L4

CAPITULO IV
MECANISMOS NATURALES PARA LA

CONSTRUCCIN DEL APRENDIZAJE DESDE
LA MIRADA DE LA NEUROEDUCACIN
Profesores Anna Lucia Campos
Cesar Ruiz de Somocursio
-----------------------------------------------------------------------------------------------Mdulo II //Curso 2: Aprendizaje y Memoria
PGINA 2
DIPLOMADO EN NEUROPEDAGOGA
INDICE
CONSIDERACIONES PREVIAS
1
Pg.3
Los mecanismos naturales del cerebro involucrados

con el aprendizaje y la memoria
Pg.6
1.1
Primer mecanismo: Percepcin Atencin Emocin
Pg.8
1.2
Segundo Mecanismo: La Adquisicin De Conocimientos

Y Habilidades Desde La Experiencia
Pg.15
1.3
Tercer Mecanismo: La Orquestacin De Redes
Pg.18
1.4
Cuarto Mecanismo: La Integracin Funcional
Pg.22
2 Los mecanismos naturales que utiliza el Cerebro para Aprender

y la Planificacin de las estrategias de aprendizaje en el aula
Pg.30
CITAS
Pg.30
PGINA 3
OBJETIVO
Analizar los aportes que la Neurociencia est
dando a la Pedagoga acerca de las bases neurobiolgicas del aprendizaje y la memoria, para que el educador pueda comprender los mecanismos naturales
que utiliza el cerebro para aprender y recordar lo
aprendido.
CONSIDERACIONES PREVIAS
El aprendizaje es un proceso psicolgico y biolgico que permite a los organismos modificar sus redes neuronales y, con ello, su comportamiento para
adaptarse a las condiciones cambiantes del medio fsico y social, as como ser capaces de asociar sucesos del
ambiente que les permiten predecir hechos importantes para su supervivencia y realizar conductas para anticiparse a ellosi.
Sin embargo,
Cules seran algunos de los mecanismos
utilizados por el cerebro frente a un nuevo
aprendizaje? Cmo nuestro cerebro procesa
la informacin para convertirla en un
conocimiento o habilidad?
En captulos anteriores hemos conocido varias

regiones que conforman la estructura anatmica de
nuestro cerebro y, como sabemos, algunas de ellas estn relacionadas tanto con el aprendizaje como con la
memoria; como es el caso del hipocampo, por ejemplo. Asimismo, conocimos a la neurona como la unidad anatmica y funcional ms importante del cerebro, la cual permite que aprendamos y recordemos,
entre tantas otras funciones. A travs de las sinapsis,
cada neurona va estableciendo contacto con una y
PGINA 4
miles de neuronas ms, creando una gran red de comunicacin

por todo el cerebro.
Es as que, a travs de los diferentes
aprendizajes, el cableado entre las neuronas se va modificando y
los circuitos, las redes de comunicacin y los sistemas se van haciendo cada vez ms funcionales. Por lo tanto, el aprendizaje y
la memoria implican modificacin en las conexiones neuronales
(aumento o disminucin de sinapsis) y, por ello, cambios estructurales en el cerebro.
En cada ser humano, aunque los factores gentico, cultural, ambiental, familiar e individual le proporcionan un cerebro
nico e irrepetible, los mecanismos por los cuales se desencadena
y se da el proceso de aprendizaje son comunes a todos los que
conformamos la raza humana.
En la actualidad, las investigaciones neurocientficas han
adelantado mucha informacin acerca de qu sucede en el cerebro que le permite aprender, guardar la informacin y evocarla
para utilizarla en un momento conveniente. Uno de los estudios
ms famosos para entender cules son los mecanismos neurobiolgicos que permiten un aprendizaje y la permanencia del mismo memoria- fue realizado por el renombrado neurocientfico Erik Kandel, en un animal invertebrado del mar conocido
como Aplysia. Aunque esta babosa del mar presenta un sistema nervioso rudimentario, las investigaciones realizadas por
Kandel permitieron conocer factores importantes, como los mecanismos implicados en el aprendizaje y la memoria, y, en este
caso, se pudo observar que estos animales pueden aprender por
medio de la habituacin, la sensibilizacin y el condicionamiento
clsico.ii
Figura 1
Erik Kandel
Figura 2
Aplysia californica
PGINA 5
En los animales vertebrados, principalmente en los mamferos y luego en los seres humanos, el proceso de aprendizaje se
va haciendo cada vez ms complejo y, por ello, un sistema nervioso ya centralizado, requiere de algunos factores y de tiempo
relativamente importantes. Para los humanos, en especial, las
experiencias tienen un valor fundamental para el aprendizaje y
la memoria, puesto que ya sabemos que la plasticidad cerebral
est expectante o dependiente de la experiencia.
En este sentido:
la especificidad de la informacin, proveniente de cada

experiencia, permitir la estimulacin de las neuronas que
conforman un determinado circuito, y
la frecuencia, intensidad, duracin y repeticin de esta informacin, aumentar la tendencia a que dicho circuito
neuronal se vuelva a estimular una y otra vez.
De esta manera las neuronas se activarn unas a otras y si

empiezan a dispararse constantemente, en conjunto, se reforzar
el circuito. Sin embargo, no todas las asociaciones son fuertes,
aquellas que son dbiles no dejarn registro como memoria. En
cambio, si son asociaciones fuertes, el circuito se va estableciendo
y se van formando las memorias.
Este es uno de los aspectos microscpicos de lo que va ocurriendo en nuestro cerebro cuando aprendemos y retenemos el
aprendizaje en un sistema de memoria, pero muchos otros factores son responsables de estas nobles funciones.
La construccin de los aprendizajes se realiza involucrando
diferentes circuitos neuronales y abundantes mecanismos cerebrales, que vamos conociendo desde un nivel de anlisis celular,
como el que acabamos de mencionar, hasta un nivel de anlisis
ms amplio, el de sistemas, cuyas consideraciones son de gran
inters para el mbito de la Neuroeducacin.
PGINA 6
Los mecanismos naturales del cerebro involucrados con el aprendizaje y la memoria
Aprender para el cerebro humano requiere de varios procedimientos que permitan la adquisicin de un nuevo conocimiento o habilidad. Estn involucrados factores genticos y ambientales por ser una tarea compleja, permitiendo de alguna
manera la conformacin de algunos mecanismos naturales que
tiene el propio cerebro para que se produzca el aprendizaje.
Dado que uno de los objetivos en el campo de la Neuroeducacin es que el educador comprenda cmo el cerebro
aprende para luego lograr una propuesta pedaggica ms efectiva y significativa, se hace entonces imprescindible que, tambin,
entienda los mecanismos que subyacen al aprendizaje con el fin
de planificar estrategias ms apropiadas.
En la figura siguiente, podremos ver el esquema de una

