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Universitt zu Kln

Designs qualitativer Forschung in der


Deutschdidaktik ein berblick
Prof. Dr. Christine Garbe, Dr. Andreas Seidler, Andreas Barnieske
Vortrag im Rahmen des Literaturdidaktischen Kolloquiums an der
Universitt zu Kln

Gliederung
1. Theorie qualitativen Denkens (Christine Garbe)
2. Untersuchungsplne
2.1 Einzelfallanalyse (Andreas Barnieske)
2.2 Dokumentenanalyse (Christine Garbe)
2.3 Handlungsforschung (Andreas Seidler)

3. Literatur

Die Grundlagen qualitativen Denkens:


5 Postulate
Postulat 1: Subjektbezogenheit
Gegenstand humanwissenschaftlicher Forschung sind immer Menschen, Subjekte.
Die von der Forschungsfrage betroffenen Subjekte mssen Ausgangspunkt und
Ziel der Untersuchungen sein.
Postulat 2: Deskription
Am Anfang einer Analyse muss eine genaue und umfassende Beschreibung des
Gegenstandsbereichs stehen.
Postulat 3: Interpretation
Der Untersuchungsgegenstand der Humanwissenschaften liegt nie vllig offen, er
muss immer auch durch Interpretation erschlossen werden.
Postulat 4: Alltgliche Umgebung
Humanwissenschaftliche Gegenstnde mssen immer mglichst in ihrem
natrlichen, alltglichen Umfeld untersucht werden.
Postulat 5: Verallgemeinerungsprozess
Die Verallgemeinerbarkeit der Ergebnisse stellt sich nicht automatisch ber
bestimmte Verfahren ein; sie muss im Einzelfall schrittweise begrndet werden.

Wie lassen sich die abstrakten Postulate


forschungspragmatisch aufschlsseln?
Die 13 Sulen qualitativen Denkens

Methodenkontrolle

Ganzheit
Historizitt
Problemorientierung

Subjekt

Forscher-GegenstandsInteraktion

Im Alltag

Introspektion

Interpretation

Vorverstndnis

Argumentative
Verallgemeinerung
Induktion
Regelbegriff
Quantifizierbarkeit

Verallgemeinerungsprozess

Offenheit

Deskription

Einzelfallbezogenheit

Die 13 Sulen qualitativen Denkens

Im Forschungsprozess mssen immer auch Einzelflle mit


erhoben u. analysiert werden, an denen die Adquatheit
von Verfahrensweisen u. Ergebnisinterpretationen
laufend berprft werden kann.

Offenheit
Methodenkontrolle

Deskription

Einzelfallbezogenheit

Der Forschungsprozess muss so offen dem Gegenstand


gegenber gehalten werden, dass Neufassungen,
Ergnzungen und Revisionen sowohl den theoretischen
Strukturierungen und Hypothesen als auch der
Methoden mglich sind, wenn der Gegenstand dies
erfordert
Der Forschungsprozess muss trotz seiner Offenheit
methodisch kontrolliert ablaufen, die einzelnen
Verfahrensschritte mssen expliziert, dokumentiert
werden und nach begrndeten Regeln ablaufen.

Die 13 Sulen qualitativen Denkens

Die Analyse sozialwissenschaftlicher Gegenstnde ist


immer vom Vorverstndnis des Analytikers geprgt. Das
Vorverstndnis muss deshalb offen gelegt und
schrittweise am Gegenstand weiterentwickelt werden.

Introspektion
Forscher-GegenstandsInteraktion

Interpretation

Vorverstndnis

Bei der Analyse werden auch introspektive Daten als


Informationsquellen zugelassen. Sie mssen jedoch als
solche ausgewiesen, begrndet und berprft werden.
Forschung wird als Interaktionsprozess aufgefasst, in
dem sich Forscher und Gegenstand verndern.

Die 13 Sulen qualitativen Denkens

Analytische Trennungen in menschliche Funktions- bzw.


Lebensbereiche mssen immer wieder
zusammengefhrt werden und in einer ganzheitlichen
Betrachtung interpretiert und korrigiert werden.
Historizitt
Problemorientierung

Subjekt

Im Alltag

Ganzheit

Die Gegenstandsauffassung im qualitativen Denken muss


immer primr historisch sein, da
humanwissenschaftliche Gegenstnde immer eine
Geschichte haben, sich immer verndern knnen.
Der Ansatzpunkt humanwissenschaftlicher
Untersuchungen sollen primr konkrete, praktische
Problemstellungen im Gegenstandsbereich sein, auf die
dann auch die Untersuchungsergebnisse bezogen werden
knnen.

