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PROYECTO DE PRCTICAS PRE-PROFESIONALES

Elizabeth Larrea de Granados

1. Marco de Reflexin Epistemolgica

Las prcticas pre-profesionales estn destinadas a realizar el engranaje de la teora y la


prctica profesional, orientadas al proceso de identidad sujeto-profesin mediante el
ejercicio de contextualizacin de la accin estratgica pensada, objeto de las
profesiones.

Esta red es el eje que plantea convertirse en un nodo de articulacin entre la


produccin de aprendizajes y las estrategias de accin definidas en y para los
contextos sociales, productivos y culturales de gestin del conocimiento.
Aplicando el pensamiento de Anijovich, podramos concebir esta red como una
trayectoria de interacciones que es punto de partida de una experiencia de
aprendizaje y afectividad, que abarca la historia personal y profesional en
itinerarios que configuran la praxis (recorridos entre la teora y la prctica),
enmarcados en contextos institucionales y polticos(2009:30), lo que nos refiere a
la identidad profesional.
Por su parte, Bolvar (2005) sostiene que la identidad profesional es un proceso
eminentemente relacional entre el en s y los otros, y es el vnculo social lo que
permite los procesos de identificacin, diferenciacin y distincin.
Nicastro y Greco en el estudio de las trayectorias pedaggicas para la formacin de la
identidad, afirman que de lo que se trata no es solo de pensar en los sujetos, sino en
sus relaciones, en los procesos compartidos y con posibilidades de ser narrados.
El proyecto de redes pragmticas tiene entonces un quehacer identificatorio, que al
ser infinito, se mueve en el juego de relaciones y potencialidades, es decir:
aquello que podemos ir siendo bajo
determinadas condiciones en distintos momentos, segn

cierta forma de vincularnos, en virtud de las situaciones


que armamos y las escenas que diseamos (2009:61)
Al ser la educacin en y desde la prctica el nodo de interseccin de esta red, los
niveles de reflexin, de construccin de narrativas y de sistematizacin son de alta
relevancia para la formacin profesional, porque combinan modelos, teoras y
mtodos de la profesin.
Prez Gmez al respecto plantea El proceso de reflexin en la accin es un proceso
vivo de intercambios, acciones y reacciones gobernadas intelectualmente, en el
fragor de interacciones ms complejas y totalizantes (2010:419).
Siguiendo la lnea de anlisis, Liliana Sanjurjo afirma que las prcticas profesionales
generan procesos de identidad, ya que incorporan la complejidad debido a que estn
configuradas e influenciadas por mltiples factores que se desarrollan en un contexto
determinado, produciendo
efectos previsiblesporque se caracterizan por la
singularidad y la incertidumbre; por lo que requieren de
intervenciones conscientes, planificadas, creativas(Sanjurjo, L;
y otros, 2009:27).

Las trayectorias del trabajo del campo profesional, debern estar orientadas hacia la
gestin de los saberes con sus procesos de observacin, descripcin, y sistematizacin.
El desarrollo de esta visin parte de la centralidad del sujeto que aprende, que busca
producir conocimientos mediante la explicacin e interpretacin de la realidad
profesional a partir de los mtodos (cientficos, profesionales e investigativos) y el
instrumental tecnolgico.
Al respecto del sujeto, su intencionalidad est marcada por las concepciones de los
paradigmas positivistas, socio-crtico e interpretativo, cuyos autores manifiestan lo
siguiente:

Entender la accin social (Weber)


Hacer explcita la significacin dada (Habermas)
Comprender sus motivos para y por qu (Schutz)

Desde la postura positivista, se priorizan los resultados, valorizando el dato, dejando


de lado la procedencia, condiciones y caractersticas de la participacin de los otros
actores en la experiencia del conocimiento.
Las siguientes dos posturas nos permiten concebir a las prcticas de investigacinintervencin de carcter pre-profesional, priorizando la interaccin comunicativa de
intereses, acciones, significados, valores e interpretaciones con el conjunto de actores
que participan en el proceso de construccin y re-construccin de conocimiento.
De esta manera, la evolucin del objeto de la praxis pre-profesional sera la siguiente:

Tabla # 1
Evolucin del objeto de la praxis pre-profesional

Paradigma

Preguntas de
Investigacin-Intervencin

Objeto

Positivista

Qu? Y Cmo?

El dato objetivo

Socio-Crtico

Qu y Por qu?

Las estructuras de poder


en la y dominio produccin
de significados

Interpretativo

Para qu? y por qu?

La
construccin
comprensin
de
significados

Complejidad Sistmica

Desde dnde?, Para Los actores, sus contextos


qu? y Para quin?
de
interaccin
y
significacin y la episteme
interpretativa.

Elaboracin: Autora

La praxis y la constitucin del sujeto emancipado


Toda praxis educativa est orientada por una visin antropo-tica (Morn, 1998) y en
consecuencia, todo modelo o proyecto educativo debe operar en forma coincidente
con los planteamientos que dice tener. La educacin debe convertirse en un taller de y
3

para la vida, asegurando la convergencia de sus elementos a favor de la formacin de


la persona, motivando la comprensin de la cultura y promoviendo la auto-realizacin,
as como su compromiso con la sociedad.
Maturana (2010) sostiene que no hay prctica sin conocimiento, ni conocimiento sin
prctica, de lo que se deduce que es en este proceso de praxis vital del conocimiento
responsable, justo y solidario, en que se constituyen las actoras ciudadanas y un
currculo emancipador.
Estamos asistiendo a un tiempo en que la educacin superior asume su liderazgo en la
construccin de lo pblico, definiendo su misin alrededor de la consolidacin de la
democracia cognitiva para el buen vivir, dando paso al demos habilitado, en
dcadas anteriores profundamente debilitado producto de la mercantilizacin y
desregularizacin de las IES.