secuencia previsible de un conjunto de sucesos que se dan desde
el input sensorial hasta la integracin de varios circuitos neuronales, haciendo posible el almacenamiento de la informacin.
Desde este esquema, podemos, entonces, dar mayor atencin a
algunos de los mecanismos que suceden en el cerebro para repensar la planificacin de las actividades pedaggicas.
PGINA 7
Recuperacin
Comportamiento
Prediccin - Prospectiva
Evaluacin - Retroalimentacin
Interaccin de las diferentes memorias permite la integracin funcional para lograr el

aprendizaje. Consolidacin de la Memoria
de largo plazo explcita e implcita.
PERCEPCINATENCIN EMOCIN
INTEGRACIN
FUNCIONAL
ADQUISICIN DE
CONOCIMIENTOS Y
HABILIDADES DESDE LA
EXPERIENCIA
ORQUESTACIN
DE REDES
Abrir canales sensoperceptivos

Atencin
Emocin- motivacin
Factores, expectativa , sorpresa
Conocimientos previos.
Activacin de los sistemas atencionales

Vas de adquisicin:
Directa: manipulacin, observacin y anlisis del objeto
manipulado.
Indirecta: Observaciones sobre
objetos ausentes.
Estrategias de proceso del estmulo.
Memoria ejecutiva sistema

atencional
Se activan redes preexistentes
Integra y relaciona
Frecuencia, Intensidad, Duracin, Oportunidad
Transferencia, metacognicin, retroalimentacin
Activacin de memoria de trabajo y codificacin en la memoria largo plazo. Activacin de

circuitos neuronales y los mecanismos de la plasticidad sinptica y la formacin de nuevas redes
Figura 3
Esquema de los mecanismos
naturales del proceso de
construccin del aprendizaje
PGINA 8
2.1
PRIMER
MECANISMO:
ATENCIN EMOCIN
PERCEPCIN
Cuando estamos expuestos a una experiencia de aprendizaje, lo primero que ocurre es el input sensorial: la voz del profesor, el mapa en la pizarra o la textura del objeto nos darn el
estmulo que ingresar por los canales sensoriales. A partir de
este input, se desencadena una serie de eventos que activarn los
primeros mecanismos que nos permitirn aprender. Vemoslos:
a.
Activacin de los sistemas sensoriales
Al recoger la informacin del entorno, nuestros sistemas

sensoriales hacen un registro sensorio (visual, auditivo, olfativo,
somatosensorial, gustativo). Este registro mantiene la informacin el tiempo suficiente para que el cerebro pueda ir procesndola, pasando de la sensacin pura a la percepcin.
En el proceso inicial de deteccin y codificacin de una

energa que viene del entorno, varias clulas receptoras o
unidades neuronales especializadas, sern las responsables
de reaccionar frente a un estmulo o energa especfica
(energa luminosa, por ejemplo) que proviene de una experiencia directa y que trae informacin importante acerca de algo (color, sabor, temperatura, etc.)- lo que llamamos sensacin.
La percepcin, a su vez, dar el matiz cognitivo por encima de lo sentido, ya que varios procesos psicolgicos
darn el significado, las referencias pasadas, la interpretacin o la apreciacin de la sensacin. Segn Schiffman, la
percepcin es el resultado de la organizacin e integracin de las sensaciones en una conciencia de los objetos y
sucesos ambientalesiii.
Citando un ejemplo: mientras nuestros estudiantes estn

sentados frente a nosotros escuchando una explicacin acerca de
cmo podemos utilizar las leyes de Newton para explicar algu-----------------------------------------------------------------------------------------------Mdulo II //Curso 2: Aprendizaje y Memoria
PGINA 9
nos fenmenos naturales, los estmulos auditivos que entran por

sus odos y hacen vibrar a los tmpanos proveern a sus cerebros
de una informacin especfica (sensacin) pero que ser interpretada, organizada y comprendida en el contexto (percepcin),
dando significado a estos estmulos iniciales que entraron por los
canales auditivos.
Hagamos la
prueba
escuchando
unos minutos
de este
audio:
La experiencia sensorial
fue similar? En qu
aspectos?
Cul le impact ms?
Por qu?
Ahora
hagamos la
prueba
viendo este
video:
Veamos
Las vas hacia la corteza no son de un nico sentido, sino
de ambas direcciones, desarrollando una serie de procesamientos
que van abajo-arriba y de arriba-abajo.
Los procesamientos de abajo-arriba llevan los inputs generados por la informacin sensitiva del entorno, mientras que
Los procesamientos de arriba-abajo buscan activamente
extraer informacin sensitiva, la cual est guiada por
nuestros conocimientos, expectativas, creencias y objetivos.
Por ejemplo, cuando miramos una nube y queremos asignarle una forma, por un lado est la percepcin de la forma
(abajo-arriba), pero luego est la forma que le asignamos en
funcin de nuestra experiencia personal (arriba-abajo).
PGINA 10
En la representacin visual el cerebro sigue un proceso de

reconocimiento que acta por emparejamiento de las representaciones de un input sensitivo organizado con representaciones
almacenadas en la memoria.
El conocimiento de los objetos aporta la base del reconocimiento, el cual gua la percepcin hacia la interpretacin ms
probable. Esta interpretacin nos permite compensar los elementos perdidos o ausentes. Por ejemplo en la figura, los bordes se
extienden para completar el tringulo. La interaccin entre el
conocimiento y el input perceptivo real lleva a la percepcin.
Una vez que se inicia la percepcin se da origen al proceso de activacin de los sistemas atencionales, que implicar la
seleccin de cierta informacin para procesarla con detenimiento
e impedir que otra informacin se siga procesando; lo que ocasiona la concentracin en un input, focalizando la atencin y
excluyendo cualquier otra informacin.
Existe una competencia entre las diferentes modalidades
por su representacin en la corteza, por ejemplo, entre la percepcin visual y la auditiva. Una inadecuada estimulacin puede
favorecer el desarrollo de un sentido sobre el otro en los primeros aos de vida y durante el embarazo, lo que puede afectar el
desarrollo de un sentidoiv.
b.
El reclutamiento de los sistemas atencionales
Una vez activados los sistemas atencionales, estas redes