Die 13 Sulen qualitativen Denkens


Bei der Verallgemeinerung der Ergebnisse
humanwissenschaftlicher Forschung muss explizit,
argumentativ abgesichert begrndet werden, welche
Ergebnisse auf welche Situationen, Bereiche, Zeiten
hin generalisiert werden knnen.

Induktion
Regelbegriff
Quantifizierbarkeit

Verallgemeinerungsprozess

Argumentative
Verallgemeinerung

In sozialwissenschaftlichen Untersuchungen spielen


induktive Verfahren zur Sttzung und
Verallgemeinerung der Ergebnisse eine zentrale Rolle,
sie mssen jedoch kontrolliert werden.
In humanwissenschaftlichen Gegenstandsbereich werden
Gleichfrmigkeiten nicht mit allgemein gltigen
Gesetzen, sondern besser mit kontextgebundenen
Regeln abgebildet.
Auch in qualitativ orientierten humanwissenschaftlichen
Untersuchungen knnen (mittels qualitativer
Inhaltsanalyse) die Voraussetzungen zur Absicherung
und Verallgemeinerbarkeit der Ergebnisse geschaffen
werden.

Untersuchungsplne und Verfahren qualitativer


Forschung nach Philipp Mayring 2002
Qualitative Designs
Einzelfallanalyse

Handlungsforschung

Dokumentenanalyse

Feldforschung

Qualitative Evaluation

Qualitatives Experiment

Qualitative Erhebungsverfahren
Problemzentriertes Interview

Gruppendiskussion

Narratives Interview

Teilnehmende Beobachtung

Untersuchungsplne und Verfahren qualitativer


Forschung
Aufbereitungsverfahren
Wahl der Darstellungsmittel

Zusammenfassendes Protokoll

Wrtliche Transkription

Selektives Protokoll

Kommentierte Transkription

Konstruktion deskriptiver
Systeme

Auswertungsverfahren
Gegenstandsbezogene
Theoriebildung

Qualitative Inhaltsanalyse

Phnomenologische Analyse

Objektive Hermeneutik

Sozialwissenschaftlichhermeneutische Paraphrase

Psychoanalytische
Textinterpretation

Typologische Analyse

Gliederung
1. Theorie qualitativen Denkens (Christine Garbe)
2. Untersuchungsplne
2.1 Einzelfallanalyse (Andreas Barnieske)
2.2 Dokumentenanalyse (Christine Garbe)
2.3 Handlungsforschung (Andreas Seidler)

3. Literatur

Untersuchungsplne und ihre Verfahren


Untersuchungsplne

Erhebungsverfahren

Auswertungsverfahren

Einzelfallanalyse

Problemzentriertes
Interview

Gegenstandsbezogene
Theoriebildung

Dokumentenanalyse

Narratives Interview

Phnomenologische Analyse

Handlungsforschung

Gruppendiskussion

Sozialwissenschaftlichhermeneutische Paraphrase

Feldforschung

Teilnehmende
Beobachtung

Qualitative Inhaltsanalyse

Das qualitative
Experiment

Objektive Hermeneutik

Qualitative
Evaluationsforschung

Psychoanalytische
Textinterpretation
Typologische Analyse

Untersuchungsplne und ihre Verfahren


Untersuchungsplne

Erhebungsverfahren

Auswertungsverfahren

Einzelfallanalyse

Problemzentriertes
Interview

Gegenstandsbezogene
Theoriebildung

Dokumentenanalyse

Narratives Interview

Phnomenologische Analyse

Handlungsforschung

Gruppendiskussion

Sozialwissenschaftlichhermeneutische Paraphrase

Feldforschung

Teilnehmende
Beobachtung

Qualitative Inhaltsanalyse

Das qualitative
Experiment

Objektive Hermeneutik

Qualitative
Evaluationsforschung

Psychoanalytische
Textinterpretation
Typologische Analyse

Beispiel: Dissertationsprojekt
Arbeitstitel des Vorhabens:
Zur Praxis von lesebezogenen Peer-Kommunikationen und
ihre Bedeutung fr die individuelle(n) Lesemotivation(en)
Eine zentrale Frage ist:
Welche Lesemotivation(en) werden durch PeerKommunikationen beeinflusst?

