Anlisis del diseo curricular del nivel primario

1-Realiza una sntesis resumen sobre las cuestiones de enfoque y de

la enseanza de las artes visuales para segundo ciclo. Pg. 664.
2-Lee atentamente y realiza un mapa conceptual con propsitos,
saberes, contenidos y situaciones de enseanza y los criterios de
evaluacin del segundo ciclo. Pg. 673
Enfoque del segundo ciclo
En el segundo ciclo los ncleos temticos, se muestran ms especficos y su
enseanza, dada su complejidad, debe retomar, articular y retroalimentarse
con los conocimientos adquiridos en el primer ciclo.
Para ellos, es necesario concebir propuestas docentes que estimulen la
produccin grupal, que orienten a explorar diversas diversas cualidades
visuales del entorno y a generar nexos entre las manifestaciones populares,
que en muchos casos son las formas del arte con las que estn en contacto
los alumnos en su vida cotidiana y las otras imgenes del pasado cultural
y/o de un presente desconocido.
Estas propuestas deben procurar la profundizacin en el conocimiento y uso
de distintas tcnicas en la representacin, empleando mayor variedad y
complejidad en los procedimientos; la incorporacin de materiales
audiovisuales, generando propuestas con otros lenguajes artsticos; mayor
autonoma en la eleccin de herramientas en funcin del trabajo que se
desee representar.
Esto implica establecer espacios para la reflexin acerca del hacer,
promover la reconstruccin de los procesos estableciendo relaciones entre
los distintos aspectos que intervinieron, la idea, el accionar y los resultados.
Adems propiciar la utilizacin gradual del vocabulario especifico de la
disciplina, enriqueciendo exposiciones o declaraciones verbales que surjan
como producto de interpretacin.
El ciclo sostiene la continuidad del proceso
En cada propuesta de enseanza se debe tener en cuenta las distintas
maneras de problematizar cada contenido, cmo est relacionado con un
elemento del lenguaje, con las formas de producir, con las formas en que se
percibe y se interpreta y el modo en que una manifestacin esttica circula
en un contexto sociocultural.
La consideracin de la imagen visual como proceso situado en un contexto
cultural, nos lleva a reflexionar sobre las races artsticas de nuestra zona y
debatir acerca de la relacin entre las imgenes visuales, los contextos
culturales y la presencia o no en los medios de comunicacin.
En las escuelas, el modelado y construcciones tridimensionales hechas con
arcilla, suelen ser escasamente trabajadas por el tiempo y organizacin que
requiere, no suele ser suficientemente valorada en sus aportes especficos
que ninguna otra tcnica puede reemplazar.

Sumergirnos en el pasado, de los pueblos que vivan a orillas del rio Paran,
recolectar objetos de gran valor artstico y simblico, tener un contacto
directo con estas producciones, comprender acerca de sus funciones, de la
cosmovisin de los pueblos que la crearon, puede ser una gran alternativa
para la enseanza de las artes visuales. Se considera importante recuperar
y mantener desde la escuela las historias que forman parte de nuestras
races.
El conocimiento y la valoracin de las producciones artsticas que integran
el patrimonio cultural local, provincial y nacional. Visita a museos.

Anlisis de diferentes modos de producir: Tradicionales y no

tradicionales
Experimentacin con distintos modos de accin en el volumen:
aplastar, amasar, estirar, modelar, ahuecar, entre otros.
Eleccin de procedimientos en el volumen y de las tcnicas que
deriven de las necesidades del proceso compositivo
Las formas cerradas, abiertas, espacios internos y externos.
La morfologa orgnica e inorgnica, regular e irregular, volumtrica,
geomtrica, tridimensionales, abstractas, figurativas.
La eleccin de la escala (formatos pequeos y/o medianos)
El progresivo conocimiento utilizacin y conceptualizacin de la lnea
en el espacio tridimensional, las texturas visual y tctil.
La incorporacin paulatina del lenguaje especfico visual, tanto para
dar cuenta de las decisiones tomadas en el propio proceso de
produccin de las image3nes como para analizar las obras de los
pares y/o de artistas
La distincin entre la interpretacin metafrica, hacia la apertura
significativa y el carcter ficcional de las imgenes artsticas
Con los conocimientos adquiridos generar otras creaciones como por
ejemplo mscaras
Las visitas de artesanos, indagar sobre los saberes que se conservan
de los procedimientos tradicionales y/o su modificacin.
Atribucin de sentidos a travs del lenguaje verbal.

Interdisciplina
La prctica interdisciplinaria es crtica de la realidad, surge de manera que
permite articular lo mltiple sin ocultar las diferencias. Supone acercarse a
la realidad en su complejidad, desde distintos puntos de vista, para los
cuales, los saberes disciplinares nos proporcionan diversos elementos para
la comprensin y el conocimiento.
El gran aporte que han tenido en el campo del arte las nuevas tecnologas,
por ejemplo: la fotografa, la radio, la cinematografa, la televisin, las PC,
nos ofrece grandes aportes que no pueden estar ausentes en la escuela
primaria.
Las bibliotecas escolares cuentan con libros que merecen ser tenidos en
cuenta. Buscar en otras reas aquello que nos puede ayudar a pensar las
artes visuales como un espacio interrelacionado con las dems disciplinas
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del curriculum. Es necesario contar con otros saberes y herramientas para

