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Pontifcia Universidade Catlica de Minas Gerais

A troca de consoantes surda e sonoras: deteco,


anlise, interveno e resultados

Ricardo Alcntara de Melo

Piranguinho
2010

Ricardo Alcntara de Melo

A troca de consoantes surda e sonoras: deteco,


anlise, interveno e resultados

Monografia apresentada como Trabalho de


Concluso do Curso de Ps Graduao em
Alfabetizao e Letramento com nfase em
Dificuldades de Aprendizagem da Pontifcia
Universidade Catlica de Minas Gerais.

Piranguinho
2010

queles aos quais muito negado, desde a concepo: os alunos.

AGRADECIMENTOS

Durante a minha passagem pela ps-graduao em Alfabetizao e


Letramento com nfase em dificuldades de aprendizagem, aprimorei os meus
conhecimentos como educadora, os quais me acompanharo por toda minha
vida, dentro ou fora da sala de aula. Percebi que quanto mais conhecimento
buscamos mais temos que buscar, pois essa busca constante e infinita.
impossvel citar todos os professores que passaram pelo curso nos
apresentando algo novo e formas diferentes de trabalhar com as diferenas.
Em especial quero agradecer a Professora Mariza que nos apresentou o
desenho como forma de linguagem e a Professora Elizabeth da Silva que me
orientou neste trabalho com muita pacincia e dedicao.
A minha famlia pelo apoio e pacincias nos dias que eu precisava. E
principalmente a Deus por ter me dado foras para realizar mais essa etapa na
minha vida.

RESUMO

O presente trabalho discute a questo do desenho como forma de expresso


da criana em suas vrias etapas de desenvolvimento. A pesquisa utiliza os
estudos de Piaget (1971;1973), Moreira (1984), Meredieu (1999) e Pain (1994)
como suporte terico. Paralelo ao estudo bibliogrfico, foram coletados
desenhos de alunos de duas escolas do municpio de Piranguinho, sul de
Minas Gerais, com o objetivo de se estabelecer uma relao entre a teoria e a
prtica. A questo motivadora da pesquisa est relacionada prtica da
pesquisadora, que sendo docente da rede municipal e particular de ensino do
municpio, verifica uma defasagem no trabalho com o desenho em vrios nveis
de ensino. Dessa forma se sente motivada a investigar a importncia que o
desenho desempenha no ambiente escolar e a partir das concluses da
pesquisa acredita ter material suficiente para instigar seus colegas de trabalho
a iniciar uma ampla discusso no sentido de valorizar essa forma to particular
de expresso dos alunos.

Palavras-chave: desenho - expresso prtica docente

SUMRIO

1. Introduo...................................................................................................... 1

2. O desenho enquanto forma de expresso.................................................... 3


2.1 Histria do desenho .............................................................................. 3
2.2 O desenho enquanto linguagem............................................................ 4
2.3 Etapas de desenvolvimento do desenho infantil.................................... 5
3. A manifestao atravs do
desenho ..............................................................12
3.1 Desenho da criana x desenho do adulto.............................................. .
12
3.2
Desenho
Sociedade.............................................................................13

3.3 Desenho x Escola...................................................................................14


4.
Aspectos
metodolgicos
da
pesquisa.............................................................18
4.1 Anlise do cotidiano escolar...................................................................
18
4.2 Formas de interveno na sala de aula.................................................
19
5. Consideraes finais......................................................................................
21
Referncias
22

bibliogrficas...................................................................................