Der Peer-Begriff
- Den Kern des peer-Begriffs bildet das Prinzip der symmetrischen
Reziprozitt (Youniss 1982), d.i. die wechselseitige Interaktion von
Personen auf einer hierarchiegleichen Stufe.
- Im Gegensatz zum unilateral-komplementren Strukturmuster (z.B.
Eltern-Kind-Interkation) herrscht im symmetrisch-reziproken
Strukturmuster nicht notwendiger Weise eine Ordnung im Handeln.
Peers ko-konstruieren untereinander Beziehungen, Wissen und Kultur.
Formen von Peer-Zusammenschlssen (nach Oswald/ Uhlendorff 2008)
Nonformal

Formal

Schule

Verein

Informell

Partnerschaft

Freundschaft

Clique

Netzwerk
(Schueler.vz)

Die Einzelfallanalyse
- Die Komplexitt des ganzen Falles, die
Zusammenhnge der Funktions- und Lebensbereiche in
der Ganzheit der Person und der historische,
lebensgeschichtliche Hintergrund sollen betont
werden
- Einzelfallstudien dienen der Beschreibung und der
Rekonstruktion des subjektiven Sinns
- Sie knnen als Korrektiv humanwissenschaftlicher
Forschung dienen (Theorietest)
- Sie knnen die Interpretation von quantitativen
Daten erleichtern

Vorgehensplan zur Sicherung der


wissenschaftlichen Verwertbarkeit des Materials
1. Fragestellung: Kein Fall ist an sich interessant.
Es muss expliziert werden, was mit der
Fallanalyse bezweckt werden soll
2. Falldefinition: Was soll als Fall gelten? Denkbar
sind Extremflle, Idealtypen, hufige Flle,
selten Flle, theoretisch interessante Flle
3. Bestimmung der Methoden und Erhebung
4. Aufbereitung des Materials
(Fallzusammenfassung, Fallstrukturierung,
Fallinterpretation)
5. Einordnung des Einzelfalls in einen greren
Zusammenhang

Bezogen auf das Beispiel: Welche Lesemotivation(en)


werden durch Peer-Kommunikationen beeinflusst?
- Kein Fall ist an sich interessant top down-Verfahren der
bewussten Stichprobenziehung
Fr die Probanden scheint die Kommunikation mit
anderen ber Gelesenes von zentraler Bedeutung zu sein
- Was gilt als Fall? Idealtyp
Durch Anschlusskommunikation werden textbezogene
Konstruktionsprozesse ausgetauscht
- Komplexitt des ganzen Falles / Rekonstruktion des
subjektiven Sinns
Unterschiedliche Flle denkbar: das Mdchen vom
Gymnasium, das immer gerne gelesen hat; der Junge von
der Realschule, der in der Freizeit nie gelesen hat)
offene Erhebungsinstrumente

Problemzentriertes Interview
(halbstrukturiert)
- Das Problemzentrierte Interview whlt den
sprachlichen Zugang, um seine Fragestellung auf dem
Hintergrund subjektiver Bedeutungen, vom Subjekt
selbst formuliert, zu eruieren
- Der Interviewer lsst den Probanden mglichst frei zu
Wort kommen (keine Antwortvorgaben)
- Es ist aber zentriert auf eine bestimmte
Problemstellung, die vorher analysiert wurde
- Wesentliche Dimensionen, die es zu untersuchen gilt,
werden in einem Leitfaden festgehalten
- Bietet sich bei einem greren Sample an

Qualitative Inhaltsanalyse
Grundgedanke:
Qualitative Inhaltsanalyse will Texte systematisch analysieren, indem
sie das Material schrittweise mit theoriegeleitet entwickelten
Kategoriensystem bearbeitet.
Anwendungsgebiete:
Qualitative Inhaltsanalyse eignet sich fr systematische,
theoriegeleitete Bearbeitung von Textmaterial. Dabei sind auch groe
Mengen zu bewltigen (Sample: 20 Probanden)

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Qualitative Inhaltsanalyse
Bestimmung der Strukturierungsdimensionen und
Ausprgungen (theoriegeleitet), Zusammenstellung des
Kategoriensystems
Formulierung von Definitionen, Ankerbeispielen und
Kodierregeln zu den einzelnen Kategorien

Materialdurchlauf: Fundstellenbezeichnung

berarbeitung,
gegebenenfalls Revision
von Kategoriensystem
und Kategoriendefinition

