MP 4ano 3serie Cad4 Hist 13

anglo 4
CA DE R N O
MANUAL DO PROFESSOR
HISTRIA
Ensino Fundamental 4 ano
ENSINO
FUNDAMENTAL
MANUAL DO PROFESSOR
4 ano
HISTRIA
Dbora Cristina de Assis Godoy
Slvia Helena Brando
Nome do professor:
Escola:
Ano:
CADERNO
Direo de contedo e inovao pedaggica: Mrio Ghio Jnior

Direo: Tania Fontolan
Coordenao pedaggica: Marisa Sodero Cardoso
Direo editorial: Lidiane Vivaldini Olo
Conselho editorial: Brbara Muneratti de Souza Alves,
Daniel Augusto Ferraz Leite, Eduardo dos Santos, Eliane Vilela,
Helena Serebrinic, Lidiane Vivaldini Olo, Lus Ricardo Arruda de Andrade,
Mrio Ghio Jnior, Marisa Sodero Cardoso, Ricardo de Gan Braga,
Ricardo Leite, Tania Fontolan
Gerncia editorial: Brbara M. de Souza Alves
Coordenao editorial: Adriana Gabriel Cerello
Edio: Cludia P. Winterstein (coord.)
Assistncia editorial: Gabriela Alves do Carmo,
Ludmila rica Cambusano de Souza
Reviso: Hlia de Jesus Gonsaga (ger.), Danielle Modesto,
Edilson Moura, Letcia Pieroni, Marlia Lima, Tatiane Godoy,
Tayra Alfonso, Vanessa Lucena
Coordenao de produo: Paula P. O. C. Kusznir (coord.),
Daniela Carvalho
Superviso de arte e produo: Ricardo de Gan Braga
Edio de arte: Glucia Koller
Diagramao: Loide Edelweiss Iizuka
Iconografa: Slvio Kligin (superv.), Ellen Finta, Fbio Matsuura,
Fernanda Regina Sales Gomes, Fernando Vivaldini, Marcella Doratioto
Licenas e autorizaes: Edson Carnevale
Projeto grfco: Ulha Cintra Comunicao Visual
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Sistemas de Ensino Abril Educao S.A.
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)
(Cmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)
Godoy, Dbora Cristina de Assis
Ensino fundamental, 4o ano : caderno 4 :
histria : manual do professor / Dbora
Cristina de Assis Godoy, Slvia Helena Brando. -1. ed. -- So Paulo : Sistemas de Ensino
Abril Educao, 2015.
1. Histria (Ensino fundamental) I. Brando,
Slvia Helena A. Bueno. II. Ttulo.
1506709
CDD372.89
ndices para catlogo sistemtico:

1. Histria : Ensino fundamental
372.89
2015
ISBN 978-85-7595-424-9 (PR)
Cdigo da obra 623456415
1 edio
1 impresso
Impresso e acabamento
SUMRIO
Histria
O Caderno 4 de Histria
12. Adeus, Portugal
13. A independncia, o rei e os sditos do Brasil
14. Negros e ndios no Brasil independente
Ensino Fundamental Histria
5
6
16
24
4 o ano Caderno 4
Histria
O Caderno 4 de Histria
O Caderno 4 conclui o estudo de um grande perodo da Histria do Brasil, que abrange desde a Pr-Histria
at a independncia poltica, quando o pas passa a ter um regime monrquico prprio.
Neste Caderno, retomamos o estudo da populao indgena e afro-brasileira, aplicando-o ao contexto do
Brasil que se tornou uma nao independente.
Esperamos que os alunos apreendam conceitos fundamentais e subjacentes ao ensino de Histria adequados faixa etria, evidentemente como: monarquia, Constituio, cidado e cidadania, entre outros.
Espera-se tambm que continuem desenvolvendo as noes de tempo, mudana social, documento, verso,
permanncia e mudana enquanto conceitos histricos.
Acreditamos que, por meio do estudo do processo que envolveu os primeiros momentos e a posterior consolidao da independncia do Brasil, bem como de sua concretizao por meio da monarquia, o Caderno 4
vem celebrar a concluso do 4o ano.
Depois de muitos contedos, conceitos e procedimentos desenvolvidos pelos alunos a partir das interaes
com o professor e os colegas em sala de aula, nossa expectativa a de que eles cheguem mais maduros ao
5o ano, quando podero desenvolver sua compreenso sobre outras noes importantes, conhecer e compreender novos conceitos e estudar novas etapas da Histria do Brasil.
4 o ano Caderno 4
12 Adeus, Portugal
Aulas 37 a 40
Objetivos
Conhecer a relao entre os contextos histricos de Portugal e do Brasil entre os anos 1808 e 1822.
Ampliar o trabalho com fontes iconogrfcas.
Identifcar e analisar as permanncias e as mudanas na organizao do Brasil colonial e do Reino Unido a
Portugal.
Compreender o processo de independncia do Brasil.
Roteiro de aulas (sugesto)

Aulas
Descrio
Anotaes do professor
37 e 38
Retorno da tarefa 3 do Mdulo 11

Abertura
Trocar ideias
Brasil e Portugal em conflito
Atividade 1
Orientaes para as tarefas 1 e 2 (Em casa)
39 e 40
Retorno das tarefas 1 e 2

A independncia
Atividade 2
Orientaes para a tarefa 3 (Em casa)
Materiais
Abertura
1 computador com projetor multimdia e acesso internet (opcional).
Brasil e Portugal em conito

Animao do canal Futura: Episdio 1 D. Joo no Brasil Nos tempos de Bonaparte (6 min). Disponvel em:
<www.youtube.com/watch?v=oFueoD5r-z0>. Acesso em: 3 jun. 2015.

Animao do canal Futura: Episdio 11 D. Joo no Brasil Sem perder a majestade (8 min). Disponvel em:
<www.youtube.com/watch?v=mRV_3oVpkfU>. Acesso em: 3 jun. 2015.
A independncia
Animao do canal Futura: Episdio 12 D. Joo no Brasil Adeusinho (6 min). Disponvel em:
<www.youtube.com/watch?v=Ap-VBBgzNjQ>. Acesso em: 3 jun. 2015.
Em casa
1 folha sulfte (por aluno).
4 o ano Caderno 4
Estratgias e orientaes
Abertura (pgina 89)
Sugerimos a leitura do Texto 3 da seo Sugesto

de material para consulta, disponvel no fm deste
Mdulo, que apresenta consideraes sobre esta
obra.
Proponha a leitura compartilhada da introduo

do Mdulo. Em seguida, solicite que observem a
pintura de Jean-Baptiste Debret. Se for possvel, projete a imagem da abertura do Mdulo para a turma.
Para que os alunos identifquem as caractersticas
da obra, proponha as questes abaixo, escolhendo
diferentes alunos para respond-las oralmente.
Trocar ideias (pgina 89)

O objetivo da seo estimular os alunos a pensar
e a fazer inferncias a partir de seus conhecimentos
prvios sobre os motivos que levaram independncia do Brasil, bem como a forma como ela aconteceu.
Em que poca a obra foi produzida? (No sculo XIX.)

Quem o autor da obra? (Jean-Baptiste Debret.)
O que caracteriza o rei? (Suas roupas, a coroa, o
trono no qual est sentado, o cetro na mo.)

Como podemos classifcar este tipo de documento?
(Fonte no escrita; pintura; obra de arte.)
Com qual objetivo foi produzido? (Representar a
cerimnia de reconhecimento do primeiro monarca
brasileiro, D. Pedro.)
Como este documento pode colaborar na compreenso do assunto que vamos estudar? (Podemos
analisar a cena retratada e compreender alguns
dos aspectos do Brasil na poca em que o quadro
foi produzido, mesmo que sob a viso do autor do
documento, das caractersticas da poca. possvel saber: as vestimentas do rei e das pessoas que
participam da coroao.)
Quais aspectos da pintura chamaram mais a sua
ateno? (A resposta depende muito da experincia e do repertrio de cada aluno. Alguns podem
destacar o ambiente, a distribuio dos mveis e
das pessoas pelo espao; os lustres; as grandes
portas ao fundo do ambiente onde ocorre a cerimnia; a pintura das paredes; os sacerdotes ao
lado do rei; as roupas reais, a coroa, o cetro, o
manto; as faixas que alguns dos homens usam
na vestimenta e as capas que outros tm sobre
os ombros.)
Comente com os alunos que o quadro reproduz
um ritual que lembra o das monarquias europeias.
Em muitos casos, por meio das mdias (tais como

canais televisivos, flmes e sites da internet), dos
livros e mesmo das conversas em famlia, os alunos
tm acesso a informaes sobre fatos histricos
que ampliam seu repertrio. Essa situao no
diferente quanto independncia do Brasil. Por isso,
as questes permitem que eles explorem o tema a
partir do levantamento de hipteses e possibilitam
ao professor conhecer o que os alunos j sabem
sobre o assunto.
Reforamos ainda: importante considerar que
a construo do conhecimento um processo
que se d por meio de indagaes formuladas pelo
professor, pela famlia, por colegas, pelo prprio
aluno e por atividades intelectualmente desafadoras. Neste sentido, acreditamos que o exerccio de
levantamento de hipteses coloca os alunos em uma
posio favorvel aprendizagem.
Oua as hipteses levantadas pela turma e, ao fnal

do Mdulo, volte a fazer as mesmas questes, ouvindo
o que eles tm a dizer. Pergunte se eles se lembram do
que responderam e se percebem avanos em relao
ao que conheciam antes do estudo deste Mdulo.
As respostas a seguir do referncia ao professor,
para quando os alunos j tiverem estudado o assunto
das aulas deste Mdulo.
Respostas:
Sempre que achar conveniente, retome os aspectos

analisados na imagem para auxiliar na compreenso
do tema das aulas: a independncia que foi liderada
por portugueses e brasileiros; a monarquia brasileira
sendo anloga s europeias; o flho do rei de Portugal,
D. Pedro, que assume o trono brasileiro, etc.
1. No se pode afrmar que a independncia do Brasil

foi conquistada por meio de uma guerra sangrenta
ou violenta, mas tambm no foi pacfca. Desde
que os portugueses passaram a defender a recolonizao e a volta do prncipe regente para Portugal,
a Coroa portuguesa enviou tropas ao Brasil com o
objetivo de reprimir o processo de independncia.
A imagem tambm ajudar os alunos a responderem ao item 2 da seo Trocar ideias.

4 o ano Caderno 4
Em defesa dos objetivos separatistas, milcias

formadas por brasileiros e o prprio D. Pedro enfrentaram as tropas enviadas por Portugal.
tanto a Portugal quanto ao Brasil. Assim, aproveite

a oportunidade para destacar a simultaneidade,
noo to importante para o desenvolvimento do
pensamento histrico.
2. A primeira forma de governo implantada no Brasil

aps a independncia foi a monarquia.
Chame a ateno para a imagem e o texto que a

acompanha, destacando as queixas dos portugueses
em relao situao que se instalou em Portugal
desde a sada da famlia real do pas. Ressalte tambm que, no perodo em que o Brasil foi elevado a
reino, havia muitas vantagens para os comerciantes
brasileiros, mas, para a maioria da populao, tudo
continuava como antes. Ainda havia escravido e muitas pessoas eram pobres. Ou seja, a vinda da corte s
benefciou, de fato, uma pequena parte da populao:
os proprietrios de terras e os comerciantes.
Brasil e Portugal em conito

(pgina 90)
Antes de trabalhar este tpico, se for possvel,
projete a animao sugerida na seo Materiais:
Episdio 1 D. Joo no Brasil Nos tempos de
Bonaparte. Ela ajudar na retomada do contedo
trabalhado no Caderno anterior.
Esse episdio mostra o contexto histrico de
Lisboa na poca da iminente invaso de Napoleo
Bonaparte, imperador francs, que estava em franca
campanha pelo Bloqueio Continental Inglaterra.
O Bloqueio Continental foi a proibio imposta por
Napoleo, em 1806, aos navios do Reino Unido da
Gr-Bretanha e Irlanda de terem acesso aos portos
dos pases ento submetidos ao domnio do Primeiro
Imprio Francs (1804-1814). Napoleo determinou
que o prncipe regente de Portugal, D. Joo, deixasse
de comprar produtos industrializados dos ingleses
para compr-los apenas dos franceses.
Finalize o trabalho de estudo do texto que acompanha a ilustrao, analisando a fala de D. Joo para
seu flho, D. Pedro. Ajude os alunos a compreender
que o rei j percebia que, se tivesse de atender ao
pedido dos portugueses para que fossem anulados
os privilgios que o Brasil havia recebido, a independncia seria inevitvel.
Sugerimos a leitura do Texto de apoio 1 da seo
Sugesto de material para consulta, disponvel no
fm deste Mdulo, que apresenta informaes sobre as implicaes, para o Brasil e para Portugal, da
transferncia da famlia real para a Colnia.
Diante da ameaa francesa, D. Joo resolve fugir

com a corte para a maior de suas colnias, o Brasil.
Assim, o prncipe no se submeteria a Napoleo,
no perderia a coroa e teria a Inglaterra a seu lado.
Se possvel, projete o Episdio 11 D. Joo no