neuronales, distribuidas por todo el cerebro, procesarn diferentes aspectos de la tarea desde la percepcin del estmulo. Se inicia con la activacin de la red de alerta, asociada con la percepcin abajo-arriba y arriba-abajo, asociando las reas cerebrales
ante la presencia de una seal que anuncia el objetivo. Este sistema favorece la ubicacin rpida del estmulo, adems permite
suprimir los estmulos competidores.
La red de orientacin parte del sistema atencional y, asociada al tlamo y al sistema emocional, direcciona la atencin a
determinadas localizaciones en busca de la informacin relevante, producindose el enfoque ocular de esta manera.
PGINA 11
Finalmente, la red ejecutiva atencional se asocia a la memoria ejecutiva manteniendo activados los procesos vinculados a
llevar las tareas adelante para lograr el aprendizaje deseado.
Sostiene el esfuerzo, la intencin y el control voluntario de los
procedimientos o instrucciones a seguir.
Los
sistemas
atencionales
favorecen el
aprendizaje
porque operan
sobre las reas
de
procesamiento
dado que:
* incrementan la respuesta neuronal a

estmulos atendidos, as como la lnea base
de la actividad neuronal, antes de la
presentacin del estmulo; y,
* generan la supresin neuronal frente a
estmulos competidores o estmulos no
atendidos bajo condiciones de alta demanda
atencional.
La atencin es importante para el aprendizaje porque, en

el entorno de un estudiante, hay cientos de estmulos y estar
atentos, significa, esforzarse en mantenerla sobre aspectos que la
realidad demanda.
Figura 4: University of Utah (U of U)

Investigadores mdicos han descubierto un diagrama
de cableado que muestra cmo el cerebro presta
atencin a las seales visuales, cognitivas, sensoriales,
y motoras. La investigacin proporciona una base
esencial para el estudio de las anomalas en la atencin que se pueden ver en muchos trastornos cerebrales como el autismo, la esquizofrenia y el trastorno de dficit de atencin.
c.
PGINA 12
El rol de las emociones en el aprendizaje
Las reacciones emocionales mejoran nuestra capacidad de

almacenar recuerdos, por lo tanto contribuyen con nuestro
aprendizaje. Se ha comprobado que los estmulos emocionales
son activadores de la memoria declarativa. La emocin favorece
que la atencin se oriente de manera automtica, es decir responden ms rpidamente a seales emotivas vlidas que a las
neutras. La emocin atrae y mantiene la atencin.
La amgdala juega un rol decisivo en la manifestacin del
condicionamiento y en la memoria al interactuar con el hipocampo. Si bien la consolidacin del aprendizaje, mediado por el
hipocampo, es un proceso lento mediante el cual los aprendizajes se hacen ms o menos estables en la memoria con el tiempo,
se ve favorecida por la amgdala. Por lo tanto, las emociones
modulan el almacenamiento de las memorias declarativas.
En niveles moderados, el efecto de las emociones y el estrs mejora el proceso de la memoria declarativa, pero, si las
emociones o el estrs son prolongados o extremos, el rendimiento de la memoria se ver afectado, y con ello, el aprendizaje.
Esto se debe a que se incrementan los glucocorticoides afectando al hipocampo por sobre exposicin, ocasionando su atrofia.
Por otro lado, las emociones tambin estn relacionadas
con la motivacin, pues, entre otros comportamientos que tienen que ver con algunas estructuras cerebrales como el hipotlamo, ambas logran lo siguiente:
dirigir a la persona a una determinada meta,
aumentar o disminuir su nivel de energa y dedicacin

a algo en especial,
detenerse en una determinada tarea o actividad mental aumentado el esfuerzo cognitivo para la comprensin y la realizacin eficaz de la misma,
De esta manera, se consigue una transferencia de la informacin y, por tanto si queremos lograr aprendizajes ms sig-----------------------------------------------------------------------------------------------Mdulo II //Curso 2: Aprendizaje y Memoria
PGINA 13
nificativos y mejores rendimientos o desempeos, nada ms lgico que disear estrategias de aprendizaje que motiven y emocionen a los estudiantes.
En este sentido, si las investigaciones nos van demostrando que los acontecimientos emocionales y motivacionales influyen en la atencin, en el procesamiento perceptivo, de diferentes modos, y en la codificacin de la informacin, ser de vital
importancia para un educador considerar un ambiente de
aprendizaje adecuado, con experiencias matizadas por emociones positivas y por el reforzamiento emocional para las situaciones de aprendizaje que demuestran mayor complejidad.
Figura 5
Estructuras involucradas con las emociones
y la motivacin
d.
Otros aspectos involucrados con el mecanismo inicial para

construir el aprendizaje:
Existen algunos otros factores que podrn favorecer o

afectar el proceso de construccin de los aprendizajes, tales como:
los aspectos vinculados a las aptitudes de la persona,

es decir al conjunto de caractersticas que le permiten
lograr el aprendizaje de manera eficiente;
los factores genticos y congnitos; y,
las diferentes condiciones externas como el estrs, la
nutricin, el ambiente, etc.
PGINA 14
Sin embargo, para la etapa inicial de un aprendizaje, el

educador podr considerar otros factores o aspectos relevantes
como la expectativa y los conocimientos previos.
La expectativa
En la expectativa y la sorpresa, el cerebro activa tanto la
corteza prefrontal como los ganglios basales (ruta de recompensa) generando la prediccin por el error. Si el evento tiene
una prediccin por error positivo, es decir, la informacin codificada genera una recompensa buena, se tiende a repetir la accin o la conducta. Pero, si la informacin que llega es negativa,
es decir no es gratificante, el cerebro busca otra estrategia. (W.
Assad. 2012)
Los conocimientos previos
Una de las funciones de nuestro cerebro cuando se activa
para el aprendizaje, es la formacin de conceptos a partir de la
categorizacin que se encuentra en la realidad, es decir, la capacidad de establecer el concepto de que el objeto percibido pertenece a un grupo especfico de elementos que comparten caractersticas comunes.
Sin el conocimiento que le da significado a cada elemento, la categorizacin desaparece. Si seguimos en esa lnea de
habilidades cognitivas, viene la asociacin y seguidamente la deduccin. A travs de la deduccin, desde premisas podemos
inferir un conocimiento puntual de los objetos o situaciones.
Por ejemplo, un profesor de ciencias lleva a la clase de
ciencias naturales una maqueta del cerebro y otra de la neurona,
los alumnos pueden deducir que el tema de esa sesin ser el
sistema nervioso.
La calidad del conocimiento previo:

PGINA 15
determinar cmo se desencadena la cascada de

eventos requeridos para el aprendizaje, y
permitir de alguna manera definir qu tan nuevo o
significativo es un determinado objeto o fenmeno.
Los conceptos son las organizaciones mentales bsicas para la vida, ya que ellos nos permiten hacer un resumen de las
representaciones de nuestras experiencias con el entorno surgidas
de la categorizacin de la realidadv. Por ejemplo, de un grupo
de perros de nuestra realidad podemos construir un concepto de
perro.
El concepto provee para nosotros el significado para identificar objetos, inclusive objetos que no nos son familiares para
nosotros. En este caso, el concepto de perro nos permite reconocer perros que no hemos visto antes.
Los conceptos proveen las bases para la induccin, como
un proceso mental que nos permite generalizar propiedades de
lo conocido a situaciones u objetos desconocidos. En este caso,
el concepto perro nos permitir saber que el animal que tenemos enfrente es un perro, aunque no lo hayamos visto antes.
En resumen, los mecanismos iniciales que construyen el
aprendizaje y que posee todo cerebro humano, facilitarn la
creacin de las condiciones necesarias para que, a travs de la
sensopercepcin, la atencin y las emociones, se abran los canales a toda experiencia para aprender, retener y evocar aquellos
conocimientos y habilidades de vital importancia en el mbito
pedaggico.
1.2
SEGUNDO MECANISMO: LA ADQUISICIN DE

CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES DESDE LA
EXPERIENCIA
Durante muchos aos los neurocientficos vienen intentando entender cmo el cerebro extrae el conocimiento y las
habilidades de las experiencias y los convierten en comportamiento. Para un educador, la gran meta del aprendizaje es que
el estudiante pueda no solamente aprender sino que use ade-----------------------------------------------------------------------------------------------Mdulo II //Curso 2: Aprendizaje y Memoria
PGINA 16
cuadamente y de manera fluida lo que aprendi. En este sentido, se hacen imprescindibles las experiencias que promuevan
diversas alternativas para que el cerebro adquiera un conocimiento o habilidad, algunas de ellas ya mencionadas en captulos
anteriores (sensibilizacin, condicionamiento, imitacin, induccin, reforzamiento, entre otros).
La experiencia es la apertura de la persona a toda la

realidad.
Es la condicin bsica para la construccin del conocimiento
y se relaciona directamente con la plasticidad cerebral, capacidad del cerebro para cambiar y adaptarse como resultado
de la experiencia.
Todos los seres humanos adquirimos conocimientos y habilidades de diferentes formas y en grados de destreza individual, por lo que podemos apreciar que para algunos estudiantes
es ms fcil aprender matemticas mientras que para otros sus
destrezas estn en el aprendizaje del lenguaje o de las ciencias
naturales. Es as que las experiencias van a permitir que aprendamos y conforme vamos practicando y almacenando lo aprendido en la memoria, nos vamos haciendo ms diestros y ms
hbiles.
Algunos aprendizajes son ms complejos que otros, por

lo que las experiencias debern considerar la frecuencia, intensidad, duracin y oportunidad adecuadas para una prctica efectiva.
En relacin a este mecanismo utilizado por el cerebro
aprender desde las experiencias sera ideal que el educador
planificara actividades que activen a los sistemas sensoriales de
forma adecuada, no ambigua, para lograr mantener los sistemas
atencionales y motivacionales activos orientados a que la memoria de trabajo active las redes neuronales especficas y se pueda
lograr el aprendizaje. Por ejemplo, cuando los estudiantes estn
en un laboratorio frente a sustancias que deben categorizar, es
decir agrupar por sus caractersticas comunes, debern:
PGINA 17
observar su color, olor, textura, entre otros

atributos,
prestar atencin a las semejanzas y diferencias,
buscar en su memoria alguna informacin
previa que tenga de las sustancias, y
llegar a la motivacin por encontrar las categoras correctas.
Como el aprendizaje es el resultado del funcionamiento

de nuestro sistema de procesamiento de informacin, los contenidos del aprendizaje cognitivo son codificados en los almacenes
de la memoria: no solo en la memoria explcita por lo percibido
y el significado semntico, sino que algunos contenidos informativos se almacenan en la memoria implcita, concretamente en la
memoria de condicionamiento o asociacin estmulo respuestavi.
Para J.M. Nieto (2011), existen dos nicas formas de percibir la informacin para construir el conocimiento:
El aprendizaje directo. Se
construye el conocimiento
sobre un objeto a partir de la
observacin y manipulacin
directa, adems de la reflexin
sobre ste. Es un proceso
personal de ensayo y error. En
este tipo de aprendizaje se
encuentran las vivencias,
experimentos, entre otros.
Con el avance de la tecnologa
se incorpora otra forma de
tener experiencias directas, por
ejemplo la simulacin
El aprendizaje indirecto. Se
logra a travs de la
informacin que recibimos
de otras personas y
experiencias. Se desarrolla
sobre el objeto ausente y es
el resultado de utilizar las
fuentes del lenguaje verbal y
no verbal, como los textos
impresos o electrnicos,
gestos corporales,
comunicaciones orales,
icnicas, signos, msica, entre
otros.
En este sentido, el cerebro usar diferentes mecanismos

para la adquisicin de los aprendizajes a travs de las experiencias vividas en el da a da, sean ellas formales (planificadas por
PGINA 18
el educador) o informales (implcitas en las relaciones humanas y

en las relaciones con los objetos). La experiencia aportar tambin, el punto de partida, afectivo y valorativo, que le despierta
el objeto de aprendizaje, imprescindible para el conocimiento.
Cada vez que aprendemos algo como consecuencia de una experiencia, nosotros cambiamos nuestro cerebro.
1.3
TERCER MECANISMO: LA ORQUESTACIN DE