enfrentar la tarea.
Aportes desde las artes visuales sobre la complejidad
Las instalaciones incorporan y problematizan mbitos no convencionales, en
un tiempo limitado, y le confieren un rol protagnico. Incluyen a veces
recursos como la fotografa, la msica, el video y otros semejndose a una
puesta teatral. Por su condicin efmera, quedan solamente registros
fotogrficos o flmicos. El espectador, parte activa de la obra construye su
propio recorrido y decide el tiempo de apreciacin.
En la Intervencin del espacio urbano (interviene la materia y el espacio),
los transentes se transforman en actores del hecho artstico, la obra es
totalmente inmaterial, porque representa la reaccin y las sensaciones
despertadas por la propuesta artstica, es el producto visual obtenido.
Estas manifestaciones artsticas vienen del campo de las ciencias sociales,
como obra colectiva de transformaciones permanentes, generadas por la
accin, la espacialidad de los escenarios elegidos.
Dos niveles de educacin articulados en un mismo proceso: primario y
secundario
La ampliacin y extensin del campo de trabajo hacia producciones visuales
como por ejemplo los murales, permiten retomar conocimientos del
segundo ciclo y emprender mayores desafos.
En la dcada del 40 el maestro Spilimbergo presenta un proyecto en la
Universidad Nacional de Tucumn para hacerse cargo de la ctedra de
pintura donde parte de la finalidad es lograr la perfeccin esttica, terica y
prctica. Este perfila, en su enfoque, metodologa, contenidos, una poltica
de transmisin que sita cuestiones claves: el conocimiento de la tradicin
de la pintura y sus leyes, la experimentacin, la creacin de proyectos
colectivos, la seleccin de temas significativos. Los alumnos deban conocer
las leyes pero tambin experimentar otras tcnicas y mtodos.
La experiencia formativa, incluye el proyecto colectivo, la relacin entre
pares que ponen en marcha una accin conjunta que se instala en otro
espacio: el espacio pblico. Arte mural y calidad artstica, que habilitan un
trabajo colectivo, una experiencia pictrica y el contacto con la realidad.
El mural es un tipo de expresin que integra el sentido esttico propio de las
artes visuales con el sentido constructivo de la arquitectura. Este se
caracteriz por estar realizado sobre la pared, pero su definicin se ha
extendido a representaciones que pueden estar realizadas sobre otro tipo de
soporte, distintos materiales como: chapa, madera, cermica, etc. Y que
luego se fijan sobre muros.
La realizacin del mismo puede debatirse a travs de las ideas de los
diferentes bocetos individuales, que permite establecer criterios comunes:
relaciones de tamao, distintos tipos de murales, niveles de intencionalidad
comunicativa, alternativas, vinculaciones y diferentes posibilidades de
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relaciones; elecciones basadas en el conocimiento, utilizacin y

conceptualizacin con sentido esttico; a travs de la reflexin se visualiza
la posibilidad de anticipar la eleccin de materiales, soportes y herramientas
convencionales y no convencionales.
Artes Visuales
El proponer el mural como una instancia valiosa de articulacin, no obtura
Segundo
Ciclo
otras posibles estrategias que propicien
la continuidad
pedaggica entre los
dos niveles.
Ciclo

Propsitos

Favorecer la creacin imgenes

Evaluacin

Saberes y Contenidos

Mirada Critica

Situaciones de Enseanza

Anlisis
Desarrollar el lenguaje visual

-Practica del lenguaje Visual

-Contextualizacin de la imagen visual

rcionar situaciones para experimentar procedimientos y tcnicas

Observacin
Puesta en Comn

ecursos para la construccin reflexiva de nociones espaciales-temporales

Observaciones y criterios mas espec

-Reconocimiento del contexto multicultural
-Reflexin crtica de cmo se orienta el gusto de la imagen
-Relacin
entre el espacio
Propiciar actividades para desarrollar
la conciencia
grupalcontextual y las imgenes visuales
-Las artes visuales como producto social y cultural
-El conocimiento y valoracin de las producciones artsticas del patrimonio cultural
-Contextos culturales y circuitos de circulacin
A partir de Quinto Grado
Alentar debates, reconocer
estereotipos
visualesque marcan rupturas en los modos de interpretar
-Momentos
histricos
-Comprensin del entorno como espacio apto de ser interpretado
-Contacto con artistas y productores culturales
Visitas a muestras y espectculos
-Combinacin de componentes de la ima
-Tensiones
-Asimetra/Simetra
-Equilibrio/Desequilibrio
-Caos/Orden

o de elementos del lenguaje visual -Relacionar materialidad y dispositivo

-Encuadre
erramientas y soportes -Procedimientos y tcnicas -Escala
l Lenguaje Visual
Color
A partir de Sexto Grado
De la imagen a los componentes: Contenidos
puro y Saturaciones
s de las imgenes
rtstica grupal
ocializacin
e conflictos grupales
-Efectos y significaciones de la combinacin de co
de producciones visuales:
-Ritmo-Repeticin
sta-Obra-Publico
-Cntrico-Excntrico
to del discurso artstico -Incorporacin del lenguaje tcnico especifico
do Simetra -Asimetra Equilibrio -Desequilibrio -Relaciones de tamao
tre la interpretacin literal y la interpretacin metafrica.
el campo-Encuadre en relacin con el espacio -Procedimientos en el plano y en el volumen -Materiales -Soportes Tcnicas -Escala -