EL PLAN ANUAL EDUCATIVO.

I.- DEFINICION DEL PLAN ANUAL

Es un instrumento de gestin de corto plazo que viabiliza la ejecucin del
Proyecto Educativo Institucional. Contiene un conjunto de acciones o actividades
organizadas y crono gramadas que la comunidad educativa debe realizar para
alcanzar los objetivos propuestos por la institucin educativa en el plazo de un
ao. En este sentido subrayamos que se trata de un plan operativo.

II. IMPORTANCIA DEL PLAN ANUAL

Contribuye a concretar los objetivos estratgicos planteados en el Proyecto
Educativo Institucional.
Orienta la organizacin que necesita para la consecucin de los objetivos y
acciones establecidas para un ao.
Focaliza la orientacin educativa, las prcticas escolares, el aprendizaje, el
sistema de evaluacin y la significativita de los resultados obtenidos para mejorar
las situaciones problemticas detectadas.
Relaciona la obtencin de recursos materiales, financieros y humanos que se
necesita para una eficiente administracin, racionalizando y priorizando los
recursos disponibles de la institucin.
Incluye la participacin organizada y democrtica de la comunidad educativa
como mecanismo de apoyo al proceso educativo.

III.

CARACTERISTICAS DEL PLAN ANUAL

Es de corto plazo. Generalmente de un ao de duracin.

Su horizonte es temporal. Debe corresponder al ciclo presupuestal.
Responde explcitamente a varios aspectos:
Qu debe hacerse?

. .

Cundo se debe hacer?........

Tareas, acciones.
Tiempo

PLAN BIMESTRAL EDUCATIVO

Planificacin. El presente plan anual, bimestral y de clase de primaria es un
material elaborado por (segn el material) Santillana. Revisndolo, es un material
de planificacin que les servir para orientar, adecuar su planificacin anual,
bimestral y de clase. Es probable que la estructura y algunos detalles en la
metodologa varen, pero incluso la propuesta de planificacin del Ministerio de
Educacin es flexible. La creatividad del docente es importante en el momento de
la planificacin. Revisar reglamento de planificacin, reglamento de evaluacin,
currculo base y otros materiales concernientes al proceso de planificacin para
primaria.
Les dejo con el material de plan anual, bimestral y de clase para que puedan
descargarlo:
PLAN ANUAL, BIMESTRAL Y DE CLASE PRIMERO DE PRIMARIA:
1 PLAN ANUAL PRIMERO DE PRIMARIA
2 PLAN BIMESTRAL 1 1ro primaria
3 PLAN BIMESTRAL 2 1ro primaria
4 PLAN BIMESTRAL 3 1ro primaria
5 PLAN BIMESTRAL 4 1ro primaria
6 PLAN DE CLASE COMUNICACIN Y LENGUAJES 1ro primaria
PLAN DIARIO DE CLASES EDUCATIVO
El Plan Diario
de
Clases
es
un
complemento
instrumental
de
la planificacin pedaggica escolar de los docentes, ellos (los Planes Diarios de
Clases) junto a los Proyectos de Aprendizaje (Proyectos pedaggicos de Aula) y

los
Registros
de Evaluacin de
la Actuacin Escolar
Alumnos constituyen la batera de administracin del docente.