Materialdurchlauf: Bearbeitung und Extraktion der


Fundstellen

Ergebnisaufbereitung
Ablaufmodell strukturierender qualitativer Inhaltsanalyse

Qualitative Inhaltsanalyse
Gegenstand der Analyse
Fragestellung, Theorie
Festlegen eines Selektionskriteriums,
Kategoriendefinition
Zeilenweiser Materialdurchgang:
Kategoriendefinition, Subsumption oder
neue Kategorienformulierung
Revision der Kategorien nach 10-50% des
Materials
Endgltiger Materialdurchgang
Interpretation, Auswertung
Ablaufmodell induktiver Kategorienbildung

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Gliederung
1. Theorie qualitativen Denkens (Christine Garbe)
2. Untersuchungsplne
2.1 Einzelfallanalyse (Andreas Barnieske)
2.2 Dokumentenanalyse (Christine Garbe)
2.3 Handlungsforschung (Andreas Seidler)

3. Literatur

Untersuchungsplne und ihre Verfahren


Untersuchungsplne

Erhebungsverfahren

Auswertungsverfahren

Einzelfallanalyse

Problemzentriertes
Interview

Gegenstandsbezogene
Theoriebildung

Dokumentenanalyse

Narratives Interview

Phnomenologische Analyse

Handlungsforschung

Gruppendiskussion

Sozialwissenschaftlichhermeneutische Paraphrase

Feldforschung

Teilnehmende
Beobachtung

Qualitative Inhaltsanalyse

Das qualitative
Experiment

Objektive Hermeneutik

Qualitative
Evaluationsforschung

Psychoanalytische
Textinterpretation
Typologische Analyse

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Die Dokumentenanalyse
Die Dokumentenanalyse will Material erschlieen, das nicht erst
vom Forscher durch die Datenerhebung geschaffen werden muss
(nonreaktives Messen).
Dokumente knnen vielfltige Materialien sein: Texte, Filme,
Tonbnder, aber auch Gegenstnde wie Bauten, Kunstobjekte,
Werkzeuge je nach Fragestellung. Sie werden als Objektivationen
des menschlichen Geistes / der menschlichen Psyche betrachtet.
Die Dokumentenanalyse bedient sich meist qualitativer Verfahren /
interpretativer Methoden.
berall dort, wo kein direkter Zugang durch Beobachten, Befragen
oder Messen mglich ist, stellt die Dokumentenanalyse den bevorzugten Zugang dar. Sie kann jedoch in beinahe jeden Untersuchungsplan eingebaut werden; besonders verbreitet ist sie in historischen
und kommunikationswissenschaftlichen Studien.

Die Dokumentenanalyse
Aus der Quellenkritik der Geschichtswissenschaft lassen sich 6 Kriterien
fr den Erkenntniswert von Dokumenten ableiten:
1.
2.
3.
4.

Art des Dokuments: Urkunden / Akten / Zeitungsberichte etc.


uere Merkmale des Dokuments: Zustand des Materials, etc.
Innere Merkmale des Dokuments: Inhalt bzw. Aussagekraft
(Grad der) Intendiertheit des Dokuments: Wurde es fr die (Beeinflussung der) ffentlichkeit geschrieben oder nicht?
5. Nhe des Dokuments zum Gegenstand, der untersucht werden soll:
zeitlich, rumlich, sozial
6. Herkunft und berlieferung des Dokuments: Authentizitt, Quellenkritik, etc.

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Die Dokumentenanalyse
Der Ablauf einer Dokumentenanalyse erfolgt in 4 Schritten:
1. Klare Formulierung der Fragestellung: Was soll untersucht werden?
2. Definition, was als Dokument gelten soll: Welches Material soll fr die
Analyse herangezogen werden?
3. Quellenkritik: Wie ist die Aussagekraft der herangezogenen Dokumente
zu bewerten?
4. Interpretation des Dokuments: Welche Erkenntnisse lassen sich daraus
fr die eigene Fragestellung gewinnen? Hier dominieren i.d.R.
interpretative Anstze, es kann aber auch die quantitative
Inhaltsanalyse zur Anwendung kommen.