El demos habilitado convierte el currculo en productor y producto de la pertinencia y


la relevancia, porque produce oportunidades para la generacin de actoras cuyas
conexiones y encuentros de intereses, visiones y sentidos, movilizan y evidenciar
negociaciones conversacionales (Shotter, 2001) que interpelan estructuras y rdenes
institucionales que generan exclusin, promoviendo la optimizacin de redes de
generacin, circulacin y distribucin del conocimiento.
Sea cual fuere el campos de estudio y actuacin de la profesin el currculo debe hacer
de la praxis profesional un escenario educativo para la generacin de la nueva praxis
ciudadana. El sentido ciudadanizante de la educacin superior posibilita una formacin
de jvenes que emprendan el desafo de la identificacin con otros ciudadanos, que
como ellos tambin se exponen al desafo de aprender a vivir y a convivir y a la
bsqueda de una alianza ciudadana, que los coloque en la escena de la interaccin
para deconstruir el mundo. Porque:

Ya es hora de que la preocupacin por la tica, por la justicia, por el


equilibrio duradero prevalezcaya es hora de desperezarse y cambiar
la indiferencia por una indignacin activa CREAR ES RESISTIR; RESISTIR
ES CREAR (Hessel, 2011).

La praxis pre-profesional deber convertirse en un espacio compartido de estudio,


interpretacin y transformacin de las prcticas de comunicacin y produccin de

bienes, servicios y significados (Bourdieu, 2004) que configuran el mundo de la vida,


objeto de la organizacin de los aprendizajes profesionales.
Esto implica que la praxis debe ser contextualizada y circunstanciada (Geertz, 2006),
para alimentarla de los detalles del mundo de la vida y de interacciones con los
sectores productivos, sociales y culturales para la construccin de alternativas de
comprensin y transformacin de los problemas, situaciones y necesidades, a partir de
la generacin de perspectivas y soluciones del conocimiento, cuyas significaciones a su
vez reelaboran e impactan social y tecnolgicamente los territorios del buen vivir.
De igual manera la praxis pre-profesional es producto de procesos de reflexividad que
aporta la mirada interpretativa, argumental y creativa para de manera colaborativa
alcanzar explicaciones contextualizadas.

Grfico # 1
La praxis pre-profesional

CONSTRUCCIN DE LO PBLICO
GESTIN SOCIAL, PRODUCTIVA,
TECNOLGICA, POLTICA Y CULTURAL
DEL CONOCIMIENTO
-

PRCTICA
DE INVESTIGACIN-ACCIN

CONTEXTUALIZADA Y
CIRCUNSTACIADA

REFLEXIVIDAD
MIRADA INTERPRETATIVA

MUNDO DE LA VIDA

HORIZONTE EPISTEMOLGICO

SISTEMATIZACIN

Elaboracin de la autora
5

Los ejes dinamizadores de la prctica:

A la educacin superior le corresponde crear espacios de convergencia entre los


diferentes actores educativos, el sistema poltico-estatal, nacional, regional y local, los
sectores productivos, los sectores sociales y culturales para articular necesidades,
perspectivas, visiones y horizontes de futuros posibles.
Estos espacios son contextos o entramados, que se van tejiendo en la medida en que
las redes vayan definiendo sus discursos y sus prcticas en los diferentes mbitos de
gestin del conocimiento cientfico, tecnolgico, poltico, ecolgico, econmico, social,
cultural, artstico y espiritual, en la diversidad de dimensiones que presentan los
territorios y la actora social.
Los proyectos que articulan a las redes o plataformas interinstitucionales de gestin de
la innovacin tecnolgica y social de los territorios, debern concertarse alrededor de
intereses comunes, entendiendo lo comn como estructuras que dan paso a la
diversidad de necesidades y abordajes que se articulan alrededor de nodos de
interconexin convergentes, que pueden ser discursivos o materiales.
La estrategia es que la educacin superior dinamice sistemas y actoras para la
produccin y ejecucin de proyectos que expresamente sean espacios de distribucin
del conocimiento de forma colaborativa, creativa y solidaria, e intrnsecamente
permitan definir su identidad con lo pblico.
Estas actoras sociales, productivas, culturales y polticas, nos convocan a tomar en
cuenta algunos ejes bsicos:

a) La democracia, en sus contextos de fortalecimiento de la institucionalidad, la


cohesin social, la ciudadana deliberativa, la exigibilidad y restitucin de
derechos, el desarrollo humano y sustentable, esto es el buen vivir.
b) El conocimiento en sus contextos de acceso y gestin que implica:
Uso extensivo e intensivo del conocimiento en la potenciacin de las
prcticas de interaccin humana y en los sistemas sociales.
Reconocimiento de saberes y acceso al conocimiento en funcin de las
experiencias de vida de los actores.
Reinterpretar y proyectar la identidad de los actores en cuanto a su autoconocimiento y su condicin de productores.
Visin de aplicacin del conocimiento desde la prctica de reflexividad y de
autopoisis (re-significacin y fortalecimiento de las interacciones y las
estructuras de los sistemas).
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c) Eco-organizacin, que se sustenta en el bio conocimiento como fundamento de


los sistemas sociales y sus interrelaciones con los entornos naturales y
comunitarios. La mirada con que se define este eje es la diversidad de prcticas
de comunicacin y produccin referidas a la vida, para la creacin de
oportunidades de relaciones armnicas con la naturaleza, la paz y la sociedad.
d)
La cultura, que afirma Geerts (2009), es el conjunto de significados que
se conciben como estructuras conceptuales que los individuos usan para
interpretar la experiencia, de comunicacin y produccin humana,

Grfico # 2
Ejes de las Prcticas de Investigacin-Intervencin

Ecoorganizacin

Institucionalidad

Cultura

Construccin de lo
Pblico
Democracia y
ciudadana

Subjetividad

Gestin del
conocimiento

Elaboracin de la autora

Para el mencionado autor, es en la accin social en donde se articula la conducta,


entendida esta como la estructura operante de la vida, es decir accin simblica que
significa y re-significa la propia realidad e identidad. Por ello, es necesario que
hagamos el salto cualitativo para que las prcticas de investigacin-intervencin se
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centren en la red compleja de contextos de interacciones relacionados con la vida y


responsabilidad ciudadana.