de

los

Todo Plan Diario de Clases deben contener los siguientes elementos estructurales:
Cabezal el cual est estructurado por el Ttulo del P.A., el Perodo del proyecto
(nmero del proyecto), Nombre del Docente, Grado y Seccin del curso, Tiempo
de Duracin del
proyecto
ya
sea
en dias (DD)
o
en
semanas
(SS), especificacin del tiempo de duracin, es decir el Desde y el Hasta, la
Asistencia diaria de varones y hembras y las Observaciones del da.
Luego tenemos el cuerpo donde especificamos las Actividades de Inicio con las
cuales debemos comenzar nuestra jornada diaria de clases, esto es, las
estrategias motivacionales y de activacin de los conocimientos previos que
poseen nuestros alumnos sobre el tema o conjunto de temas que pretendemos
desarrollar. Las Actividades de Desarrollo que no son otra cosa que los
contenidos procedimentales planificados en nuestro Proyecto de Aprendizaje para
cada contenido conceptual. Las Actividades de Cierre que son todas aquellas que
nos permitirnconstatar hasta que punto nuestros alumnos y alumnas lograron
adquirir el conocimiento que planificamos y desarrollamos en la jornada.
Aqu me parece conveniente aclarar que las Asignaciones o tareas no forman
en ningn momento parte de la Actividad de Cierre, son dos entes completamente
separados y distintos que no debemos confundir.
Los Indicadores de Evaluacin que es la accin que queremos que
nuestros alumnos y alumnas dominen y demuestren dominar, estos indicadores
de evaluacin los podemos seleccionar del Currculum Bsico Nacional y de los
Programas
de
Estudio
Complementarios
(Educacin Religiosa
Escolar, Currculum Bsico Regional, Programa de Educacin Vial, etctera), o
bien los podemos disear nosotros mismos de acuerdo a nuestro criterio
evaluador.
Las Tcnicas de Evaluacin que son muy variadas y que van desde la
simple observacin del trabajo y de la actitud escolar de cada educando pasando
por una variedad de tcnicas muy funcionales.
Los Instrumentos de Evaluacin, igualmente variados como las Escalas
de estimacin, Listas de Cotejo, etctera.
En las Planes Diarios de Clases se deben hacer mencin al Tipo
de Evaluacin que se utilizar (Diagnstica, Formativa y/o Sumativa) y las Formas
de Participacin de
los
alumnos
y
alumnas
en
esa evaluacin (Autoevaluacin,Coevaluacin y Heteroevaluacin).
La especificacin de los recursos a utilizar y el Visto Bueno de Direccin cierran la
estructura de los Planes diarios de clases.
Para concluir me parece muy conveniente hacerle algunas recomendaciones a
mis colegas docentes con respecto al uso y manejo de los Planes Diarios de
Clases, en primer lugar por el dinamismo de la prctica escolar no es conveniente
dejar acumular la realizacin de estos planes, ya que cuando nos demos cuentas
estaremos abarrotados de planes atrasados, en mi caso particular prefiero
hacerlos a diario. Algunos colegas manifiestan que prefieren llevarlos en un
cuaderno a parte y especificar, ms bien desarrollar todos los contenidos tal cual

como se los dan a los alumnos, a mi la experiencia me indica que

hacerlo as resulta agotador para el docente es por ello que uso un formato
sencillo con las especificaciones estructurales que arriba he sealado.

COMO SE ELABORA UN DIARIO PEDAGOGICO

El Diario Pedaggico, est referido a un instrumento para el registro detallado de

experiencias que, pueden ser objeto de construcciones tericas a partir en este
caso de una prctica pedaggica; tambin es posible, por supuesto, referirse a
prcticas docentes.
Orgenes de la idea de Diario Pedaggico:
Se han querido asumir para el DIARIO PEDAGOGICO, algunas caractersticas
del DIARIO DE CAMPO, el cual ha sido utilizado en los procesos de
sistematizacin de experiencias, como una herramienta para construir
conocimientos a partir de una prctica intencionada
Por qu un Diario?
El Profesor Efrn Acero
profesorado, dado que:

justifica la elaboracin del Diario por parte del

1. Urge el cambio de la profesin, para lo cual se debe:

- Hacer lectura y registro de los problemas y las conceptualizaciones;
- Reconceptualizar las concepciones.
2. Porque se debe pensar y escribir la teora que determine la nueva Pedagoga.
Porque lo cierto es que nuestra profesin de educadores no ha alcanzado en
nuestra sociedad la jerarqua normal a que tiene derecho, dentro de la esencia de
los valores intelectuales.
Porque el maestro no debe seguir siendo un simple transmisor de conocimientos
que estn al alcance de todos; se ha considerado hasta ahora, que un buen
maestro, suministra lo que se espera de l, cuando posee una cultura general

