Pedagoga Hospitalaria; la inteligencia emocional con nios en caso

de hospitalizacin.

Ana Patricia Martnez Barrn

Pedagoga 9 Cuatrimestre
Investigacin Documental
15/Julio/2015

ndice
Captulo 1 La historia de la pedagoga hospitalaria
1
1.1 Los inicios de la pedagoga hospitalaria1
1.2 Primeros casos de intervencin de la pedagoga hospitalaria 3
Captulo 2Qu es la pedagoga Hospitalaria?
5
2.1 En que consiste la pedagoga hospitalaria y cules son sus caractersticas?.5
2.2 Cundo surge la inteligencia emocional y que efecto tiene sobre la pedagoga
hospitalaria?..............................................................................................................7
CAPITULO 3 LA INTERVENCIN...8
3.1 Teoras de la inteligencia emocional.................................................8
3.1.1 Howard Gadner: Inteligencia intrapersonal e interpersonal........9
3.1.2 Rafael Bisquerra: Educacin emocional.....10
3.1.3 Daniel Goleman: Inteligencia emocional....12
3.2 Cmo se interviene en la pedagoga hospitalaria? ........................................14
3.3 Cul es el papel del pedagogo en la pedagoga hospitalaria?.......................16
BIBLIOGRAFIA19

CAPITULO 1
La historia de la pedagoga hospitalaria.
1.1.

Los inicios de la pedagoga hospitalaria.

La pedagoga hospitalaria es un mbito de la pedagoga social (Prez Serrano,

2004) que se encarga de la atencin educativa de nios que se encuentran
hospitalizados.
La pedagoga hospitalaria, como rama de la pedagoga social llega a tener su
origen dentro de Francia, en la primera guerra mundial. Del cual se pretenda
proteger la salud de los nios. Sin embargo, hasta finales de la segunda guerra
mundial, es cuando se comienzan las primeras aulas hospitalarias en Francia,
debido principalmente a la labor de los pediatras y psiclogos, que estos
departamentos de aulas educativas abrieran sus puertas. La razn principal por la
que los psiclogos trabajaran con los nios se deba a que los nios sufran de
alteraciones psicolgicas y eran ingresados durante largos periodos dentro de los
hospitales y alejados del su entorno familiar y social.
Los primeros profesitas que entraron en los departamentos peditricos
contribuyeron de forma considerable a la prevencin de la hospitalizacin.
La pedagoga hospitalaria, como se menciona anteriormente surge como una
rama de la pedagoga social que consiste en ayudar e intervenir con nios o
familias de estos que se encuentran dentro del hospital realizando su vida diaria,
teniendo como objetivo el involucrar a los nios a llevar una vida de inclusin y
que no pierdan ningn detalle de su educacin, as mismo como podra ayudarles
a tener una mejor calidad de vida dentro del hospital y que estos puedan sentirse
tranquilos.
La Pedagoga Hospitalaria constituye un modo especial de entender la Pedagoga.
Se encuentra orientada y configurada por el hecho incontestable de la enfermedad
y enmarcada por el mbito concreto que constituye la institucin hospitalaria
donde se lleva a cabo. Se ofrece como una Pedagoga vitalizada, de la vida y para
1

la vida, que constituye una constante comunicacin experiencial entre la vida del
educando y la vida del educador, y aprovecha cualquier situacin, por dolorosa
que pueda parecer, para enriquecer a quien la padece, transformando su
sufrimiento en aprendizaje (Lizasoin, 2000). En esta misma lnea, Del Valle y
Villanezo (1993) aclaran que la Pedagoga Hospitalaria no es una ciencia cerrada
sino multidisciplinar, que se encuentra todava delimitando su objeto de estudio
para dar respuesta a aquellas situaciones que, en la conjuncin de los mbitos
sanitarios y educativos, la sociedad va demandando, hacindose igualmente
necesarios programas de atencin al nio convaleciente, es decir, concibiendo la
convalecencia