REDES
La orquestacin de redes consiste en mantener activados

los circuitos neuronales caractersticos que se dieron como producto de la percepcin y activacin de los sistemas atencionales.
Todo aprendizaje significa activar las redes neuronales y con ello
generar cambios en las conexiones sinpticas y en las estructuras
neuronales, que conocemos como plasticidad neuronal. Por eso,
en esta etapa hace falta que las experiencias de aprendizaje se
den con una determinada frecuencia, intensidad y duracin; y,
en el momento oportuno para asegurar una adecuada activacin
neuronal y alcanzar la consolidacin de la memoria.
Por tanto, el aprendizaje envuelve cambios fsicos y qumicos en las neuronas y a nivel de las sinapsis que las relacionan
con otras neuronas. Es decir, provoca cambios a nivel sinptico,
dado que crea nuevas formas de conexin neuronal y nuevos
senderos, haciendo ms eficientes las funciones de los circuitos y
sistemas involucrados.
Al trabajar diversas redes en conjunto, se produce la activacin de la memoria de trabajo y se inicia la codificacin de la
memoria de largo plazo, activndose los circuitos neuronales, los
mecanismos de la plasticidad sinptica y la formacin de nuevas
redes. Es un momento en que se busca la profundizacin del
significado, que implicar interpretar la informacin, relacionarla
con otra y reflexionar sobre ella.
PGINA 19
La prctica constante y repetida es una forma efectiva de

aprender algo porque fortalece las redes, haciendo que la va
neural activada sea ms eficiente para ejecutar ese aprendizaje.
La memoria de corto plazo se activa como conjunto de
procesos que permiten el almacenamiento temporal de la informacin necesaria para realizar cualquier actividad cognitiva
compleja, en asociacin con la atencin, componentes de la
memoria de corto plazo y memoria de largo plazo. Participa de
la recuperacin y el repaso, la planificacin, y toma de decisiones, clculo y cmputo sobre representaciones. Se convierte en
el eje central de la cognicinvii. Es un sistema que flexibiliza el
almacenamiento de los conocimientos en la memoria de largo
plazo, con su procesamiento.
La memoria de corto plazo desarrolla cdigos de corta
duracin a partir de los eventos externos, que pueden ser cdigos fonolgicos, visuales y semnticos. La repeticin mantiene la
informacin activa en la memoria de corto plazo. Existe un circuito para el mantenimiento activo de la informacin a corto
plazo y del cual forma parte la corteza prefrontal.
El concepto de memoria operativa pertenece a un sistema
que permite mantener activada y accesible una cantidad limitada
de informacin durante un corto espacio de tiempo, mientras se
procesa mentalmente esa u otra informacin. Es una definicin
operacional de la memoria de corto plazo. La memoria operativa no es unitaria y est compuesta por el ejecutivo central con
funciones de control, asociadas al sistema de atencin ejecutiva y
a los otros componentes, el lazo fonolgico, la agenda viso espacial y el buffer episdico.
El lazo fonolgico acta almacenando y manteniendo la informacin en cdigos o formatos fonolgicos.

La agenda visoespacial almacena y mantiene la informacin en cdigos visuales, espaciales y semnticos.
El buffer episdico es el almacn del ejecutivo central y de carcter nemotcnico y de integracin de
PGINA 20
palabras, que, adems, est conectado con el lazo

fonolgico y la agenda visoespacial.
Estos cuatro componentes de la memoria operativa estn
conectados con la memoria de largo plazo en un sistema de ida
y vuelta.
La capacidad de la memoria de trabajo tiene una estructura curiosa en trminos de cmo opera la informacin, le permite
manejar apenas 4 paquetes de informacin (nmero, palabras,
frases) fijos, la complejidad o cantidad de informacin en cada
uno de los paquetes es ilimitada. Por ello, mediante estrategias
de recodificacin podemos lograr memorizar mejor.
Por ejemplo, por estrategias de

reagrupamiento o en un proceso de
comprensin lectora, si una alumna
inicia la lectura y encuentra palabras
que no entiende, ests ocuparn parte
de la memoria de trabajo reduciendo su
velocidad
en
el
proceso
de
comprensin.
Los procesos realizados por la memoria de trabajo son

codificacin, almacenamiento y recuperacin. Para la recuperacin, la memoria explora la bsqueda de la informacin a recuperar en la memoria de largo plazo, a travs de un proceso en
paralelo y rpido. La recuperacin parece no depender de un
proceso sino de varios. Por todos estos procesos es que a la
memoria de corto plazo se le conoce como motor de la cognicin.
El sistema atencional, junto a la atencin ejecutiva, trabaja con la memoria operativa lo que permite a la memoria de
corto plazo mantener la atencin en una tarea o en la obtencin
de una meta.
Es importante mencionar que las funciones cerebrales requieren de amplias conexiones entre varias regiones de la corte-----------------------------------------------------------------------------------------------Mdulo II //Curso 2: Aprendizaje y Memoria
PGINA 21
za, por lo que una mayor comunicacin entre las diferentes redes permitir una mejor funcionalidad del cerebro.
Ya sabemos que algunas funciones por su alta complejidad, como el caso del lenguaje por ejemplo, conforman numerosas redes que permitirn mayor eficacia. En este sentido, la
informacin almacenada en la memoria semntica permitir mayor agilidad en el manejo de la informacin lingstica y la integracin funcional, que tanto se aspira.
Una de las estrategias que puede utilizar el educador para
darse cuenta de que los estudiantes estn orquestando u organizando el conocimiento o habilidad adquiridos
de forma adecuada, es fomentar el desarrollo
de habilidades metacognitivas, la capacidad de
transferencia de conocimientos para la resolucin de problemas y adems, utilizar la retroalimentacin oral o escrita para darse cuenta
de los aprendizajes logrados.
Todo esto lleva a que en el transcurso
de la vida, las experiencias creen aprendizajes que van enriqueciendo los circuitos neurales nicos que definen nuestra conducta
individual.
PGINA 22
Figura 6:
Redes cerebrales estructurales y funcionales1
1.4
CUARTO MECANISMO:
FUNCIONAL
LA
INTEGRACIN
La integracin funcional entre las estructuras cerebrales

depende de su nivel de interaccin, cuanto mayor es la interaccin entre dos estructuras mayor ser su integracin funcional.
Por lo tanto, cuanto ms limitada sea su interaccin con otras
estructuras mayor ser su diferencia funcionalviii.
La integracin funcional est relacionada con las regiones
y redes neuronales que participan en los diferentes momentos
del aprendizaje y la forma en que stas interactan entre si y
pasan informacin de una a otra hasta que el aprendizaje se logre. En este sentido, se van integrando la informacin almacenada en los diferentes sistemas de memoria para construir el
aprendizaje, como por ejemplo podramos mencionar que:
La memoria semntica: sabe el qu.