elemental y algunas recetas aprendidas que le permitan inculcarla en la mente de

los alumnos.
Cmo se resolver esta situacin si no es con la participacin de los maestros
en las investigaciones?
Para caminar en firme agrega el Profesor Acero inevitablemente debemos
retomar las orientaciones que dieron hace varios lustros gigantes de la talla de
Jean Piaget, Lev Vygotski, David Ausubel, Basil Berstein, Jerome Brunner, Edward
de Bono, Daniel Stufflebean, Joseph D. Novak y D.B. Gowin, por nombrar solo
unos pocos.
La verdad es que cada uno de nosotros, ha concebido la realidad escolar, desde
nuestro particular modelo didctico, construido por el conjunto de creencias y
concepciones epistemolgicas e ideolgicas, a cerca de la enseanza y del
aprendizaje, de las relaciones sociales y de los contenidos acadmicos, de las
metodologas, de la evaluacin... modelos que en el transfondo guan, justifican y
condicionan nuestra prctica educativa.
3. El Diario es un instrumento que favorece la reflexin sobre la praxis, facilitando
la toma de decisiones acerca del proceso de evolucin y la relectura de los
referentes, acciones stas, normales en un docente investigador, agente mediador
entre la teora y la prctica educativa.
4. Favorece el establecimiento de conexiones significativas entre el conocimiento
prctico (significativo) y el conocimiento disciplinar (acadmico). Mediante el Diario
se pueden realizar focalizaciones sucesivas en las problemticas cotidianas sin
perder las relaciones de contexto.
5. Propicia el desarrollo de niveles descriptivos, analticos, explicativos,
valorativos y prospectivos dentro del proceso investigativo y reflexivo del docenteeducador.
6. Un buen Diario, podr convertirse en el medio para analizar, categorizar y por
lo tanto someter a revisin crtica nuestras maneras naturales de desempeo
docente.
Caractersticas y justificacin:
En el Diario Pedaggico se anotan los hechos observados de primera mano, o por
personas que con su testimonio, permiten que el educador abarque un universo
mayor de informacin; por ejemplo, los hechos ocurridos en las clases, en los

descansos, u otros momentos significativos para la vida intelectual de docente,

como su participacin en Consejos, reuniones, asambleas, conferencias, talleres,
seminarios, observacin de videos, cines...etc. donde el educador pueda tener
acceso a nuevas formas de pensamiento, costumbres, modelos pedaggicos,
tendencias didcticas, formas de evaluacin y todo aquello que pueda influenciar
su trabajo como maestro.

CENTRO DE INTERES EDUCATIVO

Es un mtodo que facilita al docente y a sus alumnos el tratamiento de un conjunto

de contenidos que se agrupan segn el tema central, elegidos en funcin de las
necesidades, intereses de los alumnos. Proviene del movimiento de la Escuela
nueva. Traslada el eje de la actividad pedaggica al nio.
Se asemeja a la unidad didctica, pero su fuente es lo que el docente supone que
le interesa a los nios. Esta ligado a las supuestas necesidades evolutivas de los
nios y a las caractersticas del grupo. Tiende a ser pasajero, a diferencia del
emergente grupal, y adems es ms individual.
Decroly (pionero en su definicin) deca que los centros de inters tenan que
hacer referencia a necesidades de alimentacin, higiene, refugio, proteccin,
defensa. Este autor consideraba que las necesidades bsicas de los seres
humanos eran similares por lo tanto los centros de inters tendran validez
general. Siendo igual de tiles para el aprendizaje de todos los alumnos.
Para evitarlo, la eleccin de los centros de inters debe hacerse sobre la base de
las caractersticas de la comunidad educativa, de la que son parte los alumnos,
dentro del contexto en que se desenvuelven habitualmente adaptando la
intervencin docente a la realidad de cada centro educativo.
2- Los centros de inters (conjunto de conocimientos culturales bsicos) es
preciso que se reflejen en la planificacin de cada etapa educativa para que sirva
de orientacin a todo el equipo docente en el proceso de enseanza / aprendizaje

