Guia Del Programa Induccion Docente PDF

Gua del
Programa
Induccin
Docente
Prlogo
Un proceso de induccin es la mejor manera de enviar un mensaje a nuestros maestros

de que los valoramos y queremos que sean exitosos y permanezcan en la profesin
(Breaux y Womg, 2002)
La Gua del Proceso de Induccin es un recurso metodolgico que contiene las
explicaciones bsicas y fundamentales del Programa de Induccin Docente, que
se desarrollar a travs de la estrategia de la mentora. Presenta los procesos, las
herramientas y los recursos que son parte de este programa y que tiene como
principales sujetos al docente novel y al docente mentor.
Se entiende como docente novel al docente de la escuela bsica regular que ingresa
a la Carrera Pblica Magisterial (CPM) mientras que docente mentor es quien
acompaa al primero, desarrollando un sentido de pertenencia entre el docente
novel y la institucin educativa representada por su director a la vez que afianza las
condiciones profesionales del novel para una experiencia exitosa como docente del
sector pblico.
La Gua del Proceso de Induccin se organiza en cuatro apartados operativos. El
primero, trata sobre el proceso de induccin; el segundo nos presenta la estrategia de
la mentora; luego, el tercer apartado, desarrolla lo concerniente al Plan de Desarrollo
Profesional; y, finalmente, el cuarto apartado contiene los protocolos bsicos del
programa.
En sntesis, esta gua busca dar a conocer tanto los fundamentos como las
herramientas bsicas a considerarse en los procesos de recojo de informacin, de
dilogo, de anlisis y reflexin de la prctica docente que generen la necesidad
del planteamiento de un ejercicio profesional coherente con las exigencias de una
educacin de calidad.
ndice
Prlogo
Jaime Saavedra Chanduv

Ministro de Educacin del Per
Juan Pablo Silva Macher
Viceministro de Gestin Institucional
Flavio Felipe Figallo Rivadeneyra
Viceministro de Gestin Pedaggica
EL Proceso de induccin
1.1 Qu es la induccin docente?
1.2 Cules son los componentes de la induccin?
1.3 Cules son los principios orientadores del programa?
1.4 Qu roles y funciones cumplen los diversos actores?
La Mentora
2.1 Qu es la mentora?
2.2 Cmo se desarrolla el ciclo de la mentora?
2.3 Cules son las actividades de soporte a la mentora?
rsula Desil Len Chempn

Secretaria General
Jorge Ernesto Arruntegui Gadea
Director General de Formacin Docente en Servicio
Jeanette Noborikawa Nonogawa
Directora de Formacin Docente en Servicio
Gua del Programa Induccin Docente
Material pedaggico elaborado por el equipo de Induccin Docente
de la Direccin de Formacin Docente en Servicio
Ministerio de Educacin del Per
Calle Del Comercio 193, San Borja
Lima, Per.
Telfono (511) 615 5800
<www.minedu.gob.pe>
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este
libro por cualquier medio, total o parcialmente, sin permiso expreso
1.a Edicin, abril de 2016
Hecho en el depsito legal en la Biblioteca Nacional del Per N.
a) Actividades y recursos presenciales

b) Actividades y recursos de soporte virtual
2.4 Qu materiales pedaggicos utilizar el programa?
El desarrollo profesional docente
3.1 Qu es el Plan de Desarrollo Profesional docente del Programa de Induccin Docente?
3.2 Qu beneficios trae para el novel la elaboracin del Plan de Desarrollo Profesional?
3.3 Cmo se formula el Plan de Desarrollo Profesional?
3.4 Cul es la ruta metodolgica de la formulacin, monitoreo/retroalimentacin del Plan
de Desarrollo Profesional?
Protocolos del Programa
1.
2.
3.
Protocolo 1: Actividades de acogida y diagnstico al novel

Concertacin de actividades de acogida al novel
Aplicacin de fichas de diagnstico - La entrevista
El plan de mentora
Protocolo 2: Estrategias colaborativas para la insercin en la IE

1. Reuniones de trabajo
2. GIA
MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER

Calle Del Comercio 193, San Borja - Lima - Per
Protocolo 3: Asesora pedaggica en espacios educativos

1. Desarrollo de visita a aula (visita y reflexin sobre la prctica)
2. Estrategias de apoyo pedaggico (modelado, asesora tcnica)
Impreso:
Direccin:
Referencias bibliogrficas
Telfono:
Anexo N. 1:
Qu se debe hacer o qu no en una mentora?
1. El proceso
de induccin
Ingresar como docente nombrado a una institucin educativa pblica es un reto profesional para todo docente
novel que busca responder a la expectativa social de contar con procesos educativos escolares de calidad. Para
que asumir tal reto sea una experiencia exitosa es necesario el Programa de Induccin Docente.
1.1. Qu es la Induccin Docente?
La induccin docente es una iniciativa del Estado destinada a apoyar a quienes
comienzan a ejercer la docencia en una IE. Se considera a la induccin como el
proceso que facilita la insercin de los docentes ingresantes (docentes noveles)
en los procesos pedaggicos e institucionales de la cultura escolar para desarrollar
su autonoma profesional as como las capacidades y las competencias propias de
quien ingresa a la Carrera Pblica Magisterial.
En otras palabras, la induccin docente constituye el periodo de acompaamiento
en el trnsito de la formacin inicial del docente novel y su adaptacin e insercin
al ejercicio profesional en el Marco del Buen Desempeo Docente (MBDD); este
periodo es considerado como uno de los desafos ms complejos de su formacin y
desarrollo profesional por las implicancias inmediatas y mediatas.
El Programa de Induccin Docente tiene por finalidad contribuir a la mejora del
desarrollo laboral y profesional de los profesores noveles e insertarlos en la cultura
institucional de la IE donde desarrollarn su labor, brindndoles apoyo para elevar
la calidad de su enseanza y, por ende, el aprendizaje de los estudiantes.
La induccin docente constituye un paso fundamental para la construccin de
la identidad personal y profesional del docente novel, asumiendo una serie de
aprendizajes intensivos, incursionando en contextos nuevos e introducindose en
la cultura escolar. La relevancia de todo programa de induccin del sector educacin
reside en que, desde el Estado, se planifica y se acompaa al novel en los primeros
meses de su insercin laboral mediante un programa de formacin, que contribuye
a sentar las principales bases de su personalidad laboral y su compromiso con una
educacin de calidad.
El Programa de Induccin Docente propuesto por la Universidad Antonio Ruiz de
Montoya en coordinacin con DIFODS - Minedu y Unesco, est planteada en el marco
de la normatividad vigente, la cual regula el proceso de mentora, el tiempo de
ejecucin y las condiciones para ejecutarse. El diseo y modelo de gestin son
el resultado de la validacin de expertos internacionales como Carlos Marcelo
(Espaa), Lea Veczub (Argentina), Federico Malpica y Sergio Crdenas (Mxico) y
los aportes recogidos de buenas prcticas de pases de la regin como Ecuador,
Chile, Colombia, Repblica Dominicana y de pases desarrollados como Francia,
Inglaterra, Singapur, Japn, entre otros que ofrecen experiencias y evidencias de
la implementacin de diversas polticas y estrategias en la gestin de procesos
de induccin a profesores que inician su carrera profesional como maestros o se
insertan en IE nuevas.
10
Programa Induccin Docente
1.2 Cules son los componentes de la induccin?

Los componentes de la induccin concuerdan, en su naturaleza, con los dominios,
competencias y desempeos del MBDD, estos son:
Componente pedaggico:
Este componente implica abordar aspectos relacionados con la prctica profesional,
reconociendo los saberes pedaggicos a nivel de la institucin educativa, valorando
el contexto en el que se desenvuelve y reconociendo las caractersticas de sus
estudiantes en el aula. Desde procesos de observacin crtica, se orienta a la toma
de decisiones y se apropia de diversos saberes que le permitirn incrementar sus
habilidades pedaggicas para el logro de los aprendizajes de los estudiantes.
Componente cultura escolar:
Este componente exige al docente novel construir vnculos cognitivos, afectivos y
sociales que hacen de la docencia una actividad profesional de carcter subjetivo,
tico y cultural. De esta manera, se incrementan habilidades que facilitan el
involucramiento de los agentes educativos y sociales en el proceso de aprendizajeenseanza. Por ello, deber tener en cuenta la naturaleza y las demandas de los
contextos familiares, sociales y culturales de toda comunidad educativa.
Componente identidad y valores:
Este componente se orienta a desarrollar una vocacin de servicio con proyeccin
profesional y una conducta autorregulada por principios ticos que generen
una nueva identidad docente. Se espera del docente novel calidad profesional
y comportamiento moral que aseguren la bsqueda sistemtica de medios y
estrategias que promuevan aprendizajes significativos en sus estudiantes. En
adicin, este componente contempla la promocin del bienestar del docente para
un mejor desempeo en el ejercicio de sus funciones.
1.3 Cules son los principios orientadores del programa?
Para lograr una mentora exitosa, consideremos los siguientes principios
pedaggicos:
El aprendizaje continuo, a lo largo de la vida: identicar objetivos que se construyen
sobre lo que el docente novel sabe y puede hacer en el presente en compaa,
pero que no puede lograr todava por s solo, mientras se atienden las prioridades
individuales y de la IE.
El aprendizaje situado, contextualizado: reexionar con el docente novel sobre las
consecuencias de las decisiones y opciones educativas, mostrando los nexos
entre la teora y la prctica.
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Ministerio de Educacin
El interaprendizaje se aprende con los otros: por ello, es pertinente desarrollar