en

el

domicilio

como

una

prolongacin

del

perodo

de

hospitalizacin.
La Pedagoga Hospitalaria se considera adems como una ramificacin de la
Educacin Especial, por cuanto se ocupa de forma especfica de los nios y nias
con problemas de salud, al fin y al cabo de nios y nias con necesidades
educativas especiales. Sin embargo, no puede considerarse como tarea primordial
y exclusiva de la Pedagoga Hospitalaria nicamente la atencin del nio
hospitalizado y su familia.
En la dcada de los noventa, Ortiz (1999) revela que autores como GonzlezSimancas y Trilla, al plantear las reas de actuacin de la educacin no formal,
incluyen contenidos, mbitos y colectivos especficos como son la educacin
sanitaria y la pedagoga hospitalaria. De este modo, dejan patente la relacin
existente entre la sanidad y la educacin no formal. No obstante, es la pedagoga
hospitalaria la que, desde su ptica, contempla las reas educativas que, cada vez
ms, van asumiendo los centros hospitalarios, en relacin a: compensar el retraso
acadmico por la falta de escolaridad; dar contenidos educativos en los tiempos
libres fuera del tratamiento mdico y atender a las secuelas derivadas del propio
estado de enfermedad.

1.2.

Primeros casos de intervencin en la pedagoga hospitalaria.

Es en Dinamarca en el ao de 1845 cuando se inicia la primera labor docente en

un hospital (A. Polaino-Lorente & Lizasoin s/a), Surge en un hospital para nios y
nias con tuberculosis y por la preocupacin de los mdicos de que sus pacientes
no perdieran la continuidad de sus estudios, por lo que es contratado un maestro
para cubrir estas necesidades.
Poco a poco, en diferentes pases se comienzan a tomar acciones en torno a la
misma problemtica: la atencin educativa de las y los nios en un hospital.
Alemania, Austria, Francia, Hungra, Inglaterra, Italia, Noruega, Suecia, Suiza,
Turqua y Espaa brindan especial atencin y preocupacin hacia los nios que
se encuentran en los hospitales, por lo que en diferentes momentos histricos,
aplican diversas estrategias para la atencin educativa a estos nios.
Con los trabajos emprendidos en los diferentes pases, se inician acuerdos para
establecer la Carta de los derechos de los nios hospitalizados, la cual se realiza
de la misma manera en los pases antes mencionados, pero en diferentes pocas.
Al respecto un artculo publicado de la Universidad de Navarra, presenta los
principales documentos y Cartas de los derechos de los nios, as como las
actuaciones en las aulas hospitalarias que se desarrolla en Espaa. Uno de los
derechos de los nios hospitalizados es 11. Derecho a proseguir con su
formacin escolar durante el ingreso, y a beneficiarse de las enseanzas de los
profesionales de la educacin y del material didctico que las autoridades
educativas pongan a su disposicin (Lizasoin, 2005 s/p).
Despus podemos ver como durante la segunda guerra mundial es cuando se
hacen las primeras intervenciones en concreto, pero siendo psiclogos y pediatras
los que realizan dichas intervenciones, ya que la vida de las y los nios dentro del
hospital se ve afectada de igual manera en un aspecto psicolgico y no solo los
nios llegan a sufrir estas consecuencias, sino de igual manera los padres o

hermanos pueden llegar a tener alguna complicacin psicolgica y se les llegaba a

dar la atencin psicolgica que estos necesitasen.
La necesidad de introducir la educacin dentro de los hospitales puede verse
mayormente reflejada dentro de los pases europeos, es en donde est dicha
educacin especial nace y de ah su esparcimiento en algunos pases de Amrica,
y muy recientemente dentro de Latinoamrica.
En Alemania desde los comienzos de los aos veinte, un grupo de pediatras se
percat de la necesidad de educacin y escolaridad de sus pacientes peditricos.
En los ltimos aos 30 estos pediatras y algunos profesores han perseguido el
establecimiento de escuelas hospitalarias. (A. Polaino-Lorente & Lizasoin s/a)
En Austria, la importancia dada a la educacin de los nios enfermos fue
reconocida en fechas tempranas. La enseanza en los hospitales comenz hace
70 aos por iniciativa de pediatras y pedagogos, quienes establecieron la
necesidad de una cooperacin mdico-pedaggica en la ayuda de los jvenes
pacientes (A. Polaino-Lorente & Lizasoin s/a)
Inglaterra, en 1959, el gobierno del reino unido se pronunci a favor de la atencin
de los nios hospitalizados. (A. Polaino-Lorente & Lizasoin s/a)