La praxis un escenario de interaccin entre la tica-la episteme y la poltica

Los actores educativos, son los referentes de validacin y autorregulacin de una


prctica pre-profesional que surge de las visiones e intervenciones curriculares,
centradas en el aprendizaje ciudadano de construccin de lo pblico, desarrollando
espacios de subjetivacin, profesionalizacin e integracin de saberes en la dinmica
de interaccin entre la episteme, la tica y la poltica.
Edgar Morin, al respecto nos invita a reconocer que todo sujeto es potencialmente,
no solo actor sino autor, capaz de cognicin, eleccin y decisin (2003:89), y por ello
es importante que el currculo a travs de las prcticas pre-profesionales promueva el
ejercicio de aprendizajes tica y polticamente subjetivantes que produzcan lugares
sociales y epistemolgicos para comprender e intervenir la realidad.
La dinmica entre la racionalidad afectiva de Morn (2001) que tiene como escenario
fundamental los aprendizajes curriculares y experenciales, el mundo de la vida de
Habermas que plantea la interaccin cultura, sociedad e identidad y el de Hursserl
(1988) que aporta con una praxis que permite la construccin del sentido en el proceso
de implicacin del sujeto educativo con los contextos que es capaz de crear y recrear
en funcin de su experiencia de produccin del conocimiento y de constitucin de su
proyecto de vida, posibilitan la dinmica episteme-tica-poltica.
Estas interacciones entre los actores educativos y los actores y sectores de la profesin
generan verdaderas coreografas entre derechos, filiaciones e intervenciones que van
configurando la identidad profesional, y favorecen la innovacin en los aprendizajes a
partir de la produccin de conocimientos relevantes. (Prez Gmez, Soto, 2010).
La formacin profesional debe aportar con la configuracin de un lugar epistemolgico
para descubrir y comprender las tensiones que se producen en la ciencia, la realidad y
los propios aprendizajes, estableciendo sistemas y modelos de organizacin para
establecer las conexiones posibles entre la diversidad de conceptos, proposiciones,
mtodos y teoras con los contextos que hay que distinguir, organizar, explicar e
implicarse con ellos.
En consecuencia el proceso de reconstruccin de las interpretaciones de la realidad y
la transformacin de los contextos de intervencin, ser realiza por la va de la
reflexin, argumentacin, experimentacin y contrastacin participativa y ciudadana.

La prctica pre-profesional permitira entonces el salto cualitativo del sujeto que


aprende al ciudadano deliberativo, cuya emancipacin le viene dada por el proceso de
pedagogizacin de la accin epistmica, tica y poltica que implica el uso y aplicacin
del conocimiento y los saberes, para la resolucin de problemas especficos de la
realidad.
Las referencias para esta ruta emancipatoria, son los mapas de relaciones del sujeto
que aprende:

El Sujeto y su subjetividad, en su interaccin con la familia, el grupo de pares,


su propia experiencia histrica.
El sujeto orgnico, en su relacin con la produccin, la organizacin social y
poltica, la ciudadana, la construccin de lo pblico, la calidad de vida, el
desarrollo humano (salud, empleo, educacin) el emprendimiento social, el
hbitat, su insercin y conexin con las redes, con lo global. Oportunidades de
desarrollo de capacidades y potencialidades en su relacin con la naturaleza, la
paz y la comunidad.
Sujeto intercultural, en sus relaciones de comunicacin, percepciones e
imaginarios, produccin y consumo de saberes, identidad, trascendencia,
desarrollo del lenguaje, del pensamiento, de interaccin socio-cultural, saberes
ancestrales y culturalidad, manejo de la alteridad y la otredad.

En este sentido los criterios que debern articular los contextos de prctica son los
siguientes:
Grfico # 3
Consideraciones para los contextos de prctica

1
2
3

4
5

Multi-dimensionalidad de contextos concebidos como complejos de interacciones.


Actoras ciudadanas co-productores de conocimiento, saberes y aprendizajes
Gestin social, productiva y cultural del conocimiento
Actora social para la ciudadana deliberativa con saber emancipatorio
Territorialidad como espacio de comunicacin y produccin de bienes, servicios y
significados

Elaboracin de la autora
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Lo que implica que una praxis pre-profesional debe configurarse en contextos que
generen multiplicidad de abordajes y de dimensiones existentes acerca de la realidad.
De lo que se trata es de generar visiones e intervenciones de alta complejidad, que
impliquen organizaciones del conocimiento cientfico, tecnolgico y profesional de
carcter multiprofesional, multidisciplinar, interdisciplinar y transdisciplinar, en
progresiones y profundizaciones sucesivas que constituyan procesos de aprendizajes,
cada vez ms significativos en trminos formativos y ciudadanos.
Estos procesos formativos que a ms de los modelos de organizacin del
conocimiento, implican formas de gestin social, productiva y cultural de los saberes
profesionales, cuya articulacin pertinente con la sociedad consiste en la generacin
de espacios de circulacin y distribucin de aprendizajes, que fortalezcan la capacidad
de las actoras sociales, productivas y culturales para producir conocimiento
contextualizado con miras a su uso extensivo e intensivo.
En la sociedad del buen vivir, el conocimiento deja de ser propiedad de unos cuantos y
pasa a ser el eje transversal de las interacciones productivas, polticas y culturales
ciudadanas, con un saber emancipatorio capaz de incidir en la transformacin de las
matrices productiva, energtica y de servicios del buen vivir, a travs de redes que se
tejen en la medida en que se producen nuevas relaciones destinadas a la resolucin de
problemas territoriales y nacionales.

