Perkins cap.3: la persona-mas: una visin distribuida del pensamiento y el aprendizaje.

Cmo se producen el pensamiento y el aprendizaje? Los intentos por responderla

abarcan los de la tradiccion conductista, con su teora de los reflejos clsicos y
condicionados; las teoras cognitivas ahora clsicas, con su concepcin de los espacios y
los esquemas de problemas; y la perspectiva del procesamiento de distribucin en
paralelo, con su concepcin hologrfica del modo como la mente recoge y desarrolla la
informacin.
Es posible ver la cuestin de otra manera. Podemos tomar como unidad de anlisis NO
al alumno sin los recursos q hay en su entorno (LA PERSONA SOLISTA) sino la
persona mas el entorno, LA PERSONA-MAS. Ese sistema de la persona-mas ha
aprendido algo.
la persona solista: lo aprendido se encuentra en la mente del alumno.
la persona-mas: un sistema compuesto por la persona y los recursos del entorno. El
sistema piensa y aprende. (podemos hablar de la persona mas el entorno como un
sistema compuesto q piensa y aprende).
Cognicin distribuida: posicin adoptaba aqu resumirse como sigue:
1. El entorno: participa en la cognicin, no solo como fuente de entrada de informacin
y como receptor de productos finales, sino como vehiculo de pensamiento.
2. Lo que se aprende: el residuo dejado por el pensamiento subsiste no solo en la
mente del q aprende, sino
tambin en el ordenamiento del entorno, y es genuino aprendizaje pese a eso.
Hiptesis de acceso equivalente: para la persona-mas, el pensamiento y el aprendizaje
dependen solo de lo q se podra llamar las caracterisiticas de acceso del conocimiento
relevante y no de q el conocimiento este situado en la persona o en el entorno.
Inteligencia distribuida (roy pea): concibe la cognicin humana como distribuida mas
alla del mbito del organismo propio, y ello en distintos sentidos: abarcando a otras
personas, apoyndose en medios simbolicos y aprovechndose del entorno y de los
artefactos.
La cognicin como flujo de informacin: cuatro categoras:
1) Conocimiento: se refiere al tipo de saber disponible. Incluyendo el declarativo y
procedimental, etc
2) Representacin: el modo en q se simboliza el conocimiento.
3) Recuperacin: se refiere a la medida en q el sistema puede hallar las
representaciones de ese conocimiento y con q eficacia puede hacerlo.
4) Construccin: se refiere a la capacidad q el sistema tiene q reunir los conocimientos
en nuevas estructuras.
Las cuatro juntas constituyen las caractersticas de acceso del sistema: a q
conocimientos tiene acceso, a travs de representaciones q proporcionan q accesos a la
informacin, por medio de q caminos de recuperacin, y con q acceso a otras
construcciones basadas en ese conocimiento. Como el acento
recae en el acceso, la perspectiva en su conjunto se denomina marco de acceso. El
marco de acceso equivale a un reencuadramiento general para lo q puede llamarse un
anlisis de flujo de informacin. Las cuatro categoras fueron elegidas porq se
muestran utiles para ordenar algunos hallazgos de la psicologa contempornea referidos
a las condiciones de un buen aprendizaje humano. Los siguientes ejemplos muestran
como funciona ese ordenamiento.
1. conocimiento: la comprensin de una disciplina conlleva conocimiento del nivel
del contenido-hechos y procedimientos- y conocimiento de orden superior acerca de
las estrategias de resolucin de problemas, estilos de justificacin, explicacin y
caractersticas investigativas del dominio.

2. Representacin: un conjunto muy grande de trabajos sealan q los modelos mentales

visuales nos ayudan a comprender conceptos nuevos y complejos.
3. Recuperacin: las investigaciones ponen de manifiesto q las pautas tpicas de
aprendizaje llevan a un conocimiento inerte q no es recuperado en autenticas
condiciones de uso. El aprendizaje basado en problemas, entre otras tcticas, puede
ayudar a q ese conocimiento este disponible para una recuperacin contextualmente
apropiada.
4. Construccin: muchos estudios evolutivos indican q las limitaciones de la memoria
de corto plazo crean un cuello de botella del proceso,
el cual hace q determinados conceptos resulten inaccesibles al alumno. Con todo, un
entorno bien diseado puede proveer una memoria de corto plazo sustituta y ayudar a
los alumnos a alcanzar algunos de esos conceptos.
Finalidad del marco de acceso: la finalidad no es ofrecer una explicacin del mecanismo
subyacente, sino lograr un anlisis del flujo de la informacin, y lo q se sostiene es q
en ese nivel de anlisis se ponen de manifiesto virtudes y defectos interesantes de
contextos de pensamiento y de aprendizaje.
La distribucin del pensamiento y del aprendizaje: el pensamiento y el aprendizaje
distribuidos de la persona-mas quizs aparece mas en primer plano en situaciones en q
se desarrolla una indagacin autentica y amplia. Las observaciones concernientes al
conocimiento, representacin, recuperacin y construccin expresan el entorno fsico,
no el social. Casi con toda seguridad, el individuo es parte de un equipo, y los procesos
de colaboracin contribuyen en esta circunstancia. Tambin el equipo es parte de la
persona-mas del ingeniero. Personas-mas: la unidad cognitiva es funcionamiento es el
equipo, mas su sistema de apoyos fsicos formado por cuadernos, tablas tcnicas, etc.
Se sostiene q las situaciones de persona-mas tienen caractersticas emergentes q
modifican sustancialmente la capacidad de procesamiento de la informacin del sistema
y aseguran
la investigacin y la comprensin.
Concepciones tacitas de la psicologa y la educacin: las practicas psicolgicas y
educativas tpicas enfocan a la persona de una manera q esta mucho mas cercana a la
persona solista. El sujeto de laboratorio usual raramente esta provisto de otra cosa q un
lpiz y un papel para apoyar la cognicin. La ejecucin a la q se apunta es persona
mas papel y lpiz. Y el lpiz y el papel no se conciben tanto como auxiliares del
pensamiento cuanto como una tolva donde la persona solista puede verter muestras
concretas de lo q ha logrado. ( no como instrumentos sino como lugares donde la
persona puede verter lo q ha logrado)
Cierto inters en la persona solista esta justificado. Pero q haya tanto, parece demasiado
errneo, al menos por dos razones: 1) si parte de la misin de las escuelas es preparar a
los alumnos para un rendimiento fuera de ellas, esa persistencia en la persona casi
solista no es verosmil en la vida real; 2) la mayora de los alumnos tienen mucho q
aprender acerca del arte de la cognicin distribuida, y las escuelas deberan ayudarlos en
eso.
La causa del nfasis excesivo en la persona solista puede ser la siguiente. La creencia en
lo q antes he llamado el efecto de tener a la mano esta muy difundida: con solo poner
a disposicin un sistema de apoyo, las personas mas o menos automticamente sacaran
provecho de
las oportunidades q les proporciona. No obstante, hay muchsimas pruebas de q el
efecto de tener a la mano es una ficcin.
En resumen, son dos los puntos q cabe reconocer. Primero, en ricos contextos de
investigacin y, en verdad, en la mayora de las actividades cotidianas, hallamos