CAPITULO 2
Qu es la pedagoga hospitalaria?
2.1. En qu consiste la pedagoga hospitalaria y cules son sus
caractersticas?
La pedagoga hospitalaria es una disciplina que aporta los conocimientos
necesarios para el desarrollo integral del nio con enfermedad, quien presenta una
serie de necesidades especficas debido a su estado de salud. (Lizasoin, 2005,
s/p)
Si se considera que la atencin educativa hospitalaria es parte de un programa
integral de salud, por una parte transmite un mensaje de esperanza en el futuro y
por otro lado desarrolla las potencialidades cognitivas y sociales del nio durante
su estancia hospitalaria. Para el nio con enfermedad la educacin representa la
parte saludable de la vida, que no slo lo va a ayudar a adaptarse mejor a su
nueva situacin contextual, sino tambin a la aceptacin de su enfermedad y a
una mejora en todos los mbitos de su vida, psicolgica, pedaggica, emocional y
social.
Este servicio de pedagoga hospitalaria abarca principalmente el seguimiento
curricular del nio dentro del hospital, con la finalidad de evitar su rezago escolar y
los trastornos emocionales y sociales que esto pueda causar, por lo que se
prepara al nio para su salida del hospital y la reincorporacin a su colegio de
procedencia, que en ocasiones fue sacado bruscamente por la urgencia de tratar
su enfermedad.
Por su parte la pedagoga hospitalaria trae consigo un conjunto de estrategias
educativas que permiten u ofrecen la posibilidad de aprender a interactuar y vivir
en diferentes contextos, adems debe brindar alegra, compaa y fomentar la
creatividad con la actividad, mejorar la adaptacin, brindar apoyo emocional y
seguridad al nio o nia en cuanto a sus relaciones. Pero tambin es importante
tener presente que todo esto debe ser un trabajo conjunto en el cual las personas
5

que rodean al nio sean involucradas en ste proceso. No sin olvidar que hay que
ser consciente de que siempre ha de ser tenido en cuenta como un sujeto y
ayudar a que su estancia sea ms llevadera, en la medida en que, se estara
contribuyendo a su recuperacin.
Con el trabajo diario se motiva al nio en su recuperacin y cuidado personal,
adems se incentiva al paciente para una vez terminado este proceso se
reincorpore a sus actividades normales sin ninguna merma o diferenciacin entre
sus iguales, en cuanto a competencias educativas se refiere.
Al respecto, se han hecho diferentes aportaciones acerca de lo que es la
pedagoga hospitalaria. Olga Lizasoin citando a Cardone y Monsalve la define
como:
Aquella rama diferencial de la pedagoga que se encarga de la educacin
del nio enfermo y hospitalizado, de manera que no retrase su desarrollo
personal ni en sus aprendizajes, a la vez que procura atender a las
necesidades psicolgicas y sociales generadas como consecuencia de la
hospitalizacin y de la concreta enfermedad que padece (Cardone &
Monsalve, 2010, p. 55).

En cuanto a las caractersticas que se ven dentro de la pedagoga hospitalaria

cabe mencionar que esta, est al pendiente de las necesidades del nio
hospitalizado, y como de acuerdo a las competencias y a las actividades que se
realicen podramos ayudarlo dentro del hospital y que dichas actividades lo
ayuden no solo en su educacin, si no tambin lo ayuden a llevar una mejor vida
dentro del hospital y a poder y saber cmo manejar sus emociones.