conanza, atendiendo con respeto y sensibilidad las poderosas emociones que
involucra un aprendizaje profesional profundo.
La prctica reflexiva multidimensional: propiciar el dilogo profesional estructurado,
basado en evidencias del ejercicio del docente novel a fin de articular creencias y
prcticas existentes para permitir la reexin sobre ellas.
La autoformacin es un compromiso individual: acompaar el proceso de desarrollo en
el cual el docente novel va asumiendo paulatinamente la responsabilidad por su
evolucin profesional a medida que sus habilidades, conocimiento y autoconciencia
crecen.
La innovacin como vocacin: usar el tiempo y otros recursos creativamente para
proteger y sustentar el aprendizaje, la accin y la reexin como una prctica
inherente a su carrera profesional.
La investigacin genera conocimiento: Crear un ambiente de aprendizaje que apoye
la toma de riesgos y la innovacin. Estimular a los docentes noveles a buscar
evidencias en su misma prctica.
La naturaleza distributiva y ubicua del aprendizaje: Estimular el uso de la plataforma
y sus diversos recursos, incluidos los foros y el chat, lo que permitir superar
barreras temporo-espaciales en la experiencia de mentora.
1.4. Qu roles y funciones cumplen los diversos actores?
a. El docente novel:
Es el docente recientemente nombrado (con menos de dos aos) que ingresa al
Programa de Induccin. Se espera su insercin activa y favorable a la IE coadyuvando
con su Plan de Desarrollo Profesional tanto a su propia informacin como a la de los
miembros de su comunidad educativa.
b. El docente mentor:
En diversas experiencias de induccin docente, el perfil del docente mentor se
caracteriza por su experiencia profesional, su acreditada excelencia acadmica y
el encontrarse en el ejercicio de la docencia; condiciones necesarias en todos los
casos para acceder a la condicin de mentor.
El rol del mentor es el de asesor, no de instructor. Ofrece asesora y apoyo, es el
puente a travs del cual el docente novel construye progresivamente su identidad
como maestro.
El Programa de Induccin Docente, bajo el enfoque crtico-reflexivo de la prctica,
requiere de mentores preparados para el ejercicio de una mentora que permita,
segn el Marco del Buen Desempeo Docente (Minedu, 2014:7), enfrentar un reto
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singular: realizar cambios en la realidad de la profesin docente, es decir, en su

identidad profesional, en su formacin y su cultura, en los paradigmas que guan
sus prcticas pedaggicas. Asimismo, tambin requiere:
1. Planificar y contextualizar el proceso de mentora, considerando los resultados
del diagnstico participativo, con protagonismo del docente novel.
2. Desarrollar las actividades previstas en el plan de mentora de los docentes
noveles a su cargo.
3. Promover acciones tanto para fortalecer la relacin con el entorno de la IE y
la comunidad educativa como de apoyo pedaggico al docente novel que le
permitan facilitar su insercin.
4. Incidir en los procesos de generacin de un clima acogedor y de reflexin
crtica del docente novel para el desarrollo favorable del plan de mentora.
5. Orientar la construccin del Plan de Desarrollo Profesional del docente novel a
su cargo.
6. Reportar peridicamente la implementacin de la mentora al coordinador
macrorregional del Programa de Induccin Docente, al coordinador regional
de la estrategia de acompaamiento o al especialista responsable de la UGEL,
segn corresponda.
7. Informar y coordinar con el director de la IE, las acciones de implementacin
de la mentora
c. El director de la IE:
El rol del director de la institucin educativa es clave respecto a la implementacin
de un buen sistema de apoyo e induccin para docentes noveles pues, desde la
presentacin del mentor en la IE, acompaar de manera activa el proceso de
induccin y sostendr dilogos continuos con el mentor y con el novel, as como
reforzar y facilitar la ejecucin de las actividades que estos programen en el
Plan de Mentora.
En la segunda parte de la induccin, a travs de su liderazgo democrtico e
integrador, acompaar al docente novel en su esfuerzo por cumplir con su Plan de
Desarrollo Profesional; es decir, se encargar del seguimiento y retroalimentacin.
d. El asesor:
Da asistencia tcnica remota, a travs de herramientas virtuales o de
telecomunicaciones, a los docentes mentores sobre aspectos formativos de la
mentora.
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2. La mentora
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1 La visita mnima durante el ciclo de la mentora es de una por mes. Si el gestor considera pertinente podr incorporar ms visitas a su cronograma de atencin.
- Informe final (coordinador y director)

- Plan de Desarrollo Profesional
- Reporte de visitas
- Recomendaciones realizadas
- Avances del Plan de Desarrollo Profesional
- Informe de diagnstico
- Plan de mentora
Productos
- Diagnstico pedaggico del novel

- Cuaderno de campo
Instrumentos
- Gua de Induccin
- Plan de mentora
- Fichas de diagnstico (del mentor y del novel)
- Registro de acciones y permanencia del mentor en la IE
- Diario pedaggico del novel

- Cuaderno de campo del mentor
- Rbrica de observacin de desempeo docente en la IE.
- Ficha de observacin del relacionamiento del novel en la IE.
- Ficha de observacin de uso de los materiales del programa.
GIA 02
Actividades
complementarias
Actividades
principales
El proceso de mentora se caracteriza por ser una relacin dialgica y horizontal

basada en las interacciones entre el mentor y el novel-profesor para una efectiva
retroalimentacin. (Daz Larenas C. & Bastas Daz C. p. 306).
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Modelado
Observacin
diagnstica
Presentacin
del mentor a la IE
2.2 Cmo se desarrolla el ciclo de mentora?
Actividades
de acogida
El docente novel es aquel que ingresa a la primera escala de la Carrera Pblica

Magisterial, que recibe atencin por parte del docente mentor. Su principal
tarea, en este programa, es la de disear su Plan de Desarrollo Profesional y
comprometerse con su realizacin.
Ambos actores coordinan de manera continua y sostenida con el director de la IE ya
que la mentora es una actividad de induccin y acompaamiento particularmente
desarrollada en el mbito del ejercicio profesional. Una vez concluida la mentora
ser el director quien acompae el desarrollo exitoso del Plan de Desarrollo
Profesional.
GIA 01
Identificacin de
aspectos por mejorar
o fortalecer
Reuniones de
reflexin sobre la prctica
Visitas a la IE
El mentor es el profesional con experiencia calificada que brinda las pautas y

orientaciones necesarias al docente novel para insertarse con pertinencia,
seguridad y xito en la institucin educativa donde realizar su labor docente.
La mentora busca tambin que el docente novel asuma con autonoma gradual
el fortalecimiento de sus competencias personales y pedaggicas.
Asistencia virtual / Plataforma
Los actores claves en este proceso son el docente mentor y el profesor novel:
Ciclo de mentora 1
En ella, se propone una relacin estructurada y de confianza entre un docente

mentor y un docente novel, donde a partir del registro de la experiencia, la
reflexin compartida sobre las experiencias, sobre los problemas y los dilemas que
se presentan en el trabajo docente, ambos se vern obligados a buscar y proponer
rutas de accin innovadoras, desde el dilogo profesional.
Pautas para la
construccin del PDP
La mentora se constituye en la estrategia central del programa que permitir

contribuir con la incorporacin crtica del docente novel al escenario profesional
donde desarrollar su labor; mediante acciones de orientacin, gua y asistencia
personalizada y contextualizada de un mentor con mayor conocimiento y experticia
que el novel.
Modelado
Objetivo: acotaciones finales

y presentacin del PDP
Objetivo: desarrollo de las ac ciones
previstas en el Plan de Mentora
Objetivo: diagnstico formativo
Evaluacin personal y del programa
Fase de cierre (Visitas 07)

Fase de ejecucin de la mentora
(Visitas: 02, 03, 04, 05, 06)
En sentido amplio, se entiende por mentora a la relacin establecida entre

una persona con mayor experiencia en un mbito (mentor) y otra con menor o
ninguna experiencia (mentorizado) con el objetivo de facilitar y desarrollar sus
competencias y socializacin, incrementando as sus posibilidades de xito
en la actividad a desempear. De acuerdo con ello podran darse diversidad de
situaciones de mentora (Vlaz de Medrano Ureta, C. p. 211).
Fase de diagnstico
(Visita 01)
2.1 Qu es la mentora?
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Este proceso se desarrolla en la institucin educativa que forma parte del

programa, en coordinacin estrecha con el mentor quien visita al docente novel y
coordina con el director de la IE.
Cmo se
ejecuta?
2.3 Cules son las actividades de soporte de la mentora?
El docente mentor utilizar el cuaderno de campo para registrar

informacin sobre situaciones que observe en cada uno de los
docentes noveles.
El Programa de Induccin Docente ser presencial, lo cual implica el desarrollo de

visitas del docente mentor a la institucin educativa, al aula y la comunidad en la que
se inserta el novel. Asimismo, contar con un soporte virtual que complementar
la mentora y facilitar al docente novel contar con acceso a recursos, herramientas
pedaggicas, asesora en lnea y a socializar sus experiencias con otros noveles.
a). Actividades y recursos presenciales
El Programa de Induccin Docente se sustenta en la estrategia de la mentora, a
travs de la cual el mentor visita, apoya y orienta al docente novel para contribuir
con el fortalecimiento de sus competencias pedaggicas y personales.
El docente novel registrar informacin sobre su desempeo en el aula

y en la institucin educativa de manera detallada y segn los acuerdos
establecidos con su mentor en trminos de contenido y frecuencia.
Utilizar el cuaderno de campo en formato impreso. El material ser
analizado en los espacios destinados al proceso reflexivo.
La rbrica de observacin del desempeo ser aplicada

fundamentalmente por el mentor, pero su anlisis ser objeto de
trabajo sostenido por mentor y novel.
Con qu
instrumentos?
El diario pedaggico para el docente novel.

El cuaderno de campo del mentor.
Actores
involucrados
El docente novel.
El docente mentor.
El director.
A continuacin, presentamos un conjunto de actividades que permitirn dinamizar

la mentora segn demanden las necesidades del docente novel.
Actividad N. 2: Reuniones de reflexin sobre la prctica
Actividad N. 1: Auto observacin y observacin del desempeo
Principios
pedaggicos
involucrados
Definicin:
En qu consiste?
Se aprende a lo largo de la vida.