Brasil Sem perder a majestade, indicado na seo
Materiais, para ajudar os alunos a concretizar o estudo desse momento histrico. A animao mostra
que D. Joo aclamado rei de Portugal, Brasil e
Algarves. Mas, em Portugal, as coisas no andavam
muito bem: a insatisfao do povo com o descaso
da corte culmina na Revoluo Liberal do Porto. Os
portugueses exigem, entre outras coisas, o retorno
de D. Joo a Lisboa.
Caso no seja possvel exibir a animao sugerida,

retome algumas informaes do contedo estudado
no Caderno 3 e pergunte aos alunos o que eles lembram sobre:
os motivos do deslocamento da famlia real portu-
guesa para o Brasil;

o apoio da marinha inglesa, que escoltou a famlia
real portuguesa at o seu destino fnal, o Brasil;
a chegada da famlia real ao Brasil e as mudanas
pelas quais a Colnia passou: a construo de estradas, que ajudaram a melhorar a comunicao entre
as provncias; o surgimento das primeiras fbricas
(ferro, plvora, barcos, tecidos, etc.), das escolas,
das bibliotecas, dos museus, do jardim botnico, do
teatro e da imprensa (jornais).
Faa a leitura compartilhada do texto e converse
sobre cada um dos pargrafos, avaliando e garantindo a compreenso dos alunos. Muitos dos fatos
apresentados so simultneos, j que se relacionam
Atividade 1 (pgina 92)

Pea aos alunos que faam a atividade em duplas,
pois dessa forma podem trocar ideias e compartilhar
o que apreenderam.
Respostas:
1. a) Segundo o texto, a tarefa de D. Joo era fazer
mudanas no Brasil para construir ali o imprio
americano de Portugal.
4 o ano Caderno 4
b) Os alunos podem citar: a abertura dos portos

s naes amigas; a mudana da sede do governo portugus para o Brasil; a elevao da
Colnia categoria de Reino Unido de Portugal
e Algarves.
c) No. O Brasil se tornou parte do reino, mas no
se tornou independente do reino. Ele ainda estava vinculado a Portugal, porque fazia parte do
Imprio Portugus. (Tratava-se do Reino Unido
de Portugal, Brasil e Algarves).
Solicite aos alunos que leiam o decreto que aparece em destaque e, de forma compartilhada, analise
com eles os dados do documento: quando foi criado
(1821); o tipo de documento (documento escrito;
trata-se de um decreto criado pelas Cortes portuguesas); a autoria (grupo de pessoas que faziam parte das
Cortes portuguesas) e, o mais importante para nosso
trabalho neste momento, o objetivo do documento
(impor o retorno de D. Pedro a Portugal).
Proponha, ento, a leitura compartilhada do texto
do Caderno. Dando continuidade ao trabalho com a
noo de simultaneidade dos fatos histricos, pea
aos alunos que citem, oralmente, informaes sobre
fatos que ocorriam em Portugal e no Brasil nos perodos indicados no texto. Veja alguns:
2. a) Os portugueses estavam descontentes porque,

desde a mudana de D. Joo para o Brasil e a
ocupao de Portugal pelos franceses e ingleses, ocorreu o enfraquecimento do comrcio
e da agricultura e a diminuio da atividade
industrial no pas. Ou seja, a economia de Portugal piorou.
b) As Cortes portuguesas decidiram que o Brasil
deveria voltar condio de colnia. Elas exigiam que os portos fossem fechados novamente, para que os brasileiros voltassem a fazer o
comrcio exclusivamente com Portugal (o que
enriqueceria novamente o pas).
c) As Cortes exigiram que D. Joo VI voltasse a
Portugal.
Ano
A independncia (pgina 93)

Se possvel, projete para os alunos o vdeo sugerido na seo Materiais: Episdio 12 D. Joo no
Brasil Adeusinho.
A animao ajudar a retomar e a concretizar o
que foi estudado na aula anterior, alm de fornecer
subsdios para o estudo dos novos acontecimentos
que sero apresentados nesta aula.
Portugal
D. Joo VI volta
para Portugal.
1821 Abaixo-assinados
para D. Pedro ficar
no Brasil.
Decreto que exige

a volta de D. Pedro
a Portugal.
Manifestaes dos
brasileiros para
que o regente
permanecesse no
Brasil.
1822 D. Pedro resolve
desobedecer
s ordens
portuguesas.
Proclamao da
independncia.
Envio de tropas
portuguesas ao
Brasil para coibir
o processo de
independncia.
Passe ento anlise da obra de Pedro Amrico

(uma representao do grito de independncia). Ajude
os alunos a identifcar algumas das caractersticas do
documento propondo as seguintes questes:
Nesse episdio, D. Joo VI continua a ser pressionado para voltar a Portugal. Ele declara seu retorno
e anuncia que vai adotar para o Reino do Brasil a
Constituio portuguesa, embora com modifcaes.
O povo portugus reage e exige que se adote a Constituio sem restries. Pressionado, D. Joo aceita,
mas os portugueses s se acalmariam com a presena
do rei em Portugal. Sem alternativa, o monarca decide
pelo retorno e embarca de volta no dia 24 de abril
de 1821. Ao deixar o Brasil, ele leva consigo todo o
dinheiro dos cofres do Banco do Brasil: cinquenta
milhes de cruzados. Dessa forma, D. Pedro fca
com o desafo de administrar um pas sem qualquer
reserva monetria, com crises polticas e desavenas
que levariam independncia um ano depois.
Brasil
Que tipo de documento este? (Pintura.)

Quem o autor? (Pedro Amrico.)
Quem encomendou? (Famlia real brasileira.)
O que a pintura retrata? (O momento em que
D. Pedro declarou a independncia do Brasil.)
Quantos anos se passaram desde a independncia
do Brasil at a produo da obra, que fcou pronta
em 1888? (66 anos.)
O autor da pintura nasceu em 1843. Voc acha
que ele testemunhou a cena que retratou? (No,
pois ele nasceu 21 anos aps a declarao de independncia.)
4 o ano Caderno 4
Em sua opinio, a pintura retrata felmente o que
As datas apresentadas no fm de cada frase ajudam

os alunos a situar-se cronologicamente.
aconteceu? (Resposta pessoal. Espera-se que os

alunos concluam que a pintura refexo da viso
que o autor quis transmitir sobre o fato.)
Chame a ateno da turma para outros aspectos
da obra, utilizando como subsdio as informaes
do boxe a seguir. O objetivo ajudar os alunos a
compreender que as fontes iconogrfcas tm a sua
prpria histria, no podendo ser entendidas como
uma reproduo exata e fel do que aconteceu.
O segundo item tem o objetivo de dar continuidade ao trabalho com fontes iconogrfcas. O que se
prope a comparao entre duas obras que tratam
de um mesmo tema: o grito da independncia. Dessa
forma, colocamos os alunos em contato com a ideia
de verso dos fatos. Trabalhe com eles os dados da
imagem. Proponha as mesmas questes utilizadas
na anlise da obra de Pedro Amrico, para ajud-los
a captar o maior nmero de informaes:
Historiadores que estudam a obra O grito do Ipiranga (tambm conhecida por Independncia ou morte!) explicam que a cena retratada no corresponde
realidade. E apontam as seguintes incongruncias:
Que tipo de documento este? (Pintura.)

Quem o autor? (Franois-Ren Moreaux.)
O que a pintura retrata? (O momento em que
Os animais utilizados como meio de transporte

em viagens de longa distncia eram mulas, e no
cavalos, como representado na pintura.
Quantos anos se passaram desde a independncia
D. Pedro declarou a independncia do Brasil.)

do Brasil at a produo da obra, que fcou pronta
em 1844? (22 anos.)
O autor da obra nasceu em 1807, na Frana, e s
veio para o Brasil em 1838. Voc acha que ele testemunhou a cena que retratou? (No, pois embora
tenha nascido quinze anos antes da proclamao
de independncia, ele estava na Frana em 1822.)
Voc acha que a pintura retrata felmente o que
aconteceu? (Resposta pessoal. Ao fnal, porm,
esperamos que os alunos cheguem ideia de que
a pintura revela a viso que o autor quis transmitir
sobre o fato.)
A atividade deve ser feita em dupla, para que os
alunos compartilhem ideias.
D. Pedro e seus acompanhantes so retratados

com roupas de gala. No entanto, eles faziam uma
viagem longa e por isso trajavam roupas leves, simples, mais confortveis. Alm disso, D. Pedro estava
sofrendo de diarreia e cansao, fato que descarta
a possibilidade de ele estar com uma excelente
aparncia e carregando uma pesada espada.
A casinha que aparece do lado direito da tela no existia em 1822. A regio do Ipiranga era despovoada.
A famlia real encomendou a obra com o objetivo
de valorizar a monarquia, mostrando a bravura, o
herosmo e o envolvimento de um de seus membros D. Pedro no processo que levou o Brasil
independncia.
necessrio transformar a sala de aula em um

espao de conhecimento compartilhado, pois as
pesquisas j indicam que a aprendizagem no
resultado da mera relao entre professor e aluno
individualmente, mas realiza-se em um coletivo
que possui suas necessidades e vivncias culturais
peculiares [...]
Comente com a turma que a presso para a

permanncia do prncipe, e sua posterior aclamao
como imperador, atingia apenas a parte abastada
dos brasileiros. Aps a independncia conforme os
alunos estudaro as condies sociais e econmicas
da maioria dos brasileiros, os escravos e os pobres, no
mudaram. A escravido, o analfabetismo e a pobreza
se mantiveram no Brasil independente.
Respostas:
1.
SCHIMIDT, Maria Auxiliadora; CANIELLI, Marlene.

Ensinar Histria. So Paulo: Scipione, 2009. p. 55.
O primeiro item desta Atividade tem o objetivo de

ajudar os alunos a rever as etapas do processo que se
iniciou com a chegada da famlia real ao Brasil, em
1808, e culminou com a independncia, em 1822.
Atividades desse tipo ajudam no desenvolvimento de
noes temporais de cronologia, durao e sucesso.
10
Abertura dos portos a outras naes. (1808)
Revolta dos portugueses e eleies para a

formao das Cortes portuguesas. (1821)
As Cortes portuguesas exigem o retorno do

prncipe regente D. Pedro a Portugal. (1821)
As Cortes portuguesas exigem a volta do rei

D. Joo VI para Portugal. (1821)
4 o ano Caderno 4
D. Pedro proclama a independncia do Brasil.

(1822)
A populao brasileira faz abaixo-assinado

para que D. Pedro fque no Brasil. (1822)
D. Joo VI, antes de voltar para Portugal,

nomeia o seu flho, D. Pedro, prncipe regente
do Brasil. (1821)
D. Pedro declara populao brasileira que

fca no Brasil. (1822)
b)
Comunicou que deixaria de governar o

Brasil em 1816, quando seu flho, D. Pedro,
assumiria o poder.
Incorreta. D. Joo no tinha pretenses de abandonar o governo.
2. a) FR Registra o prncipe D. Pedro sendo reconhecido por uma multido de homens,

mulheres e crianas.
b) PA O local onde se encontra o prncipe s
margens do riacho Ipiranga representado claramente.
c) PA D. Pedro, com um dos braos levantados,
est acompanhado por soldados de sua
guarda, que comemoram seu gesto. As
demais pessoas na cena parecem no
entender o que ocorre.
d) FR D. Pedro, com um dos braos levantados, est acompanhado por soldados de
sua guarda, que comemoram. As demais
pessoas na cena tambm parecem comemorar seu gesto.
e) PA O pintor, nesse caso, parece exaltar apenas
D. Pedro.
f) FR O pintor, nesse caso, quis demonstrar que
a populao estava junto a D. Pedro.
Fez com que o Brasil deixasse de pertencer

categoria de Reino Unido de Portugal,
Brasil e Algarves.
Incorreta. O Brasil foi elevado categoria de
reino em 1815. Em 1822 foi declarada a independncia do Brasil em relao a Portugal.
2. Encaminhamento: solicite que um aluno leia o
enunciado. Em seguida, pergunte aos alunos se
eles entenderam. Se for necessrio, explique que
eles tero de se colocar no lugar de um portugus
e analisar a situao apresentada sob esse ponto
de vista.
Retorno: faa a correo compartilhada. Pea que
alguns alunos leiam suas respostas e justifquem
sua escolha.
Resposta: Alternativa b.
Os alunos podero justifcar que do ponto de vista
dos comerciantes portugueses, os benefcios dados
ao Brasil, principalmente a abertura dos portos s
naes amigas, trouxeram prejuzos a eles.
Para obter mais informaes sobre Franois-Ren