2.2. Cundo surge la inteligencia emocional y que efecto tiene sobre la

pedagoga hospitalaria?
El trmino inteligencia emocional fue utilizado por primera vez en 1990 por Peter
Salovey de Harvard y John Mayer de la New Hampshire, como la capacidad de
controlar y regular los sentimientos de uno mismo y de los dems y utilizarlos
como gua del pensamiento y de la accin. La inteligencia emocional se concreta
en un amplio nmero de habilidades y rasgos de personalidad: empata, expresin
y comprensin de los sentimientos, control de nuestro genio, independencia,
capacidad de adaptacin, simpata, capacidad de resolver los problemas de forma
interpersonal, habilidades sociales, persistencia, cordialidad, amabilidad, respeto.
Hoy, a casi diez aos de esa presentacin en sociedad, pocas personas de los
ambientes culturales, acadmicos o empresariales ignoran el trmino o su
significado. Y esto se debe, fundamentalmente, al trabajo de Daniel Goleman,
investigador y periodista del New York Times, quien llev el tema al centro de la
atencin en todo el mundo, a travs de su obra La Inteligencia Emocional (1995).
Partiendo de la teora de Goleman podemos suponer que la inteligencia emocional
est relacionada con el manejo de las emociones y estas como influyen en la
persona, dado que las emociones van de la mano a como nos sentimos y como
estas pueden interferir dentro de nuestra salud, por lo tanto es importante recalcar
que dependiendo a como sean nuestras emociones es como se va ver afectada
nuestra salud, ya que al momento de no sentirnos bien emocionalmente puede
llegar a influir dentro de nuestra salud.
La inteligencia emocional va relacionada con las habilidades y las actitudes de
como reaccionara la gente ante diversas situaciones, es por ello que muchas
veces los pacientes peditricos al estar dentro de un hospital sus emociones se
ven afectadas, ya que se muestran tristes y angustiados, temor a lo desconocido,
7

intranquilidad, inseguridad y miedo a la muerte, emociones y sentimientos que la

familia comparte, dado que ha dejado el medio natural en el que se desenvuelve;
ha dejado su familia, amigos, para entrar en un nuevo universo estresante en el
que todo es distinto, tanto el medio que le rodea (hospital, pasillos, habitaciones)
como las personas con las que tiene que relacionarse (mdicos, enfermeras, nios
enfermos como l, etc.). Sumado al hecho, de que por estar en dicho lugar por un
tiempo prolongado, siente temor a atrasarse en sus estudios acadmicos por ende
es necesario que estn acompaados de algn mediador pedaggico ya que al
estar acompaado de algn profesionista en dicho tema ser ms fcil tener el
manejo de las emociones dentro del hospital, dado que el pedagogo o pedagoga
ayudara de manera efectiva a el tratamiento del nio, para que pueda manejar la
situacin en la que se encuentra, al igual que muchas veces los nios y/o
adolescentes pueden estar claramente afectados con lo que pueda estar pasando
o lo que pueda ocurrir.
A partir de los resultados que se han ido obteniendo dentro de las investigaciones
podemos indagar en que en realidad si la inteligencia emocional es un factor
importante que acompaa la salud de los nios hospitalizados, porque partiendo
de lo que dice Goleman, la inteligencia emocional es la manera en que manejan
las emociones y los sentimientos dentro de las situaciones difciles en las que se
encuentren.

CAPTULO 3
La Intervencin
3.1 Teoras de la inteligencia emocional.
En las ltimas dcadas se han utilizado diversas acepciones para referirse a las
inteligencias que se han detectado y estudiado, adems de la acadmica o
intelectual, tal es el caso de Thorndike y la Inteligencia social, el de Inteligencia
Prctica de Sternberg, Inteligencia Interpersonal e intrapersonal Gadner y el de
Inteligencia Emocional Salovey y Mayer.
En 1920 cuando el psiclogo Edward Thorndike defini la Inteligencia Social, una
de las precursoras de la Inteligencia Emocional, muchos detractores del tema
comenzaron a juzgar el aspecto sicomtrico de esta definicin.
Los trabajos de Thorndike fueron retomados por Gadner, en su obra Estructuras
de la Mente, donde revoluciona el concepto de inteligencia a travs de la teora
de Inteligencias Mltiples, descartando que el hombre slo tena un tipo de
inteligencia, donde plantea que las personas tienen 7 tipos de inteligencias que las
relacionan con el mundo, destacando dos tipos de inteligencia, la interpersonal y la
intrapersonal muy relacionadas con la competencia social, y hasta cierto punto
emocional.
En 1990, Salovey y Mayer, acuaron un trmino cuya fama futura era difcil de
imaginar. Este trmino es inteligencia emocional, el cual fue empleado para
descubrir las cualidades emocionales que parecen tener importancia para el xito,
definiendo en ese entonces su modelo de habilidades emocionales.