1- Introduo

O magistrio, atualmente, no pode ser considerado como uma


profisso, mas como vocao. E, as justificativas so dispensveis diante de
todos os desafios e dificuldades pelos quais os profissionais de educao
passam em nosso pas. Isso no demagogia: fato. No entanto, no
preciso campear muito para encontrar uma sala de aula iluminada, na qual a
vontade de aprender de alguns alunos reflete o brilho dos olhos do professor
em ensinar.
Isso o que motiva alguns docentes a estender sua jornada e retornar a
sala de aula, aos sbados, para se especializar, no apenas por titulao ou
por um plano de carreira irrisrio, mas para qualificar-se e conquistar
excelncia na arte de ensinar. Isso no s potico, mas verdadeiro.
O problema abordado nesse trabalho trata de trocas ortogrficas,
originadas por transtornos fonolgicos, especificamente trocas de consoantes
surdas e sonoras, os quais no foram diagnosticados, nem tratados quando
necessrio.
O pesquisador filho de agricultores, nascido na cidade de Piranguu,
sul de Minas Gerais. Seu pai, um homem do campo, trabalhador rural que
cursou apenas at a 4 srie do ensino fundamental. Porm, sempre utilizou a
pouca instruo que recebeu para ler a Bblia, livros de religio e histrias que
o distrasse e remetesse a lugares e mundos que s por meio dos livros lhe era
possvel conhecer. Sua voz grave e de excelente ritmo foi o primeiro estmulo
que despertou o gosto do filho pelas letras e pela literatura. Ele sempre motivou
os filhos a seguir carreira nos estudos. Dizia que a vida na roa era a boa, mas
muito rdua e que um doutor pode ser um roceiro, mas um roceiro no pode
ser doutor.
A me tambm foi um exemplo fundamental. Foi interna de um convento
em Araras, completou o ensino mdio quando j possua quatro filhos e
ingressou no funcionalismo pblico. Sempre buscou o conhecimento nos livros
e instruiu aos filhos a tirar dvidas no dicionrio e em uma enciclopdia que o
pai comprara que os filhos fizessem os trabalhos escolares. Talvez agisse
assim por ter sido interna e posteriormente professora em uma escola rural.
Vale aqui ressaltar o papel da famlia como primeira formadora de

pesquisadores, pois jamais a me fez o dever de casa de um dos filhos. Ela


indicava onde deviam pesquisar e a retirar as ideias principais do assunto, para
montar um novo texto, que apenas atendesse s propostas do trabalho.
Qualquer projeto educacional srio depende da participao familiar:
em alguns momentos, apenas do incentivo; em outros, de uma
participao efetiva no aprendizado, ao pesquisar, ao discutir, ao
valorizar a preocupao que o filho traz da escola. (CHALITA, 2001)

Outra grande influncia que uniu o pesquisador ao magistrio foi a


experincia escolar, na qual a intimidade e o gosto pelas letras se manifestou
bem cedo, na pr-escola, e, embora fosse diversas vezes advertido pela
professora por trocar o fonema /g/ por /z/, pois foi o primeiro de sua turma a
ler. As trocas foram logo superadas e o gosto pela leitura e pela escrita s
aumentou durante o ensino fundamental e o ensino mdio. Por vrias vezes
seus escritos publicados em uma revista literria que a escola produzia.
Mais um fator que colaborou para a ligao com as letras foi o fato de
buscar nos livros um veculo para conhecer o mundo, sendo que por vezes se
via como protagonista de histrias da coleo vaga-lume e de outros livros que
lia. Caava sacis como Pedrinho e, como Xisto o cavaleiro andante, se
interessava e pesquisava sobre coisas cabalsticas.
O gosto pela sala de aula s veio a surgir no cursinho pr-vestibular, no
qual se reparou para prestar vestibular para engenharia mecnica, uma vez
que era tcnico em mecnica e trabalhava na indstria. No entanto, o contato
com os professores e o gosto por gramtica e literatura o levaram a tornar-se
um licenciado em Letras.
J nos primeiro meses como professor, em uma sala de 6 ano,
percebeu-se que alguns alunos cometiam, com certa frequncia, trocas
envolvendo consoantes surdas e sonoras, como escrever arbo ao invs de
arpo, para descrever o ataque a Moby Dick, ou cantitato ao invs de
candidato. Pela inexperincia o pesquisador pensava se tratar de desateno
dos alunos ou de m alfabetizao nas sries anteriores, que no era de todo
errado.