2. Conceptualizando la Prctica Pre-profesional


Entendemos por prctica pre-profesional, al proceso de formacin terico-prctico
orientado al desarrollo de habilidades, desempeos y competencias de los futuros
profesionales, realizada en escenarios laborales vinculados a instituciones y
organismos pblicos y privados de los sistemas productivos, sociales, polticos y
culturales, con una organizacin curricular sistmica, compleja y pertinente que
favorece la integracin entre las dinmicas que surgen de la multiplicidad de
situaciones, hechos y problemas objetos de la profesin, los modelos, protocolos y
procedimientos de actuacin profesional, los mtodos de investigacin; y, los
conocimientos disciplinares y tecnolgicos necesarios para dar respuesta a las
necesidades y desafos de la gestin social, productiva y cultural del conocimiento.
3. Los principios de la Praxis pre-profesional
Los Principios que orientarn la praxis pre-profesional, son los siguientes:

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Grfico# 4
Principios de la Praxis Pre-Profesional

Experiencia de Interaccin con el


mundo de la vida que permite a los
estudiantes la propia identidad de su
ciudadana
Insercin en los sectores de la
profesin en funcin de la generacin
y distribucin del conocimiento, los
saberes profesionales e
interculturales genera los procesos de
emancipacin ciudadana

Actuacin del estudiante desde los nuevos


horizontes de organizacin de la ciencia y la
profesin
Praxis pre-profesional que implica el "actuar
comunicativo" con el mundo de la vida que
produce adhesiones democrtica al proyecto
del buen vivir desde la opcin del
conocimiento distribuido socialmene
(Habermas,

Autoreferencia

Reflexividad

Equifinalidad

Recursividad
La produccin de narrativa Interpretativa que
favorece la creatividad para la generacin de
conocimiento y saberes en funcin de las
demanadas y potencialidades de los territorios
Gestin del conocimiento en red faverece la
creacin de colectivos de inteligencia
estratgica y emancipadora que se reconfiguran
en funcin de los contextos de intervencin

Estrategias que definen trayectorias en


funcin de los contextos e interacciones con
actores y sectores capaces de producir
escenarios de uso extensivo e intensivo del
conocimiento para la resolucin de los
problemas de los territorios

Elaboracin de la autora

4. Propsitos de la Praxis Pre-Profesional

Los propsitos de las praxis pre-profesional, en trminos generales, son los siguientes:
a) Desarrollar procesos de gestin social, productiva, poltica y cultural del
conocimiento, participando en redes y plataformas para la innovacin social.
b) Construir entornos y ambientes de aprendizaje que posibiliten la aprehensin y
asimilacin de conocimientos en funcin de prcticas organizacionales
complejas.

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c) Integracin de equipos multiprofesionales e interdisciplinarios para el


fortalecimiento del aprendizaje profesional en grupos colaborativos,
d) Promover la capacidad emprendedora creativa y solidaria de los estudiantes en
la formulacin, gestin y evaluacin de proyectos e iniciativas en el campo
profesional,
e) Desarrollar procesos de investigacin que profundicen el anlisis e
interpretacin de la informacin acerca de la realidad intervenida, con miras a
la deteccin, formulacin y solucin de los problemas de la profesin.
f) Articular a los ejes estratgicos de desarrollo de actores y sectores, los
objetivos del Plan Nacional del Buen Vivir, las necesidades y demandas de los
territorios, con las tendencias del conocimiento y la profesin en el currculo de
investigacin-accin de los programas de prcticas, con miras a garantizar su
calidad y pertinencia.
g) Implementar la praxis pre-profesional en escenarios que posibiliten el anlisis
para la toma de decisiones y la resolucin de problemas en los diferentes
campos de desarrollo profesional, en condiciones de complejidad e
incertidumbre.

5. Fases del Modelo Pedaggico:

Las Fases del Modelo Pedaggico son las siguientes:

a) Acuerdos Interinstitucionales
Los acuerdos interinstitucionales surgen de la constitucin de plataformas en
red que posibiliten la articulacin de las IES con el sector pblico y/o privado, a
travs de proyectos de prctica especficos
Los acuerdos debern contener:
Lineamientos generales.
Objetivos y condiciones de la prctica.
Plan de Trabajo que especifique el objeto y el alcance del proyecto
de investigacin- intervencin y de evaluacin de los estudiantes en
trminos de resultados de aprendizaje.
Referente Institucional, en el sentido de garantizar que el tutor
acadmico pueda tener un par en el organismo en el que se realizar
la prctica.

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b) Induccin:
Metodolgica (Propsito, alcance y metodologa de las prcticas)
Prctica (Contacto con el contexto e interaccin con los actores).
c) Desarrollo y acompaamiento del Estudiante a travs de los Talleres de
aprendizaje.
Los talleres debern organizarse tomando en cuenta los siguientes momentos
metodolgicos

Introductorio de carrera: Que permitir trabajar con los estudiantes los


propsitos de la prctica, el o los objetos de la profesin que van a ser
estudiados e intervenidos y el alcance del trabajo en trminos de
organizacin y resultados de aprendizaje.
Introductorio-multi-profesional: Que se realizar en el caso de que los
proyectos de intervencin involucren diversas profesiones.
Planificacin, Aplicacin y retroalimentacin de la metodologa: Que
son los talleres semanales o quincenales que se realizan para definir la
programacin, evaluacin y retroalimentacin de la gestin que realiza
el estudiante en los sectores de prcticas. Estn orientados a desarrollar
guas metodolgicas, protocolos de intervencin, proyectos de
investigacin referidos a la problemtica que presenta el sector, guiados
por los expertos del rea y por el tutor
Integracin Terico-metodolgico: Son los talleres que integran las
distintas profesiones para planificar intervenciones complejas, evaluar
actividades, retroalimentar protocolos y metodologas, reorientar la
prctica en base a las dinmicas y contextos de la realidad que se
interviene, entre otros, estableciendo dinmicas de trabajo
colaborativo.
Evaluacin: Son los talleres de evaluacin de actividades, procesos y
proyectos y pueden realizarse a nivel grupal, de carrera y multiprofesional, estableciendo grados de profundizacin relativos a los
resultados de aprendizaje

Estos talleres debern desarrollarse en la ctedra integradora del campo formativo de


Praxis Pre-profesional del currculo.