Beispiel: DFG-Forschungsprojekt Geschlechterdifferenz


und Lektrepraxis in der Adoleszenz und Dissertation
von Silja Schoett: Medienbiografie und Familie
Fragestellungen beider Projekte: Durch welche (tiefenpsychologischen)
Dynamiken werden die Lese- und Medienbiografien von Jugendlichen
beeinflusst? Wie konstruieren (16-19-jhrige) Jugendliche ihre eigene
Lebensgeschichte und Mediengeschichte sowie ihre geschlechtliche
Identitt?
ProbandInnen: 16 Jugendliche aus Gymnasien und Berufsschulen
Methodik in beiden Projekten:
Erhebung: Offene, narrative Interviews
Auswertung: Rekonstruktive Fallanalysen (Phnomenologische Analyse)
Referenz: Gabriele Rosenthal: Erlebte und erzhlte Lebensgeschichte.
Gestalt und Struktur biographischer Selbstbeschreibungen, Ffm / New York:
Campus 1995
Ergnzende Methodik in der Dissertation von Schoett: Dokumentenanalyse
ausgewhlter Rezeptionsgegenstnde (Bcher, Filme)

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Erhebungsmethode Offenes Narratives Interview


Das biographisch-narrative Interview
will durch freies Erzhlenlassen von Geschichten zu subjektiven, oftmals
latenten (also vor- oder unbewussten) Bedeutungsstrukturen gelangen, die
sich einem systematischen Abfragen versperren wrden.
Das im narrativen Interview geltende Prinzip der Offenheit fr das
Relevanzsystem der Befragten basiert auf der Annahme, dass die Bedeutung
einzelner Episoden einer Lebensgeschichte [...] sowohl im damaligen Erleben
wie auch in ihrer heutigen Darbietung erst im Wie ihrer Positionierung innerhalb
der biographischen Selbstprsentation rekonstruierbar [werden]. (G.
Rosenthal) Folglich muss es den Befragten berlassen werden, ber bestimmte
Themen und Lebensphasen zu sprechen, andere aber auszulassen, sie zu
bestimmten Lebensbereichen in Bezug zu setzen, sie in thematische Felder
einzubetten und ber sie in unterschiedlichen Textsorten zu sprechen.
Dieser Raum zur Gestaltentwicklung wird im Interview durch eine thematisch
und temporal offene Erzhlaufforderung erffnet.

Erhebungsmethode Offenes Narratives Interview


Ablauf eines (medien-)biografisch-narrativen Interviews:
1. Erzhlaufforderung
2. Autonom gestaltete Haupterzhlung oder biografische
Selbstprsentation
3. Erzhlgenerierende Nachfragen
3.1 erzhlinterne Nachfragen
3.2 erzhlexterne Nachfragen
4. Interviewabschluss.
Erzhlaufforderung im zweiten Interview:
Ich mchte mich heute mit einem bestimmten Teil deiner Lebensgeschichte befassen, nmlich mit deinen persnlichen Erfahrungen mit
Medien, also zum Beispiel Kassetten, Filmen, Fernsehen, Bchern,
Computern und anderem. Vielleicht fngst du einmal an mit deinen
frhesten Erinnerungen an Erlebnisse mit Medien und erzhlst dann weiter
bis zum heutigen Tag. (Schoett 2009, S. 65)

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Auswertungsmethode: Rekonstruktive Fallanalyse


Eine rekonstruktive Fallanalyse erfolgt in fnf Auswertungsschritten:
1. Analyse der medien-biografischen Daten
(der gelebten Lebens- und Mediengeschichte)
2. Text- und thematische Feldanalyse
(der erzhlten Lebensgeschichte und Mediengeschichte)
3. Rekonstruktion der Fallgeschichte
(der erlebten Lebens- und Mediengeschichte)
4. Feinanalyse ausgewhlter Interviewpassagen
5. Kontrastiver Vergleich der erlebten mit der erzhlten Lebens- und
Mediengeschichte.

Auswertungsmethode: Rekonstruktive Fallanalyse


Beispiel 1: Fragen fr die Analyse der biografischen und
medienbiografischen Daten (= gelebte Lebensgeschichte):
Was kann das einzelne Datum fr die Biografin bedeutet haben?
Welche Handlungsmglichkeiten / Handlungsprobleme knnen sich
ergeben haben?
Welche Folgehandlungen und Ereignisverlufe sind bei der jeweils
angenommenen Bedeutungsvariante wahrscheinlich?
Beispiel 2: Fragen fr die Text- und thematische Feldanalyse (= erzhlte
Lebens- und Mediengeschichte):
Welche Themen werden angesprochen, welche nicht?
Weshalb wird dieses Thema an dieser Stelle eingefhrt?
Weshalb wird es in dieser Textsorte prsentiert?
Weshalb wird es in dieser Ausfhrlichkeit / Krze dargestellt?
Zu welchen anderen Themen wird es in Bezug gesetzt?
Welches thematische Feld wird dadurch konstituiert? (Schoett 2009, S.
71)

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Verallgemeinerung: Phnomenologische Analyse