No entanto, somente quatro anos depois, ao ingressar no curso de psgraduao em alfabetizao e letramento, com nfase em dificuldade de
aprendizagem, percebeu a origem daquela deficincia ortogrfica que sempre
o intrigara e, que poderia pesquisar recursos para ajudar aos alunos que
sofriam esse tipo de deficincia na escrita. Ento se iniciou o percurso que ser
descrito nessa monografia de estudo de caso.
O seguinte trabalho relata o estudo de caso de P.G.C, aluna do 6 ano
do ensino fundamental da E.M.E.F. Professor Walter Thaumaturgo. Partiu-se do
pressuposto de que durante os quatro anos iniciais do ensino fundamental o
aluno deve assimilar os princpios bsicos da escrita, principalmente a
converso correta de fonemas em letras. A estudante apresentava em sua
ortografia comprometimentos na converso de consoantes surdas e sonoras
em seus respectivos grafemas. Isso levou o pesquisador a sugerir a famlia que
a encaminhasse ao um tratamento fonoaudilogo e promoveu atividades para
tentar corrigir o problema.
O objetivo desse trabalho de monografia relatar todo o processo de
interveno feito com a aluna, para que as deficincias ortogrficas e
fonolgicas citada fossem sanadas ou, pelo menos, atenuadas. Pretende-se
ainda, demonstrar como exerccios ortogrficos direcionados e o tratamento
com um especialista auxiliam e aceleram a superao do problema de trocas
entre consoantes surdas e sonoras
A justificativa de que o pesquisador, nos seus seis anos de prtica
docente, notou que freqente a chegada de alunos com problemas de trocas
de consoantes surdas e sonoras, na escrita e/ou na fala, ao 6 ano do ensino
fundamental. Esses problemas quando no tratados transformam-se em um
estigma, destruindo a auto-estima do aluno, o qual se v fadado chacota dos
colegas e ao sentimento de ineficincia enquanto usurio de sua linguagem
oral e escrita.
No primeiro captulo, tratar-se- do problema ortogrfico envolvendo
consoantes surdas e sonoras. Para isso foram consultados os estudos de Zorzi
(2000), Ogliari (1991), Ferreira Netto e Consoni (2002) e Chalita (2001), no que
se refere s definies do conceito de consoantes surdas sonoras e seu

agrupamento de acordo com o trao de sonoridade, dentro do contexto de


trocas ortogrficas.
O segundo captulo apresenta o corpus de pesquisa, a maneira como foi
analisado, os critrios adotados e os critrios refutados, para que se
elaborasse o trabalho de interveno. Sero expostos, ainda, alguns critrios
adotados para a classificao dos erros e justificativas para o problema de
trocas ortogrficas.
O terceiro captulo oferece uma descrio detalhada da interveno
realizada com a aluna P.G.C. com explicaes dobre o tratamento feito com a
fonoaudiloga, os exerccios aplicados para a correo da ortografia e o
esforo conjunto para o resgate da autoconfiana, fazendo com que a aluna
recuperasse sua auto-estima e encarasse a interveno de forma positiva.
No captulo cinco, sero apresentados os resultados obtidos durante a
interveno realizada e as transformaes ocasionadas por esta, no campo da
ortografia, da fala e da afetividade, no que se refere questo da autoestima.
Por fim o pesquisador discorrer sobre a importncia da pesquisa
realizada para sua prtica docente e como os exerccios aplicados podero
compor um projeto escolar que vise aprimorar a ortografia deficiente dos
alunos, no que se refere ao aspecto das trocas ortogrficas.

Captulo 1: O problema
Os erros ortogrficos so um desafio e um termmetro para os
educadores e, embora os mtodos de alfabetizao e de ensino se mesclem e
se completem, ainda no se chegou a um modelo aparentemente eficiente para

resolver os erros na converso de sons (fonemas) em letras, ou seja, ensinar a


escrever corretamente tarefa cansativa e requer ateno e tato para casos
particulares. Essa tarefa no se restringe a professores dos primeiros anos do
ensino fundamental, mas se estende pelos anos seguintes e, se no efetuada,
persistem at o ensino mdio.
No entanto, nem todos os casos de erros ortogrficos podem ser prdiagnosticados pelos professores como dislexia, definida pela Associao
Brasileira de Dislexia como distrbio ou transtorno de aprendizagem na rea
da leitura, escrita e soletrao, pois quem est em sala de aula apenas
suspeita e detecta alguma anormalidade, na fala ou na escrita, mas cabe ao
profissional competente diagnosticar em que nvel a disfuno ocorre e se
ocorre. Sabe-se que o anncio de uma deficincia a uma criana ou a um
adolescente implica inmeras mudanas no seu comportamento e na sua
estima, o que afetar de forma ainda mais acentuada o processo de
aprendizagem do aluno. A dislexia, portanto ficar a margem de nossa anlise,
pois o caso de estudo, desde o inicio, possua considervel cognio no que se
refere s etapas de sua alfabetizao, leitura e matemtica.
O caso analisado no presente trabalho chamou a ateno desde a
primeira produo textual, logo no ms de maro de 2009. Percebeu-se que a
aluna P.G.C cometia em suas produes textuais, com certa freqncia, trocas
entre consoantes surdas e sonoras e que, ao pronunciar palavras que
envolviam esses tipos de fonemas, no fazia completa distino entre tais
consoantes. Devido ao fato de a aluna se apoiar mais no visual do que auditivo,
no ato da escrita, cometia trocas de consoantes surdas e sonoras.