Moreaux e sua obra, sugerimos a leitura do Texto 2
da seo Sugesto de material para consulta, disponvel no fnal deste Mdulo.
3. a) Encaminhamento: pea a um aluno que

leia o enunciado e que outro explique para
a turma o que entendeu. Se houver dvidas,
esclarea-as.
Retorno: faa a correo coletiva, destacando
as estratgias de Portugal para atingir seus
objetivos.
Resposta: Para tentar impedir a independncia do Brasil, os portugueses criaram decretos,
solicitaram a volta de D. Pedro para Portugal e
enviaram tropas militares para impedir que a
independncia ocorresse.
b) Encaminhamento: leia a questo para os
alunos. Explique que ao respond-la estaro
falando de acontecimentos simultneos aos
Em casa (pgina 97)

1. Encaminhamento: pea aos alunos que leiam
o enunciado e, em seguida, pergunte se tm
dvidas sobre o que devem fazer. Esclarea, se
for o caso.
Retorno: faa a correo coletiva, discutindo o
porqu das alternativas no assinaladas.
Respostas:
a)
X Abriu os portos do Brasil s naes amigas,
liberando o comrcio do controle exclusivo

de Portugal.
Decretou que somente os comerciantes

portugueses poderiam negociar com outros pases sem sua aprovao.
Incorreta. A liberao para o comrcio entre
o Brasil e outras naes amigas se estendeu a
todos os brasileiros e portugueses que estavam
no Brasil.
11
4 o ano Caderno 4
relatados na tarefa anterior (item a), mas, dessa vez, protagonizados pelos brasileiros que desejavam a
independncia do Brasil.
Retorno: faa a correo coletiva, destacando dessa vez as estratgias do Brasil para atingir seus objetivos.
Resposta: Parte dos brasileiros que desejavam a independncia se manifestou, fez abaixo-assinados
para que o prncipe regente permanecesse no Brasil. D. Pedro viajou para o interior de Minas Gerais e
So Paulo para garantir apoio independncia.
4. Encaminhamento: pea que um aluno leia o enunciado e pergunte se todos compreenderam o que deve
ser feito. Distribua uma folha sulfte para cada aluno.
Retorno: verifque se os alunos levaram em considerao a descrio feita pelos historiadores. Exponha as
representaes adequadas em um painel. Solicite queles que erraram que refaam seu trabalho para que
possa ser exposto junto aos outros.
Resposta: A representao deve se adequar descrio.
Sugesto de material para consulta

Textos de apoio ao professor
Texto 1
A construo das condies para a independncia

[...] O processo do Brasil para a autonomia no seguiu o modelo de todos os demais Estados americanos.
Uma sucesso nica de fatos foi gradualmente aplainando as asperezas coloniais e preparando a separao com
um mnimo de violncia e quase sem alterao de estruturas.
Em novembro de 1807, os exrcitos napolenicos invadiram e ocuparam Portugal. [...] D. Joo [...], com a
maior parte do governo e da Corte, decidiu refugiar-se no Brasil. A sede do governo portugus foi assim transferida da Europa para a Amrica. [...]
A histria do Brasil como sede provisria do governo portugus durou treze anos, perodo crucial tanto para a
parte europeia como para a parte americana da nao portuguesa. Na Amrica emergia uma nacionalidade nova
e a misso do governo joanino, enquanto a, consistiu em dot-la do quadro poltico, administrativo, econmico
e cultural necessrio para o seu nascimento. A Corte portuguesa no se poupou a esforos para elevar a colnia
categoria de grande imprio.
[...] At 1811 ou 1812, pelo menos, a fora e as virtualidades de Napoleo dominavam a Europa e os europeus. Ningum poderia prever o seu rpido declnio e queda. Portugal [...] estava em condies de ser invadido
de novo e seu territrio permanentemente ocupado por um perodo de tempo imprevisvel. Havia quem chegasse
a dizer que a independncia na Nao se perdera para sempre. Nesse sentido, a promoo do Brasil a metrpole
era uma consequncia natural dos fatos. A situao, porm, comeou a modificar-se a partir dos primeiros cinco
anos. A pennsula Ibrica estava liberta de vez dos ataques franceses. Em Espanha, Fernando VII fora restaurado
no trono [...]. Mas nem D. Joo VI nem sua mulher mostravam qualquer desejo de voltar a Portugal, mesmo
quando j Napoleo se encontrava preso em Santa Helena, a paz da Europa se achava completamente restaurada
pelo Congresso de Viena (1815) e todo o Portugal ansiava por um regresso normalidade.
Um dos primeiros atos de D. Joo ao chegar ao Brasil consistiu em abrir seus portos s naes amigas e a autorizar que fosse levado a efeito o comrcio internacional com toda a espcie de mercadorias, exceto umas poucas
[...]. O ato marcou o verdadeiro fim do estatuto colonial. A navegao deixava de ser compelida a ir a Portugal
e a pagar a os direitos correspondentes, antes de sua mercadoria poder ser reexpedida para qualquer lugar do
mundo. [...] A lei de 1808 (sugerida ou pressionada por interesses ingleses) trouxe-lhe imensos benefcios, ao
mesmo tempo que infligia um golpe profundo no comrcio portugus. As exportaes do Brasil para Portugal
baixaram consideravelmente e as importaes de Portugal seguiram tendncia semelhante. [...] Era bvio que o
Brasil tinha agora melhores lugares para vender as suas sobras e comprar o que lhe faltava.
12
4 o ano Caderno 4
Durante os anos seguintes, o governo continuou a fomentar o comrcio, tanto interno como externo. [...]
Abriram-se estradas e instituram-se ou melhoraram-se as comunicaes postais. [...] Um decreto rgio tornou
livre a criao de manufaturas. O resultado foi o rpido desenvolvimento de indstrias locais, nomeadamente de
fundies de ferro, de fbricas de plvoras, de polimento de diamantes, etc. [...]
A mquina burocrtica foi tambm melhorada e melhor enquadrada. Criaram-se no Rio tribunais para todas
as causas e apelos. [...] Em 1808 criou-se o primeiro banco de todo o imprio portugus. Em 1815, o passo decisivo e inevitvel no campo poltico-administrativo teve de ser dado: o Brasil deixou a condio da colnia, sendo
elevado categoria de reino, com suas instituies prprias. [...] As capitanias foram abolidas e substitudas por
provncias, maneira europeia. Leis sucessivas tenderam a pr fim a todos os atributos coloniais e a estabelecer
no Brasil uma rplica do Portugal independente. [...]
MARQUES, A. H. de Oliveira. Breve Histria de Portugal. 8. ed. Queluz de Baixo: Editorial Presena, 2012. p. 422-426.
Texto 2
Reino da imaginao
[...] A trajetria de [Franois-Ren] Moreaux seria semelhante de outros pintores franceses que, a exemplo da colnia de artistas que chegou ao Brasil em 1816, viram nesse pas tropical a oportunidade de fazer
a Amrica e conseguir algum dinheiro, mas tambm de ampliar perspectivas e paisagens. O pas tinha fama
de ser um paraso natural, e de, por conta do sistema monrquico, guardar certa calma, sobretudo diante da
anarquia reinante entre os vizinhos latino-americanos. Por outro lado, a posio de pintor da Corte era
conhecida e estimada. No poucos estrangeiros engalfinharam-se para conseguir tal honraria e distino, mesmo
nessa monarquia tropical.
O pintor chega ao Brasil em 1838, junto com seu irmo Lus Augusto, no ano de fundao do Instituto Histrico e Geogrfico Brasileiro, e no contexto final da revolta da Sabinada na Bahia. Moreaux se estabelece primeiro
na provncia de Pernambuco, depois se instala na Bahia e em 1841 chega finalmente ao Rio de Janeiro, destino
de boa parte dos artistas estrangeiros que aportavam no pas. Na Corte teriam mais chance de se capitalizar e at
de se transformar em pintores da Casa Imperial.
Nesse mesmo ano, o artista teria a oportunidade de assistir ao ritual de Sagrao e Coroao de D. Pedro II,
famoso pela pompa e ostentao. De 1841 a 1844, o artista testemunharia as estratgias do Segundo Reinado
para se enraizar e garantir certa unidade. Em 1842, assinado na Itlia o casamento do imperador com Teresa
Cristina de Npoles. Em 1843 se d o matrimnio, no Rio de Janeiro, de D. Francisca, irm de D. Pedro, com o
prncipe de Joinville (Franois dOrlans). A chegada da imperatriz Teresa Cristina ocorreria no mesmo ano. Em
1844, D. Januria, outra irm de D. Pedro, passa a assinar como esposa do conde DAquila: um Bourbon das
Duas Siclias e irmo de Teresa Cristina. A monarquia brasileira tornava, assim, mais slidos os vnculos com as
demais realezas europeias e se tingia de ocidental, a despeito de reinar num pas de mestios.
A tela de Moreaux representa o exato momento em que o prncipe D. Pedro I proclama a Independncia do
Brasil. Tal qual uma esttua equestre, imvel no gesto que procura dar imortalidade ao acontecimento datado,
o futuro imperador, com a mo direita erguida, segura e agita o seu chapu bicorne. O artista joga luz em
D. Pedro e em seu cavalo, elevando ligeiramente a real figura, com o objetivo de destac-la das demais.
Ao fundo estariam os bosques que margeiam o rio Ipiranga. No entanto, a obra deve muito mais imaginao do que realidade. Era fato que as pinturas acadmicas deveriam inspirar moralmente mais do que
pretender retratar a realidade objetivamente.
Mas, neste caso, o modo idealizado como a cena retratada quase constrangedor. O ambiente pouco se
parece com o Brasil, no fossem as poucas palmeiras devidamente sombreadas no fundo da tela. A luminosidade
do cu tambm bastante rebaixada, a exemplo de outros pintores de formao acadmica e de origem francesa,
que manifestavam igual dificuldade em retratar o azul luminoso dos trpicos.
13
4 o ano Caderno 4
A populao que rodeia D. Pedro I tambm contribui para o aspecto idealizado do quadro. Os elementos do
Exrcito assemelham-se a esttuas, imveis, enquanto o povo movimenta-se muito: os figurantes congratulam-se,
acenam, trocam abraos, correm... sempre de forma a saudar o ato memorvel de D. Pedro.
No h negros, e muito menos indgenas, na representao pretensamente s margens do Ipiranga. Os outros
personagens que compem a cena um menino que corre, as mulheres com seus vus negros a cobrirem os ombros,
homens com bombachas e meninas com saias abauladas assemelham-se populao rural da Europa devidamente transposta para os trpicos por Moreaux.Com o intuito de evitar a imagem de um Imprio escravocrata,
os cativos ficaram afastados da pintura. Tambm no seria possvel enfatizar a ideia de um monarca civilizado
se este aparecesse cercado de mestios e de negros. possvel reconhecer na representao um pas branco, at
italiano, semelhana dos casamentos reais promovidos pela monarquia brasileira.
No mximo, vislumbra-se um personagem um pouco moreno, que mais parece um gacho, ou algum tipo
inspirado nos pampas argentinos, como se a representao perdesse qualquer contorno geogrfico. Ao contrrio,
a fronteira nos parece plenamente imaginria. Os demais circundantes, sobretudo aqueles iluminados pela luz
forte que o artista joga no quadro, so brancos em seus cabelos, nas cores, roupas e costumes.
A tela parece ter sido coroada de xito. Aps apresent-la famlia imperial, Moreaux se aproximaria definitivamente da Corte, e por conta de seu quadro Coroao de S.M. o Sr. D. Pedro II seria contemplado com o hbito
de Cristo. [...] Moreaux expressou visualmente, para uma populao majoritariamente iletrada, a verso que as
elites cariocas tinham e difundiam acerca da nossa emancipao e de nosso Imprio. A tela resumia as aspiraes
de civilizao e os prognsticos de uma monarquia segura em seus destinos. Nada mais reconfortante para um
imprio cercado de repblicas por todos os lados: um rei branco de olhos azuis, lder de uma populao negra
e mestia, devidamente camuflada. Diz o historiador Evaldo Cabral de Mello que a Histria como a casa do
senhor; tem muitas portas e janelas. No caso dessa tela, porm, fechavam-se todas as janelas, e s uma entrada
era permitida ou mantida aberta.
Afinal, tnhamos na pintura um rei altivo e destacado de seus sditos, imvel e imortalizado, como um bom
monarca seguro de si e de seu imprio.
SCHWARCZ, Lilia Moritz. In: Revista de Histria, 2009.
Disponvel em: <www.revistadehistoria.com.br/secao/perspectiva/reino-da-imaginacao>. Acesso em: 8 jun. 2015.
Texto 3
Representao de D. Pedro no quadro de sua coroao, obra de Debret