Aprendizaje situado.
Se aprende con los otros.
La reflexividad sobre la prctica.
Consiste en el desarrollo de competencias para la introspeccin y la

metacognicin, es decir, mirar el propio desempeo y reconocer los
procesos que sostienen y dan razn de l.
La estrategia permite registrar el desempeo del novel en el aula y en
la institucin educativa a partir del uso del cuaderno de campo (novel)
y la aplicacin de la rbrica de observacin del desempeo (mentor).
El propsito se orienta a la consolidacin de evidencias que puedan
ser referentes para el proceso de reflexin sobre la prctica.
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Principios
pedaggicos
involucrados
Definicin:
En qu consiste?
Se aprende con otros.

La investigacin es generadora de conocimiento
Es el espacio de interaccin entre el mentor y el docente novel con
participacin opinada e inopinada del director de la IE, se realiza
durante la mentora. Suele tomar entre 1 y 2 horas.
Esta estrategia permitir el anlisis de los aspectos pedaggicos, la
familiaridad con los aspectos legales y principios profesionales, as
como el anlisis de situaciones propias del proceso de insercin a la IE.
Se utiliza como soporte las anotaciones del diario pedaggico del novel
y el cuaderno de campo del mentor. Tambin se puede utilizar algn
artculo o texto con temas especficos o los materiales y recursos
desarrollados por los estudiantes.
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Cmo se
ejecuta?
La estrategia se ejecuta bajo el proceso de reflexin sobre la base del

modelo de deconstruccin / reconstruccin/validacin crtica de la
prctica.
Cmo se
ejecuta?
a. Planificacin de la clase compartida, donde se identifican quines

realizan y sobre qu situaciones o aspectos se enfatizar el
modelado.
b. Ejecucin de la clase compartida y registro de situaciones.
c. Anlisis de las situaciones y registros.
d. Formulacin de conocimientos, constataciones y conclusiones.
La estrategia se desarrollar bajo la forma de dilogo concertado

mentor y novel.
Con qu
instrumentos?
Actores
involucrados
Diario pedaggico del docente novel.

Cuaderno de campo del mentor y/o director.
Productos de aprendizaje de los estudiantes.
Documentos de programacin docente.
El docente novel.
El docente mentor.
Director de la IE.
Esta estrategia se concreta durante:
Con qu
instrumentos?
Sesin de aprendizaje
Actores
involucrados
El docente novel.
El docente mentor.
Director (opcional).
Otros docentes innovadores que posean buenas prcticas
(opcional).
Actividad N. 3: Trabajo o clase compartida: modelado

Principios
pedaggicos
involucrados
Definicin:
En qu consiste?
Aprendizaje con otros.

Aprendizaje situado.
La innovacin como vocacin.
Es una estrategia para la observacin, el anlisis-reflexin-accin
compartida y la construccin de conocimiento en la accin.
Mentor y novel establecen un trabajo fundamentado en la
construccin compartida de experiencias de enseanza-aprendizaje
en las que se combina la experticia del mentor y las nuevas
propuestas del novel.
La clase compartida permite que juntos, el mentor y el novel,
detecten situaciones que se presentan en la clase para un proceso
de planificacin conjunta a partir de las mejoras que se puedan
incorporar.
El modelado puede darse tambin a partir de la visualizacin de algn
video sobre ejecucin de clase o la participacin de un docente de la IE
o red que pueda ser observado por los docentes noveles.
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Actividad N. 4: Grupo de Inter-aprendizaje con docentes GIA

Principios
pedaggicos
involucrados
Definicin:
En qu consiste?

La autoformacin es un compromiso individual.
La investigacin educativa es generadora de conocimiento.
Consiste en confrontar el anlisis de la prctica entre docentes con

sentido crtico e innovador.
Los docentes noveles se renen en grupos de hasta doce, para
dialogar sobre sus problemticas, posibilidades e innovaciones
realizadas.
Busca identificar elementos intersubjetivos que sostienen la prctica
docente, caracterizar las experiencias de iniciacin profesional
contextualizada, as como la manera en la que el novel se enfrenta
a situaciones de la cultura escolar desde recursos y posibilidades
diversas.
Tiene como propsito el intercambio de experiencias de prctica, pero
tambin se pueden abordar aspectos complementarios.
21
Cmo se
ejecuta?
Esta estrategia se desarrollar a modo de experiencias dialgicas para

el intercambio de prcticas entre los docentes de las comunidades
educativas a las que pertenecen los noveles o entre grupos de noveles
de comunidades prximas.
Se realizan en las instituciones educativas con la participacin de los
docentes de las comunidades a las que pertenece el novel.
a. Se planifican algunos temas si es una problemtica comn.
b. Se convoca y organiza la agenda.
c. Se invita a la formulacin de acuerdos, compromisos o elaboracin
de algn producto para la mejora de la prctica.
Se realiza a criterio del mentor y segn necesidades detectadas en los
docentes noveles.
Con qu
instrumentos?
Acta de reunin de la GIA.

Documentos de programacin de los docentes noveles.
Diario de campo.
Actores
involucrados
Los docentes noveles de una determinada mentora.

Docentes invitados de alguna de las IE o de la red educativa.
El Marco del Buen Desempeo Docente seala en su introduccin: Se han dado

cambios en el conocimiento humano y en las tecnologas que han acompaado
los procesos de produccin del saber, que han impactado en la pedagoga
enriquecindola e interpelndola. De all que la propuesta del Programa de
Induccin Docente organice la inclusin de la virtualidad y el uso de las TIC como
una de sus metas en diseo bimodal (presencial y virtual) de la propuesta de
formacin de mentores y de la interaccin de ellos con los docentes noveles.
El desarrollo de estas actividades del Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) se
realizar en las aulas virtuales equipadas con aplicativos diversos y herramientas
TIC, tales como foros y chats. Tambin contar con consultorios virtuales, los
crculos virtuales de interaprendizaje de mentores, as como comunidades de
prctica de los docentes noveles. Adems, habr un soporte a travs del sistema
de telefona.
La induccin a los mentores, para que conozcan el EVA, se realizar durante la
capacitacin correspondiente, en la cual se abordarn los siguientes procesos: el
primero, desarrollo de la induccin a los usuarios de la plataforma para facilitar el
proceso de navegacin y su uso; y el segundo, familiarizacin del uso pedaggico
de la plataforma y el acompaamiento a los mentores.
Se proponen las siguientes actividades:
Actividad N. 5: Asistencia virtual a los mentores y noveles
b) Actividades y recursos de soporte virtual

Desde la perspectiva de la formacin en mentora, articular la formacin presencial
con la asistencia remota con el uso de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (TIC), sirve para dinamizar los procesos de formacin y aprendizaje
en lnea desde la plataforma de soporte virtual del PROGRAMA DE INDUCCIN
DOCENTE as como del soporte telefnico.
Un Entorno Virtual de Enseanza / Aprendizaje es una aplicacin informtica diseada para facilitar la comunicacin
pedaggica entre los participantes de un proceso educativo, sea este completamente a distancia, presencial, o de
una naturaleza mixta que combine ambas modalidades en diversas proporciones (Silvia Quiroz, 2011).
Este Entorno Virtual (EVA) se encuentra alojado en la web, est conformado por un conjunto
de herramientas informticas o sistema de software que posibilitan la interaccin didctica.
(Salinas 2011).
Principios
pedaggicos
involucrados
Definicin:
En qu consiste?

Aprendizaje distribuido y ubicuo.
El asesoramiento y tutora en lnea es una forma de acompaamiento
pedaggico desde los recursos digitales, gracias a ello se facilita los
aprendizajes y espacios de anlisis y debate.
Los recursos y aplicaciones del EVA facilitan la interaccin y el dilogo
constante de los actores del Programa de Induccin Docente.
Cmo se
ejecuta?
Formular sus preguntas y esperar una pronta respuesta en lnea con

copia a su correo electrnico.
Usar las opciones de comunicacin con el asesor desde la
plataforma virtual de manera sincrnica.
La plataforma de soporte tecnolgico del Programa de Induccin Docente es un

EVA donde los asesores o se desempearn como facilitadores y acompaarn a
los mentores en sus aprendizajes.
22
23
Con qu
instrumentos?
Actores
involucrados
Plataforma virtual del programa

Docente novel
Docente mentor
Asesores
Actividad N. 6: Repositorio de materiales y recursos en lnea

Principios
pedaggicos
involucrados
Definicin:
En qu consiste?
Cmo se
ejecuta?
Aprendizaje distribuido y ubicuo.

La investigacin educativa es generadora de conocimiento.
Es un almacn del entorno virtual de aprendizaje que contiene

documentos, videos, instructivos, publicaciones, registros de
audios y todos aquellos materiales necesarios para complementar y
enriquecer el proceso de formacin de los mentores.
-- Ingresar al aula virtual.
-- Acceder al repositorio para visualizar los materiales segn las
necesidades de aprendizaje.
Con qu
instrumentos?
El repositorio.
Actores
involucrados
Los docentes mentores.

Los asesores.
Los docentes noveles.
2.4 Qu materiales pedaggicos utilizar el programa?