Crianas que no suprimiram o processo de dessonorizao de


plosivas e fricativas na fala tambm podem reproduzir este desvio na
produo escrita. Conclui-se, ento, que uma anormalidade clnica
existente

na

produo

oral

pode

interferir

no

processo

de

alfabetizao e aquisio do cdigo escrito. Fica assim demonstrado


que a fala pode orientar ou at determinar as estratgias a serem

selecionadas na escrita, atravs da relao fonema/grafema.


(OGLIARI, 1991)

Outras produes seguintes, espontneas ou copiadas do quadro e do


livro didtico, foram analisadas e logo se detectou o referido problema. O
mtodo ou o processo inicial de alfabetizao no foram questionados, nem to
pouco se a criana foi estimulada a diferenciar os fonemas nas sries
anteriores. O que chamou a ateno foi o fato da aluna ter chegado ao 6 ano
do ensino fundamental cometendo erros que deveriam ter sidos diagnosticados
e resolvidos em anos anteriores. No entanto, as falhas no interessavam, mas
sim o que seria feito para a eliminao dessas trocas na escrita da aluna. A
seguir, teorizar-se- o que vem a ser consoantes surdas e sonoras, bem como
os traos de sonoridade entre elas.
A distino de alguns fonemas pode ser feita atravs do trao de sonoridade,
sendo alguns surdos e outros sonoros. Os fonemas /p/, /t/, /k/, /f/, /s/ e /S/ so
considerados surdos, pois no apresentam vibrao das pregas vocais quando
so produzidos. J os fonemas /b/, /d/, /g/, /v/, /z/ e /Z/ so caracterizados
como sonoros, pois so emitidos com vibrao das pregas vocais. Devido
oposio destes dois grupos, pelo trao de sonoridade, temos as chamadas
trocas surdas/sonoras, caracterizadas pela oposio dos seguintes pares:/p/ x
/b/, /t/ x /d/, /k/z /g/ ; /f/ x /v/, /s/ x /S/ e /S/x/Z/.(ZORZI,2000)

No captulo 2, ao analisar as produes da aluna P.G.C, mostrar-se-


que ela cometia com freqncia, todas as trocas referentes aos pares de
consoantes surdas e sonoras que se diferem na escrita, mas so, ao mesmo
tempo, muitos semelhantes quanto a sonoridade. Como explicita Zorzi, (2000),
a respeito da substituio das consoantes surdas e sonoras citadas:

As alteraes ortogrficas consideradas como trocas surdas / sonoras dizem


respeito s palavras que apresentam substituies entre as letras que grafam
tais consoantes: p / b; t / d; q c / g; f / v; ch x / j g e o conjunto de letras
que representam o fonema /s/ quando trocadas por aquelas referentes ao som
/z/. So exemplos deste tipo de alterao a escrita das seguintes palavras tijolo
ticholo; filme vilme e gato cato. (ZORZI, 2000)

O processo, descrito acima, era exatamente o que acontecia com o caso


em questo: trocas de consoantes surdas e sonoras eram apresentados ao
longo do texto, com maior ocorrncia na escrita de palavras incomuns na
realidade da aluna e algumas vezes, com palavras comuns ao seu cotidiano,
como fruto da desateno na ortografia e na inobservncia do fonema presente
em determinada palavra.
Apresentar-se- no captulo a seguir um detalhamento das ocorrncias
de trocas de consoantes surdas e sonoras na escrita da aluna P.G.C, no
perodo do primeiro semestre de 2009. As trocas eram cometidas tanto nas
cpias de contedo como nas produes espontneas (respostas de exerccios
e textos), com maior ocorrncia para o ultimo caso.

Captulo 2: O Caso
Anteriormente mencionou-se os problemas ortogrficos cometidos pela
aluna P.G.C, no que se refere a troca de consoantes surdas e sonoras. Essas
trocas no foram totalmente regulares, pois em algumas anlises percebeu-se
que ao escrever palavras com os mesmos fonemas houve erros e acertos. Tal