La memoria la episdica: sabe el cundo.
Cuando hablamos de la memoria, no hablamos de una
memoria, sino
de muchas memorias
o mejor expresado de un
La procedimental:
sabe el cmo.
sistema de memorias que deben interaccionar para lograr una
integracin funcional. As por ejemplo, cuando uno vive una
PGINA 23
experiencia de aprendizaje no solo se da un aprendizaje explcito, sino tambin implcito, debido a que interaccionan las memorias integrndose funcionalmente para la construccin de un
nuevo conocimiento.
Se activan una serie de redes neuronales las que se van integrando en la medida en que se va consolidando la memoria.
Se dan cambios en las redes, en las estructuras cerebrales y se
produce la consolidacin de la memoria de largo plazo explicita
e implcita.
Las memorias explcitas o declarativas se codifican mediante procesos en los lbulos temporales mediales que integran
los diversos aspectos de un acontecimiento en una representacin que es almacenada en la memoria. Por ejemplo, saber que
el perro es un mamfero, que las cosas se caen si se escapan de
las manos, etc.
La codificacin est facilitada por una serie de factores: la
atencin, el procesamiento, la elaboracin semntica, la generacin de informacin a partir de la memoria, y la rutina de las
repeticiones en los ensayos de codificacin. La atencin, los mecanismos de procesamiento y la elaboracin semntica as como
la generacin de informacin dependen de los mecanismos
localizados en los lbulos frontales del cerebro. Son los que influyen en las cosas que aprendemos y cmo las aprendemos.
La codificacin segn Smithix es el trmino empleado para
designar los diversos procesos mentales mediante los cuales la
informacin se transforma en una representacin de memoria.
La experiencia de aprendizaje activa todos los procesos de
codificacin tanto de la memoria declarativa como no declarativa. La codificacin es una consecuencia inmediata del
hecho de atender un estmulo y procesarlo. Lo que influye
en la eficacia es el modo en el que se procesa el estmulo y
no la razn por la que se realiz el procesamiento.
La recuperacin depende de cmo se ha codificado
la informacin y la codificacin a su vez permite explicar
cmo es almacenado el estmulo. La recuperacin se explica por la teora de los niveles de procesamiento en la que la
codificacin se considera un subproducto del procesamiento del
PGINA 24
estmulo. El anlisis del estmulo se realiza desde un nivel poco

profundo, perceptivo, hasta un nivel profundo de anlisis semntico, basado en el significado que relaciona la informacin
entrante con el conocimiento ya almacenado en la memoria,
dando mayor probabilidad que el estmulo se recuerde.
El otro procesamiento es llamado Procesamiento apropiado de transferencia (Morris 1977), en el cual se da un emparejamiento entre lo que se codifica y se recupera, si la recuperacin exige encontrar detalles semnticos de una experiencia pasada, entonces el procesamiento de la codificacin ser ms eficaz porque aumenta la probabilidad de que los aspectos semnticos del estmulo se almacenen en la memoria. Pero, si la recuperacin exige recobrar detalles perceptivos, entonces el procesamiento perceptivo en la codificacin ser ms efectivo por la
razn complementaria.
El procesamiento semntico suele producir niveles ms altos de rendimiento en la memoria de procesamiento perceptivo.
Se observa una activacin del lbulo prefrontal izquierdo durante el procesamiento semntico y no en el procesamiento perceptivo. Una situacin similar se observ en la regin lateral y
medial del lbulo temporal izquierdo.
Otro aspecto que favorece la codificacin es por efecto de
generacin, es decir, el aprendizaje es mejor si se puede generar
PGINA 25
informacin objetiva a partir de la memoria. Generar informacin basndonos en la memoria es un fenmeno de codificacin
ms potente que solo procesarla. Segn los especialistas este
modelo es mejor porque la generacin de codificacin inicial se
solapa con la de recuperacin. Por ejemplo, la generacin de
fichas con informacin en las que por un lado se encuentra la
pregunta y por el otro, se ubica la respuesta.
Otro aspecto que tambin apoya la codificacin es el

efecto de espaciamiento, es decir la pauta determinada de secuencia temporal de los ensayos de estudio. Investigaciones han
probado que la repeticin masiva en un momento es menos
efectiva que una que se haga en repeticiones bajo una distribucin conveniente, ya que es ms probable que se recuerde un
estmulo que se ensaya de distintas formas en diversos ensayos.
Las memorias codificadas experimentan consolidacin, un
proceso que las modifica de modo que con el tiempo se vuelven
ms estables y al final existen independientemente de los lbulos
temporales mediales. Una hiptesis de la consolidacin es que
durante el sueo, mediante un proceso de reinstauracin o repeticin, se consolida la memoria en la corteza cerebral. As, los
lbulos temporales mediales se requieren para recuperar las
memorias no consolidadas pero, una vez consolidadas se pueden
recuperar directamente de las regiones laterales corticales.
Por otro lado, la recuperacin significa la disponibilidad y
accesibilidad a la informacin almacenada en la memoria de largo plazo. Segn Tulving, la recuperacin de la informacin depende de la accesibilidad y la disponibilidad. Esta diferencia se
marca porque la experiencia nos dice que a veces podemos recordar algo en un momento posterior, sea sin ayuda o con ayuda de claves o indicios.
Los estudios en las formas de recuperacin dieron origen
a la diferenciacin entre memoria explcita o declarativa e implcita o no declarativa, es decir la manera que tienen estas memorias de expresar sus contenidos.
PGINA 26
La memoria explcita se define

como el tipo de recuperacin que
se revela cuando la tarea exige la
recoleccin
consciente
de
experiencias previas.
Mientras que la memoria implcita

es aquella que se revela cuando la
realizacin de una tarea se ve
facilitada en ausencia de una
recoleccin consciente .
El olvido se considera como un fallo de la recuperacin