6. La Tutora de las Prcticas Pre-profesionales

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Los Tutores de prctica, debern garantizar que los proyectos de prctica, se realicen
en base a las siguientes dinmicas y procesos:
a) Insercin: Terico-prctica, que oriente el proceso de aprendizaje hacia la
ubicacin y seleccin de los contenidos necesarios para comprender la realidad
emergente y estructural, en la que est o estar inmerso el estudiante,
desarrollando la dinmica del aprendizaje en la accin.
b) Diagnstico: Como proceso de investigacin de las mltiples dimensiones del o
los objetos de la accin pre-profesional, identificando, jerarquizando y
relacionando en profundidad la complejidad de la problemtica que va a ser
abordada, especificando el Modelo de Actuacin Profesional y los recursos.
c) Planificacin: Como estrategia dinmica y compleja, que apunta a relacionar el
campo problmico con los procesos metodolgicos, superando la racionalidad
instrumental, ya que centra su operatividad en los objetivos y en la creacin de
escenarios de participacin, en un contexto de reconocimiento de la capacidad
de los actores de incluirse en los procesos de elaboracin y toma de decisiones
para la ejecucin y evaluacin de los proyectos propuestos.
d) Ejecucin: Como proceso donde se integran todas las etapas anteriores y
posteriores de la prctica, todas las dimensiones contenidas en la experiencia
del estudiante y en los procesos de aprendizaje (y sus distintos componentes) y
todos los espacios que son parte de las IES, como fuera de ella.
e) Evaluacin: Como proceso dinmico que acompaa los aprendizajes y
experiencias vividas, a partir de los ejes tericos, metodolgicos y tcnicoinstrumentales, encaminados a la validacin, reconstruccin y
retroalimentacin de los problemas, objetivos, contenidos, contextos, y
propuestas de todo tipo.
f) Sistematizacin: Para la construccin y reconstruccin del conocimiento acerca
de la realidad social y de sus actores, a partir de la articulacin entre los ejes
tericos, metodolgicos y tcnico-instrumentales, propios de los modelos de
actuacin profesional y los contextos de participacin de los actores en la
elaboracin de alternativas de modificacin y transformacin de las distintas
problemticas.
g)
El informe: Es el texto final que expresa la compleja y diversificada trama de
trabajo siempre singular, ya que asume una forma positiva y afirmativa de
rescatar lo discontinuo de la prctica transformadora y del conjunto de
significaciones producidas y compartidas entre los sujetos, en la gestin social
del conocimiento.
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6.1.

Modalidad de la Tutora

La Modalidad de la Supervisin de prcticas se fundamenta en la concepcin


pedaggica del proceso de aprendizaje basado en experiencias prcticas del
estudiante, por tanto se expresar en las siguientes dinmicas curriculares:
a) Tutora individual, grupal y general de los procesos de formacin estipulados
en el programa, as como del desarrollo de las habilidades, competencias y
desempeos de modos de actuacin de los estudiantes.
b) Supervisin en la prctica, con la finalidad de modelar los modos de
actuacin en la realidad concreta que presentan los sectores de prctica y
que deber ser realizado por un par profesional, que labora en el organismo
que hace las veces de escenario de educacin en el trabajo y el tutor
acadmico de la IES.
c) Coordinacin sistemtica con los profesionales de las organizaciones e
instituciones que integran las reas de prctica, para evaluar los modos de
actuacin y garantizar el cumplimiento del perfil de los estudiantes en la
gestin de la prctica pre-profesional.

6.2.

Funciones de los Tutores

Los tutores y/o supervisores de prctica debern cumplir las siguientes:

a) Elaborar, seleccionar, programar, sistematizar y evaluar los Programas


Acadmicos de Prctica/Pasanta.
b) Investigar los nuevos escenarios y contextos de la realidad y de las
organizaciones e instituciones seleccionadas para la prctica, orientando a
los estudiantes en la aplicacin y reconfiguracin de los Modelos de
Actuacin Profesional.
c) Orientar, acompaar y retroalimentar a los estudiantes en los procesos de
insercin, diagnstico, planificacin, ejecucin y evaluacin y sistematizacin
de la prctica, utilizando el bagaje terico, metodolgico y tcnico de las
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ciencias y disciplinas de la profesin, para responder a las realidades


especficas de los sectores, as como a los objetivos de la formacin
profesional.
d) Coordinar el proceso de Vinculacin con los aliados estratgicos, mediante
convenios, cartas de compromiso, acuerdos etc., estableciendo procesos de
corresponsabilidad y de aporte cientfico-metodolgico a las diversas
problemticas que planteen las organizaciones e instituciones de cada campo
de actuacin, supervisando que la prctica se convierta en un verdadero
espacio para el aprendizaje estudiantil.
e) Evaluar y proponer cambios en la programacin del campo acadmico de la
profesin, estableciendo la coordinacin permanente entre los ciclos y
niveles.

7. Tipos de Prctica
7.1.

Ctedras integradoras y escenarios de aprendizaje

Los currculos con enfoque de complejidad sistmica, nos exigen la integracin entre
los sujetos que aprenden, la investigacin y la profesin en los diversos contextos y
entornos de aprendizaje, que pueden ser:

a) Escenarios de aprendizaje con procesos de simulacin y modelizacin social o


tecnolgica.
b) Escenarios de exploracin diagnstico de la realidad y de experimentacin
de metodologa, tecnologa y tcnicas para el desarrollo de capacidades y
desempeos
c) Escenarios de aprendizaje de investigacin-accin en el mundo del trabajo.
A su vez, es fundamental que cada ciclo o unidad de organizacin curricular,
desarrolle un nivel de conexin y complementariedad entre las distintas asignaturas,
de tal forma que todas tributen al o los objetos de la profesin y a las habilidades,
desempeos y competencias que deben ser ejecutadas y evaluadas.
En este sentido, se sugiere para el proceso de construccin curricular de las prcticas
pre-profesionales, la existencia de las ctedras integradoras tanto en los campos de
la Praxis Pre-Profesional, como en el de Epistemologa y Metodologa de
Investigacin, que debern trabajar simultnea, complementaria y progresivamente
distribuidas desde el inicio hasta el trmino del currculo. Es decir son dos ctedras
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por cada ciclo o semestre, que de manera interrelacionada configuran la plataforma


