poder identificar cules

son los problemas que esas construcciones tienen que resolver. Por lo tanto, la primera
tcnica que intentaremos desarrollar es la de generar una mirada aguda del
campamento que detecte las dificultades. Sin esta mirada los chicos solo terminaran
obedeciendo y haciendo las construcciones para nosotros. Reconocer que no da lo
mismo, que pueden resolver solos, que pueden (podemos) estar mejor es el primer
paso para comenzar a construir. El agudizar la mirada favorecer la aparicin de
discusiones sobre cmo resolver los problemas, sobre su relevancia y la posibilidad e
importancia real de resolverlos. Nos interesa desarrollar la incidencia efectiva de los
(chicos) en la toma de decisiones sobre cuestiones que los involucran (Kantor, 2005)
Las construcciones de uso cotidiano suelen ser las ms valoradas por los chicos,
aunque su sencillez sea extrema. Un perchero para la bolsa de rancho o las camperas,
un pequeo bside en la carpa para que no se mojen las zapatillas son construcciones
que aumentan el confort y modifican la vida cotidiana en el campamento. No implican
grandes conocimientos tcnicos, pero son una puerta abierta hacia ellos, a seguir
encontrando problemas para resolver o situaciones para mejorar. A su vez, la
posibilidad de resolver un problema grupal en forma autnoma le otorga al chico (o al
grupo) un lugar destacado frente a sus compaeros, se lo reconoce como un portador
de saber y se jerarquiza no solo por su conocimiento, sino su responsabilidad y
compromiso grupal.
Las grandes construcciones suelen llevar mucho tiempo y no tendran sentido alguno
en un campamento que durar 36 horas. Por otro lado, suelen requerir una conduccin
muy presente por parte del docente y poco espacio para la exploracin del alumno.
d.

Problemas vinculados con la noche y el fuego.

La oscuridad representa el principal obstculo que presenta la noche desde el punto

de vista de las resoluciones tcnicas. El aporte de luz suele estar resuelto ya que
difcilmente acampemos en un lugar donde no nos provean de luz elctrica. Sin
embargo, el juego en la oscuridad es uno de los momentos que ms atrae a los chicos.
La utilizacin de las linternas no requiere ningn apartado especial, desde lo tcnico.
Sin embargo, el fuego puede ser un excelente creador de climas y escenarios. Es fcil
armar un camino de luces con velas y latas para llegar al sector de fogn o donde se
desarrollar un juego nocturno. Esta tarea puede estar destinada a un pequeo grupo

que arme para los dems el escenario, o el camino. Aparecern rpidamente

contenidos referidos al uso y cuidado del fuego; a los diferentes materiales (inflamables
y no inflamables); al apagado. Cuando el fuego se utiliza de modo ornamental, el
efecto sorpresa es importante; una posibilidad es trabajar con pequeos grupos donde
cada uno arme algn elemento y luego en el fogn se den a la luz las producciones.
En todos estos casos por parte de los chicos no hay manejo del fuego, ya que el
encendido se realiza por la noche y el trabajo principal es con otros materiales. Sin
encendido no hay peligro e igualmente se trabaja sobre el fuego. Un alambre envuelto
en estopa con letras, antorchas, pequeos faroles, son algunas de las posibilidades
ms vinculadas con lo expresivo que con la resolucin de un problema puntual de la
vida campamentil; sin embargo un fogn con efectos especiales puede incentivar la
imaginacin, la fantasa y apaciguar el miedo a la noche. Si el grado de complejidad del
efecto es muy alto y terminamos armando los profesores la actividad no generaremos
aprendizajes en los alumnos, solo ser el golpe de efecto (que a veces es bienvenido y
otras veces ocupa a un docente toda la tarde y no vale la pena).
El armado de la estructura del fogn y todo el proceso que conlleva tambin es una
excelente oportunidad para ensear contenidos relacionados con el fuego (tipos de
lea, disposicin, tipo de fuego). No ser con el grupo total, pero el pequeo grupo
encargado del armado podr manejar estos conceptos si nos proponemos generar
situaciones problemticas donde se pongan en juego y los chicos no solo obedecen
nuestras rdenes.
El componente mgico del fuego puede ser abordado desde varios ngulos, no solo
desde lo tcnico, la amplia literatura sobre el fuego y las posibilidades de expresin de
los chicos sobre l tambin son formas de acercarse y conocer sus secretos.
e.

Problemas vinculados con la cocina

En muchas oportunidades el qu comemos ya est resuelto, en muchas

oportunidades, no. Decidir qu se come pone sobre la mesa muchos criterios sobre las
particularidades de la cocina de campamento. No podemos cocinar cualquier cosa,
tenemos que cocinar para muchos, con qu contamos, cul es la actividad que
realizaremos. Todas variables que no pueden dejarse de tener en cuenta.
No hace falta cocinar sobre una laja caliente para desarrollar una tcnica
campamentil vinculada con la cocina. Con anafe y 40 comensales el desafo puede ser
tan grande como cuando no tengo elementos.