por un problema de claves que permita el acceso a la informacin almacenada. Actualmente, el olvido forma parte de las
funciones de diferentes reas del cerebro y ayudan a hacer ms
eficiente el trabajo de la memoria. Una buena memoria no es
una que tiene muchos datos, sino aquella que puede separar lo
que es til de lo que la podra distraer. Deshacerse de lo que no
es necesario, es por lo tanto tan importante para la memoria y el
pensamiento como guardar lo til.
En el caso de la memoria no declarativa el recuerdo opera
fuera de la conciencia. No somos conscientes sobre cmo influye la memoria implcita en nuestra conducta y no podemos describir el contenido de los recuerdos implcitos recuperados. Su
recuperacin e influencia se expresan implcitamente mediante
cambios de conducta. La memoria no declarativa da base a
formas de aprendizaje que son cualitativamente distintos y funcionalmente independientes de la memoria declarativa.
Existen una serie de sistemas de memoria no declarativas,
cada uno con caractersticas nicas y dependientes de circuitos
cerebrales especficos. Por ejemplo, al completar fragmentos de
palabras, asociaciones de palabras, resolver juicios probabilsticos, lectura de textos normales, etc., en este caso los lbulos
temporales mediales no estn involucrados.
Un tipo de memoria implcita es el priming que activa la
presentacin de un estmulo, una palabra, un rostro, un objeto,
y constituye una alteracin no consciente de nuestra respuesta
posterior a dicho estmulo. Estos cambios comportamentales
PGINA 27
pueden incluir un aumento en la velocidad de la respuesta, un

aumento en la exactitud o un sesgo de la misma. El priming perceptivo permite distinguir un estmulo y el priming conceptual
facilita el significado de un concepto. El priming motor es el
efecto por el que al observar un movimiento o una accin facilita realizar una respuesta motora similar.
Otros sistemas de memoria no declarativa son la base de
las habilidades, la adquisicin de hbitos estmulo respuesta, as
como la formacin y expresin de asociaciones condicionales. El
aprendizaje se produce de forma gradual y con incrementos. El
aprendizaje de habilidades est en la capacidad de hacernos expertos en cosas tales como mecanografa y montar bicicleta.
Con la prctica, la habilidad se hace ms exacta.
La habilidad pasa por varias fases:
Una fase cognitiva, en la cual el conocimiento
se presenta de forma declarativa, se requiere
de mucha atencin y hay mucha indicacin
verbal y no verbal.
Luego, una fase asociativa en la conducta se
hace ms precisa y hay menos error. La
mediacin verbal disminuye.
Finalmente, por la fase de autonoma en la
que la conducta es muy precisa, se ejecuta
rpida y automticamente, requiere poca
atencin.
El aprendizaje de una habilidad se distingue del priming
por la especificidad del cambio de memoria. El priming refleja
un cambio en la representacin perceptiva o conceptual de un
elemento determinado, el aprendizaje de una habilidad se generaliza a nuevos casos o ejemplares que no se conocieron durante
el aprendizaje. No se pierde la habilidad si se cambia de bicicleta.
PGINA 28
Tambin, se diferencian por las regiones del cerebro que

se activan. La adquisicin de las habilidades depende de los ncleos basales (activacin del caudado y el putamen) y de regiones subcorticales que se vinculan al movimiento, que se han relacionado con procesos cognitivos. Existen determinadas habilidades que se vinculan a regiones corticales, como la articulacin
del habla en la regin de Broca.
La adquisicin de hbitos es producto de la relacin
estmulo-respuesta en el tiempo. Los hbitos se acumulan
tras un lento acopio de conocimientos. Este conjunto de
conocimientos determina nuestra conducta. Por ejemplo,
si tenemos la costumbre al ducharnos de lavarnos primero
la cabeza o si usamos la misma ruta para ir a la oficina.
Los ncleos basales estn asociados al aprendizaje de hbitos.
Asociaciones condicionales
Con frecuencia los sucesos del ambiente no ocurren
de forma aislada y repetitiva, sino que aparecen relacionados
unos con otros. Un aprendizaje asociativo es en el que relacionamos sucesos del ambiente con consecuencias en las conductas,
como levantar la mano para hablar en el aula o cuando entra el
profe sor y nos callamos.
El aprendizaje asociativo simple se conoce como condicionamiento. Para los conductistas, los trminos de aprendizaje
y condicionamiento son sinnimos. El condicionamiento clsico
es un tipo de aprendizaje asociativo en el que los organismos
relacionan dos o ms estmulos del ambiente y, basados en las
relaciones, llegan a predecir la ocurrencia de uno de ellos y a dar
respuestas nuevas.
El aprendizaje efectivo ocurre cuando un estmulo indica
de forma fiable y predecible el suceso del segundo estmulo. No
se vincula con el lbulo temporal medial, pero s con el cerebelo.
Correlatos funcionales: Cambio en los patrones de activacin de las redes neuronales
PGINA 29
Es importante mencionar que cuando se produce un

aprendizaje, a menudo podemos observar cambios asociados a
la funcin biolgica, como afirma P. Howard-Jonesx , es decir, el
aprendizaje va acompaado de un cambio de los patrones de
actividad en las redes cerebrales y no de un incremento o disminucin de una nica regin. Por ejemplo al realizar una serie de
multiplicaciones, se activan las regiones prefrontales con relacin
a la memoria de trabajo, pero una vez ejecutada la tarea repetidas veces, el rendimiento mejora y se observa una mayor actividad de las regiones posteriores.
Por lo tanto, cuando abordamos la tarea por primera vez
se aprovechan recursos diferentes que cuando ya la dominamos.
LOS MECANISMOS NATURALES QUE UTILIZA

EL CEREBRO PARA APRENDER Y LA
PLANIFICACIN DE LAS ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE EN EL AULA
Por qu es importante hacer esta sistematizacin de los

mecanismos que utiliza el cerebro para aprender? Porque estas
se convierten en una herramienta poderosa para entender cmo
funciona nuestro cerebro durante el proceso de aprendizaje y
cmo podemos a partir de este conocimiento innovar nuestra
pedagoga.
Como educadores, debemos ser conscientes que el proceso educativo formal es una herramienta poderosa en la promocin del desarrollo humano, y por ello, cada educador tiene por
deber cuidar, con mucha atencin, la calidad de las bases para
los diferentes aprendizajes y propiciar oportunidades de experiencias significativas que estimulen el desarrollo integral y potencial de los estudiantes, dado que lo que hagan o dejen de
hacer dejar huellas casi definitivas en los cerebros de sus estudiantes.
La educacin desempea un papel casi protagnico en la
creacin, desarrollo y fortalecimiento de capacidades, las cuales
son fruto de un cerebro en constante aprendizaje y desarrollo.
Si estamos convencidos de la importancia de unir los aportes de
la Neurociencia con la Educacin, se hace necesario identificar
algunos componentes, o medios apropiados que propiciarn la
PGINA 30
transformacin en el proceso educativo, considerando la manera

natural y potencial de aprender del cerebro. Todos estos medios
o alternativas estn al alcance de todos y son las herramientas
que ayudarn a nuestros estudiantes a que aprendan con todo su
cerebro y que desarrollen su potencial humano.
En la actualidad, el logro eficiente de aprendizajes est
asociado con la forma en que:
-
Se activen los sistemas del cerebro (sensorial, motor,

cognitivo, social, moral, emocional) y
Se integren progresivamente las diferentes redes neuronales en cada uno de los niveles corticales.
En el prximo captulo veremos algunas de las estrategias

que puede utilizar el educador para activar el aprendizaje desde
los sistemas naturales del cerebro; as como los mecanismos que
utiliza el cerebro para aprender, retener en la memoria y evocar.
http://www.dailymotion.com/video/x6nf1q_aprendizajememoria-y-cerebro_school
De Vicente, Francisco. (2010) Psicologa del aprendizaje. Madrid: Sntesis.