Cuaderno de campo del mentor: Material diseado para uso del mentor que contiene
orientaciones metodolgicas, instrumentos de monitoreo pedaggico y espacios
para el registro de la informacin recabada tras las visitas de mentora.
Diario pedaggico del novel: Material diseado para el auto registro y anlisis de
informacin del docente novel sobre los diversos aspectos de reflexin de su
prctica pedaggica e insercin en la Institucin Educativa. Contiene, adems,
un marco terico con recomendaciones para una efectiva induccin, as como
instrumentos que le ayudarn a desarrollar un autodiagnstico sobre su
desempeo y recoger progresos sobre los mismos.- 8 mdulos de autoformacin.
Mdulos de autoformacin del mentor: Serie de documentos pedaggicos que buscan
promover el autoaprendizaje y reflexin de la prctica del mentor y del novel,
acordes al modelo metodolgico desarrollado por el Programa. Los mdulos son
los siguientes:
1- Comprendiendo la mentora
2- Educando a los docentes noveles
3- Herramientas para el desarrollo de la mentora
4- Todos somos iguales en derecho y dignidad
5- Orientando nuestra planificacin curricular
6- Autoestima, empata y asertividad
7- Liderando pedaggicamente la escuela
8- Direccin escolar y la mentora
Gua del proceso de induccin: documento que describe los procesos y materiales
generales empleados durante el Programa. En adicin, orienta, a travs de
protocolos, las diversas actividades a ser desarrolladas as como los instrumentos
propuestos para tal fin.
Videos Informativos: buscan sensibilizar y dar a conocer los aspectos ms
importantes del programa, por ejemplo los componentes y las funciones del
mentor, entre otros.
Soporte virtual: es el medio de soporte digital del programa. Utilizar herramientas
tales como ambientes virtuales, foros y repositorio de materiales, a travs de
los cuales se busca promover la socializacin, autonoma y autoformacin de los
docentes mentores y los docentes noveles.
24
25
3. El desarrollo
profesional
docente
26
No se llega a ser profesional de la educacin en un momento determinado y de una

vez para siempre, sino a travs de un proceso continuo que comienza en el perodo
de la formacin inicial y se va enriqueciendo con el crecimiento y aprendizaje a lo
largo del ejercicio de la profesin docente.
Este desarrollo profesional implica la capacidad de hacerse responsable de su
propio proceso de aprendizaje continuo con/en la misma experiencia. En suma, el
desarrollo profesional docente subraya el proceso continuo que se da a lo largo de
la formacin inicial, la incorporacin al ejercicio de la docencia y la trayectoria laboral
posterior (Terigi, 2010:88); y adems enfatiza en que el proceso de convertirse en
profesor es un continuo aprendizaje a lo largo de la vida (Marcelo, 2011:6).
Durante los primeros dos aos de trabajo se marca como una etapa de fuerte
compromiso en la cual resulta clave el apoyo de los directores o coordinadores. Los
primeros aos de docencia no solo representan un momento de aprendizaje del
oficio de la enseanza, especialmente en contacto con los alumnos en las clases;
significan tambin un momento de socializacin profesional. Durante las prcticas
de enseanza, los futuros profesores empiezan a conocer la cultura escolar,
pero es durante el periodo de insercin profesional cuando esta socializacin se
produce con mayor intensidad. En este momento, los nuevos profesores aprenden
e interiorizan las normas, valores y conductas que caracterizan a la cultura escolar
en la que se integran. Se entiende que la socializacin es el proceso mediante
el cual un individuo adquiere el conocimiento y las destrezas sociales necesarios
para asumir un rol en la organizacin.
Teniendo en cuenta que el proceso de desarrollo profesional es continuo, conviene
que las acciones propuestas para este aprendizaje se traduzcan en an PLAN DE
DESARROLLO PROFESIONAL que rena todas las actuaciones, resultantes de un
proceso previo de diagnstico, que recoja y formalice los objetivos de mejora y las
correspondientes actuaciones dirigidas a fortalecer los puntos fuertes y resolver
los dbiles, de manera priorizada y temporalizada.
Por lo tanto, el plan de desarrollo tiene que ser una herramienta realmente enfocada
hacia la accin, y hay que evitar que se convierta en un gran documento formalista
o, simplemente, en una serie de buenas voluntades, deseos y aspiraciones.
3.1 Qu es el Plan de Desarrollo Profesional docente del

Programa de Induccin Docente?
Es un documento ordenado y sistemtico elaborado por el profesor novel durante
el Programa de Induccin con apoyo de un mentor asignado. El plan, como
instrumento de mejora, propone una serie de actividades que le permitirn al novel
no solo identificar sus fortalezas y debilidades sino que le ayudar a establecer
las lneas de accin que le servirn para superar sus deficiencias, encarar sus
problemas, conseguir sus metas y aprovechar sus fortalezas para el desarrollo
profesional docente.
28
3.2 Qu beneficios trae para el novel la elaboracin del

Plan de Desarrollo Profesional?
La formulacin del PDP le permitir al docente novel:
Asumir la responsabilidad de su autoformacin. Siendo protagonista y capaz
de tomar decisiones sobre su desarrollo profesional.
Identificar, a partir del autodiagnstico, sus fortalezas, debilidades,
necesidades y demandas personales y profesionales.
Fijar el norte y la perspectiva de futuro a corto y mediano plazo, determinando
cul es el perfil de docente que aspira lograr y cules sern los pasos a seguir
para su consecucin.
Desarrollar su autonoma y reforzar su liderazgo en el aula, escuela y
comunidad.
Ser un agente de cambio que genera acciones de innovacin entre sus alumnos,
pares y padres de familia.
Fortalecer su identidad y pertenencia a la IE.
Lograr mayor compromiso y participacin en las actividades de la IE.
3.3 Cmo se formula el Plan de Desarrollo Profesional?
El plan consiste en la descripcin de una secuencia de actividades orientadas a
superar las fortalezas y debilidades encontradas en el proceso de autoevaluacin.
Con la elaboracin del plan se da respuesta organizada, integral y planificada a las
necesidades, problemas y vacos identificados durante la fase de diagnstico.
La construccin del documento se desarrollar durante los seis meses de duracin
del Programa de Induccin. Se iniciar en la fase diagnstica, con el recojo de
informacin del mentor y el autodiagnstico realizado por parte del novel; su
construccin y redaccin final se continuarn durante la fase de la ejecucin de
la mentora. En la ltima fase de cierre del Programa de Induccin Docente se
consolidar el plan, luego de haber sido puesto en consideracin con el director
de la IE. Cabe sealar que una vez que haya concluido el programa de induccin,
el seguimiento quedar a cargo del director de la institucin educativa, quien en
su rol de lder pedaggico y responsable de la calidad de los aprendizajes de su
escuela, ofrecer retroalimentacin, apoyo y asesoramiento al profesor novel para
favorecer su insercin, fortalecer las competencias profesionales y personales y
promover su compromiso y responsabilidad con la institucin. La implementacin
del Plan de Desarrollo Profesional del novel tendr una duracin mxima de dos
aos y no es sujeto de evaluacin de desempeo. Su carcter es de tipo formativo.
29
30
Visin
Misin
Anlisis del diagnstico
Objetivos (general - especficos)
Matriz de programacin
de actividades: acciones, metas,
recursos, responsables y tiempo
3. Construccin del Plan

de Desarrollo Profesional
A cargo del mentor
2. Diagnstico del mentor

sobre necesidades de mejora
profesional y personal del
novel (segn componentes)
Fase de ejecucin
de la mentora
4. Socializacin del Plan de

Desarrollo Profesional con el
director y recepcin de aportes
Acta de compromiso
5. Entrega del Plan de

Desarrollo Profesional
Fase de cierre
A cargo del director
6. Implementacin del
Plan de Desarrollo
Profesional.
1.
La presente ruta se dar en dos momentos. El primero, de construccin, se desarrollar dentro de las tres fases planteadas para el ciclo
de mentora, tendr una duracin de seis meses; y el segundo, de implementacin, se efectuar dentro del proceso de acompaamiento
pedaggico y tendr una duracin de 12 meses.
Grfico 3. Ruta metodolgica del Plan de Desarrollo Profesional
1. Autodiagnstico
y contextualizacin
Fase de diagnstico
La ruta describe qu pasos seguir para la formulacin, implementacin y monitoreo/

retroalimentacin de los planes de desarrollo de los profesores noveles, en quines
recaer la responsabilidad del proceso y qu tiempo tomar la construccin y su
posterior ejecucin.
7. Monitoreo y
resultados del plan de
desarrollo profesional
Proceso de acompaamiento (24 meses)
3.4 Cul es la ruta metodolgica de la formulacin,

monitoreo/retroalimentacin del Plan de Desarrollo
Profesional?1
Ciclo de la mentora (seis meses)
Ruta metodolgica del Plan de Desarrollo Profesional
31
Primer momento
En la fase diagnstica de la mentora
El diagnstico es parte de la evaluacin formativa que intenta recoger datos de la
situacin inicial del docente novel con respecto a diversos aspectos relacionados
a los tres componentes del programa: pedaggico, cultura escolar e identidad y
valores. Esta primera fase del ciclo de la mentora constituye una de las actividades
claves que dar inicio a la construccin del Plan de Desarrollo Profesional del docente
novel. Para que la autoevaluacin cumpla su funcin final de mejora es necesario
que a partir de la identificacin de las fortalezas y debilidades se proceda a la
elaboracin de un plan de acciones de mejora innovador, pertinente y realizable.
Aplicacin del diagnstico del mentor al novel y el autodiagnstico del novel
Son pocas las veces que se tiene oportunidad para hacer un anlisis introspectivo
de cmo se est desarrollando la labor docente. Por ello la aplicacin de este
primer instrumento le permitir al novel tener una mirada introspectiva de la
gestin educativa que viene realizando. El novel debe de considerar que es
necesario iniciar la prctica pedaggica con una autoevaluacin, observar cul
es su punto de partida y, por si fuera poco, proyectarse y visionar hacia dnde
se quiere llegar en el quehacer educativo.
El diagnstico, al inicio del proceso de la mentora, se desarrollar de manera
colegiada entre el docente mentor y el novel. Cada uno resolver un formato de
manera independiente y luego conversarn sobre sus respuestas durante la
primera visita.
Identificar necesidades de mejora profesional y personal del novel a partir del
diagnstico del mentor
Una vez realizada la autoevaluacin se identifican las principales fortalezas
y debilidades con relacin al entorno que la envuelven. La clave reside en la
identificacin de las reas de mejora teniendo en cuenta el anlisis de los
resultados obtenidos y su interpretacin a la luz de los desempeos del Marco
de Buen Desempeo Docente.
El docente mentor tambin aplicar el instrumento a su profesor novel en el
que identificar las necesidades y demandas. Confrontando los resultados del
autodiagnstico y el diagnstico se realizar el anlisis de los resultados con
el fin de hallar los puntos de encuentro y los puntos crticos que ameriten
atencin en el Plan de Desarrollo Profesional. Luego, con la ayuda del docente
mentor se elaboran las posibles acciones de mejora.
En la fase diagnstica de la mentora