en
las
aulas.
La relacin entre proyecto educativo, que plasma la filosofa del centro definida por
la comunidad educativa y proyecto curricular elaborada por el docente
transformada estas ideas en Objetivos generales en una planificacin del proceso
de enseanza/aprendizaje.
3. Los centros de inters se ubican en los distintos ciclos de la etapa educativa
siguiendo una secuencia definida de esta forma se garantiza la adecuada
progresin y coherencia entre los aprendizajes.

EVALUACION EDUCATIVA

La Evaluacin puede conceptualizarse como un proceso dinmico, continuo y

sistemtico, enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos,
mediante el cual verificamos los logros adquiridos en funcin de los objetivos
propuestos.
La Evaluacin adquiere sentido en la medida que comprueba la eficacia y
posibilita el perfeccionamiento de la accin docente.
Lo que destaca un elemento clave de la concepcin actual de la evaluacin: no
evaluar por evaluar, sino para mejorar los programas, la organizacin de las
tareas y la transferencia a una ms eficiente seleccin metodolgica.
La Evaluacin en el mbito educativo

Hoy, la enseanza est al servicio de la educacin, y por lo tanto, deja de ser

objetivo central de los programas la simple transmisin de informacin y
conocimientos. Existiendo una necesidad de un cuidado mayor del proceso
formativo, en donde la capacitacin del alumnado est centrada en el
autoaprendizaje, como proceso de desarrollo personal. Bajo la perspectiva
educativa, la evaluacin debe adquirir una nueva dimensin, con la necesidad de
personalizar y diferenciar la labor docente.
Cada alumno es un ser nico, es una realidad en desarrollo y cambiante en
razn de sus circunstancias personales y sociales. Un modelo educativo moderno

contemporiza la atencin al individuo, junto con los objetivos y las exigencias

sociales.
Las deficiencias del sistema tradicional de evaluacin, han desformado el
sistema educativo, ya que dada la importancia concedida al resultado, el alumno
justifica al proceso educativo como una forma de alcanzar el mismo.
La evaluacin debe permitir la adaptacin de los programas educativos a las
caractersticas individuales del alumno, detectar sus puntos dbiles para poder
corregirlos y tener un conocimiento cabal de cada uno.
No puede ser reducida a una simple cuestin metodolgica, a una simple
"tcnica" educativa, ya que su incidencia excediendo lo pedaggico para incidir
sobre lo social.
No tiene sentido por si misma, sino como resultante del conjunto de relaciones
entre los objetivos, los mtodos, el modelo pedaggico, los alumnos, la sociedad,
el docente, etc. Cumpliendo as una funcin en la regulacin y el control del
sistema educativo, en la relacin de los alumnos con el conocimiento, de los
profesores con los alumnos, de los alumnos entre s, de los docentes y la familia,
etc.
La modificacin de las estrategias de evaluacin puede contribuir, junto con
otros medios, a avances en la democratizacin real de la enseanza.
La Evaluacin en el mbito deportivo

En el deporte es de relevancia central la necesidad del respeto fiel del principio

de individualizacin, la seleccin de los medios y mtodos sobre bases
cientficas, junto con la necesidad de control biolgico del proceso de
entrenamiento.
La ubicacin de la evaluacin como una especialidad para el logro de mxima
performance, como sinnimo de mxima salud, en un criterio de evaluacin de
campo, directa y de reproduccin biomecnica del gesto especfico.
El entrenamiento como proceso pedaggico organizado, necesita de la
evaluacin para el conocimiento objetivo de los procesos de adaptacin desde la

iniciacin o seleccin deportiva hasta el control del deportista de alto

rendimiento.