[...] No se trata mais de um retrato, mas sim da representao de D. Pedro no quadro de sua coroao.
D. Pedro, vestido com seu manto e suas botas de cavalaria, est coroado e sentado ao trono, sagrado imperador
na catedral do Rio de Janeiro. No s a arquitetura barroca sobressai-se na composio, mas igualmente a posio
de D. Pedro, que, no trono, recebe as homenagens do presidente do Senado da Cmara do Rio de Janeiro, Lcio
Soares Teixeira de Gouveia. Este ltimo, ajoelhado, presta as devidas homenagens ao novo imperador e confere
a leitura do juramento.
Alm do cenrio religioso imposto pela arquitetura barroca, a cena tem uma forte conotao religiosa. D. Pedro
respeitado e devotado como aquele que livrou o Brasil dos domnios de Portugal. A metfora religiosa aparece,
portanto, como um instrumento de persuaso e legitimao do poder do soberano.
Ressalte-se, portanto, que, ainda que seja criada a imagem de um novo imperador, h o uso efetivo de
determinados meios tradicionais para exaltar sua importncia poltica, utilizando-se de meios acessveis e
persuasivos ao povo, como no caso da utilizao dos retratos nas festas e tambm de sua conotao fortemente religiosa.
Debret representou D. Pedro como um homem forte e de grande temperamento. Seria, para o pintor, o
poltico reformador dos abusos da Corte de D. Joo VI. Faz um contraponto entre as duas figuras, identificando, tanto na ilustrao quanto no texto descritivo, as transformaes ocorridas na esfera do Estado daquele
14
4 o ano Caderno 4
perodo. No entanto, no esconde sua predileo pela poltica instalada pelos partidos brasileiros ao colocarem
D. Pedro no trono, distinguindo claramente as duas figuras portuguesas em suas pranchas. Desta maneira, ao
colocar lado a lado em seu lbum iconogrfico as ilustraes do rei e do imperador, Debret realiza duplamente
a descrio fsica a obesidade de um e a vivacidade do outro e tambm a contraposio poltica que deixa
transparecer pelos atributos que caracterizam um e outro: o manto feito com plumas de tucano, caracterizando
o elemento nacional, a coroa cabea, simbolizando a inaugurao de um novo perodo poltico, juntamente
espada desembainhada, ao cetro e s botas de cavalaria, que associam D. Pedro ao libertador e cavaleiro que,
de perto, percorre suas terras.
Alm disso, importante considerar, neste contexto, o uso do retrato oficial. Pela mo de diversos artistas,
a imagem de D. Pedro tambm adquiria o carter sagrado em sua representao, prtica j utilizada no Brasil
colnia, mas aqui amplamente difundida. D. Pedro era colocado atravs de sua real e divina presena por meio
do retrato que lhe confere a personificao como um santo que percorre as provncias e recebe as homenagens
de seus fiis sditos em cima de uma espcie de andor e altar, pronto a ser adorado nas festas polticas que se
espalhavam pelo Brasil.
Na produo desses dois retratos, Debret identifica, assim, as mudanas polticas e de representao instauradas,
presenciadas e documentadas iconograficamente por ele durante os anos em que aqui permaneceu, a partir de seu
papel de pintor oficial na corte de D. Joo VI e, principalmente, na de D. Pedro I, enfatizadas tanto pelas imagens
quanto pela pequena descrio que acompanha as ilustraes de sua Viagem pitoresca e histrica ao Brasil. [...].
DIAS, Elaine. A representao da realeza no Brasil: uma anlise dos retratos de D. Joo VI e D. Pedro I, de Jean-Baptiste Debret.
Anais do Museu paulista. So Paulo, v. 14, n. 1, jan./jun. 2006. p. 258-259. Adaptado.
Na estante
Esta obra poder ajud-lo a trabalhar imagens do sculo XIX, como as que aparecem neste e nos prximos
mdulos.
CAMPOFIORITO, Quirino. Histria da pintura brasileira no sculo XIX. Rio de Janeiro: Pinakotheke, 1983.
15
4 o ano Caderno 4
13 A independncia, os reis
e os sditos do Brasil
Aulas 41 a 44
Objetivos
Compreender como o Brasil organizou-se politicamente aps a independncia.
Entender a importncia da Constituio.
Estudar trechos da primeira Constituio do Brasil e perceber que ela retratava os valores econmicos, sociais
e culturais da poca.
Perceber que as diferenas entre o que se considerava cidado naquele perodo histrico e o que se con-
sidera hoje.
Conhecer o conceito de monarquia e como tal regime se instalou no Brasil.
Reetir sobre algumas das implicaes de um governo autoritrio.

Aulas
Descrio
41
Retorno das tarefas 3 e 4 do Mdulo anterior

Abertura
Trocar ideias
A nova organizao do Brasil independente
Atividade 1
42 e 43
Retorno da tarefa 1
Trabalhando com documentos
Atividade 2
44

Os imperadores do Brasil
Atividade 3
Abertura (pgina 99)
Faa a leitura compartilhada dos pargrafos iniciais e retome, oralmente, o que foi estudado no Mdulo
anterior. Ento, solicite aos alunos que observem detidamente a imagem de D. Pedro I, pintada por Jean-Baptiste
Debret. Retome: todo documento histrico conta uma histria parcial, sempre do ponto de vista de quem o
produziu (neste caso, de quem encomendou a pintura), e preciso ter conscincia disso para analis-lo.
16
4 o ano Caderno 4
Para identificar as caractersticas da imagem,

proponha aos alunos as questes abaixo e solicite
respostas orais.
Quando o retrato foi pintado? (No ano de 1826.)
Quem o autor da obra? (Jean-Baptiste Debret.)
Qual a personagem retratada? (D. Pedro I.)
Como D. Pedro I est vestido? (D. Pedro I est
portando uma espcie de manto, aparentemente
bordado em ouro, com um forro amarelo. As cores
que se destacam so: verde e amarelo. Ele usa botas
de cavaleiro at os joelhos e suas mos esto
caladas com luvas. Sobre a sua cabea est uma
coroa. H uma espada que carrega na cintura e um
cetro de ouro em uma das mos.)
Ao observar o quadro pintado por Debret, que caractersticas voc atribuiria a D. Pedro I? (Algum
que tem poder; um homem forte, jovem e preparado para enfrentar batalhas.)
Voc acha que as caractersticas de D. Pedro I retratadas no quadro realmente o representam? (No
possvel saber exatamente como era. Quando
analisamos um documento histrico, devemos saber
que no buscamos a verdade ou a mentira, mas,
sim, uma verso. No caso, a imagem do imperador
D. Pedro I, apresenta uma verso da famlia real de
divulgao do monarca.)
Depois de ouvir as respostas dos alunos, comente que
era comum, desde o sculo XVIII, retratar os reis, com
o objetivo de convencer as pessoas de suas qualidades.
Conte tambm que, naquela poca, as imagens
tambm podiam ser utilizadas para substituir a pessoa
retratada em determinados eventos. Por exemplo, se
D. Pedro I no pudesse comparecer a um evento, o
seu retrato era levado para substitu-lo.
do que j estudaram. Em Histria, neste ano, aprenderam como era a organizao poltica na Colnia.
Em Geografa, no 4o bimestre do 3o e do 4o anos,
aprenderam, respectivamente, a atual organizao
poltica dos municpios e dos estados.
Resposta:
Os alunos podem inferir que os brasileiros, aps
a independncia, elegeram polticos que passaram a
escrever as leis do pas. A resposta correta : as primeiras leis brasileiras foram criadas por uma Assembleia
Constituinte, formada por grandes proprietrios de
terra, intelectuais e alguns empresrios de boa condio econmica, pessoas escolhidas por D. Pedro I.
A nova organizao do Brasil

independente (pgina 100)
Pergunte aos alunos se j ouviram falar no termo
Constituio. Oua o que tm a dizer e, em seguida,
explique o conceito.
A Constituio um conjunto de leis que defnem
os direitos e os deveres dos habitantes de um pas,
bem como as instituies polticas responsveis pelas
tomadas de decises. Cada pas tem a sua, mas no
so todas iguais. Isso acontece porque cada uma delas
produzida por um grupo de pessoas representantes ou no da maioria da populao que procura
atender quilo que entende ser necessrio para o bom
desenvolvimento e para a organizao de uma nao.
Caso seus alunos tenham usado o material do Sistema no ano anterior, lembre-os de que no 3o ano
participaram de uma assembleia na sala de aula.
Pergunte-lhes para que ela servia. Os conhecimentos
adquiridos na participao desse tipo de reunio
serviro de pontos de ancoragem para a construo
do conhecimento histrico proposto neste Mdulo.
Para obter mais informaes sobre os retratos

ofciais e a pintura que retrata D. Pedro I executada
por Jean-Baptiste Debret, leia o Texto de apoio 1 da
seo Sugesto de material para consulta, disponvel
no fm deste Mdulo.
Faa a leitura compartilhada do texto e estabelea

comparaes com a assembleia realizada por eles
em sala. Se tal assembleia no ocorreu, a estratgia
tambm poder ser adaptada. Enfatize que:

O exerccio de formulao de hipteses coloca
o aluno em uma posio favorvel aprendizagem
porque ele chamado a pensar no assunto que ser
trabalhado. Por isso, as questes apresentadas nesta
seo procuram estimular a turma a pensar como o
Brasil foi organizado politicamente, aps se tornar
independente de Portugal.
Os alunos podem contar com um conhecimento
prvio que construram acerca do assunto por meio
na assembleia da classe todos podiam participar.
No entanto, no caso da Assembleia Constituinte

de 1823 e 1824, s puderam participar as pessoas
convocadas por D. Pedro I.
as regras estabelecidas pela classe s valeram para
os alunos da sala, j as da Assembleia Constituinte
valiam para todas as pessoas que moravam no Brasil
naquela poca.
17
4 o ano Caderno 4
Explore tambm a arbitrariedade do imperador e

seu poder absoluto, que o autorizava a recusar o projeto apresentado em 1823 e a convocar outra Assembleia
que elaborasse uma Constituio cujas leis fossem mais
prximas daquelas com as quais ele se identifcava.
poltica do Brasil Imperial e, consequentemente, ter

acesso a um exemplo de monarquia constitucional.
Explicite a eles que estaro trabalhando, em sala de
aula, com o texto de um documento que faz parte de nossa histria. Nesse caso, trata-se de um documento escrito, conceito trabalhado desde o 2o ano.
Faa a leitura compartilhada dos trechos da Constituio de 1824 e discuta com os alunos o entendimento
dos mesmos. Recorra ao glossrio durante a leitura e
oriente para que retornem a ele sempre que necessrio.
Pea aos alunos que resolvam as questes individualmente e proponha a correo coletiva. Isso
permitir que os alunos compartilhem suas respostas
e refitam sobre elas.
O texto legal (como o citado) no de fcil

compreenso, principalmente para crianas. Por
isso, sempre que se fzer necessrio, traduza-o,
utilizando exemplos ou mostrando a que aspectos
corresponderiam hoje. Exemplos: provncia era
o nome dado na poca ao que hoje denominamos
estado federativo; com a fora da Igreja catlica, a
parquia confundia-se com o municpio ou a vila,
por isso a referncia a assembleias paroquiais.
Respostas:
1. Os deputados achavam que D. Pedro I tinha tendncias autoritrias e, por isso, desejavam limitar
os seus poderes.
2. As falas e discursos de D. Pedro I demonstravam
seu carter autoritrio. Um exemplo foi sua afrmao de que defenderia a Constituio criada pelos
Constituintes de 1823 se ela fosse digna dele.
3. D. Pedro I no concordou com a proposta e convocou
outro grupo de pessoas para produzir a Constituio.
Sobre o assunto, leia os textos de apoio 3 e 4 da

seo Sugesto de material para consulta, disponvel
no fm deste Mdulo.
Trabalhando com documentos (pgina 101)

Conte aos alunos que voc construir na lousa,
com a ajuda deles, um quadro (esquema) para organizar as informaes apresentadas no documento.
Segue um exemplo:
A primeira Constituio do Brasil