A lo largo de las visitas y de manera sistemtica, durante la retroalimentacin y las
reuniones de reflexin sobre la prctica, el docente mentor genera espacios para
conversar sobre los avances de la construccin del Plan de Desarrollo Profesional.
Una posible ruta sugerida para apreciar los logros en la construccin del plan sera:
2.a visita: visin y misin del PDP.
3.a visita: anlisis del diagnstico.
4.a visita: formulacin de objetivos.
5.a visita: matriz de programacin de actividades.
6.a visita: Plan de Desarrollo Profesional completo.
7a visita: socializacin del PDP
Construccin del Plan de Desarrollo Profesional
El docente mentor acompaa el proceso de elaboracin teniendo en cuenta que la
estructura deber contemplar los siguientes tems:
Visin: imagen que la persona se plantea a largo plazo sobre cmo espera que
sea su futuro, es una expectativa ideal de lo que espera que ocurra. La visin
debe ser realista, pero puede ser ambiciosa, su funcin es guiar y motivarlo a
continuar con el trabajo.
Misin: se refiere a un motivo o una razn de ser por parte del individuo. Este
motivo se enfoca en el presente, es decir, es la actividad que justifica lo que el
individuo est haciendo en un momento dado.
Anlisis del diagnstico: es el reconocimiento de las fortalezas y debilidades del
docente novel a partir de los datos obtenidos en la ficha de autodiagnstico y
la identificacin de las necesidades de mejora profesional y personal del novel
obtenidas en la ficha de diagnstico del mentor.
Formulacin de objetivos: Para redactar los objetivos el docente novel debe partir
del anlisis y la reflexin de su desempeo en la IE sobre aquellos aspectos que
deber mejorar para alcanzar un desempeo profesional y personal de calidad
de acuerdo con las competencias y capacidades definidas en el Marco del Buen
Desempeo Docente. Asimismo, el mentor retroalimientar con la informacin
recogida en la rbrica de desempeo novel en la IE sobre su actuar y desempeo.
Toda esta informacin servir para plantear los objetivos.
Por lo tanto, al redactarlos se debe tener en cuenta que han de:
-- Expresar de manera inequvoca el resultado que se pretende lograr.
-- Ser concretos, y estar redactados con claridad.
32
33
Asimismo, deben cumplir con las siguientes caractersticas:

Ser realistas: posibilidad de cumplimiento,
Delimitado: en tiempo y grado de cumplimiento,
Flexibles: susceptibles de modificacin ante contingencias no previstas sin
apartarse del enfoque inicial,
Comprensibles: cualquier agente implicado debe ser capaz de entender qu es
lo que se pretende conseguir,
Obligatorios: debe existir voluntad de alcanzarlos, haciendo lo necesario para
su consecucin.
Matriz de programacin de actividades:
Actividades: son un medio de intervencin sobre la realidad, mediante la
realizacin secuencial e integrada de diversas acciones necesarias para
alcanzar las metas y objetivos planteados en el Plan de Desarrollo Profesional.
Metas: la definicin de las metas debe ser clara y precisa, pues ayudar a
dimensionar cul es la magnitud de los esfuerzos que requerir el novel para
cumplir el plan de desarrollo acordado.
Tareas: son las acciones de una actividad con un grado mximo de concrecin y
especificidad. Un conjunto de tareas configura una actividad.
Recursos y materiales: es la relacin de recursos fsicos y virtuales que
viabilizarn la ejecucin del plan.
Actores involucrados: son todos los agentes internos o externos a la IE de los
que podr valerse para el logro de cada accin de mejora. Puede considerar la
intervencin del director, coordinador u otro docente.
Tiempo: cada accin planteada en el Plan de Desarrollo Profesional debe
establecer un intervalo de tiempo determinado para su realizacin. Por tanto,
es necesario definir cundo comienza y cundo termina la actividad.
Fase cierre del programa
Socializar el Plan de Desarrollo Profesional con el director de la IE y el mentor
Teniendo en cuenta que el Plan de Desarrollo Profesional recibir el
seguimiento y monitoreo por parte del director, es preciso poner el documento
a su consideracin a fin de recibir aportes y recomendaciones, adems de los
comentarios referidos a la factibilidad y accesibilidad del documento.
34
Entrega del Plan de Desarrollo Profesional

Es el espacio en el que el docente novel, en presencia del mentor y el director,
asume formalmente la implementacin y cumplimiento del Plan de Desarrollo
elaborado. Se recomienda hacerlo empleando el acta de compromiso.
Segundo momento
Durante el acompaamiento del director
Es el momento que inicia una vez concluido el Programa de Induccin Docente.
Durante este perodo el profesor novel asumir el compromiso de desarrollar todas
las acciones de mejora previstas para fortalecer su desempeo. El seguimiento y
monitoreo recaer en el director de la IE. La implementacin del plan tendr una
duracin de dos aos y su carcter formativo no la hace sujeto de evaluacin ni
calificacin por parte de ninguna autoridad de la IE.
Implementacin del plan
Es el periodo de tiempo asignado para el desarrollo de todas las acciones de
mejora contempladas en el plan. Su implementacin es de mximo 24 meses. Los
objetivos y metas trazadas podrn ser medidos por el docente novel en plazos de
seis meses, a fin de determinar el porcentaje de logro y la mejora adquirida.
La implementacin del plan ser estrictamente de responsabilidad del profesor
novel y para ello contar con el Diario Pedaggico en el que podr redactar y
describir todos los logros que ha alcanzado as como los resultados de los
objetivos propuestos para su desarrollo profesional docente. La consolidacin de
las acciones de mejora en su plan permitir al docente novel lograr gradualmente
independencia, seguridad y compromiso en la toma de decisiones profesionales,
as como una participacin activa, reflexiva, crtica y autocrtica del ejercicio
de la profesin. Ello significa que el profesor novel ser sujeto de su desarrollo
profesional.
Seguimiento y acompaamiento al Plan de Desarrollo Profesional.
Esta tarea es realizada por el director de la institucin educativa, quien en su rol
de lder pedaggico asumir el compromiso de acompaar a su docente novel,
generando espacios para la reflexin, motivando a la consecucin de las metas
trazadas y apreciando los resultados de mejora que el profesor novel vaya
alcanzando. Esta actividad no tiene carcter evaluativo ni fines de calificacin del
desempeo, es solo parte del acompaamiento formativo hacia el docente.
35
4. Protocolos
del programa
36
Protocolo 1:
Actividades de acogida y diagnstico al novel
Antes de desarrollar los protocolos del programa conviene recordar que un

protocolo es un conjunto de reglas de formalidad que rigen los actos y los procesos.
Un protocolo debe respetarse porque permite la comunicacin y coordinacin
entre los actores de un programa o sistema. En el Programa de Induccin se han
determinado tres protocolos y son los siguientes:
Protocolo 1: Actividades de acogida y diagnstico al novel

Concertacin de actividades de acogida al novel.
Desarrollo de entrevistas (aplicacin de fichas de diagnstico).
El plan de mentora.
Protocolo 2: Estrategias colaborativas para la insercin en la IE
Reuniones de trabajo.
GIA.
Protocolo 3: Asesora pedaggica en espacios educativos
Desarrollo de visita a aula (visita y reflexin sobre la prctica).
Estrategias de apoyo pedaggico (modelado, asesora tcnica).
La insercin a una escuela pblica no es un perodo fcil. Al contrario, puede provocar

insatisfaccin y llevar a cuestionarse la potencialidad de la persona como docente.
Si bien es cierto que las caractersticas particulares del trabajo, las condiciones
especficas en que se inicia y otros factores de tipo personal determinarn en gran
medida el desarrollo de este perodo y de los problemas asociados. Los profesores
noveles acusan una falta de apoyo y orientacin en sus primeros pasos para
esta experiencia en el sector pblico. La existencia de actividades de acogida y
formacin pueden facilitar su integracin en la funcin docente de una forma ms
gradual y acompaada.
Las experiencias iniciales impregnan las percepciones y los comportamientos sobre
la enseanza, sobre los alumnos, sobre el entorno y sobre su papel como docente.
Si las experiencias iniciales son gratificantes, la impresin y transferencia es
positiva; si las primeras experiencias van asociadas a sentimientos de desencanto
y fracaso, la impresin es negativa y desarrolla comportamientos similares en el
futuro.
La mayora de profesores noveles llegan a la institucin educativa con una marcada
carga de idealismo. Sus altas expectativas sobre la docencia los llevan a ingresar
con mucho entusiasmo y confan en poder utilizar los nuevos enfoques en las aulas
y transferir sus ideas ms innovadoras. Entusiasmar a los alumnos por la materia
y ofrecerles oportunidades de participacin y desarrollo de sus potencialidades
son los principales incentivos que le han llevado a escoger la profesin docente
en el sector pblico. Pero esta motivacin se va desvaneciendo durante el primer
ao cuando perciben la apata de los colegas, cuando se les asignan los grupos
con dinmicas ms conflictivas, cuando los alumnos se vuelven irrespetuosos
o cuando el temor a su desconsideracin les impide asumir ante los dems que
no estn preparados. Si estos primeros contactos con la realidad docente no son
satisfactorios y la presin no es soportable, el profesor puede acabar abandonando
la profesin.
1. Concertacin de actividades de acogida al novel
Nota: Amerita precisar que los documentos e instrumentos a usarse en cada

fase del programa figuran en el desarrollo de las unidades as como en el
Cuaderno de Campo y Diario Pedaggico del Novel.
Para concertar, es decir, para ponerse de acuerdo, es necesario antes haber creado
un clima favorable para el dilogo y la confianza. Por ello, desde la primera visita
a la IE, busquemos contribuir con el desarrollo de relaciones mutuas de respeto,
formalidad y consideracin.
En esa lgica, al asistir a la IE es necesario portar:
-- La direccin de la IE y un plano de su ubicacin.
38
39
-- El documento donde conste la designacin de los docentes noveles de la IE,

relacin de docentes y aulas a monitorear as como los datos del director.
-- El Cuaderno de campo
-- Instrumentos: fichas de diagnstico (mentor y novel) y registro de acciones y
permanencia del mentor en la IE.
* Para la primera visita es importante contar con actividades ya previstas de
acogida al programa que incluyan dinmicas de sensibilizacin y autoestima.
Con el director: Ya en la IE ubiquemos al director, o a quien haga sus veces, y
presentmosle sobre el Programa de Induccin, su finalidad, importancia y la forma
de intervencin en la IE. Asimismo, se deber sealar cules sern las actividades
que ejecutar durante la primera visita y cul ser el rol que asumir el director
durante el proceso de la mentora.
En esta primera visita busquemos establecer contacto directo con los diferentes
actores de la escuela y afianzar vnculos saludables. Ello permitir realizar un
trabajo directo y sostenido con el novel y, al mismo tiempo, con impacto en la IE.
Veamos dos ejemplos de actividades de acogida:
-- Preparemos y entreguemos una tarjeta o marcador de libro para cada novel,
con un pensamiento sobre educacin:
El ms alto cargo que un ciudadano puede desempear en una democracia es el

de maestro de escuela. (J. A. Encinas).
-- Seleccionemos un texto breve sobre el impacto de las acciones docentes; por
ejemplo, la carta que le escribi Alberto Camus a su maestro de escuela luego
de recibir el Premio Nobel:
Pars, 19 de noviembre de 1957