Luego Goleman, llev el tema al centro de la atencin de todo el mundo con su

obra La Inteligencia Emocional, el nuevo concepto, investigado a fondo en esta
obra y en otras que se sucedieron con vertiginosa rapidez, irrumpe con inusitado
vigor y hace tambalear las categoras establecidas a propsito de interpretar la
conducta humana, lo define como la capacidad de establecer contacto con los
propios sentimientos, discernir entre ellos y aprovechar este conocimiento para
orientar nuestra conducta, y la capacidad de discernir y responder adecuadamente
a los estados de nimo, temperamento, motivaciones y deseos de los dems.
Ahora bien hablemos sobre lo que estos autores mencionan al respecto de la
inteligencia emocional y como la retoman de distintas maneras dentro de sus
teoras.
3.1.1 Howard Gadner: Inteligencia intrapersonal e interpersonal.
Gardner en su libro Estructuras de la Mente describe 8 tipos de Inteligencia:
Lingstica, Lgico matemtica, Musical, Espacial, Cinesttico motriz o corporal,
Interpersonal, Intrapersonal, Naturalista.
Pero en esta ocasin solo hablaremos de la inteligencia intrapersonal e
interpersonal el cual el las describe como:
Inteligencia Interpersonal: es la capacidad de entender a los dems e interactuar
eficazmente con ellos. Incluye la sensibilidad a expresiones faciales, la voz, los
gestos y posturas y la habilidad para responder. Se encuentra presente en
actores, polticos, buenos vendedores y docentes exitosos, entre otros. La tienen
los nios que disfrutan trabajando en grupo, que son convincentes en sus
negociaciones con pares, mayores, y que entienden al compaero.
Inteligencia Intrapersonal: La inteligencia intrapersonal consiste, segn la
definicin de Howard Gardner, en el conjunto de capacidades que nos permiten
formar un modelo preciso y verdico de nosotros mismos, as como utilizar dicho
modelo para desenvolvernos de manera eficiente en la vida. Incluye la
10

autodisciplina, la auto comprensin y la autoestima. Se encuentra muy

desarrollada en telogos, filsofos y psiclogos, entre otros. La evidencian los
nios que son reflexivos, de razonamiento acertado y suelen ser consejeros de
sus pares.

3.1.2 Rafael Bisquerra: Educacin Emocional.

La educacin emocional es una innovacin educativa que responde a necesidades
sociales no atendidas en las materias acadmicas ordinarias.
El objetivo de la educacin emocional es el desarrollo de competencias
emocionales: conciencia

emocional, regulacin

emocional, autogestin, inteligencia interpersonal, habilidades de vida y

bienestar. La prctica de la educacin emocional implica disear programas
fundamentados en un marco terico, que para llevarlos a la prctica hay
que contar con profesorado debidamente preparado; para apoyar la labor
del profesorado se necesitan materiales curriculares; para evaluar los
programas se necesitan instrumentos de recogida de datos, etc. (Rafael
Bisquerra, 2011)
El desarrollo de las competencias emocionales es el objetivo de la educacin
emocional. Estas competencias emocionales se basan en la inteligencia
emocional, pero integran elementos de un marco terico ms amplio.
En esta seccin se expone el concepto de competencia emocional, que es un
tema importante de la psicopedagoga actual. Los cambios educativos a nivel
internacional suponen el paso de una educacin centrada en la adquisicin de
conocimientos a otro enfoque orientado al desarrollo de competencias. Un tipo de
competencias son las competencias emocionales.
11

Los objetivos generales de la educacin emocional pueden resumirse en los

siguientes trminos:

Adquirir un mejor conocimiento de las propias emociones

Identificar las emociones de los dems.

Desarrollar la habilidad de controlar las propias emociones.

Prevenir los efectos perjudiciales de las emociones negativas

Desarrollar la habilidad para generar emociones positivas

Desarrollar una mayor competencia emocional

Desarrollar la habilidad de auto motivarse.

Adoptar una actitud positiva ante la vida.