ocorrncia se justifica pelo fato de a aluna j estar alfabetizada e possuir uma


competncia lingstica considervel, bem como o considervel grau de
conscincia fonolgica.
Em pesquisa bibliogrfica pde-se notar discordncias, de pelo menos
dois autores, na classificao e explicao da ocorrncia da troca de
consoantes surdas e sonoras. Ferreira Netto e Consoni, ao resumir a
definies de FRITSCH (1996), a respeito do contexto fnico em que as trocas
de consoantes surdas e sonoras, tratadas pela autora como ambincias, afirma
que:
Podemos resumir essas ambincias da seguinte forma: 1-t e/ou d
constituindo grupo consonantal com r numa dada posio da
palavra: trovo>drovo; 2- d na vizinhana de uma consoante surda
na palavra : fada> fata; 3- t na vizinhana de consoante surda na
palavra: estava>esdava; 4- t e/ou d na vizinhana de uma
consoante nasal na palavra ou de uma nasalizao: quando>
quanto; 5- t e/ou d na vizinhana de uma consoante lateral na
palavra: telhado>telhato. A autora observa tambm que sobre a
tonicidade o maior nmero de trocas generalizadas recai sobre a
slaba tona. (FRITSH,1996) apud (FERREIRA NETTO, CONSONI,
2002)

No entanto, no mesmo estudo, FERREIRA NETTO, enfatiza a tonicidade


da slaba como principal determinante para a ocorrncia das trocas e,
descartando assim a influencia do contexto fnico.

Determinou-se ento como escopo da observao a tonicidade da


slaba na qual o segmento trocado est localizado (slaba tnica
inicial, slaba tnica medial, pretnica e ps-tnica) (...) a posio
tnica apareceu como a posio mais influenciadora da variao de
consoantes sonoras para surdas, enquanto que a variao de

consoantes surdas para sonoras parece ser mais influenciada pela


posio pretnica. (FERREIRA NETTO, CONSONI, 2002)

Portanto, o foco do captulo no detalhar como as trocas de


consoantes surdas e sonoras ocorrem, mas expor as ocorrncias na escrita da
aluna e as apresentar as intervenes efetuadas para sanar tais erros
ortogrficos e proporcionar o aprimoramento de sua escrita.
As trocas de consoantes sero expostas de acordo com a oposio,
devido ao trao de sonoridade. Para isso foram retirados exemplos da escrita
da aluna em estudo, em diversas disciplinas, do perodo de fevereiro a maio de
2009.
O curto perodo de amostragem se deve ao fato do pesquisador ter
diagnosticado o problema ainda no 1 bimestre e imediatamente fazer a
interveno, encaminhando a aluna para o tratamento fonoaudilogo e
aplicando medidas corretivas em sala de aula para que os erros
desaparecessem gradualmente.
As amostragens das trocas cometidas foram retiradas do caderno usado
pela aluna em sala de aula, no perodo mencionado anteriormente. Utilizou-se
exemplos de todas as disciplinas, tanto na escrita espontnea como nas
atividades de cpias da lousa e/ou de livros didticos, indicados pelos
professores, durante as aulas.
Todas as ocorrncias de trocas encontradas foram digitalizadas e
colocadas em anexo, de forma o organizar a pesquisa e expor de maneira mais
clara suas ocorrncias, o que justifica o fato de concentrar maior nfase nas
prticas adotadas para a soluo do problema do que especificamente suas
causas. Assim ficaram dispostas as amostragens:
ANEXO 1: trocas entre as consoantes P e B;
ANEXO 2: trocas entre as consoantes T e D;
ANEXO 3: trocas entre as consoantes C e G

A seguir ser descrita a interveno feita em sala de aula para corrigir as


alteraes cometidas pela aluna na ortografia de palavras que envolviam
consoantes surdas e sonoras.

Captulo 3: Intervenes
A seguir ser descrita a interveno feita em sala de aula, entre maio e
novembro de 2009, para corrigir as alteraes cometidas pela aluna na

ortografia de palavras que envolviam consoantes surdas e sonoras e o trabalho


realizado pela fonoaudiloga para corrigir os transtornos da fala.
As intervenes aplicadas a aluna P.G.C podem ser divididas em duas
abordagens distintas, porm complementares: a fala e a escrita.
No que se refere fala a aluna foi encaminhada ao tratamento
fonoaudilogo, j que o pesquisador no era capacitado a desenvolver
exerccios e tcnicas de dico que pudessem corrigir os transtornos ocorridos
na fala da aluna. Em entrevista com a fonoaudiloga, que desenvolveu um
tratamento de aproximadamente dez meses, descobriu-se um mtodo apoiado
no s em correes fonticas, mas fundado principalmente na recuperao da
auto-estima da paciente e na afetividade familiar para a superao dos
transtornos na fala e na escrita.
Segundo