de aprendizaje que coordina y garantiza el desarrollo de la praxis.
Las ctedras integradoras responden a las siguientes dinmicas curriculares:

a) La del campo de Formacin Profesional, tiene por objeto de estudio de los


problemas de la profesin, el mtodo profesional y los modelos de actuacin
e intervencin en funcin de las reas, sectores, actores o procesos de la
carrera ha definido.
b) La del campo de Epistemologa y Metodologa de Investigacin, tiene por eje
las formas y medios en que se organiza el conocimiento (procesos de
observacin, distincin, organizacin, explicacin, estructuracin, implicacin
y sistematizacin), a travs de mtodos y modelos de investigacin para
estudiar el objeto definido por la ctedra integradora del campo de la
profesin.

Es fundamental que estas ctedras que promueven las prcticas pre-profesionales,


tengan niveles de coordinacin de ciclo, de tal forma que su ejercicio siempre sea
complementario e interdependiente.
Las ctedras de integracin que pertenecen al campo de la profesin, deben
estructurarse bajo la propuesta de educacin dual en ambientes de aprendizaje
simulados, de laboratorio o en el trabajo, ya que, el dominio del mtodo y de los
modelos de actuacin y/o intervencin profesional, debe gestarse desde una praxis
altamente integradora y significativa, a la luz de los problemas y situaciones
profesionales a las que se ver enfrentado el futuro profesional.
Las ctedras del campo de Epistemologa y Metodologa de investigacin debern
orientar en la medida de lo posible, los procesos de investigacin en los propios
contextos de aplicacin del conocimiento, producido conjuntamente y destinado a
la transformacin de las situaciones y problemas que presentan los sectores y
actores.
De esta caracterizacin se desprende que, en correspondencia con el nuevo sistema
de organizacin de los aprendizajes, todas las ctedras de la malla curricular
deberan tributar al proyecto de prctica, integrando en sus procesos pedaggicos,
prcticas reales o simuladas, que permitan que los estudiantes puedan tener
procesos de aprendizaje significativo de los contenidos curriculares de cada
asignatura. Este ejercicio de la praxis, est concentrado en el perodo de tiempo en
que se aborda la temtica que ha sido seleccionada para la integracin.
17

.
Tabla # 2
Ambientes y Estrategias de Aprendizaje
AMBIENTES Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
SIMULACIN
TIPO DE PRCTICAS

MODELIZACIN

EXPLORACIN

CON

DIAGNSTICA

APLICACIONES

EXPERIMENTACIN

INVESTIGACININTERVENCIN

TECNOLGICAS
Todos los
niveles de

Todos los niveles

PRCTICAS

organizacin

de organizacin curricular

CURRICULARES

curricular con

relativo a los proyectos de

profundizaciones

integracin de saberes

progresivas
Nivel
Curricular de
Nivel

PRCTICAS
PRE-PROFESIONALES

Nivel Curricular de

Curricular de

Profesionalizacin, en

Formacin Bsica,

escenarios laborales sin

en escenarios

interaccin con actores y

educativos e

sectores de desarrollo

institucionales

vinculados a la profesin

Profesionalizacin y
Titulacin, en
escenarios laborales
con interaccin
directa con actores y
sectores de
desarrollo
vinculados a la
profesin
Nivel
Curricular de
Profesionalizacin y
Titulacin, en

PRCTICAS

escenarios laborales

DE

con interaccin

SERVICIO

directa con actores y

COMUNITARIO

sectores de
desarrollo
vinculados a la
profesin

Los campos de estudio y actuacin de la prctica pre-profesional y las pasantas de


cada ciclo y nivel, deber contar con una matriz que sustente su proceso
metodolgico, basado en las tensiones que se descubren en las dinmicas de los
18

actores y sectores de la profesin, en los horizontes epistemolgicos que orientarn


los procesos de investigacin, los mtodos y modelos de la profesin y los contextos
y entornos de aprendizaje en los que se realizar la praxis. Es justamente de esta
reflexin, que se configura los tipos y el carcter de la prctica pre-profesional
Grfico # 5
Las ctedras integradoras

REA DE
EPISTEMOLOGA Y
METODOLOGA DE
INVESTIGACIN

Horizontes
Epistemolgicos

Actores y
sectores de
desarrollo

REA DE
FORMACIN
PROFESIONAL

Contextos y
Entornos de
aprendizaje

Mtodos y
Modelos
Profesionales

o Los Tipos de Prctica


Los tipos de prctica pre-profesional se definen en funcin del nivel de organizacin
curricular y de acuerdo a su intencionalidad.
De acuerdo al Nivel de Organizacin Curricular
En funcin de esta concepcin, el carcter de la prctica responder a los tres
niveles de la Formacin Profesional:
El Nivel de Formacin Bsica, que constituye el espacio metodolgico para conocer
las situaciones profesionales y/o problemticas que enfrenta la profesin en cuanto
a sus escenarios, dinmicas, actores, tecnologa, destrezas y habilidades; los
problemas disciplinares, as como, las interacciones que se evidencian en el sector
de desarrollo que da origen a la carrera. Esta prctica es de observacin y

19

caracterizacin de la realidad profesional, por tanto su modalidad puede ser:


Concentrada, esto es una prctica continua en un tiempo especfico
no mayor a 15 das, destinadas a trabajar la lgica de los
conocimiento del nivel de organizacin curricular de formacin
bsica y que tributan a la formacin general del futuro profesional a
travs de manejo de tcnicas, instrumentos, procesos,
procedimientos; as como de procesos de observacin y exploracin
con guas de investigacin que establezcan 1 o dos variables para su
desarrollo.
Concentrada y rotativa, a partir de la aplicacin de la observacin y
caracterizacin de situaciones, hechos y contextos, actores,
procesos, tcnicas e instrumentos asumidos por y en el mtodo
profesional, ya que, son el objeto de las asignaturas integradoras
del campo curricular de la praxis pre-profesional y de epistemologa
y metodologa de la investigacin.
El Nivel de Profesionalizacin, que por su complejidad los dividiremos en dos
momentos
Profesionalizacin Inicial, que constituye el espacio metodolgico
de conocimiento de los Mtodos de Intervencin y/o de Actuacin
Profesional, as como los Modos de Actuacin del ProfesionalInvestigador y sus estrategias de trabajo en funcin de las demanda
del sector. Los mtodos de investigacin para el nivel y carcter de
la prctica, debern orientarse hacia el desarrollo de la misma en
los contextos de aplicacin.
Estas prcticas deben ser gestadas y acompaadas por las ctedras integradoras en
la dinmica de profesin-investigacin y su modalidad puede ser concentrada parcial
(perodos superiores a los 15 das) o frecuente (distribuidas a lo largo de todo el
semestre), dependiendo de la demanda y las condiciones que presentan los
organismos e instituciones de los sectores productivos, polticos, sociales y
culturales, con los cuales se establece el proceso de vinculacin y estar destinada al
desarrollo de desempeos profesionales e investigativos en funcin de la aplicacin
de mtodos y modelos de investigacin o intervencin profesional, acorde con los
diversos campos de actuacin de la profesin.
Nivel de Profesionalizacin Avanzada, que constituye el espacio
metodolgico de integracin de los aprendizajes aprehendidos por
el estudiante, ya que parte del reconocimiento del objeto de
actuacin de la profesin, para luego insertar al estudiante en la
investigacin-intervencin de problemticas y de actores
20

especficos, cuyo conocimiento terico-prctico lo habilita en la


toma de decisiones en cuanto a la seleccin y aplicacin de los
Modelos de Investigacin e Intervencin, que definen el Modo de
Actuacin del profesional.

Al nivel de profesionalizacin avanzada, le corresponde la primera estancia prctica


(prctica laboral de no menos de 1 hora diaria), en la que el estudiante se inserta en
proyectos especficos relacionadas con los Modelos de Intervencin, para ejecutarlos
en los campos, reas, sectores, situaciones, procesos y productos que surgen de las
demandas de los organismos e instituciones del sector de desarrollo de la profesin,
y/o de los objetos de investigacin.
En esta modalidad de prctica el estudiante, por lo general y preferentemente,
realiza su primera insercin e integracin con al equipo de trabajo del escenario de
prcticas. De igual manera, cuando existe el ciclo o semestre, puede dividirse en
varias estancias por las que rotan los subgrupos de estudiantes creados al efecto
para el conocimiento de los campos de intervencin, y se denomina Rotacin.

Nivel de Titulacin, que se realiza durante el perodo de la unidad de organizacin


curricular como condicin para el desarrollo del proyecto de titulacin. Esta prctica
est orientada a la validacin y retroalimentacin de la formacin integral del
estudiante, aplicando la investigacin, el mtodo de la profesin y los conocimientos
disciplinares en escenarios y problemticas laborales reales. Su modalidad es la
integracin de los y las estudiantes en equipos de trabajo preferentemente multiprofesionales, participando directamente en las situaciones y problemas que
presenta la institucin u organismo seleccionado, de acuerdo a sus preferencias
vocacionales.
La insercin de los estudiantes en los equipos de trabajo, est orientada hacia el
aprendizaje sistemtico, interviniendo en la solucin de problemas institucionales de
manera creadora, en funcin de sus conocimientos adquiridos
y de la
reglamentacin vigente. Aplican en esta modalidad, los internados, las residencias
de pre-grado, y las prcticas relativas a la elaboracin del proyecto de titulacin.

De acuerdo a su intencionalidad: Las Prcticas de Servicio Comunitario

De acuerdo al Art 87 de la LOES los estudiantes debern realizar prcticas de servicio


comunitario como requisito para su graduacin.
21

Se entiende por Prctica de Servicio Comunitario a la modalidad de aprendizaje de


carcter tico-pedaggica, que establece la articulacin entre los desempeos
terico-metodolgicos y profesionales, con las necesidades de intervencin a los
problemas que presentan las polticas pblicas destinadas a sectores estratgicos y
sociales en contextos de vulnerabilidad de derechos, con miras a la generacin de
programas de atencin integral e interdisciplinar.
La finalidad de las prcticas de servicio comunitario, tiene que ver con la educacin
en el trabajo y la participacin ciudadana de los futuros profesionales en proyectos
vinculados con reas estratgicas del buen vivir.
El objetivo es la sensibilizacin y compromiso de los futuros profesionales con las
problemtica de exclusin de grupos, sectores y territorios en contextos de
vulneracin de derechos y de reas estratgicas que necesitan del servicio
comunitario, mediante su incorporacin en proyectos especficos relativos a las
polticas pblicas del sector, cuyo carcter multi-profesional e interdisciplinar
favorecer el desarrollo de procesos de cooperacin que integran desempeos de
investigacin e intervencin integral.