PGINA 31
ii
Para mayor informacin, ver el video: http://youtu.be/6zBAA49InjU
iii
Schiffman, R. (2004). Sensacin y Percepcin. Un enfoque integrador. Mxico. Editorial El Manual Moderno
Smith, E. y Kosslyn, S. (2008) Procesos cognitivos. Modelos y bases neurales. Madrid: 2008.
Mareschal, D. (2010) The making of human concepts. New York: Oxford University Press.
vi Nieto Gil, Jess (2011) Neurodidctica. Aportaciones de las neurociencias al aprendizaje y la enseanza. Madrid: CCS.
iv
v
vii
Ruiz-Vargas, J.M. (2011). Psicologa de la memoria
Goldberg, Elkhonon. (2001). El cerebro ejecutivo. Barcelona: Crtica.

Smith E. y Kosslyn, S. (2008) Procesos cognitivos: Modelos y bases neurales. Madrid: Pearson Educacin.
x Howard Jones, Paul (2010) Investigacin neuroeducativa. Neurociencia, educacin y cerebro de los contextos a la prctica.
Madrid: La Muralla.
viii
ix
PGINA 32

L4

Hochgeladen von

Dokumentinformationen

Copyright

Verfügbare Formate

Dieses Dokument teilen

Dokument teilen oder einbetten

Freigabeoptionen

Stufen Sie dieses Dokument als nützlich ein?

Sind diese Inhalte unangemessen?

Copyright:

Verfügbare Formate

L4

Hochgeladen von

Copyright:

Verfügbare Formate

CAPITULO IV

MECANISMOS NATURALES PARA LA

-----------------------------------------------------------------------------------------------Mdulo II //Curso 2: Aprendizaje y Memoria

Los mecanismos naturales del cerebro involucrados

Primer mecanismo: Percepcin Atencin Emocin

Segundo Mecanismo: La Adquisicin De Conocimientos

Tercer Mecanismo: La Orquestacin De Redes

Cuarto Mecanismo: La Integracin Funcional

2 Los mecanismos naturales que utiliza el Cerebro para Aprender

-----------------------------------------------------------------------------------------------Mdulo II //Curso 2: Aprendizaje y Memoria

En captulos anteriores hemos conocido varias

-----------------------------------------------------------------------------------------------Mdulo II //Curso 2: Aprendizaje y Memoria

miles de neuronas ms, creando una gran red de comunicacin

-----------------------------------------------------------------------------------------------Mdulo II //Curso 2: Aprendizaje y Memoria

la especificidad de la informacin, proveniente de cada

De esta manera las neuronas se activarn unas a otras y si

-----------------------------------------------------------------------------------------------Mdulo II //Curso 2: Aprendizaje y Memoria

Los mecanismos naturales del cerebro involucrados con el aprendizaje y la memoria

En la figura siguiente, podremos ver el esquema de una

-----------------------------------------------------------------------------------------------Mdulo II //Curso 2: Aprendizaje y Memoria

Interaccin de las diferentes memorias permite la integracin funcional para lograr el

Abrir canales sensoperceptivos

Activacin de los sistemas atencionales

Memoria ejecutiva sistema

Activacin de memoria de trabajo y codificacin en la memoria largo plazo. Activacin de

-----------------------------------------------------------------------------------------------Mdulo II //Curso 2: Aprendizaje y Memoria

Activacin de los sistemas sensoriales

Al recoger la informacin del entorno, nuestros sistemas

En el proceso inicial de deteccin y codificacin de una

Citando un ejemplo: mientras nuestros estudiantes estn

nos fenmenos naturales, los estmulos auditivos que entran por

En la representacin visual el cerebro sigue un proceso de

El reclutamiento de los sistemas atencionales

Una vez activados los sistemas atencionales, estas redes

-----------------------------------------------------------------------------------------------Mdulo II //Curso 2: Aprendizaje y Memoria

* incrementan la respuesta neuronal a

La atencin es importante para el aprendizaje porque, en

Figura 4: University of Utah (U of U)

-----------------------------------------------------------------------------------------------Mdulo II //Curso 2: Aprendizaje y Memoria

El rol de las emociones en el aprendizaje

Las reacciones emocionales mejoran nuestra capacidad de

dirigir a la persona a una determinada meta,

aumentar o disminuir su nivel de energa y dedicacin

Otros aspectos involucrados con el mecanismo inicial para

Existen algunos otros factores que podrn favorecer o

los aspectos vinculados a las aptitudes de la persona,

-----------------------------------------------------------------------------------------------Mdulo II //Curso 2: Aprendizaje y Memoria

Sin embargo, para la etapa inicial de un aprendizaje, el

La calidad del conocimiento previo:

determinar cmo se desencadena la cascada de

SEGUNDO MECANISMO: LA ADQUISICIN DE

La experiencia es la apertura de la persona a toda la

Algunos aprendizajes son ms complejos que otros, por

observar su color, olor, textura, entre otros

Como el aprendizaje es el resultado del funcionamiento

En este sentido, el cerebro usar diferentes mecanismos

el educador) o informales (implcitas en las relaciones humanas y

TERCER MECANISMO: LA ORQUESTACIN DE

La orquestacin de redes consiste en mantener activados

-----------------------------------------------------------------------------------------------Mdulo II //Curso 2: Aprendizaje y Memoria

La prctica constante y repetida es una forma efectiva de

El lazo fonolgico acta almacenando y manteniendo la informacin en cdigos o formatos fonolgicos.

-----------------------------------------------------------------------------------------------Mdulo II //Curso 2: Aprendizaje y Memoria

palabras, que, adems, est conectado con el lazo