fonoaudiloga

os

alunos,

principalmente

os

pr-

adolescentes, chagam ao tratamento com a autoestima muito afetada, pois, de


certa forma, pensam que falharam ou esto falhando como usurios da lngua
e, consequentemente, consideram-se deficientes na vida escolar. Ressaltou a
especialista que os pacientes em incio de tratamento, na maioria das vezes,
falavam muito pouco e no se interessavam a princpio, pelas atividades.
Com caso em estudo no foi diferente, pois ela j sofria preconceito por
causa de sua fala e j freqentara o tratamento com fonoaudilogo
anteriormente e no tinha obtido resultados satisfatrios. As professoras da
aluna, nos primeiros anos do ensino fundamental tambm reconheceram que a
aluna cometia trocas entre consoantes surdas e sonoras e, que pela aparncia
e organizao do material, possua uma autoestima bastante comprometida,
alem de seu uma aluna calada e pouco participativa em sala de aula. Esses
depoimentos foram de extrema relevncia, pois ser mostrado posteriormente
como o sucesso no processo de correo da escrita provocou uma completa
transformao atitudinal na aluna.
O primeiro passo, no tratamento fonoaudilogo, foi a recuperao da
auto-estima da aluna. Para isso foi-lhe explicado que as sesses seriam uma
forma de, gradualmente, corrigir alguns sons que eram bastante semelhantes,

porm diferentes e que as trocas cometidas seriam corrigidas com o tempo,


com chances de desaparecerem inteiramente. A me tambm participava das
sesses coma fonoaudiloga, auxiliando a filha nas atividades. Essa foi uma
estratgia usada para acelerar a aceitao do tratamento, pois os laos
afetivos e o apoio da me faziam com que a menina se aplicasse mais nas
atividades do consultrio, nas de casa e consequentemente nas escolares.
O segundo passo foi ensinar, segundo a especialista, a paciente a
escutar a prpria fala (a especialista diferenciava o sentido de ouvir da prtica
de escutar). Esses exerccios so especficos do trabalho fonoaudilogo, mas
quando feitos em sala aula tambm auxiliam na melhoria da dico dos alunos,
principalmente daqueles em processo de alfabetizao.
O exerccio consistia em trabalhar a pronuncia de palavras que
envolviam em diferentes posies e formaes fonticas com sons confundidos
pela aluna na fala e na escrita. Primeiramente se trabalhou individualmente
cada um dos fonemas /p/, /b/, /t/, /d/, /c/, /g/, suas particularidades e a
cinestesia provocada na pronuncia de cada fonema (sentir a intensidade de
sada do ar e vibrao da pregas vocais o ato de fala). O traado de cada letra
tambm era feito nos braos e nas mos da aluna, enquanto eram
pronunciados os sons, o que estimulava a comparao e diferenciao de cada
fonema e sua letra correspondente. Dessa forma criou-se na aluna um
interesse especial para as ocorrncias dessas letras em sua escrita, bem como
sua diferenciao nas palavras.
Na escrita, a interveno comeou com uma ateno especial por parte
do pesquisador a tudo que a aluna produzia diariamente, no fazendo
correes, mas estimulando a aluna a rever o fonema correspondente a letra
usada na grafia de cada palavra. Essa etapa foi muito rpida e eficiente, j que,
devido a idade e a empolgao com o tratamento, ela aprendeu rapidamente a
diferenciar na escrita as confuses que fazia na fala. Como mostra exemplo de
uma correo feita pela prpria aluna em sua escrita, durante um exerccio.

Percebe-se que a prpria aluna aps errar na primeira tentativa a palavra cobra, corrigiu sua
grafia, pois h um P suprimido sob a letra B.