3.1.3 Daniel Goleman: Inteligencia emocional

El concepto de Inteligencia Emocional ha llegado a prcticamente todos los

rincones de nuestro planeta, en forma de tiras cmicas, programas educativos,
juguetes que dicen contribuir a su desarrollo o anuncios clasificados de personas
que afirman buscarla en sus parejas. Incluso la UNESCO puso en marcha una
iniciativa mundial en 2002, y remiti a los ministros de educacin de 140 pases
una declaracin con los 10 principios bsicos imprescindibles para poner en
marcha programas de aprendizaje social y emocional.
En esencia, toda emocin constituye un impulso que nos moviliza a la accin. La
propia

raz

etimolgica

de

la

palabra

da

cuenta

de

ello,

pues

el

latn movere significa moverse y el prefijo edenota un objetivo. La emocin,

entonces, desde el plano semntico, significa movimiento hacia, y basta con
12

observar a los animales o a los nios pequeos para encontrar la forma en que las
emociones los dirigen hacia una accin determinada, que puede ser huir, chillar o
recogerse sobre s mismos. Cada uno de nosotros viene equipado con unos
programas de reaccin automtica o una serie de predisposiciones biolgicas a la
accin. Sin embargo, nuestras experiencias vitales y el medio en el cual nos haya
tocado vivir irn moldeando con los aos ese equipaje gentico para definir
nuestras respuestas y manifestaciones ante los estmulos emocionales que
encontramos.
Las habilidades emocionales no slo nos hacen ms humanos, sino que en
muchas ocasiones constituyen una condicin de base para el despliegue de otras
habilidades que suelen asociarse al intelecto, como la toma de decisiones
racionales. El propio Gardner ha dicho que en la vida cotidiana no existe nada ms
importante que la inteligencia intrapersonal, ya que a falta de ella, no acertaremos
en la eleccin de la pareja con quien vamos a contraer matrimonio, en la eleccin
del puesto de trabajo, etctera.
En un resumen ms detallado podemos sealar que la Inteligencia Emocional
podra definirse como la capacidad que tiene una persona de manejar, entender,
.seleccionar y trabajar sus emociones y las de los dems con eficiencia y
generando resultados positivos.
Es decir, es la habilidad para gestionar bien las emociones. Tanto las nuestras
como las de los dems.
Saber elegir bien las emociones en cada momento, para que nuestro
comportamiento sea ptimo. Si, ante una crtica, nos ofendemos y nos enfadamos,
estamos eligiendo muy mal las emociones. Si, por el contrario, nos paramos a
pensar, analizamos el comportamiento de la otra persona, escuchamos,
entendemos su punto de vista, leemos entre lneas y nos damos cuenta de que, el
problema ha sido que en nuestro argumento anterior le hemos ofendido nosotros a
l/ella, entonces ser mucho mejor pedir disculpas y sugerir que la prxima vez
13

nos diga las cosas de otra forma. No es cuestin de ceder, es cuestin de manejar
la situacin eficientemente. Es decir, causando el mnimo dao. Y el enfado,
normalmente es la emocin que ms dao genera.
Manejar, conocer y controlar bien las emociones negativas, especialmente en lo
que respecta a: ira, tristeza, frustracin y ansiedad/estrs.
Ser emptico para poder entender, respetar y manejar las emociones de los
dems, haciendo que la gente que nos rodee est a gusto.
Manejar, conocer y controlar bien las emociones negativas, especialmente en lo
que respecta a: ira, tristeza, frustracin y ansiedad/estrs.

3.2 Cmo se interviene en la pedagoga hospitalaria?

El propsito de la Pedagoga Hospitalaria va ms all, abarcando un panorama
mucho ms amplio dentro del cual la escolarizacin es un elemento ms, junto a
muchos otros, que forman parte de la evolucin y perfeccionamiento global del ser
humano.
Por tanto, la Pedagoga Hospitalaria est ms all de la medicina y ms all de las
Ciencias de la Educacin, all donde la reclaman la dignidad y la solidaridad del
nio enfermo-hospitalizado y de su contexto familiar, tiene ms que ver con la
salud y con la vida que con la instruccin y el adiestramiento: sin renunciar a los
contenidos especficos de la educacin, va ms all de sta.
14