Querido seor Germain:
Esper a que se apagara un poco el ruido de todos estos das antes de hablarle de todo
corazn. He recibido un honor demasiado grande, que no he buscado ni pedido. Pero
cuando supe la noticia, pens primero en mi madre y despus en usted. Sin usted, sin
la mano afectuosa que tendi al nio pobre que era yo, sin su enseanza no hubiese
sucedido nada de esto. No es que d demasiada importancia a un honor de este tipo.
Pero ofrece por lo menos la oportunidad de decirle lo que usted ha sido y sigue siendo
para m, y de corroborarle que sus esfuerzos, su trabajo y el corazn generoso que
usted puso en ello continan siempre vivos en uno de sus pequeos escolares, que,
pese a los aos, no ha dejado de ser un alumno agradecido. Un abrazo con todas mis
fuerzas,
40
Albert Camus (Visto en http://www.estandarte.com/)

Estas son solo un par de ideas. De acuerdo con la realidad de cada IE y su contexto
se debe preparar una actividad significativa con la cual el novel evidencie que es
acogido, es decir bien recibido. Para la actividad de acogida puedes incluir a otros
docentes de la IE. Esa dimensin afectiva ser favorable para iniciar tu acercamiento
a l y dar lugar al diagnstico.
Antes del terminar tu visita a la institucin educativa, establece con claridad el
cronograma de la siguiente; y, luego, procede a compartir tu registro de acciones
y permanencia con el Director de la IE.
Con el novel: Practica un trato sustentado en la amabilidad y cordialidad. Propicia un
clima de respeto y confianza que estimule su desenvolvimiento. Inicia y concluye en
la primera visita el proceso de diagnstico compartido y dilogo reflexivo, usando
como disparador temtico del dilogo la prctica docente del novel. Luego, socializa
con tu docente mentor el cronograma de visitas, as como el plan de mentora
preliminar, a partir de los resultados del diagnstico. Estimula la conversacin
fluida y realicen juntos los ajustes al cronograma y plan de acciones.
Pero, qu es el dilogo reflexivo?
El dilogo reflexivo es un Mtodo de enseanza aprendizaje que tiene como ncleo
fundamental el dilogo que se apoya en la experiencia informal para constituirse
en un dilogo profundo, sustentado en la argumentacin y la reflexin, que
potencia en el aprendiz el desarrollo de un pensamiento reflexivo y creativo
(Garca, I.).El dilogo reflexivo entre el mentor y el novel es la actividad central
en el trabajo del Programa de Induccin, pues de l depende la identificacin de
debilidades y fortalezas en el proceso, accin que permitir la aplicacin pertinente
de estrategias de mejora. La aplicacin de este mtodo orienta al fortalecimiento
de la capacidad de autoevaluacin y autorregulacin del novel respecto a su labor
educativa. Su finalidad es lograr un desempeo autnomo que se sostenga en la
reflexin para transformar su prctica pedaggica.
Es necesario cuidar las condiciones del dilogo reflexivo, por ello:
-- Establece un espacio de trabajo que proporcione las condiciones necesarias
para la realizacin de la actividad (evita interrupciones de terceros).
-- Genera un clima de respeto y confianza entre el novel y t, as como entre
el novel y el director, para que cuando participen en el dilogo estos tres
actores, el encuentro en s mismo y las conclusiones enriquezcan el proceso
de induccin.
-- Usa los instrumentos orientados al desarrollo de la reflexin sobre la prctica.
-- Despus de la reflexin, concluye el proceso con la incorporacin de los
reajustes al Plan de Mentora.
41
2. Aplicacin de fichas de diagnstico la entrevista

Apoyndonos en Ruiz, G. asumimos a la entrevista como una de las vas ms
comunes para investigar la realidad social. Permite recoger informacin sobre
acontecimientos y aspectos subjetivos de las personas: creencias, actitudes,
opiniones, valores o conocimientos, que de otra manera no estaran al alcance.
Bsicamente consiste en la recogida de informacin a travs de un proceso de
comunicacin, en el transcurso del cual el entrevistado responde a cuestiones,
previamente diseadas en funcin de las dimensiones que se pretenden estudiar.
El aspecto principal que hay que tomar en cuenta a la hora de hacer una entrevista
es buscar un tema importante que tenga inters real.
Cul debe ser la actitud del mentor en una entrevista?
A la hora de preparar y realizar una entrevista en profundidad conviene que el
mentor:
-- Facilite la comunicacin y no ponga al novel en una situacin de presin
innecesaria. Si la persona est incmoda y la sometemos a cierta presin se
pondr a la defensiva.
-- Deje que el novel se explique. El entrevistador no debera hablar ms del
20% del tiempo que dure la entrevista. En el 80% restante debera escuchar
activamente (esto es, que mantenga la rtmica dialgica a travs de preguntas).
-- Observe la comunicacin no verbal. Aporta mucha informacin sobre aspectos
como la seguridad del novel en s mismo y la coherencia entre lo que dice y lo
que piensa.
-- No se muestre crtico. El entrevistador puede criticar constructivamente a la
hora de la reflexin, pero no durante la entrevista.
-- Desconfe de la intuicin. Debe escuchar con paciencia y activamente, evitando
completar la informacin con deducciones o supuestos. Ayude a que sea el
novel el que diga, que sea l quien se exprese.
-- No responda por el novel; de darse un silencio sostenido, el mentor deber
ensayar alguna tcnica que le permita crear la atmsfera necesaria para que el
novel se anime a decir.
3. El Plan de Mentora
Una vez efectuada la primera visita a su docente novel, se realizarn los ajustes
necesarios al Plan de Mentora en funcin de los resultados obtenidos en la fase
diagnstica.
Corresponder al docente mentor realizar un anlisis de los datos obtenidos de
la aplicacin de la ficha de autodiagnstico de su principiante, as como de los
comentarios recogidos en la entrevista con el director y de las notas realizadas en
la primera observacin del desempeo del docente a su cargo y replantear a partir
de ello su plan de accin.
Para garantizar que todas las acciones sean efectivas deber tener los siguientes
atributos:
Coherentes: las acciones a ejecutar deben ser coherentes con las mejoras
identificadas en el proceso de diagnstico y los objetivos que se pretenden
lograr.
Realistas: las acciones deben ser viables para poder realizarlas en el tiempo
previsto para la mentora.
Flexibles: las acciones deben ser susceptibles de ser modificadas por
imprevistos internos y del entorno, sin que se pierda el objetivo original.
Consensuadas: las acciones a ejecutar deben ser puestas a consideracin con el
director de la IE y el docente novel.
El trabajo concreto del docente novel es susceptible a diversas contingencias que
hagan necesario el reajuste del Plan de Mentora. Algunas de esas contingencias
pueden ser:
-- Suspensin de labores por una situacin imprevisible.
-- Uso de licencias por salud (u otras razones) por parte del novel.
-- Necesidad de nuevas estrategias o tiempo para lograr algo de lo previsto por
parte del novel.
En esos casos deber informarse al director de la IE y al asesor; adems debe
quedar reajustado de manera documentada. Los reajustes del Plan de Mentora
no podrn excederse, por ninguna razn, al cronograma marco del Programa de
Induccin.
-- Sea humilde, evite la prepotencia y est dispuesto a aprender en cada

entrevista.
42
43
Protocolo 2:
Estrategias colaborativas para la insercin en la IE
1. Reuniones de trabajo
Aprender a trabajar de manera colaborativa es uno de los ms importantes
aspectos a desarrollar en la prctica profesional; urge que los docentes noveles
dejen la antigua prctica del trabajo solitario, especialmente porque la sociedad,
hoy, exige formar personas que se desarrollen en comunidad.
Las reuniones de trabajo pueden constituirse en una estrategia para que los
docentes noveles desarrollen condiciones de trabajo colaborativo, de manera
eficaz. Para que una reunin de trabajo cumpla tal funcin, es necesario:
a. Programar la reunin: cundo realizar una reunin?
Solo cuando sea importante y necesario. No se debe caer en el exceso porque
esto puede provocar aburrimiento y cansancio innecesario.
b. Fijar la agenda de la reunin: de qu se tratar?
Al momento de fijar el encuentro se deben tener claramente definidos los
objetivos y los resultados deseados. Sobre la base de estos se debe definir
las reas que se tratarn, el tiempo que tomar cada una de ellas, as como
quines participarn de ellas.
c. Listar a los participantes: quines participan?
Las reuniones con demasiados participantes se pueden tornar incmodas e
ineficientes, por ello es preferible determinar previamente qu personas sern
convocadas.
d. Asignar roles: qu funcin tienen?
Cada docente novel puede alternar responsabilidades en las reuniones: lectura
del acta anterior o lectura de los acuerdos. Conviene asignar con anticipacin
a cada docente novel una funcin que deber realizar en la reunin, esto
se constituir en un ejercicio de responsabilidad docente, a la vez que lo
acostumbra a la exposicin pblica de sus decires y de sus actuaciones.
e. Definir las herramientas necesarias: qu necesitaremos?
Como parte de las coordinaciones previas a la reunin es necesario definir las
herramientas y la metodologa a utilizarse para satisfacer el requerimiento con
puntualidad.
f. Invitar a la reunin: quines estn convocados?
Una vez superados los puntos anteriores, es conveniente realizar una
invitacin a la reunin. (ya sea, de manera personal, virtual o por el sistema
telefnico).
44
g. Preparar la reunin previamente: contamos con medios y materiales para la