O prximo passo foi retornar ao processo de alfabetizao com


exerccios reconstituintes da rota fonolgica, ou seja, fazer com que a aluna
convertesse corretamente os fonemas em seus grafemas correspondentes
Durante toda a interveno os exerccios abaixo foram repetidos de
forma a trabalhar cada par de consoantes surdas e sonoras que eram trocadas
durante a escrita. Primeiramente cada fonema/grafema era trabalhado
individualmente e, em seguida, posto em evidncia com o par semelhante, pelo
qual era trocado na escrita. A seguir encontra-se uma breve descrio das
atividades, que embora parecessem inadequadas ou infantis a uma aluna de 6
ano, foram essenciais para a superao de suas dificuldades na escrita.
Os exerccios iniciais pra o trabalho com cada fonema/grafema
consistiam na converso de desenhos s suas palavras correspondentes. Com
isso conseguiu-se que a aluna ampliasse seu campo semntico sobre cada
fonema e ampliasse sua dico, apoiando tambm no visual para aprimorar e
corrigir sua ortografia.
A atividade seguinte consistia em recortar palavras, de materiais
impressos, com a letra correspondente ao fonema trabalhado e depois ler em
voz alta as palavras ou frases recortadas na atividade. Essa tcnica tambm
visava a ampliao do campo semntico e a associao fonema/grafema em
cada vocbulo.
Outra atividade trabalhada era o diagrama, semelhante ao usado em no
bingo com palavras, no qual eram colocadas diversas slabas e requisitado a
aluna que formasse o maior nmero de palavras com a gama silbica
oferecida, sempre com a presena de silabas que envolvessem a sonoridade
fontica a ser trabalhada. Dessa forma avaliava-se tambm a capacidade
geradora da aluna e seu conhecimento vocabular.
O ltimo exerccio envolvia a exposio de frases desorganizadas,
sintaticamente para eu fossem reorganizadas de forma a construir sentido.
Nessas frases eram colocados os pares de consoantes surdas e sonoras que

eram trocadas pela aluna. Em seguida fazia-se um ditado para avaliar se a


diferenciao era feita apenas ao ouvir as palavras. Ento se pedia que a aluna
reescrevesse as palavras erradas aps a correo.
Todos esses exerccios foram repetidos, ao longo de 2009, com todas as
consoantes surdas e sonoras que eram trocadas pela aluna em sua escrita e,
promoveram uma verdadeira transformao na vida da aluna, to significativa
que motivou a escrita deste trabalho de pesquisa. Essas transformaes sero
assunto do captulo a seguir.

Captulo 4: Resultados

Anteriormente, foram mostrados os transtornos de ortografia cometidos


na escrita da aluna P.G.C e as intervenes feitas em sala de aula, juntamente
com o tratamento fonoaudilogo . Sero comentados, aqui, os resultados
obtidos durante a interveno realizada e as transformaes ocasionadas por
esta, no campo da ortografia, da fala e da afetividade, no que se refere a
questo da autoestima.
Aps o inicio do tratamento a aluna apresentou amostras significativas
de melhora, o que pde ser notado, inicialmente, pela sua postura em relao
letra, que passou de cursiva para letra de forma, e tambm pela organizao e
cuidado com seu caderno. Simultaneamente, a aluna, aps tomar cincia de
sua debilidade, passou a revisar tudo o que escrevia, comeando
espontaneamente um processo de auto-correo ortogrfica.
A postura do pesquisador, no caso o professor de Lngua Portuguesa, foi
informar aos demais professores sobre a necessidade de acompanhar a escrita
da aluna; no solicitando que ela corrigisse os erros apontados, mas
orientando-a para que relesse o que havia escrito e corrigisse o que ela
achasse que estava errado, at que ela se desse conta de suas trocas de
consoantes surdas e sonoras( e outros desvios ortogrficos tambm) e
corrigisse a grafia. Juntamente com a mobilizao de todos os professores
para a interveno, iniciou-se a aes para a recuperao da confiana da
aluna escrever, conscientizando-a de que alguns erros ocorreriam, mas que
seriam superados ao longo do processo. Todos os seus avanos e
participaes em sala eram elogiados e cada superao era recompensada
com a empolgao da aluna, que caprichava cada vez mais nas atividades
propostas.
Os resultados foram rpidos. Aps o incio do trabalho sobre a ortografia
do P e do B e as primeiras visitas a fonoaudiloga, as demais trocas foram
consequentemente desaparecendo, superando as expectativas do prprio
pesquisador quanto aos resultados. Simultaneamente a isso, a aluna
desabrochava para questionamentos em sala de aula e para o dilogo com os
colegas, como se um entrave que lhe impedia de desenvolver suas atividades

estudantis houvesse sido retirado de seu caminho. A aluna recuperava pouco a


pouco sua autoestima e a vontade de aprender.
Aps aproximadamente, seis meses do inicio da interveno, as trocas
de consoantes surdas e sonoras eram mnimas na escrita da aluna, fato que
comprova a nfase dos exerccios e que se deve principalmente ao empenho
da estudante em superar as dificuldades e a sistematicamente prestar ateno
a tudo que escrevi de modo a nunca mais cometer tais erros. Essa ateno,
alis, fez com que a aluna exclusse outros erros ortogrficos de outras origens
como desateno ou confuso de sua escrita.
O nico aspecto que deixou a desejar foi fala, pois o tratamento foi
interrompido durante as frias escolares e, no incio de 2010, a aluna foi
obrigada a abandon-lo. Logo os problemas fonticos ainda continuam, porm
sua influncia na escrita praticamente nula, pois no ocorrem mais troca de
consoantes na escrita da aluna e se ocorrem basta mandar que a aluna releia
seu texto para que ela mesma perceba as trocas que cometeu e
automaticamente as corrija.