Partimos de la premisa de que la Pedagoga Hospitalaria intenta paliar,

compensar, curar los efectos de la enfermedad en el nio y en su entorno familiar,
contrarrestando en lo posible los efectos derivados de la permanencia en un
medio hostil, por ser desconocido, y estresante, por la confluencia de tantos
factores implicados y por la interaccin de tantas fuerzas. Aparece as en el
panorama educativo la conveniencia de una orientacin a la familia en relacin a
la actitud que debe tener ante la enfermedad, con la conducta ms adecuada para
favorecer la actitud del nio en el hospital, pero tambin se perfila la necesidad de
programas de informacin para los padres, del establecimiento de relaciones con
los

profesionales

y del

intercambio

de

experiencias entre

los propios

acompaantes de los pequeos pacientes (Haller y otros, 1987; Fernndez, 1999;

Palomo, 1995).
Este tipo de programas consisten en su gran mayora en brindar una forma
diferente de educacin. Esta educacin puede ir desde una conversacin personal
e informal entre la familia y el mdico, a un programa ms elaborado, diseado,
organizado y ofrecido por educadores y profesionales de la salud. El objetivo de
este tipo de educacin es ofrecer informacin a la familia, sobre la causa de la
enfermedad y la necesidad de tratamiento mdico del pequeo paciente, y as de
esta manera tratar de reducir los posibles problemas psicolgicos que pudieran
derivarse (Lizasoin, 2000).
En este sentido, se debe ofrecer una orientacin educativa a la familia y explicar a
los padres las repercusiones de la enfermedad y la hospitalizacin. Debido a que
la familia asume la mayor parte de la responsabilidad en el cuidado del nio
enfermo, deben ofrecerse intervenciones educativas y de apoyo como una parte
rutinaria de la atencin al paciente peditrico. Grahn (1998) sostiene que la mayor
necesidad con que se encuentran las familias es la de la informacin: una
informacin adecuada y suficiente, que les ayude a comprender qu es lo que est
pasando. En segundo lugar, precisan el apoyo necesario para movilizar y poner en
marcha estrategias de afrontamiento que sean ms convenientes para responder

15

a las demandas que impone la nueva situacin y que, casi siempre, superan sus
capacidades y recursos, tanto a nivel personal como familiar.
La meta de las estrategias de intervencin ser, entre otras, mantener la
adaptacin efectiva de toda la familia incluyendo, claro est, al pequeo paciente.
Todos los miembros debern ser educados para afrontar la enfermedad y sus
implicaciones, otorgndoles el grado de responsabilidad que les corresponde en el
tratamiento y cuidado de la misma. Las tareas en torno al tratamiento de la
enfermedad y cuidado del nio enfermo se convierten as en vehculo para el
cambio de conducta entre los miembros de la familia (Lizasoin, 2000). La
educacin y orientacin familiar pueden reducir los posibles conflictos surgidos en
la familia y favorecer su organizacin. Es preciso aclarar las responsabilidades
propias del nio o la nia enfermos con el fin de reducir la natural sobreproteccin
que a menudo aparece. La familia se ir as transformando en un sistema efectivo
capaz de enfrentarse con la enfermedad y con las exigencias de la vida familiar.

3.3 Cul es el papel del pedagogo en la pedagoga hospitalaria?

Centrndonos en una de estas especialidades, concretamente, en la Pedagoga
Hospitalaria, Gonzlez y Polaino (1990) afirman que fue a principios de la dcada
de los 70 cuando los pedagogos hicieron su aparicin en el ambiente hospitalario
de los denominados pases desarrollados (Estados Unidos, Canad y CentroNorte Europa) con diversos fines y bajo el paraguas de mltiples teoras. La
presencia de estos profesionales y la proliferacin de diversas actuaciones
pedaggicas en el tratamiento de enfermos hospitalizados ha ido creciendo
16