A partir do estudo do texto da Constituio de
1824, os alunos podero saber como era a estrutura
IMPRIO DO BRASIL
TERRITRIOS
Diviso em
provncias
GOVERNO
Constitucional
CIDADOS
Representativo
Portugueses
residentes no Brasil
Todos os nascidos
no Brasil
Com direito de voto
Sem direito de voto
Monrquico
Imperador
Defensor
perptuo
do Brasil
Assembleia
Geral
A partir dos 25 anos,

com renda: 100 mil-ris,
200 mil-ris
18
Criados de servir;
os que no so catlicos;
renda abaixo do estipulado
4 o ano Caderno 4
Aps a leitura compartilhada dos trechos da Constituio e a confeco do esquema, inicie a produo
do texto coletivo. Procure orient-los para que sigam
o roteiro sugerido no Caderno.
O Primeiro Reinado corresponde ao perodo de

governo de D. Pedro I, que durou de 7 de setembro
de 1822 at 7 de abril de 1831. J o Segundo Reinado,
perodo em que D. Pedro II governou, vai de 23 de
julho de 1840 at 15 de novembro de 1889.
Os imperadores brasileiros, sustentados pelas leis
da Constituio de 1824, colocavam suas vontades acima das leis. Mas no governavam sozinhos.
Contavam com a ajuda de ministros, secretrios e
presidentes de provncia, que os auxiliavam na administrao do pas.
Alm do imperador e de seus auxiliares, faziam
parte do governo os senadores e deputados, que,
juntos, formavam o Poder Legislativo. Os senadores
eram nomeados pelo imperador, e os deputados, escolhidos em eleies. Naquela poca, porm, apenas
os homens ricos e nascidos no Brasil podiam votar e
ser eleitos.
Resposta:
Sugesto de texto coletivo
O territrio do Brasil na poca da monarquia era
dividido em provncias e governado por um imperador.
O monarca no estava sujeito justia, era considerado sagrado e tratado por Majestade Imperial. Quando
morresse, o trono seria ocupado por um descendente
legtimo.
Eram considerados eleitores brasileiros todos os
que nasciam no Brasil ou os portugueses que moravam aqui quando houve a independncia. Contudo,
para votar nas Assembleias Paroquiais era preciso
ter renda anual de 100 mil-ris, e s poderiam votar
nas eleies para membros dos Conselhos de provncia, deputados e senadores aqueles que tivessem
renda lquida anual de 200 mil-ris. J para candidatar-se a um cargo poltico, exigia-se maior renda
(400 mil-ris).
Para mais informaes sobre o perodo de Regncia, leia o Texto de apoio 2 da seo Sugesto
de material para consulta, disponvel no fm deste
Mdulo.
Esta atividade deve ser feita em duplas e tem o objetivo de ajudar os alunos a refetir sobre o contedo
da Constituio de 1824 e o direito participao nas
decises polticas de um pas. Alm disso, valoriza a
atividade de produo do texto histrico, utilizando-o
como fonte de consulta.
A atividade tem o objetivo de ajudar os alunos

a refetir sobre as limitaes polticas impostas pela
Constituio de 1824. Sugerimos que ela seja feita
em dupla para que os alunos possam compartilhar
seus conhecimentos e habilidades, ampliando as
possibilidades de aprendizagem.
Faa a correo coletiva.
Respostas:
Faa a correo coletiva.

Resposta: No, pois nem todos os brasileiros
podiam escolher seus representantes pelo voto.
Para ter o direito de voto era necessrio ter alguns
requisitos: ser catlico, ter mais de 25 anos de idade
e provar a renda lquida anual de 100 mil-ris para
votar nas Assembleias Paroquiais e 200 mil-ris
para votar nas eleies dos deputados, senadores e
Conselhos de provncia, o que no era pouco para
a poca.
X O poder de governar recebido por herana.

X O poder de governar perptuo, ou seja, para
toda a vida do governante.
Em casa (pgina 106)

1. Encaminhamento: recomende aos alunos que
releiam o texto A nova organizao do Brasil
independente do Caderno antes de realizar a
tarefa.
Retorno: faa a correo oralmente. Ao detectar
respostas incorretas, verifque se o erro foi causado
por incompreenso do texto do Caderno ou do
enunciado. Com base nesse diagnstico, esclarea
as dvidas.
Resposta: A Constituio de 1824 foi outorgada
porque o imperador D. Pedro I imps a Constituio sem consultar a populao.
Os imperadores do Brasil (pgina 105)

Faa uma leitura compartilhada do texto e, a
cada pargrafo, ajude os alunos a identifcar as
informaes mais importantes. Depois solicite que
as sublinhem.
Devero ser grifadas:
Entre 1822 e 1889, o Brasil foi governado por dois
imperadores: D. Pedro I e seu flho, D. Pedro II.
19
4 o ano Caderno 4
2. Encaminhamento: comente o Artigo 5 da Constituio de 1824, destacando a falta de liberdade

de expresso religiosa. Explique que para fazer essa
tarefa eles precisaro pensar sobre esse assunto e,
se for o caso, tentar imaginar como seria se eles
estivessem no lugar dos brasileiros que no eram
catlicos, em 1824. Esclarea que eles no devem
copiar o artigo, mas contar com suas palavras o
que est escrito. Se houver dvidas, esclarea-as.
Retorno: faa a correo oralmente. Todas as
respostas ao item b sero vlidas, pois se trata da
opinio dos alunos. No entanto, caso haja respostas
favorveis s limitaes religiosas, encare como uma
excelente possibilidade de trabalhar o tema com
a turma. Faa um levantamento das religies dos
alunos. Em seguida, pea para imaginarem uma
situao em que todos os brasileiros, inclusive eles,
fossem proibidos de manifestar-se por meio de sua f
e fossem obrigados a aceitar a religio imposta pelo
Estado. Conduza-os percepo de que a melhor
opo aquela que respeita as diferentes crenas.
Respostas:
a) Pela primeira Constituio do Brasil, a religio
ofcial era a catlica. Era proibido manifestar as
demais crenas nos espaos pblicos.
b) Espera-se que os alunos respondam que no,

pois o artigo da Constituio de 1824 limita
expresses religiosas diferentes da catlica; ou
seja, no aceita diferentes opes de manifestao religiosa.
3. Encaminhamento: pea que leiam o enunciado e,
em seguida, pergunte se tm dvidas sobre o que
devem fazer. Esclarea, se for o caso. Comente com
os alunos que essa questo retoma as perguntas
da seo Trocar ideias.
Retorno: faa a correo coletiva e, se os alunos
se lembrarem de suas respostas s questes do
Trocar ideias, incentive a comparao para que
eles percebam o quanto j aprenderam sobre o
assunto.
Resposta: Nem todos os brasileiros poderiam
participar da vida poltica do pas ou mesmo ter
alguma infuncia sobre as decises tomadas
pelo governo, porque a Constituio de 1824
estipulou que somente aqueles maiores de 25
anos e com renda mensal lquida (comprovada)
dentro dos limites estipulados pela lei que
teriam a chance de votar ou candidatar-se a um
cargo poltico.
4. Encaminhamento: pergunte para alguns alunos como eles fazem para resolver a cruzadinha e, se for o
caso, oriente-os a consultar o texto da aula.
Retorno: faa a correo coletiva, dando a oportunidade aos alunos de se manifestarem.
Resposta:
8
7
A D
E
S
S
I
20
4 o ano Caderno 4

Textos de apoio ao professor
Texto 1
Retrato de D. Pedro I
O modelo proposto por Debret para o Retrato de D. Joo VI no se aplica representao criada para D. Pedro I.
No retrato deste ltimo, ilustrado na obra Viagem pitoresca e histrica ao Brasil, percebemos como a aplicao de
novos atributos iconogrficos relaciona-se diretamente s mudanas relativas poltica brasileira, isto , elevao
do Brasil a imprio independente de Portugal em 1822, como notaremos adiante.
Ao contrrio de D. Joo VI, D. Pedro mostrado com uma vestimenta diferente, portando uma espcie de
manto que nos remete ao poncho, traje ento utilizado pelos habitantes do sul do pas e de So Paulo, bordado em
ouro com as insgnias brasileiras, forrado de seda amarela para evitar o calor, alm da mura feita com plumas de
tucano. Desse modo, para a composio do manto, so recuperados elementos da terra brasileira: as cores verde e
amarela, as plumas de uma ave brasileira, alm de sua forma aproximada do poncho, um traje pertencente aos
usos e costumes do Brasil, tambm utilizado pelos cavaleiros brasileiros.
A espada est desembainhada, e um detalhe nos chama a ateno mais prontamente: a presena das botas
de cavaleiro. Tanto no retrato presente em seu lbum iconogrfico, quanto na monumental tela da Coroao de
D. Pedro realizada em 1826, Debret representa o imperador com suas botas.
Mrio Pedrosa [...] destaca a peculiaridade das botas e do manto real no Brasil Imprio, smbolos inaugurados
por D. Pedro I, diretamente contrapostos aos trajes de D. Joo VI, pintado por Debret alguns anos antes. Debret,
o pintor de histria e extremamente cioso da exatido dos costumes, etiqueta, cerimnia, pinta D. Joo VI
de acordo com a tradio em que estava inserido, isto , representa-o com suas calas presas aos joelhos, manto
real, cetro e coroa depositada ao lado. No que se refere a D. Pedro, suas botas revelam a personalidade ativa do
jovem imperador, simbolizando a fora com que conseguira tornar o Brasil independente. Era o imperador
americano, e caudilho, no se separando de suas botas nem mesmo nas ocasies solenes da realeza. Foi tambm
a marca registrada de sua coroao e algo que era aceito pelo Rio de Janeiro e pelos estrangeiros que aqui viviam,
como Debret, por exemplo. Era, portanto, o smbolo do Imperador. Ao mesmo tempo, o uso de botas remetia
D. Pedro ao militarismo. A fonte iconogrfica mais direta a representao do prprio Napoleo em suas
campanhas ainda como general Bonaparte, pintado tambm por Debret em diversas ocasies antes da migrao
para o Brasil.
No ambiente latino-americano, importante destacarmos, inclusive, que, em meio iconografia dos grandes
lderes, as botas surgiam em razo do carter vigoroso e dinmico dessas lideranas. Assim como Bonaparte, tambm
esses eram militares. Podemos ainda remeter o retrato de Pedro I quele de Simn Bolvar, pintura a leo criada
em 1825 pelo artista peruano Jos Gil de Castro, em que ele representado no momento de grande prestgio e
poder, quando fundava a Grande Colmbia, Peru e Bolvia. Nesta pintura, Gil representado como um grande
militar vestido maneira de Napoleo, com a mo direita levemente inserida no traje , com eminentes botas
negras, acompanhado de sua espada desembainhada, e que, assim como D. Pedro I, passa a ser figurado como
um imponente caudilho, libertador da Amrica. Assim, Gil passou para a tela o glorioso momento da transio
do colonialismo para a independncia, criando a monumental iconografia que se cristalizaria como a imagem
do heri Bolvar.
Ao mesmo tempo, podemos aproximar o pintor Debret do pintor Rigaud, no atravs da iconografia desses
retratos, mas sim pela maneira como os artistas se portavam na composio da imagem dos grandes lderes, trabalhando igualmente no sentido da criao de uma imagem que convencesse as tcnicas de persuaso e que
demonstrasse uma rica afinidade com o momento poltico representado. Debret refora, por um lado, os atributos
tradicionais de D. Joo VI, necessrios sua poca, como o fortalecimento de seu poder na continuidade do reino de Portugal no Brasil; e, por outro, inova na imagem de D. Pedro, com atributos obrigatrios ao novo status
poltico e fortemente ligados aos elementos nacionais, como podemos notar nos trajes e em suas insgnias reais.
21
4 o ano Caderno 4
Um ponto curioso que nos remete novamente s prticas de representao utilizadas por Lus XIV o uso
atribudo ao retrato. Comumente ele era utilizado como personificao do monarca, ocupando o seu lugar em
momentos de sua ausncia, sendo igualmente respeitado pelos sditos como se ali estivesse presente. O retrato feito
por Rigaud teria substitudo o monarca em vrias ocasies, fazendo as vezes de Lus XIV at mesmo na sala do
trono de Versailles, recebendo todas as homenagens e sinais de respeito em lugar do soberano francs. Da mesma
maneira, o retrato seguia em seu lugar nas grandes festividades provinciais, carregado em procisses e diretamente
associado imagem de um santo. O Rei era, portanto, a personificao de Deus e do Estado.
No Brasil, tal prtica tambm foi utilizada no perodo colonial, mas principalmente nas festas da Independncia
que ocorriam pelas provncias do territrio. A ligao com o uso da imagem no reinado de Lus XIV imediata,
ainda que a figura de D. Pedro se distanciasse sobremaneira daquela do rei absolutista. Ressalte-se ainda que,
alm da criao iconogrfica inovadora de Debret, outros artistas tambm realizaram retratos de D. Pedro I a
serem distribudos pelas provncias, como o prprio Henrique Jos da Silva e Simplcio Rodrigues de S, sendo
o imperador, em alguns deles, caracterizado a meio-corpo e vestido com as insgnias militares.
necessrio avaliarmos, nesse sentido, a importncia do retrato oficial nesse contexto histrico especfico.
Em seus escritos, Carvalho Souza j destacou o uso do retrato do imperador como a sua prpria personificao,
mostrado em todas as provncias para a adorao de seus sditos, como se ele prprio estivesse ali presente, promovendo a Aclamao em todas as partes da terra independente. Se D. Pedro no podia comparecer, l estava o
retrato, substituindo-o altura:
O retrato preenchia a ausncia do soberano, representando-o ou seja, tornando-o tambm presente sem que
ele precisasse deslocar-se da capital, exibindo suas qualidades, atributos, e remetia para seu sentido sobrenatural,
inserindo-o numa lgica na qual se destacavam os santos, o andor, o plio.
Nas provncias, as festas polticas aconteciam em torno do retrato, que era colocado ao p de um trono, e ali as
pessoas seguiam para uma espcie de cumprimento semelhante ao beija-mo, recebendo ele cortejos e homenagens.
Por onde passava, era sempre acompanhado de salvas de artilharia e de marchas oficiais. O retrato entrava
nos recintos, geralmente em um plio muito bem decorado, e era recebido com orquestras e fogos de artifcio,
como se o imperador ali estivesse para abenoar a nova nao. No perodo de aclamao da independncia,
o retrato poltico no Brasil ganhou, portanto, uma grande significao, no s personificando o imperador
na presena de seus sditos como tambm adquirindo um carter sacro, ocupando o lugar dos santos nos
andores de procisses, com um claro objetivo poltico. Usava-se, portanto, de um artifcio religioso para
exaltar a figura poltica, a exemplo do que acontecia com os reis absolutistas e, agora, com a exaltao da
figura de D. Pedro I.
Festas assim, que tambm aconteceram no perodo colonial e na aclamao de D. Joo VI ao reinado, ganhavam aqui grande notoriedade e ampla divulgao, em razo da mudana de status poltico. Lilia Schwarcz
tambm considera esta questo ao analisar a representao da realeza e sua imediata associao ao carter religioso
da sociedade brasileira:
Com efeito, no Brasil religio e realeza esto ligadas de forma muito peculiar. Aqui no se atribuem ao rei
poderes mgicos ou transcendentais [...], porm de toda maneira o ritual local aprimora o fraco cerimonial dos
Bragana. No Brasil, os imperadores passam a ser ungidos e sagrados numa tentativa de dar sacralidade a uma
tradio cuja inspirao era antiga, mas a realizao datada. Nesse movimento, ao mesmo tempo que os monarcas
ganham santidade, os santos, quando muito adorados, ganham realeza no Brasil. [...] De qualquer modo, mantos
imperiais convivem com mantos divinos, e o imaginrio da realeza acaba permeando fortemente o catolicismo
brasileiro [...].
Associava-se, deste modo, o carter religioso da corte dos Bragana que era efetivamente forte j no reinado
de D. Joo VI e que no fora abandonado nesta construo da representao do imperador nova imagem de
D. Pedro, a ser explorada no imprio independente que se formava. Era um elemento amplamente utilizado como
instrumento essencial composio da nova figura do soberano e, sobretudo, sua divulgao nas mais distantes
provncias. Em tais ocasies, havia, portanto, uma evidente mistura entre o carter poltico, artstico e religioso
em uma verdadeira proliferao do retrato do imperador, homenageado e adorado nas provncias.
DIAS, Elaine. A representao da realeza no Brasil: uma anlise dos retratos de D. Joo VI e D. Pedro I, de Jean-Baptiste Debret.
Anais do Museu paulista. So Paulo, v. 14, n. 1, jan./jun., 2006. p. 253-259. Adaptado.
22
4 o ano Caderno 4
Texto 2
Regncia
Aps a abdicao de dom Pedro I, polticos intitulados regentes governam o Brasil em nome do imperador,
j que o herdeiro do trono, seu filho dom Pedro II, tem apenas 5 anos. Essa fase, de grande agitao social e
poltica, vai de abril de 1831 a julho de 1840 e divide-se em quatro regncias consecutivas: a Regncia Trina
Provisria (1831), formada pelos senadores Joaquim Carneiro de Campos, marqus de Caravelas, e Nicolau
Pereira de Campos Vergueiro e pelo brigadeiro Francisco de Lima e Silva; a Regncia Trina Permanente (1831
a 1835), formada pelos deputados Jos da Costa Carvalho e Joo Brulio Muniz e pelo brigadeiro Francisco de
Lima e Silva; a 1a Regncia Una (1835 a 1837), assumida pelo senador Diogo Antnio Feij (at sua renncia,
em 1837) e, posteriormente, pelo senador Pedro de Arajo Lima; e a 2a Regncia Una, de Pedro de Arajo Lima
(1837 a 1840). As divises polticas se aprofundam. Os liberais alcanam o poder e tentam pacificar o pas; porm,
os mais exaltados permanecem fora do governo e mantm a reivindicao de maior autonomia para as provncias.
Disponvel em: <https://almanaque.abril.com.br/materia/regencias>. Acesso em: dez. 2014.
Texto 3
Eleies e eleitores no Imprio