grandes sistemas de apoyo fsico de la cognicin, dirigidos a las cuatro facetas del
marco de acceso, pues proporcionan 1) el conocimiento necesario; 2) representaciones
accesibles; 3) caminos de recuperacin eficaces, y 4) mbitos constructivos q sirven de
apoyo para hacer las cosas y estructurar las ideas. Segundo, el mejor empleo de esos
sistemas de apoyo fsico es un arte. No se lo halla tan comnmente.
La distribucin de la funcin ejecutiva: los organismos cognitivos tienen una funcin
ehecutiva. Esto es, hay rutinas q hacen el trabajo, a menudo no rutinario, de elegir,
operar en momentos decisivos para explorar las consecuencias de las opciones y
seleccionar un curso de accin. La funcin ejecutiva se basa en el conocimiento y en los
recursos representacionales, de recuperacin y constructivos.
La funcin ejecutiva de una persona-mas durante el pensamiento y el aprendizaje puede
estar distribuida de diferentes maneras. La mayora de las veces nos imaginamos a una
persona q decide por si misma. Por ejemplo, a menudo el docente resuelve q es lo mejor
q podra hacerse en la enseanza.

En realidad, ceder la funcin ejecutiva al entorno suele ser uno de los pasos
mas importantes q se pueden dar.
Hay interesantes casos mixtos. Los sistemas de menus comnmente
empleados en las interfaces de computadora dejan opciones al usuario, pero
las organizan en menus descendentes q anticipan las prioridades probables
del usuario.
La educacin podra en principio dar a los alumnos mas ayuda en el arte de
distribuir la funcin ejecutiva.
La distribucin de conocimiento de orden superior: la categora de
conocimiento distingue entre el conocimiento del nivel de contenido-los
hechos y los procedimientos de un tema- y el conocimiento de orden
superior, que incluye las estrategias para la resolucin de problemas
adecuadas para la disciplina, los modelos de justificacin, explicacin e
investigacin caracteristicos de ella. Este conocimiento de orden superior no
solamente incide cuando se construye la comprensin del nivel del
contenido, sino que tambin proporciona elementos a la funcin ejecutiva.
La enseanza proveniente del contexto debe incluir una atencin explicita a
los aspectos de orden superior de la disciplina. En general, las
oportunidades cognitivas no son apoyos en si mismas. El conocimiento de
orden superior debe estar en la persona y no delegado en algo fsico; no
puede relegarse fcilmente a un determinado sistema de almacenamiento
fsico,

debe insistirse en particular en la internalizacin del conocimiento de orden superior de

un dominio.
El pensar y el aprender incluyen por lo general ceder la funcin ejecutiva al entorno de
una forma til y provechosa. Al mismo tiempo se produce un problema dominante del
pensamiento y del aprendizaje cuando ni la persona ni el entorno ni los dos juntos
sostienen una funcin ejecutiva eficaz. El conocimiento de orden superior ndice en la
funcin ejecutiva de manera importante. Puede decirse q la mayor parte de ese
conocimiento debe tener su lugar en la persona.
En sntesis, una perspectiva centrada en la persona-mas seala q los parmetros y
trayectorias bsicos del desarrollo humano pueden cambiar segn lo q comnmente
podran considerarse matices del entorno y de la relacin de la persona con el. En el
centro de toda persona-mas existe al menos un individuo. Toda persona sola es la

interseccin del conjunto de personas-mas en el cual participa el individuo.

Qu es la persona propiamente dicha () la persona solista? La persona propiamente
dicha es la persona solista. Acaso sea mejor concebir a la persona propiamente dicha no
como el nucleo comn sino como el conjunto de interacciones y de relaciones de
dependencia; no como la interseccin, sino como la unin de compromisos; no como el
nucleo puro y duradero, sino como la suma y la multitud de participacio