reunin?
Antes de iniciar cualquier reunin se deban definir todos los materiales que
necesitamos en ella, ya sean: instrumentos, presentaciones, el Diario del
Campo o cualquier otro.
h. Ser puntual: le damos valor moral al tiempo?
Un punto fundamental es respetar los horarios establecidos, esto constituye
una actitud ejemplificadora. Como docente mentor, responsable de la reunin,
debe llegar alrededor de quince minutos antes. La puntualidad tambin implica
respetar la agenda pactada para la reunin.
i. Decidir una dinmica de inicio: cmo comenzar la reunin?
Aun cuando sean pocos o muchos la reunin debe atrapar a los docentes
noveles, quienes tambin deben aprender con nuestro ejemplo a dirigir una
reunin de trabajo amena y productiva.
j. Resumir cada tema: cmo registrar lo tratado?
Finalizada la discusin de cada tema agendado, se debe realizar un resumen
o sumilla de lo tratado, as como tambin de las decisiones que se tomaron
al respecto y levantar un acta de reunin (que incluya los compromisos o
prximas tareas, de ser el caso).
k. Reforzar las decisiones tomadas: cmo animar a cumplir los acuerdos?
A medida que se van tomando decisiones y estableciendo acciones a seguir,
es importante ir reforzando cada una de ellas durante el resto de la reunin
a travs de expresiones de reconocimiento al esfuerzo y cumplimiento de los
compromisos.
l. Finalizar la reunin: qu hacer al final?
Para que al trmino de la reunin se puedan leer los acuerdos y recordar la
prxima reunin, es necesario respetar los tiempos previstos; as se podrn
pasar en limpio las acciones que se tomarn a futuro y difundirlas entre las
personas que corresponda. Y articular la futura reunin.
As como al inicio se previ una actividad amena, es necesario que tambin se cuide
el final de la reunin, ya que ser la impresin vivencial que se lleve el docente novel
hasta la prxima fecha.
2. GIA (Grupo de Interaprendizaje)
Desde el Programa de Induccin se concibe al docente novel como un productor
activo de conocimientos, que participa en el intercambio de experiencias con otros
docentes de aula y busca una solucin conjunta para los problemas emergentes
en sus prcticas. As se estimulan acciones y procesos que reconocen la dimensin
colectiva del trabajo docente y la distribucin social de los saberes que lo
sustentan.
45
En ese marco, se promueve la creacin de los GIA (Grupos de Interaprendizaje),

entendindolos como espacios de aprendizaje entre pares, con el propsito
de generar reflexin y apoyo pedaggico de manera colectiva en la institucin
educativa, a la vez que permitir profundizar sobre los hallazgos identificados
durante el acompaamiento.
-- Registra la asistencia de los noveles y docentes participantes en listas con

formatos prediseados.
Esta lnea de intervencin se caracteriza por ser un espacio de comunicacin

horizontal-reflexiva que permite abordar, de manera conjunta y cooperativa,
aspectos relacionados a las condiciones que viabilizan los aprendizaje en el aula y
el desarrollo de los procesos pedaggicos y didcticos. Constituyen una estrategia
de interaccin subjetiva entre noveles que trabajan con un mismo mentor. Se
orienta a la ejecucin de acciones que permitan el anlisis conjunto de sus
experiencias desde la perspectiva de los sujetos centrales. Se aplica el anlisis
de caso, simulaciones y microtalleres segn lo programado. Un GIA puede estar
conformado por un promedio de diez docentes noveles; tambin, de ser pertinente,
se puede invitar a otros docentes de las escuelas participantes para iniciar vnculos
con las diversas escuelas.
-- Impulsa la organizacin interna del GIA, nombra a un coordinador quien, junto

a l, prev el espacio, materiales y temtica, as como un secretario, quien
har las anotaciones e incidencias en el anecdotario (deben considerarse las
necesidades y las sugerencias para mejorar las siguientes reuniones).
a. Antes del trabajo en los GIAs:

-- Leamos la norma tcnica de acompaamiento, all se expresa el criterio para la
conformacin de los GIA.
-- El docente mentor selecciona algunas temticas para la discusin segn lo
observado en los desempeos docentes y la data extrada de los dilogos
reflexivos con los docentes noveles a su cargo
-- El mentor promueve los GIA entre los nveles, considerando tambin a otros
docentes del nivel o rea para poder incrementar en ellos una motivacin que
les permita mejorar en su prctica pedaggica. Las temticas propuestas
surgen a partir de las experiencias de acompaamiento, de los intereses de
los docentes y de los contenidos propuestos en los talleres.
-- Para organizar el primer GIA se convoca con anticipacin a los nveles y
docentes participantes desarrollando alguna estrategia de sensibilizacin para
comprometer la asistencia. El mentor tambin debe considerar un ambiente
para el desarrollo de la actividad, acondicionndolo a las necesidades de los
docentes.
-- Presenta los propsitos, contenidos a desarrollar, metodologa y evaluacin de

la jornada.
-- De acuerdo con la pertinencia numrica, los docentes asistentes se pueden

subdividir en grupos colaborativos para tener mayor dinmica de intercambio.
-- Recoge expectativas de los noveles y participantes sobre la temtica a
desarrollar para su posterior evaluacin al finalizar la jornada.
-- Incrementa estrategias para analizar y recrear situaciones pedaggicas que
sern planteadas al GIA.
-- Luego de la evaluacin, formula compromisos a partir de lo discutido, aprendido,
o intercambiado. Adems agenda la siguiente reunin del GIA (fecha, hora y
temtica).
c. Despus del GIA:
-- El mentor sistematiza la informacin recogida durante el GIA. Un vez procesada,
esta ser parte del informe mensual, considerando los logros, las dificultades
y las recomendaciones en relacin con el propsito. Adems, compilar
las evidencias de lo actuado (producciones, materiales elaborados, fotos,
filmaciones, entre otros).
-- El informe del GIA interinstitucional lo realiza el mentor y lo presenta al Minedu,
DRE, UGEL, segn corresponda.
-- Luego de haber realizado el GIA, se desarrolla un monitoreo a los noveles
teniendo el informe como referente a fin de que los docentes incorporen las
observaciones y recomendaciones a su prctica pedaggico.
-- En esta actividad es indispensable prever los materiales necesarios para

desarrollar la reunin GIA (impresos, permanentes, multimedia).
b. Durante los GIAs:
Los Grupos de Interaprendizaje (GIA) son parte importante de la propuesta pues,

adems de un ejercicio de autonoma social, constituyen el modelo de formacin en
accin, siendo cada GIA una comunidad de apoyo pedaggico.
-- Recibe y da la bienvenida a los nveles y docentes participantes, se debe

preparar alguna dinmica para romper el hielo y generar buenas relaciones.
46
47
Protocolo 3:
Asesora pedaggica en espacios educativos
1. Desarrollo de visita a aula (visita y reflexin sobre la prctica)
El propsito principal de la visita en el aula es el observar y monitorear al docente
novel con relacin a la ejecucin de la sesin de aprendizaje. La visita es un espacio
de contacto personalizado, continuo y sistemtico que el mentor prepara. Se
centra en el manejo del rea y de las estrategias didcticas, as como del vnculo
relacional entre el docente novel con sus estudiantes. El docente mentor tambin
puede dialogar con los estudiantes, siempre que no interrumpa la sesin, y llevar
un registro de sus comportamientos; esto porque busca impactar positivamente
en el desempeo del docente novel as como en los aprendizajes de los estudiantes
a partir del anlisis reflexivo de los hechos observados.
-- Lleva los documentos y formatos necesarios para registrar la informacin,

y cuando sea pertinente el Cuaderno de Campo.
-- Anima al docente novel a usar sistemticamente su diario pedaggico y a
evidenciar su trabajo.
Documentos para la carpeta de materiales
-- Cuaderno de Campo.
-- Estructura del Plan de Desarrollo Profesional.
-- Rbrica del desempeo del novel IE.
-- Programacin de visitas.
La visita al aula fortalece la relacin entre mentor y novel porque se ejecuta con
un matriz de asesora dialgica y no de crtica sancionadora. El novel despliega su
iniciativa y deseos de aplicar lo aprendido durante su formacin, mientras que el
mentor identifica fortalezas y oportunidades as como debilidades y amenazas.
De esta manera, una visita anterior proporciona informacin para planificar la
siguiente.
Durante la observacin
Antes de iniciar la visita
Registra toda la informacin sobre el desempeo del docente novel en aula, en

el Cuaderno de Campo siguiendo los lineamientos. Desarrolla una observacin
detenida de los procedimientos y acciones, as como de las reacciones logradas por
los estudiantes. Recuerda anotar aquellos detalles que luego puedan ser aspectos
a trabajar durante el dilogo reflexivo.
Antes de iniciar la visita al docente novel, ubica al director y mencinale cul es

el tiempo de permanencia en la IE (la visita en aula debe durar todo un bloque
horario; la clase o sesin no puede ser interrumpida).
Comuncale al novel que permanecers en el aula durante las horas que le
corresponde en esa seccin con el objetivo de recoger informacin y devolver
los resultados sobre las prcticas pedaggicas as como los aspectos a
mejorar; destaca el hecho y que quede la evidencia que esta visita no tiene
carcter evaluativo y mucho menos de sancin.
Antes de la observacin
Documentos para la visita al aula
-- Elabora el plan de visita que responda a las necesidades individuales del
docente novel, tomando en cuenta la informacin recogida en el diagnstico;
define el objetivo y las acciones a realizar.
48
-- Asegura la vigencia y aceptacin del cronograma de visitas.
Ya en el aula, presntate a los estudiantes y explcales que los acompaars