Naquela poca, as poucas pessoas consideradas aptas a exercer o voto no escolhiam diretamente os seus
representantes. No imprio, os chamados cidados votantes eram divididos entre os eleitores de parquia e os
eleitores de provncia. Os eleitores de parquia eram todos aqueles que comprovavam uma renda anual mnima de
100 mil-ris para votar nos eleitores de provncia, que, por sua vez, deveriam comprovar uma renda anual mnima
de 200 mil-ris para votar nos candidatos a deputado e senador.
Ao perceber tal organizao, vemos que o nosso processo eleitoral era organizado de forma indireta. Ou seja,
os cidados eleitores (eleitores de parquia) elegiam os representantes (eleitores de provncia) que, por sua vez,
escolheriam quem deveria ser eleito para os cargos da Cmara e do Senado. [...]
Disponvel em: <www.mundoeducacao.com/historiadobrasil/o-processo-eleitoral-no-brasil-imperio.htm>. Acesso em: 14 maio 2015.
Texto 4
O Decreto de 26 de maro de 1824 traz instrues para as eleies de Deputados, Senadores e membros dos
Conselhos Gerais de Provncias. No h alistamento ou registro prvio de votantes. Nenhum cidado que tem
o direito de votar pode isentar-se de apresentar sua lista de nomeao, mas pode faz-lo por procurador. Este
decreto apresenta mais uma condio de elegibilidade para Eleitor de provncia: ser homem probo, e honrado,
de bom entendimento, sem nenhuma sombra de suspeita ou inimizade causa do Brasil. Declara, ainda, que o
Deputado deve ter a maior instruo, reconhecidas virtudes, verdadeiro patriotismo e decidido zelo pela causa do
Brasil. Nenhum Eleitor poder nomear para Deputado ou Senador seus ascendentes, descendentes, irmos, tios e
primos-irmos, sob pena de perder o voto ativo e passivo. A apurao dos votos feita pela mesa paroquial, sistema
que ser mantido at o final do Imprio. A Lei de 15 de outubro de 1827 cria os Juzes de paz e regulamenta sua
eleio. Os Juzes de paz so eleitos como os Vereadores (eleio direta) e para exercer o cargo se exigem os mesmos
requisitos dos Eleitores. O Decreto de 29 de julho de 1828 estabelece eleies simultneas, com o prazo mximo
de 6 meses para a concluso. Impe multa aos faltosos e s mesas que no cumprirem seus prazos. A Lei de 1o de
outubro de 1828 estabelece o processo de eleio das Cmaras Municipais e dos Juzes de Paz. A eleio ocorre
a cada 4 anos, no altera os requisitos para os votantes (que aqui so eleitores: a eleio direta). As condies
de elegibilidade para Vereador so direito de voto e 2 anos de domiclio no termo (vila ou cidade). A lista dos
aptos a votar feita pelo Juiz de paz (ou Proco, onde aquele no existir), com recurso para a assembleia eleitoral.
O alistamento compulsrio, ex officio, independe de manifestao do eleitor. imposta multa ao votante que
23
4 o ano Caderno 4
no comparecer sem apresentao de legtimo impedimento. possvel a reeleio e no podem servir como Vereadores conjuntamente pai, filho, irmos ou cunhados. O Vereador mais votado o presidente da Cmara. So
funes da Cmara: o governo econmico; dar posse ao Presidente da Provncia; repartir o termo em distritos;
dar ttulo aos Juzes de Paz; formar comisses para verificar os estabelecimentos pblicos de caridade, prises e
informar de seu estado e dos melhoramentos que precisam; construir ou reformar praas pblicas; informar ao
Conselho Geral os maus tratamentos e atos de crueldade contra os escravos; e, ainda, apresentar ao Conselho Geral
proposta de criao, revogao ou alterao de uma lei peculiar. As Cmaras exercem ainda posturas policiais em
seus termos (polcia administrativa: licenas, autorizaes, inspees): h que se ressaltar a inexistncia de figura
equivalente aos prefeitos municipais neste perodo do Imprio. [...]
Disponvel em: <www.egov.ufsc.br/portal/sites/default/files/anexos/18628-18629-1-PB.pdf>. Acesso em: 14 maio 2015.
Na rede
Brasil imperial
Vrios dos acontecimentos histricos do Perodo Imperial do Brasil esto destacados de forma sucinta no
Almanaque Abril:
Disponvel em: <https://almanaque.abril.com.br/historia_do_brasil/4e08a682ef86d84390000032?page=3>.
Acesso em: 9 jun. 2015.
24
4 o ano Caderno 4
14 Negros e indgenas
no Brasil independente
Aulas 45 a 48
Objetivos
Conhecer o que aconteceu a ndios e negros durante o perodo imperial.
Identifcar o que os grupos de fazendeiros, grandes comerciantes e polticos pensavam a respeito de negros
e ndios.

Aulas
Descrio
45 e 46
Retorno da tarefa 4 do Mdulo anterior

Abertura
Trocar ideias
A populao indgena no Brasil imperial
Atividade 1
Em defesa dos povos indgenas
Ler
47 e 48

A populao negra no Imprio
Atividade 2
Orientaes para a tarefa 3 (Em casa)*
* A tarefa 3 (Em casa) corresponde aula 47. Contudo, se ela ocorrer no mesmo dia da aula 48, sugerimos que o professor aproveite a atividade
e utilize-a em sala.
Materiais
A populao negra no imprio
Apresentao de fotos. Disponvel em: <www.historiailustrada.com.br/2014/04/raras-fotografias-
escravos-brasileiros.html>. Acesso em: 30 dez. 2014.
Abertura (pgina 109)
Solicite aos alunos a observao das imagens que abrem o Mdulo e permita que comentem livremente as
pinturas de Jean-Baptiste Debret e de Johann Moritz Rugendas. Em seguida, proponha esta sequncia de questes:
Qual a data atribuda a cada uma das obras? (Encontro de ndios com viajantes europeus, aproximadamente,
1835, e, Sapataria, 1835.)

25
4 o ano Caderno 4
Nas pinturas, qual o lugar que os autores repre-
guerras contra os brancos. Muitos continuaram a

morrer pelas epidemias e pelo trabalho forado,
imposto por seus exploradores.
Os escravizados trabalhavam nas fazendas de cana,
caf e criao de gado, em servios domsticos e
em vrias outras funes na cidade. Muitos deles
sofriam castigos cruis.
sentam? (O Brasil.)
Os autores das obras retrataram qual perodo da
Histria do Brasil? (O perodo da monarquia ou do
Imprio brasileiro.)
Quem so as personagens retratadas nas pinturas?
(Uma imagem retrata indgenas e homens brancos
[europeus] e a outra negros africanos, provavelmente escravizados.)
O que o levou concluso apresentada no item anterior? (Na primeira imagem, sabe-se que so ndios
por algumas das caractersticas que apresentam:
cabelos lisos, alguns esto nus e carregam lanas;
uma mulher usa uma espcie de avental na cintura;
so pardos. J na segunda imagem, h um negro
ajoelhado e outros sentados em banquinhos, trabalhando. Um homem branco, que est no centro da
tela, est prestes a dar um castigo para um negro,
situado esquerda.)
Explique a eles que aprendero mais sobre a populao escravizada e os ndios do Brasil, no perodo em
que o pas era organizado por meio de uma monarquia, e que podero estabelecer ento comparaes
com os perodos anteriores.
A populao indgena no Brasil

imperial (pgina 110)
Faa a leitura compartilhada do texto. Em seguida,
relembre o que j aprenderam no Mdulo 1 do Caderno 1, sobre a necessidade de respeitar o direito indgena
propriedade da terra. Comente que at hoje esse
assunto gera discusses e que muitas pessoas ainda
tratam a questo indgena com muito preconceito.
Durante a leitura, enfatize as formas de resistncia da populao indgena s violncias sofridas por
eles: guerras e ataques s propriedades, entre outras.
Explique que os ndios lutavam pela preservao de
sua cultura e pela sobrevivncia em um mundo que
era muito hostil a eles.
Lembre os alunos que, no 2o ano, estudaram as
diversas culturas e as formas de organizar a vida das
populaes indgenas. Reforce a lgica que embasava
aquelas formas de sobrevivncia: respeito natureza;
o uso inteligente dos recursos naturais, sem desperdcio; a relao com a religio, que se baseava na crena
em diversos deuses; entre outras.