El cocinar para muchos requiere de un alto nivel de planificacin. Es aqu donde los
chicos deben intervenir! No los necesitamos solo para cortar cebolla, los necesitamos
para que ellos puedan prever situaciones, anticipar problemas, calcular cunto y
aprender cmo. El momento central de la elaboracin de la comida en los
campamentos, lo que se ensea, es la planificacin, la organizacin grupal para
resolver la tarea asignada. Cules son todas las acciones? Planificar, decidir los pasos,
quin hace cada cosa, cuntos fuegos vamos a usar, dnde ponemos lo que no va al
fuego todava, qu antes, qu despus, cmo se sirve, cmo se lava, cmo se
presenta, quin ordena, cundo cambiamos de tarea y cundo va cada cosa al fuego.
Todo antes de empezar a pelar las papas. Despus con las manos en la masa vamos
haciendo los ajustes necesarios. Sin duda, es algo que los chicos no pueden hacer
solos, tenemos que ayudarlos a resolver. Sin duda, si lo hacemos nosotros, es algo que
los chicos no podrn hacer solos; hacerlo por ellos no es una forma de ayudarlos a
resolverlo.
Otro desafo es cocinarse por grupos pequeos, en muchos lugares contamos con
parrillas y el cocinarse a las brasas para los chicos es toda una aventura. Para nosotros
una posibilidad de trabajar contenidos vinculados con el manejo del fuego, el cuidado
del cuerpo y una oportunidad ms para desarrollar su autonoma: que tomen
decisiones, se organicen y se sepan portadores de saberes para compartir con sus
compaeros que se sepan y se sientan competentes.
Cocinar con fuego implica un desafo, un desafo asumible por los chicos siempre y
cuando les brindemos las condiciones para poder hacerlo. Cules son las condiciones?
Depender de la experiencia del grupo. Habr que tener en cuenta que dejarlos
resolver con autonoma no es abandonarlos, pasaremos peridicamente para ayudarlos
a que resuelvan las situaciones que se generen, tendremos que estar en un lugar de
fcil comunicacin y acceso para llegar rpidamente, pero darles la intimidad para
charlar y decidir solos. Ser ms sencillo comenzar por comidas donde lo que vaya al
fuego sea algo slido; ya que su control es mucho ms sencillo y menos peligroso que
el agua hirviendo, por otro lado hacer hervir agua lleva mucho tiempo y lea, algo que
sin duda complejizar la tarea. Algunos ejemplos pueden ser tostadas, bifes, vegetales
a la parrilla, brochettes, animarse con algn guisito
f.

Problemas vinculados con el equipo personal

Es verdad que en muchas ocasiones los chicos que participan de los campamentos
no poseen el equipo individual adecuado. Ante esta afirmacin resulta de mayor
importancia el trabajo durante la etapa previa a la salida.
Un chico que recibe una lista de ropa confeccionada por el docente puede no darle
importancia a las cantidades y tipo de prenda que debe llevar a la salida. Un chico que
confeccion la lista junto con sus compaeros y anticip situaciones posibles con sus
docentes tambin puede no darle importancia. De lo que estamos seguros es que el
segundo tendr ms herramientas para la eleccin. Saber cmo elegir la ropa que
llevar, qu tener en cuenta para elegir entre dos prendas del mismo tipo es una tcnica
campamentil importantsima. Cmo abrigarse o mejor dicho, cmo no perder calor es
algo enseable. Con la misma ropa se puede tener fro o calor; el orden de los factores
S altera el producto. Vestirse por capas, que la ultima capa corte el viento, no dejar
escapar el aire caliente por la cintura, no tener los pies hmedos, cubrir las zonas de
mayor irradiacin de calor (cabeza, cuello, pliegues) son algunos de las respuestas
esperables cuando la temperatura desciende.
En la carpa el aislamiento del piso tambin es fundamental para no pasar una mala
noche, el papel de diario puede resolverlo. Cinco cuerpos calientan ms que tres, las
carpas poco pobladas son ms fras. Una frazada que tape a todos no solo refuerza una
idea de ayuda mutua, sino que concentra el calor irradiado por todos.
Trasladarse independientemente requiere no tener muchos bultos, implica que en un
bulto manejable por s mismo se han acomodado los elementos necesarios. Traer cosas
de ms, repartir en varios bultos las pertenencias atenta contra las posibilidades de
manejarse solo y aumenta las posibilidades de perderlas. A armar el bolso (para la
vuelta) tambin podemos ensear.
Planteamos en los prrafos anteriores muchos problemas y situaciones reales de
nuestros campamentos. Cada uno de estos problemas debe ser resuelto con una
tcnica determinada, aunque en muchos casos no sea la tcnica socialmente
aceptada, los saberes puestos en juego para resolver cada situacin posicionan a los
chicos en ese camino.
Seguramente en un campamento de una sola noche los contenidos tcnicocampamentiles no sean el eje que gue nuestro trabajo. Seguramente pongamos el
acento en la integracin grupal, en los procesos de organizacin y autonoma del
grupo; o dependiendo del diagnstico realizado cada docente decidir qu aspecto de

la vida campamentil potenciar para cumplir con sus objetivos. Lo que no tendramos
que abandonar es la idea de que es en la situacin de campamento donde el chico se
enfrenta con estos problemas y tiene la posibilidad de construir conocimientos en el
marco grupal; por lo tanto, es importante abordarlos como contenidos a ensear.
Resultara imposible abordar con profundidad todos los problemas planteados con
anterioridad, pero podemos pensar preguntas o consignas para que cada uno de los
contenidos aparezca de algn modo; creando pequeas situaciones problemticas. A
algunas las trabajaremos con mayor profundidad y otras servirn para que los chicos
se generen nuevos interrogantes que no se hubiesen hecho si no hubiesen participado
del campamento. No tendramos que ignorarlos, porque estn, aparecen y a los chicos
los entusiasman, les generan intereses por aprender y a nosotros nos brindan
posibilidades de ensear contenidos que de otra forma tendramos que abordar en el
aula con situaciones ficticias.
Por ms que los libros de campamentos planteen sofisticadas formas de orientarse,
construir, cocinar no desacredita los pasos que en nuestros campamentos se van
dando. Son pasos firmes, los primeros pasos, los que nos servirn para trasladarnos por
la vida disfrutando de la vida al aire libre. Los que nos ayudarn a que si despus
queremos correr, corramos.
Bibliografa

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