Grundgedanke:
Phnomenologische Analyse lsst sich durch zwei
Kernpunkte charakterisieren:
- Ausgangspunkt ist die Deskription der Phnomene aus
der Sicht des Subjekts und seinen Intentionen
- Eine Reduktion auf ihren Wesenskern wird durch Variation
der Phnomene versucht

Ablaufmodell phnomenologischer Analyse


Phnomendefinition
Materialsammlung zur
Deskription aus subjektivintentionaler Perspektive
Erster Materialdurchgang,
um generellen Sinn des
Ganzen zu eruieren
Diskrimination von
Bedeutungseinheiten mit
Fokus auf das Phnomen
Interpretation der
Bedeutungseinheiten
Synthetisieren zu einer
Gesamtaussage ber das
Phnomen

Eidetische Reduktion durch


Variation

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Auswertungsmethode: Dokumentenanalyse bei Schoett:


Analyse von Medienrezeptionen zur Rekonstruktion der
erlebten Mediengeschichte
Die Analyse von Medienrezeptionen erfolgt in 4 Schritten:
1.

Auswahl von Medienrezeptionen

2.

Medienanalyse

3.

Rezeptionsanalyse

4.

Vergleich von Medienrezeptionen und Biografie.

Ad 1: Die Auswahl eines Gegenstandes fr die Dokumentenanalyse erfolgt nach drei


Kriterien: der Perspektive der Interviewten, der Perspektive der Forschenden und der
Materiallage.
Ad 2: Das der Rezeption zugrunde liegende Medium, Buch oder Film, wird mittels einer
strukturalen Erzhltextanalyse untersucht. Analysiert werden Ereignishaftigkeit,
Handlungsstruktur, Figurenkonstellation und charakterisierung, Raum- und Zeitstruktur und
Erzhlweise. (Schoett, S.74)
Ad 3: In der Rezeptionsanalyse werden alle uerungen der Interviewten zu dieser
Medienrezeption in ihren sequenziellen Kontexten untersucht.
Ad 4: Der Vergleich der ermittelten Struktur der Medienrezeption erfolgt auf der Ebene des
Erzhlens (der Selbstdarstellung) und des Erlebens (der zugrunde liegenden Struktur). Ziel ist
es, Genese, Bedeutung und Funktion des vergangenen und gegenwrtigen Medienhandelns zu
bestimmen. (Ebd., S. 75)

Gliederung
1. Theorie qualitativen Denkens (Christine Garbe)
2. Untersuchungsplne
2.1 Einzelfallanalyse (Andreas Barnieske)
2.2 Dokumentenanalyse (Christine Garbe)
2.3 Handlungsforschung (Andreas Seidler)

3. Literatur

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Handlungsforschung
- Begrndet in den 1940er Jahren in den USA durch den
deutsch-jdischen Emigranten Kurt Lewin als eine
vergleichende Erforschung der Bedingungen und
Wirkungen verschiedener Formen des sozialen
Handelns und eine zu sozialem Handeln fhrende
Forschung.

Grundgedanken der Handlungsforschung


- Gleichberechtigte Beziehung zwischen Forschern und
Praktikern bzw. Betroffenen
- Systematischer Verknpfung von Reflexion und
Aktion
- Ansetzen an konkreten Praxisproblemen aus der Sicht
der Praktiker, um gemeinsam mit ihnen
Vernderungsmglichkeiten zu erarbeiten
- Ziel ist die Erarbeitung von Handlungsorientierungen,
die das Handeln im sozialen Feld anleiten
- Die Utopie: Beitrag zum sozialen Fortschritt durch
berwindung der Kluft zwischen Theorie und Praxis

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Ablauf eines Handlungsforschungsprojekts


Definition des
Praxisproblems gemeinsam
mit Praktikern
Zielbestimmung der
Praxisvernderung

Diskurs mit Betroffenen

Informationssammlung

Praktisches Handeln

Anwendungsgebiete der
Handlungsforschung
- action research in der amerikanischen
Bildungsreformbewegung der 1970er Jahre als Kritik
an top-down-Curriculumsreformen
- Anwendung in Lehrerbildung und fortbildung
- Alternative zu Fortbildung nach dem Transmissionsprinzip
- Kritik: Zweifel an Wissenschaftlichkeit wegen zu
starker Konzentration des Erkenntnisinteresses auf
Handlungsziele

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3. Literatur
Grundlage der Prsentation:
Mayring, Philipp (2002, 5. berarbeitete
Auflage): Qualitative Sozialforschung.
Weinheim und Basel: Beltz.

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