Esperamos que as questes dessa seo ajudem os
alunos a iniciar um processo de reexo sobre o que
aconteceu com os negros escravizados e a populao
indgena no perodo do Imprio.
Para ajudar os alunos a desenvolverem o respeito

pelo outro, por aquilo que diferente deles, relembre o que estudaram no Mdulo 2 do Caderno 1:
o mundo no sculo XV, um panorama sobre outros
povos e outras culturas. Lembre-os do mapa onde
aparecem ilustraes que representam diferentes
povos, com diferentes formas de organizao, e
chame a ateno para a diversidade cultural no
mundo. Procure lev-los concluso de que existem
muitas formas diferentes de viver e de se organizar
(socialmente, politicamente, economicamente,
culturalmente) e que no existe uma forma correta
ou superior. Em princpio, cada povo desenvolveu
sua cultura com base naquilo que considerou melhor para a maioria, diante das condies s quais
estavam submetidos, seja pela natureza, seja pela
vontade ou mesmo pelas necessidades. Por isso,
temos de respeitar a diversidade e o direito de cada
grupo humano de se manifestar.
As respostas apresentadas so as corretas, mas

lembramos que os alunos vo expor suas hipteses e
conhecimentos prvios sobre o assunto. Portanto, elas
no sero necessariamente iguais s que se seguem.
Ao terminar o Mdulo, essas questes devem ser
retomadas para que os alunos percebam o quanto
aprenderam sobre o assunto, podendo respond-las
com mais propriedade.
Respostas:
1. No. As leis brasileiras, na poca da monarquia,
no atenderam populao indgena nem aos
escravizados, pois no lhes garantia melhores condies de vida. Alm disso, tais grupos no tinham
qualquer possibilidade de representao, pois no
eram considerados parte da populao brasileira.
Dessa forma, eles no tiveram representatividade
na Assembleia Constituinte.
2. Alguns povos indgenas aculturaram-se, outros
resistiram como puderam, inclusive entrando em
26
4 o ano Caderno 4
Enfatize, tambm, a posio dos dois grupos de

polticos que participavam do debate sobre ndios
mansos e bravos, no sculo XIX. Mostre que
mesmo os defensores da causa indgena, ainda que
no intencionalmente, propunham solues que
desrespeitavam a autonomia dos povos.
uso prprio e no para ser comercializado. Naquela

poca no lhes faltavam os alimentos.
2. Alternativa d.
Parte da populao, por presso, pode ter assimilado alguns dos costumes dos europeus. Contudo,
esse processo no foi fcil para eles. Seus costumes
eram muito diferentes e, alm disso, a adaptao
significava muita violncia sua cultura. Havia mais
resistncia por parte dos indgenas do que adeso
s imposies. No existia a relao de trabalho
com possibilidade de negociao.
Pergunte aos alunos o que eles apontariam como

motivo das revoltas indgenas. Em seguida, leve-os a
compreender que se tratava de resistncia, luta constante pela preservao de seus costumes e moradia.
Se for possvel, estabelea uma analogia, propondo
que imaginem a invaso do Brasil por povos muito
diferentes de ns. Pea para pensarem no que fariam
se esses invasores no respeitassem a nossa forma de
vida e a nossa cultura, e iniciassem um processo parecido com o que aconteceu com a populao indgena:
invaso, violncia, tentativa de impor outra religio, etc.
Pergunte: como vocs se sentiriam? O que fariam,
como agiriam?. O objetivo colocar os alunos na
posio do outro e lev-los a refetir sobre o assunto.
3. Alternativa a.
Segundo o texto, em Manaus, o objetivo era o de
manter na provncia certo nmero de trabalhadores para atuar na construo e na extrao da
salsaparrilha e da borracha.
4. O que estava acontecendo com os ndios que
viviam na regio do rio Negro e em Manaus um
exemplo do que ocorria em todo o pas: estavam
sofrendo todo tipo de violncia e injustia. Em
alguns casos, a exemplo do que foi apresentado
no texto, os ndios revoltavam-se e entravam em
guerra contra os seus opressores. Por isso, eram
chamados de bravos e sofriam represso maior
ainda daqueles que defendiam seu extermnio.

Dentre os objetivos desta atividade esto a leitura
e a interpretao de texto histrico. Trata-se tambm de proporcionar aos alunos a possibilidade de
refetir sobre as diversas formas de violncia sofridas
pelos indgenas no Brasil: epidemias; deslocamento
compulsrio da populao; submisso ao trabalho
forado; desrespeito pelas culturas; represso s
suas manifestaes; entre outras. E, embora o texto
apresente a problemtica enfrentada por indgenas
que viviam prximos ao rio Negro, ele exemplar a
medida que trata de um problema que acontecia de
forma semelhante em todo o Brasil. O item 4 solicita
justamente que os alunos estabeleam a relao entre
um caso particular e o contexto geral.
Em defesa dos povos indgenas

(pgina 114)
Esse item encerra o contedo sobre a situao

dos ndios nesse perodo da Histria de nosso pas.
Ele pretende mostrar que mesmo o grupo favorvel
populao indgena no respeitava sua cultura.
Faa a leitura compartilhada do texto. Em seguida,
chame a ateno para os objetivos de alguns dos
brasileiros que pertenciam elite em relao populao indgena: ndios, classifcados como bravos,
no mereciam a morte, mas deviam ser induzidos a
mudar de vida por meio da aculturao.
Ao propor a atividade, leia o texto para os alunos, explique as palavras que eles no entenderem,
e chame a ateno para as revoltas indgenas que
tinham o carter de resistncia aos abusos que vinham
sofrendo. Em seguida, oriente para que se organizem
em duplas para responder s questes.
Deixe claro que essa proposta, ainda que procurasse

preservar a vida de indgenas, estava longe de respeitar
povos cujas terras h sculos habitadas por eles estavam sendo invadidas e cuja cultura se tentava destruir.
Essa vertente, porm, representava o pensamento de
muitos dos brasileiros do sculo XIX e, tambm, de
muitos polticos responsveis por fazer as leis do pas.
Corrija a atividade oralmente e aproveite as respostas

para, se necessrio, retomar explicaes sobre o tema.
Respostas:
1. Alternativa b.
Os indgenas no buscavam o trabalho na terra
uma vez que essa questo j havia sido resolvida.
Aquilo que eles produziam, o artesanato, era para
Ler (pgina 114)

A atividade tem como objetivo proporcionar elementos para a refexo sobre a violncia enfrentada
27
4 o ano Caderno 4
pelos indgenas no sculo XIX. Explique que o texto

que antecede as questes um documento histrico
produzido por quem estava participando ativamente
da Constituinte de 1823. O trecho parte dos apontamentos escritos por Jos Bonifcio de Andrada e
Silva, ministro do reino e dos negcios estrangeiros
de D. Pedro I (1822), deputado Constituinte (1823)
e um dos grandes articuladores da independncia do
Brasil. Deixe claro que, em certa medida, esse texto
exemplar, porque expe o que muitos brasileiros da
poca pensavam sobre os povos indgenas.
terras e da cultura desses povos. Suas propostas

eram no sentido de modifcar a forma de vida dos
ndios, faz-los abandonar sua cultura e viver como
o homem branco.
6. Espera-se que os alunos concluam que os chamados bravos na verdade no o eram. Eles lutavam
para se defender dos que roubavam sua terra,
destruam a sua cultura e os foravam a trabalhar.
A populao negra no Imprio

(pgina 116)
Leia o texto para a turma, interrompendo a leitura

quando julgar necessrio explicar o signifcado de
palavras desconhecidas. Em seguida, proponha aos
alunos que se organizem em duplas para relerem o
texto e elaborarem as respostas s atividades.
Se possvel, projete as fotografas sugeridas na

seo Materiais.
At o momento, os alunos puderam observar imagens de gravuras, pinturas ou litografas. A fotografa
tambm pode ser considerada um documento histrico e, portanto, deve ser trabalhada da mesma forma.
O fotgrafo, assim como o pintor, recorta a realidade
e fotografa (registra) o que considera importante.
Faa a correo oralmente e aproveite para

problematizar as ideias de Jos Bonifcio. Explicite
o equvoco desse poltico e de tantos outros que
seguiam os mesmos referenciais , que acreditava
numa igualdade que no inclua os ndios e que signifcava sua destruio; que mantinha as diferenas
entre brancos e indgenas, situao que s interessava
aos primeiros. D como exemplo o trecho do texto
que afrma claramente a crena de que domesticar os
ndios uma boa coisa, o mesmo que faz-los felizes.
Depois, questione: ser que impor outra forma de
viver populao indgena a fazia realmente feliz?
Conduza os alunos a conclurem que ningum feliz
se seus costumes so desrespeitados.
As fotografas disponveis no site indicado so do

acervo do Instituto Moreira Salles, e algumas delas
foram feitas h mais de 150 anos. A qualidade do
material, tanto no sentido grfco como em detalhes
de comentrios em legendas, impressiona e aproxima aqueles que querem se apropriar do cenrio
escravocrata brasileiro.
Elas datam de 1860 a 1885. Na maioria das vezes,
trata-se de registros idealizados, de tom artstico, que
se assemelham s pinturas da poca.
Converse sobre a importncia de se respeitar

as diferenas culturais entre as pessoas ou grupos.
Esclarea que, ainda hoje, h pessoas que pensam a
questo indgena no Brasil com os mesmos referenciais utilizados durante o sculo XIX.
Conte aos alunos que o imperador D. Pedro II se

interessava muito pela fotografa e que este recurso era novo naqueles tempos. Durante a segunda
metade do sculo XIX, diversos fotgrafos, alguns
patrocinados pela Coroa, fzeram valiosos registros
da realidade vivida no pas.
Respostas:
1. Jos Bonifcio propunha mudar as circunstncias em
que viviam os ndios denominados por ele bravos,
ou seja, submet-los a catequizao e aldeamento.
Faa uma leitura compartilhada do texto e explique

que os espaos em branco, assim como as legendas,
sero preenchidos na prxima Atividade.
2. O autor descreve os ndios como preguiosos, dados a contnuas guerras, sem religio e incivilizados.
Discuta as ideias centrais de cada pargrafo, ajudando os alunos a perceber os pequenos avanos em
relao ao que ocorria com os negros desde o incio
da escravizao no Brasil, j no sculo XVI. Mas, ao
mesmo tempo, destaque a condio ainda extremamente desfavorecida desse grupo.
3. Segundo o autor, os ndios viviam de forma preguiosa, sem trabalhar, porque tinham muita terra
onde podiam caar, pescar e coletar frutos nativos,
o que facilitava sua sobrevivncia.
4. Jos Bonifcio pensava que era difcil, mas possvel,
transformar os ndios em pessoas civilizadas.
Convide os alunos a observar as imagens de Debret,

mas lembre-os de que elas foram produzidas segundo
a viso do artista. Elas no representam a realidade do
passado, mas alguns indcios que nos ajudam a imagi-
5. No. As pessoas que defendiam a causa indgena

no levavam em considerao a preservao das
28
4 o ano Caderno 4
nar como teria sido. Trata-se de uma verso, de uma

representao a partir do olhar e dos objetivos do artista.
aos alunos a reviso do que aprenderam por meio de

outras linguagens.
Oriente a observao das imagens, destacando

alguns dos elementos que apresentam: trabalhos dos
negros escravizados e/ou libertos, no espao urbano.
Chame a ateno para a variedade das atividades: ligadas iluminao pblica, ao comrcio (barbearia, venda de quitutes, de frutas) e construo ou reforma.
Pea aos alunos que, antes de colar as legendas,

mostrem onde as encaixaram, j que depois de
fixada ser difcil retir-las. Corrija cada Caderno
individualmente.
Respostas:
1. Verifque a adequao dos desenhos com o contedo dos pargrafos. No primeiro pargrafo os alunos podem optar por representar em seu desenho
o trfco de escravos (em navios ou nos mercados,
onde fcavam expostos). No segundo pargrafo,
alguma situao que envolva a atividade dos
escravizados no campo ou nos espaos urbanos:
trabalho direto na terra ou com o gado; na casa
do senhor do engenho (costurando, transportando
gua, cozinhando); na rua, conduzindo pessoas,
vendendo quitutes ou frutas.
Para maior fundamentao terica, leia o Texto

de apoio da seo Sugesto de material para consulta, disponvel no fm deste Mdulo.
COLEO PARTICULAR
2.
COLEO PARTICULAR
Esta Atividade tem dois itens. O primeiro item deve

ser executado individualmente, e o segundo item, em
duplas. A proposta de ilustrar o texto e colar as legendas nas imagens tem como objetivo proporcionar
Vendedoras de po de l, Jean-Baptiste Debret,

de 1826.
MUSEUS CASTRO MAYA / IBPC, RIO DE JANEIRO
COLEO PARTICULAR
Coleta de esmolas para as irmandades,

Jean-Baptiste Debret, de 1820/22.
Negra tatuada, vendedora de cajus, Jean-Baptiste

Debret, de1827.
Loja de barbeiros, Jean-Baptiste Debret, de 1821.
29
4 o ano Caderno 4
COLEO PARTICULAR
COLEO PARTICULAR
Transporte de uma criana branca para ser

batizada na igreja, Jean-Baptiste Debret,
de c. 1835.
Desembarque de telhas, Jean-Baptiste Debret,

de 1828.
Em casa (pgina 119)
Retorno: faa a correo coletiva. Comente com

os alunos que essa questo foi elaborada a partir
das duas primeiras questes da seo Trocar ideias.
Demonstre, por meio das respostas apresentadas,
o quanto os estudos que fzeram sobre o tema
foram importantes para que pudessem elaborar
respostas mais completas.
1. Encaminhamento: pea que os alunos leiam

o enunciado e, em seguida, pergunte se tm
dvidas sobre o que devem fazer. Esclarea, se
for o caso.
Retorno: faa a correo coletiva.
Resposta: No, pois os indgenas no Brasil

ainda enfrentavam muitas dificuldades: eram
submetidos aos trabalhos forados; muitos
grupos estavam organizados em aldeamentos;
sofriam violncia e aculturao; tinham suas terras invadidas; eram vtimas de doenas; alguns
dos povos entraram em processo de extino;
no tiveram direitos legais reconhecidos pela
Constituio; muitos ainda lutavam contra as
invases de homens brancos.
Respostas:
E Os ndios que aderem aos costumes do ho-
mem branco devem ser recompensados.