paulatinamente sin que, en muchos casos, dichas prcticas hayan tenido un reflejo
real en los fundamentos tericos de la pedagoga, ni mucho menos en la
produccin cientfica asociada a la misma
Los principales destinatarios de la Pedagoga Hospitalaria son alumnos, nios y
adolescentes, del sistema educativo que por razn de enfermedad permanecen
hospitalizados. Cmo hacer que estos alumnos no slo no pierdan, en lo posible,
su ritmo escolar sino que, en la propia enfermedad, se vean asistidos eficazmente
por la accin educativa se convierte en labor principal del pedagogo hospitalario.
El pedagogo hospitalario afirma Ortiz (1999, 110) se ve abocado a
educar en la enfermedad. Y educar en la enfermedad exige conocerla
como una situacin especial, con todas sus implicaciones, puntos dbiles y
fuertes, posibilidades y carencias y realidad subyacente. Por tanto, si sta
es una funcin bsica del pedagogo en este escenario profesional, cabe
plantearse en qu consiste y cmo ha de hacerlo.
Objetivos a trabajar en el campo profesional

Proporcionar apoyo afectivo al nio y paliar su dficit emocional.

Tratar de reducir el dficit escolar.
Disminuir la ansiedad y dems efectos negativos desencadenados como

consecuencia de la hospitalizacin.
Mejorar su adaptacin y ajuste a la hospitalizacin y a su situacin de

enfermedad.
Mejorar la calidad de vida del nio hospitalizado.
Fomentar la actividad, procurando que el nio ocupe provechosamente su

tiempo.
Cultivar la natural alegra infantil y las relaciones sociales.
Atender a la formacin del carcter y la voluntad del nio, en el sentido de
incitar su esfuerzo y animarle al trabajo.

17

Ortiz (1999) retrata al pedagogo hospitalario como un profesional que ha de

poseer una personalidad equilibrada, serenidad, empata, flexibilidad, imaginacin,
creatividad y solvencia moral, dado que a veces tendr que replantearse su tarea
en funcin del estado del nio enfermo, de su relacin con la familia, la escuela y
los profesionales del hospital. En una lnea similar, Grau (2001) estima que ha de
ser un profesional verstil y flexible, con una gran capacidad de adaptacin y
empata, conocedor de las nuevas tecnologas aplicadas a la educacin y con un
gran sentido del humor. Por su parte, Ulln (2005) nos lo presenta como un
profesional que posee unos conocimientos y habilidades muy avanzadas sobre las
necesidades educativas y psicosociales de los nios enfermos hospitalizados, as
como un elevado grado de preparacin para desarrollar su labor de forma
coordinada con los padres, con el personal de atencin sanitaria y dems
profesionales encargados de su atencin en el hospital (maestro, psiclogo,
educador social, entre otros). Ms concretamente, con la intencin de contribuir al
perfilado de la labor del pedagogo en las aulas hospitalarias, Castaeda (2006)
nos revela cul es la carga competencial que debe poseer un pedagogo que se
integre en el trabajo educativo dentro de un hospital. Para ello, y partiendo del
concepto de competencia de accin profesional, por el que entiende la seleccin
de

caractersticas personales (comportamientos, rasgos de personalidad,

motivacin, aptitud, actitud, valores) observables, que hacen a una persona

eficaz en una determinada labor o puesto de trabajo, distingue cuatro clases de
competencias profesionales de los pedagogos hospitalarios, en funcin de a qu
hacen referencia.
A este respecto, de cara a clarificar la especificidad del pedagogo en el hospital
dentro de este equipo, sealar que, mientras la labor del maestro es la de estar en
las unidades de apoyo hospitalarias atendiendo directamente la actividad
educativa, esto es, proporcionando el apoyo escolar para que los nios enfermos
no pierdan, en lo posible, su ritmo de estudio y aprendizaje, la labor del pedagogo
debera ser asesorar y colaborar con los maestros en el diagnstico de las
dificultades, en las limitaciones para la adquisicin de conocimientos por parte del
alumno enfermo, en su atencin educativa individualizada, en el desarrollo de los
18

procesos de aprendizaje y conocimiento, en la elaboracin de materiales

curriculares, en la seleccin de la metodologa adecuada, en la relacin con el
equipo sanitario, las familias, los centros docentes de procedencia y las
asociaciones de padres y otras asociaciones sin nimo de lucro. El trabajo escolar
en este caso es especialmente difcil y el pedagogo debe transformarse en un
generador de ideas y procedimientos mediante los cuales se puedan ir superando
las sucesivas dificultades.

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