durante toda la clase. De preferencia ubcate en la parte posterior. No debes
interferir durante la sesin del novel, comuncale que desarrolle las actividades
que tiene previstas.
Despus de la observacin
Al trmino de la visita, puedes iniciar el registro de la informacin en la Rbrica
de Desempeo del novel. Esta informacin ser valiosa en la medida que
puedas contrastarla con el proceso de autorreflexin del docente novel.
Durante el dilogo reflexivo con el docente novel, comparte lo observado
durante su sesin, orientando a la reflexin sobre sus fortalezas y aspectos
a mejorar. Es preferible, siempre, comenzar resaltando logros y fortalezas
encontradas; luego las debilidades, para terminar con sugerencias especficas.
A partir del registro del Cuaderno de Campo, establece una lnea reflexiva. Evita
hacer recomendaciones sobre aspectos que no hayan sido trabajados en la
reflexin. Recuerda que lo ms importante es analizar las debilidades y vacos
de la prctica, en la medida que estos sean identificados por el propio novel.
49
Ms que orientaciones, revisa con el novel los documentos orientadores

y extraigan de ellos la informacin que permita mejorar los procesos y
procedimientos.
Despdete del docente, y del director de la IE, o del responsable a cargo,
anunciando la fecha de tu siguiente visita.
Pero, qu se entiende por modelado docente?

Se entiende por modelado docente al trabajo compartido entre el mentor y el novel,
enfocado a disear una sesin de clase acorde al Nuevo Marco Curricular y a las
exigencias del MBDD; esta clase ser desarrollada tambin de forma compartida
para que el novel pueda tener un ejemplo experiencial del quehacer docente.
b. La asistencia tcnica: es el conjunto de acciones realizadas por el asesor, quien es
el profesional que brinda asistencia tcnica remota a los mentores. Su funcin es
absolver las consultas que le sean formuladas, orientar el proceso de induccin,
advertir dificultades y brindar pautas para el ejercicio de la mentora.
2. Estrategias de apoyo pedaggico (modelado, asesora tcnica)

a. El modelado: tambin denominado imitacin, aprendizaje observacional o
aprendizaje vicario es una estrategia fundamental de intervencin, sola o en
conjuncin con otras tcnicas (Puchol, D.).
Bandura y Jeffery (1973) distinguen cuatro procesos bsicos implicados en
cualquier experiencia de modelado:
-- La atencin: el docente novel se concentra en lo modelado, sea de manera
directa o a travs de grabaciones.
-- La retencin: el docente novel va incorporando a la codificacin simblica o
lingstica, organizacin cognitiva y ensayo encubierto del modelo presentado.
-- La reproduccin: el novel reproduce, ensaya o practica la conducta cuyo modelo
se ha observado en actuaciones simuladas o en demostraciones.
-- La motivacin: predisposicin favorable del docente novel para comprometerse
con las metas del programa a travs del uso de las tcnicas de modelado. El
mentor juega un rol importante en este proceso pues refuerza las respuestas
esperadas del novel, a travs de expresiones concretas y claras cuyo mensaje
sea motivador o de elogio.
La asistencia tcnica a los asesores deber responder a las siguientes

caractersticas:
Profesional, garantizando que la asistencia tcnica que se brinde sea ofrecida
por una persona especialista y experta en el programa de induccin.
Pertinente, acorde a las caractersticas propias del centro escolar (modalidad
de IE, tipo de direccin, etc.).
Reflexiva, ayudando a los mentores permanentemente a revisar de forma
crtica sus prcticas.
Oportuna, tratando de brindarla en el momento y en la cantidad de tiempo en
que se necesita.
Flexible, ajustndose a las necesidades especficas que surjan de forma
espontnea durante la asistencia tcnica y tratando de dar respuestas a ellas.
Receptiva, dispuesta a escuchar las necesidades, problemas, inquietudes,
propuestas y sugerencias de mejoramiento de la calidad en el aula y la escuela,
de parte de los docentes mentores.
Eficaz, procurando contribuir a fortalecer y mejorar las competencias del
liderazgo del mentor.
Conviene recordar que la meta del aprendizaje inductivo, entre ellas la tcnica
del modelado, es obtener nuevo conocimiento. Por ello, el mentor debe evitar dar
recetas; ms bien debe estimular al novel para que a travs del modelado desarrolle
capacidades que le permitan xito en su labor.
50
51
Referencias
Bandura,A., y Jeffery,R.(1973). Role of symbolic coding and rehersal
processes in observational learning.Journal of personality and social
psychology,26,122-130.
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Ministerio de Educacin de Colombia (2013) Validacin de la estrategia de
acompaamiento a nuevos docentes oficiales de educacin bsica y media en
siete secretarias de educacin del pas. Contrato nmero 466 de 2013, Bogot.
52
53
Anexo
Qu se debe hacer o no en una

mentora?
a) Lo que se debe hacer en una mentora, es:

Practicar una conversacin profesional orientadora e integradora, que parta de un
tratamiento horizontal.
Ofrecer a los docentes noveles las oportunidades para centrarse en aquello que los
escolares deben de aprender, as tambin en cmo enfrentarse a las dificultades de ese
aprendizaje.
Utilizar el saber previo de los docentes noveles para resolver situaciones difciles y de
riesgo.
Dialogar con prisa y sin ejercer una buena actitud de alteridad.

Comentar, con alusin directa o indirecta, la experiencia difcil o problemtica de otros
docentes noveles; la indiscrecin resulta siendo inhibidora.
Juzgar una situacin dada a partir de la experiencia particular y la actitud crtica o de
aparente suficiencia.
Proponer puntualmente cmo deben desarrollarse las acciones pedaggicas.
Incluir actividades que motiven a los docentes noveles a socializar sus prcticas entre
sus compaeros para que puedan recibir retroalimentacin.
Convertirse en una muleta de uso permanente; evite dar respuestas certeras y

cerradas, ejerza la mayutica (responda con otra pregunta).
Incluir oportunidades para que los docentes noveles puedan analizar su desempeo
pedaggico de forma colaborativa (GIA).
Incumplir los acuerdos o los compromisos.
Incentivar la reflexin activa sobre la prctica.

En las mentoras, la reflexin debe constituirse en el ejercicio que fortalezca la competencia
profesional del docente novel ya que le exige establecer una relacin recproca entre teora y
prctica. Parafraseando al Marco de Buen Desempeo Docente, se busca contar con docentes
reflexivos que afirmen su identidad en el trabajo cotidiano, al comunicar las bases y principios
tericos y prcticos que guan su actuar, desde un ciclo permanente reflexivo y de continua
revisin de sus prcticas de enseanza.
54
b) Lo que no se debe hacer en una mentora:
Conviene precisar que, como el mentor se caracteriza por ser un profesional que
moviliza recursos propios y ajenos para la conformacin de redes que faciliten la
insercin profesional del docente novel a sus contextos de desempeo, debe evitar
todo aquello que interfiera negativamente con el logro de su tarea. Para ello, disea,
organiza e implementa acciones con docentes noveles, asesores y otros actores
significativos de la comunidad, para generar aprendizajes de calidad.
55
Calle Del Comercio 193, San Borja - Lima, Per

Telfono: (01) 615-5800 Correo <inducciondocente@minedu.gob.pe>

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Un proceso de induccin es la mejor manera de enviar un mensaje a nuestros maestros

Jaime Saavedra Chanduv

rsula Desil Len Chempn

a) Actividades y recursos presenciales

Protocolo 1: Actividades de acogida y diagnstico al novel

Protocolo 2: Estrategias colaborativas para la insercin en la IE

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Protocolo 3: Asesora pedaggica en espacios educativos

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1.2 Cules son los componentes de la induccin?

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El interaprendizaje se aprende con los otros: por ello, es pertinente desarrollar

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singular: realizar cambios en la realidad de la profesin docente, es decir, en su

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- Informe final (coordinador y director)

- Diagnstico pedaggico del novel

- Diario pedaggico del novel

El proceso de mentora se caracteriza por ser una relacin dialgica y horizontal

2.2 Cmo se desarrolla el ciclo de mentora?

El docente novel es aquel que ingresa a la primera escala de la Carrera Pblica

El mentor es el profesional con experiencia calificada que brinda las pautas y

Asistencia virtual / Plataforma

En ella, se propone una relacin estructurada y de confianza entre un docente

La mentora se constituye en la estrategia central del programa que permitir

Objetivo: acotaciones finales

Evaluacin personal y del programa

Fase de cierre (Visitas 07)

En sentido amplio, se entiende por mentora a la relacin establecida entre

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Este proceso se desarrolla en la institucin educativa que forma parte del

2.3 Cules son las actividades de soporte de la mentora?

El docente mentor utilizar el cuaderno de campo para registrar

El Programa de Induccin Docente ser presencial, lo cual implica el desarrollo de

El docente novel registrar informacin sobre su desempeo en el aula

La rbrica de observacin del desempeo ser aplicada

El diario pedaggico para el docente novel.

A continuacin, presentamos un conjunto de actividades que permitirn dinamizar

Se aprende a lo largo de la vida.

Consiste en el desarrollo de competencias para la introspeccin y la

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Se aprende con otros.

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La estrategia se ejecuta bajo el proceso de reflexin sobre la base del

a. Planificacin de la clase compartida, donde se identifican quines

La estrategia se desarrollar bajo la forma de dilogo concertado

Diario pedaggico del docente novel.

Esta estrategia se concreta durante:

Actividad N. 3: Trabajo o clase compartida: modelado

Aprendizaje con otros.

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Actividad N. 4: Grupo de Inter-aprendizaje con docentes GIA

Se aprende con los otros.

Consiste en confrontar el anlisis de la prctica entre docentes con

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Esta estrategia se desarrollar a modo de experiencias dialgicas para

Acta de reunin de la GIA.

Los docentes noveles de una determinada mentora.