E Para que o trabalho com os indgenas d cer-
to, necessrio instalar militares nas praas-fortes, em muitas regies do Brasil.

A A justia ser restabelecida somente quando
reconhecermos as violncias cometidas contra

os ndios. Temos que ter conscincia de que
educ-los a nica forma de transform-los
em cidados brasileiros.
3. Encaminhamento: explique aos alunos que entre

o que est na lei e o cumprimento dela existe uma
diferena. Por isso, espera-se que eles refitam
sobre as mudanas que ocorreram por meio da
Constituio e analisem a situao da populao
negra no Brasil imperial, para depois responder. Em
seguida, pea que leiam o enunciado e pergunte
se tm dvidas sobre o que devem fazer. Esclarea,
se for o caso.
A O objetivo em relao aos indgenas o de
transform-los em trabalhadores para atender

s necessidades da populao branca.
E A justia ser restabelecida somente quan-
do conseguirmos lutar contra os ndios

resistentes.
Retorno: faa a correo coletiva.
A A soluo para acalmar os ndios bravos
transform-los em pessoas civilizadas por

meio de prticas pacfcas.
Resposta: As opinies dos diversos grupos de brasileiros que discutiam sobre os negros escravizados
eram diversifcadas. Contudo, ainda predominava
a opinio de que a escravido deveria ser mantida,
assim como os castigos violentos como forma de
controle.
2. Encaminhamento: leia o enunciado para os alunos e pergunte se eles entenderam o que para
ser feito. Se houver dvidas, esclarea-as.
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4 o ano Caderno 4

Texto de apoio ao professor
Para incio de conversa
O emprego do conceito cidado no recente no Brasil. Formalmente, a Constituio de 1824, a primeira do
pas, j o utilizava, afirmando que o Imprio do Brazil a associao poltica de todos os Cidados Brazileiros.
Elles formam uma Nao livre, e independente, que no admitte com qualquer outra lao algum de unio, ou
federao, que se opponha sua Independncia (Art. 1).
O artigo 6o classificou como brasileiros os que no Brasil tivessem nascido, fossem ingnuos ou libertos, ainda
que o pai fosse estrangeiro, visto no residir por servio de sua nao; os filhos de pai brasileiro e os ilegtimos de
me brasileira, nascidos em pas estrangeiro que viessem estabelecer domiclio no imprio; os filhos de pai brasileiro em servio no exterior, embora no viessem a estabelecer domiclio no Brasil; os portugueses residentes no
Brasil por ocasio da proclamao da independncia e que aqui permaneceram; e os estrangeiros naturalizados.
A definio de cidado brasileiro, naquele contexto escravocrata, sinalizava para uma perspectiva no somente de excluso social, como de eliminao do segmento negro da populao brasileira, tanto no aspecto fsico
quanto no que se refere, tambm, ao simblico. Embora a maioria da populao fosse composta por negros,
havia dificuldade em precisar a quantidade de negros africanos submetidos ao regime de escravido no Brasil,
em virtude da medida do governo brasileiro em ordenar a destruio dos documentos relacionados ao regime
escravocrata em 1891, sob a alegao de por honra da ptria, e em homenagem aos nossos deveres de fraternidade e solidariedade para com a grande massa de cidados que pela abolio do elemento servil entraram na
comunho brasileira.
Se no que tange ao aspecto conceitual, cidado brasileiro alcanava, entre os negros, somente os ingnuos e
os libertos, abria prerrogativas para prticas sociais e elaborao de polticas para a nao sem a preocupao de
se incluir a totalidade de sua populao, deixando excluda a sua maior parcela. Isso ficou evidente na contradio instaurada na mesma Constituio de 1824: ao mesmo tempo em que assegurava aos ingnuos e libertos
o ttulo de cidado, formalizou-lhes a excluso. Em seu artigo 94, inciso II, impediu, formalmente, que todo o
segmento populacional negro tivesse acesso a direitos bsicos como, por exemplo, o de votar e de ser votado. Os
legisladores definiram, constitucionalmente, trs grupos de cidados que estariam impedidos de exercer o direito
de participar, mediante os pleitos eleitorais das decises do pas dentre os quais estavam includos os negros. No
experienciariam, portanto, a materializao simblica do seu exerccio de cidadania: aqueles que no tivessem
renda lquida anual de 200 mil-ris por bens de raiz, indstria, comrcio, ou emprego; os libertos; e os criminosos
pronunciados em querela, ou devassa. Eliminavam-se, desse modo, qualquer possibilidade de participao. Caso
rompessem o impedimento econmico, estariam amarados pelo racial [...]. Embora apenas a instruo pblica
primria estivesse legalmente assegurada s camadas populares, ao segmento negro da populao nem isso estava
assegurado.
O Decreto no 1.331, de 17 de fevereiro de 1854, estabelecia que nas escolas pblicas do pas no seriam
admitidos escravos, e a previso de instruo para adultos negros dependia da disponibilidade de professores.
Mais adiante, O Decreto no 7.031-A, de 6 de setembro de 1878, estabelecia que os negros s podiam estudar
no perodo noturno e diversas estratgias foram montadas no sentido de impedir o acesso pleno dessa populao
aos bancos escolares (BRASIL, 2004, p. 7). Tais medidas, bem como as que as sucederam, refletiram um ideal
de metamorfosear a populao nacional em todos os aspectos, fsico e culturalmente, de modo a se distanciar de
suas heranas negras e indgenas. No que se refere populao negra, componente desta discusso, no difcil
constatar que, se no completamente, tais medidas foram de eficincia comprovada no que se refere, atualmente,
ao quantitativo de negros (pretos e pardos) no contingente populacional do pas. Os dados estatsticos tm demonstrado isso ao longo dos sculos [...].
Do mesmo modo como esse iderio brasileiro de nao produziu efeitos significativos na composio numrica
por cor da populao, tambm exerceu uma eficiente produo de desigualdades sociais, gerando uma gama de
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4 o ano Caderno 4
no escolarizados composta em sua maioria por negros. A reforma educacional de 1827 [...], incluindo as leis
de diretrizes e bases da educao nacional, vo impingir uma perspectiva educacional que no leva em conta as
desigualdades, historicamente construdas no pas, propiciando, cada vez mais, insucessos escolares da parcela
populacional menos afortunada pelas polticas nacionais, configurando-se ao segmento negro estigmas de inaptido intelectual e de desinteressados pela educao formal. [...]
COSTA, Cndida Soares da. A populao negra na histria da educao brasileira. Disponvel em: <www.ie.ufmt.br/semiedu2009/gts/gt15/
ComunicacaoOral/CANDIDA%20SOARES%20DA%20COSTA.pdf>. Acesso em: 9 jun. 2015.
Na estante
SCHWARCZ, Lilia Moritz. O espetculo das raas: cientistas, instituies e questo racial no Brasil 1870-
-1930. So Paulo: Companhia das Letras, 1993.

Um grande laboratrio racial era essa a imagem do Brasil no fnal do sculo XIX. Construda pelos inmeros
viajantes que aqui chegavam, a aluso a um pas de raas hbridas encontrava boa acolhida entre nossos
intelectuais juristas, mdicos, literatos, naturalistas. A autora busca a compreenso da mentalidade de uma
poca em que conviveram o liberalismo poltico e o racismo oriundo das vrias escolas darwinistas.
ALMEIDA, Maria Regina Celestino de. Os ndios na Histria do Brasil. Rio de Janeiro: FGV Editora, 2010.
Este livro trata da histria de ndios em contato com as sociedades coloniais e ps-coloniais no Brasil. O objetivo apresentar uma reviso das leituras tradicionais sobre o tema, a partir de pesquisas recentes que tm
revelado o amplo leque de possibilidades de novas interpretaes sobre as trajetrias de grupos e indivduos
indgenas.
FUNARI, Pedro Paulo; PIN, Ana.A temtica indgena na escola: subsdios para os professores. So Paulo:
Contexto, 2011.
Acreditando no papel da escola como importante polo de difuso cultural, este livro traz informaes, anlises
e refexes sobre inquietaes recorrentes dos professores a respeito da temtica indgena.
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4 o ano Caderno 4
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Direo de contedo e inovao pedaggica: Mrio Ghio Jnior

ndices para catlogo sistemtico:

Ensino Fundamental Histria

Ensino Fundamental Histria

Roteiro de aulas (sugesto)

Retorno da tarefa 3 do Mdulo 11

Retorno das tarefas 1 e 2

Brasil e Portugal em conito

<www.youtube.com/watch?v=oFueoD5r-z0>. Acesso em: 3 jun. 2015.

<www.youtube.com/watch?v=mRV_3oVpkfU>. Acesso em: 3 jun. 2015.

<www.youtube.com/watch?v=Ap-VBBgzNjQ>. Acesso em: 3 jun. 2015.

Sugerimos a leitura do Texto 3 da seo Sugesto

Proponha a leitura compartilhada da introduo

Trocar ideias (pgina 89)

Em que poca a obra foi produzida? (No sculo XIX.)

trono no qual est sentado, o cetro na mo.)

Em muitos casos, por meio das mdias (tais como

Oua as hipteses levantadas pela turma e, ao fnal

Sempre que achar conveniente, retome os aspectos

1. No se pode afrmar que a independncia do Brasil

A imagem tambm ajudar os alunos a responderem ao item 2 da seo Trocar ideias.

Em defesa dos objetivos separatistas, milcias

tanto a Portugal quanto ao Brasil. Assim, aproveite

2. A primeira forma de governo implantada no Brasil

Chame a ateno para a imagem e o texto que a

Brasil e Portugal em conito

Diante da ameaa francesa, D. Joo resolve fugir

Se possvel, projete o Episdio 11 D. Joo no

Caso no seja possvel exibir a animao sugerida,

guesa para o Brasil;

Atividade 1 (pgina 92)

b) Os alunos podem citar: a abertura dos portos

2. a) Os portugueses estavam descontentes porque,

A independncia (pgina 93)

Decreto que exige

Passe ento anlise da obra de Pedro Amrico

Ensino Fundamental Histria

Que tipo de documento este? (Pintura.)

Em sua opinio, a pintura retrata felmente o que

As datas apresentadas no fm de cada frase ajudam

aconteceu? (Resposta pessoal. Espera-se que os

Que tipo de documento este? (Pintura.)

Os animais utilizados como meio de transporte

Quantos anos se passaram desde a independncia

D. Pedro declarou a independncia do Brasil.)

D. Pedro e seus acompanhantes so retratados

necessrio transformar a sala de aula em um

Comente com a turma que a presso para a

Atividade 2 (pgina 96)

SCHIMIDT, Maria Auxiliadora; CANIELLI, Marlene.

O primeiro item desta Atividade tem o objetivo de

Abertura dos portos a outras naes. (1808)

Revolta dos portugueses e eleies para a

As Cortes portuguesas exigem o retorno do

As Cortes portuguesas exigem a volta do rei

D. Pedro proclama a independncia do Brasil.

A populao brasileira faz abaixo-assinado

D. Joo VI, antes de voltar para Portugal,

D. Pedro declara populao brasileira que

Comunicou que deixaria de governar o

2. a) FR Registra o prncipe D. Pedro sendo reconhecido por uma multido de homens,

Fez com que o Brasil deixasse de pertencer