Consideraes finais
Buscar novos caminhos para ensinar com eficincia uma postura que
deve ser adotada por qualquer profissional, ou melhor, no caso do professor,
vocacionado, porque grande parcela do professorado brasileiro, no merece
nem o que ganha, pois no promovem a educao e sim executam seus
cadernos de receitas sobre como ser um educador respeitado. Esquecem que
o sistema educacional dinmico, assim como o seu humano, e que se a
educao no acompanhar o ritmo das mudanas, continuar sempre obsoleta
e com o risco de at mesmo desaparecer. Por isso os verdadeiros educadores
no param e cumprem seu papel com excelncia, no importando se
reconhecido ou no o seu esforo. O importante para esses tirar da opresso
e da ignorncia aqueles aos quais muito negado desde a concepo: os
alunos.
O pesquisador conseguiu, na prtica, solucionar um problema corrente,
que desde o incio de sua carreira como professor j o intrigava. Diante desse
primeiro sucesso, o prximo passo ser criar, juntamente com os professores
da sala recurso e da acelerao, uma srie de medidas, envolvendo tcnicas
simples do trabalho fonoaudilogo e os exerccios ortogrficos descritos nesse
trabalho, para que as trocas ortogrficas envolvendo consoantes surdas e
sonoras sejam solucionadas j nos primeiros anos da alfabetizao. Desta
forma muitos alunos podero ser beneficiados com nosso trabalho, bem como
o corpo docente que ganhar mais uma ferramenta para o trabalho, j que
muitas vezes a famlia no segue as recomendaes sobre a necessidade de
um tratamento com fonoaudilogo.
Com essa inteno que este estudo de caso foi feito: libertar a aluna de
sua deficincia, do mal que lhe tirava o nimo de falar, de escrever, de
aprender e ser. Pois o que se viu no incio de trabalho foi uma menina tmida,
acuada, que falava baixo e raramente sorria. E ao que se v hoje na escola
uma adolescente alegre, disciplinada e que faz parte do grupo de dana da
escola e do time de basquete. No se pode afirmar que isso seja fruto da
interveno realizada, no entanto, todos os professores da escola concordam

que aps o inicio do trabalho o comportamento e as atitudes da aluna mudaram


completamente. Costuma-se dizer que ela desabrochou, se abriu para a vida.
Quanto a sua ortografia, poucos erros so percebidos, em relao aos
alunos ditos normais, e nenhum desses erros se refere s trocas ortogrficas
descritas no trabalho. Portanto, nada mais justo do que concluir esse trabalho,
com um registro espontneo da aluna P.G.C, durante uma avaliao, em abril
de 2010.
Sublinhou-se no texto as palavras em que a aluna, provavelmente,
cometeria trocas ortogrficas, envolvendo consoantes surdas e sonoras.

Referncias bibliogrficas
CHALITA, Gabriel. Educao: a soluo est no afeto. p.11. So Paulo.
Editora Gente, 2004
CONSONI, F. (Discente-Autor /Graduao); FERREIRA NETTO, W.
(Docente): A variao entre consoantes surdas e sonoras em textos de escrita
espontnea; 2002; Comunicao; 10 Simpsio Internacional de IC da USP;
USP; Portugus; USP - SP; So Paulo; BRASIL; Impresso.
Ogliari MM. As relaes entre desvios fonolgicos e produo escrita
[tese]. Porto Alegre: PUC-Rio Grande do Sul; 1991
Zorzi JL. Conscincia fonolgica, fases de construo da escrita e
seqncia de apropriao da ortografia do portugus. In: Marchesan IQ, Zorzi
JL. organizadores. Anurio CEFAC de fonoaudiologia. Rio de Janeiro: Revinter;
2000. p. 91-117.
Site: www.filologia.org.br

Anexo 1
P/B

Anexo 2
T/D

Anexo 3
C/G