Procesos
Los procesos que debern desarrollarse para la implementacin del Modelo de
Prcticas Pre-Profesionales de Servicios Comunitario PSC, son los siguientes:

Proceso Acadmico:
a) Planificacin de PSC en funcin de: integraciones multiprofesionales,
articulaciones interinstitucionales y redes territoriales y regionales
relacionadas con desempeos profesionales y programas derivados de
polticas pblicas.
b) Diagnstico acadmico y pedaggico de las carreras intervinientes,
relacionando las demandas de escenarios, organismos e instituciones
sociales, con el Modelo el Curricular.
c) Definicin de modelos de Actuacin Profesional por carreras y reas de
intervencin, de acuerdo a los proyectos y programas a coordinarse y
ejecutarse.
d) Socializacin y capacitacin a las carreras de la IES que particiaran sobre el
Modelo de Prctica deservicio comunitario
e) Inventario de metodologas y modelos de actuacin profesional e integracin
pedaggica
22

f) Desarrollo de la Metodologa de Implementacin de las PSC de carcter


multi-profesional e interdisciplinar
g) Seleccin de Proyectos en funcin del Modelo PS
h) Seleccin y capacitacin de estudiantes en integracin y actuacin en
equipos multi-profesionales e interdisciplinares
i) Diseo de la Metodologa de seguimiento y monitoreo
j) Diseo del modelo de Evaluacin de PSC
Proceso Vinculacin:
Aplicacin del Plan de Vinculacin interna de cada institucin y con
socios estratgicos de la red
Seleccin de Instituciones, proyectos y programas en funcin de los
objetivos de la Plataforma de Cooperacin Universitaria.
Registro y control de cupos de estudiantes de acuerdo a los
proyectos
Registro y Control de procesos educativos: asistencia, informes,
talleres, sistematizaciones
Desarrollo de la Plataforma de Cooperacin al interior de la
Universidad.
Integracin de la red interinstitucional con universidades y con
organismos e instituciones del Sector Social a nivel Nacional.
Vinculacin interinstitucional con universidades y organismos de
cooperacin internacional para el desarrollo social.
Supervisin:
Por ser estas prcticas de carcter acadmico, se validan como parte de las
horas/crditos requeridos para la obtencin de la titulacin de los estudiantes. Por
tanto, debern ser supervisadas bajo un rgimen de organizacin y control, durante
el lapso en que se desarrollen.
Las PSC debern orientarse en dos sentidos:
La integracin y aplicacin de desempeos profesionales en
programas y proyectos de polticas pblicas vinculadas al buen vivir,
que integren las profesiones en funcin de los objetos de
intervencin
La adquisicin de conocimiento acerca de la problemtica del pas
del sector especfico, y de la estructura organizacin y
funcionamiento de la polticas pblicas, vinculadas al buen vivir.
23

Las actividades que realice el estudiante, debern ser acordadas y definidas con
antelacin en acuerdo con la institucin u organizacin beneficiada, en programas
detallados elaborados por el coordinador del rea acadmica de la profesin. Esta
programacin deber ser aprobada por la Comisin Acadmica de cada carrera.

LA SISTEMATIZACIN COMO RESULTADO DE APRENDIZAJE DE LAS PRCTICAS PREPROFESIONALES


La sistematizacin es el proceso de contextualizacin e interpretacin de las
estructuras conceptuales y de significacin de las acciones de los actores,
organizaciones y entornos sociales que participan en la experiencia de la praxis preprofesional de los estudiantes, mediante la elaboracin de sistemas de narrativas
deconstructivas que potencien la integracin de la multiplicidad de alternativas de
gestin social, productiva y cultural del conocimiento, producidas en la trama de
interacciones compartidas entre los actores educativos y sociales, productivos,
polticos y culturales que pertenecen a organismos pblicos y privados.
La lgica de la sistematizacin se implica con la investigacin y con la accin
participativa de gestin del conocimiento en cuatro grandes procesos que se derivan
de las fases metodolgicas de la praxis:

a) El proceso de Induccin

Proceso de descubrimiento de los contextos socio-culturales de los sujetos,


organizaciones y entornos sociales y naturales, en donde se realizar la experiencia de
la praxis pre-profesional.
Este proceso implica:

Socializacin: De normativas, reflexiones terico-metodolgicas


Interaccin inicial: Acuerdos de las Condiciones de la Prctica investigativa y
generacin del clima de confianza.
Compromisos y acuerdos sobre puntos de inters, propsitos, carcter y
naturaleza de la prctica, puntos de inters, condiciones de participacin

b) El Diagnstico

24

Es la fase de dilucidacin de la trama de relaciones que definen los contextos, tomando


en cuenta su complejidad en cuanto a la multi dimensionalidad de procesos,
componentes, interacciones, contornos, etc., que caracterizan a los sistemas sociales y
de naturaleza fsica y biolgica.

Este proceso implica:

El contexto Conceptual Referencial


Miradas, criterios y reflexiones para
trabajar la lectura de los sistemas

El planteamiento TericoMetodolgico

Delimitacin de campos
Seleccin de procesos
Mapa de estructuras e interacciones
a intervenir

c) Intervencin
Es la fase de investigacin-intervencin-participativa que posibilita la propuesta
de actuacin y gestin del conocimiento. Es una fase de produccin de
aprendizajes, como consecuencia de la experiencia en terreno encaminada
hacia la construccin cooperativa de una lgica compartida que afecta la trama
de los sistemas y actores sociales, productivos y culturales, en y con los que
actuamos, a travs del uso extensivo e intensivo del conocimiento.
Este proceso implica:

Determinacin de estrategias de intervencin


Actuacin Pre-profesional

d) Interpretacin/Deconstruccin
Es una palanca de intervencin activa, que pretende desmontar y
desentraar las estructuras de los sistemas de interacciones, estableciendo
como se articulan los componentes, como interaccionan los actores, las fuerzas
impulsoras y procesos que inciden y obran sobre los mismos.

25

Las estrategias de interpretacin construyen nuevas narrativas, y afectan los


diversos contextos, en sus modelos, normas, valores, cdigos y formas de
interaccin.
La Interpretacin produce de forma activa y transformadora la estructura de
significantes de las diversas racionalidades de los sujetos, y por tanto se abre a
la permanente significacin. Teje un entramado que remite a y se entrecruza
con (Derrida, 1975).
Las Fases son las siguientes:

Comparacin y distincin
Construccin del Sistema Red de
Interacciones
Narrativa/Interpretacin
Acordar sentidos y significados
Evaluacin

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