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Ttulo de la Experiencia: LA BIBLIOTECA DEL LOBO Y MS ALL

Categora 2: Buenas prcticas en el aula en el marco del Diseo Curricular
Seudnimo de la Institucin que lo presenta: CAPERUCITA ROJA
Seudnimo de los responsables y/o autores de la experiencia: EL LOBO

Esta propuesta naci sin querer, queriendo como dira El Chavo del 8.
Fue a principios de este ao mientras cursaba la materia Literatura Infantil
para la Licenciatura de Nivel Inicial1. En una actividad de la cursada nos propusieron el
ejercicio de rescatar nuestras lecturas, esas voces que creamos perdidas. No puede
evitar sentir que mi textoteca interna al decir de Laura Devetach, se me vena encima.
Palabras, canciones, historias, dichos, poemas, piezas del imaginario individual,
familiar y colectivo. Encontr la punta del ovillo y empezaron a aparecer lazadas que
me conectaron con otras y otras. La trama haba comenzad hace tiempo, y yo sin darme
cuenta. O mejor dicho, sin tomar conciencia.
Rescato las palabras de Laura Devetach2 cuando habla del camino lector, de ese
entramado de textos que vamos guardando y donde cada individuo teje su propia trama.
Descubro entonces, como menciona la autora, mis disponibilidades poticas, narrativas,
para leer, para escuchar. Ellas estn ligadas a esas imgenes sensoriales de cada
momento, ese vaivn de sentimientos, sonidos, palabras, canciones que construyen mis
ritmos poticos. Pensar en mis experiencias de lectura y escritura inevitablemente me
llevan a la primera infancia. Esos cantos, nanas, relatos de nuestros primeros tiempos,
en los que a travs de la voz materna nos sumergimos, como menciona Elena Stapich3,
en la lengua de nuestra comunidad.
Si tuviera que decidirme por un texto, sin duda sera Caperucita Roja. Fue as
que liber esas voces de la infancia, especialmente la de mi madre relatndomela noche
tras noche, quedando este momento atesorado en mi recuerdo como una postal. Esta
imagen se repite, como se repiten los cuentos y los relatos en los primeros aos de vida.
Y volv a leer Caperucita Roja. Pero desde otro lugar. La nia ya no estaba, creci.
Desde ese lugar, la madre y docente que la cobija, revivi ese espritu de alegra
y asombro frente a la magia que producen las palabras. Fui por ms lecturas y descubr
numerosas versiones de esta historia en particular, que se han escrito e ilustrado. La
lectura fue reveladora y enriquecedora. Porque adems de los relatos originales de
Perrault o los hermanos Grimm, existieron y existen escritores que bajo su propio
nombre y riesgo han generado otros cuentos que remiten a Caperucita Roja.
1

Universidad de San Martn (UNSAM)

Devetach, Laura. La construccin del camino lector. Artculo publicado en Escuelas que hacen escuela
II. Buenos Aires. Organizacin de Estados Iberoamericanos, Cuadernos de Iberoamrica, 2003.
3
Stapich, Elena. Con ton y con son. Buenos Aires, Aique, Aportes a la Educacin Inicial, 1993.
2

Entonces, decid simplemente leer cuentos tradicionales y llevar en un principio

a Caperucita a la sala para compartir o quizs, de algn modo revivir en mis alumnos,
ese encuentro personal con su lectura. Lo cierto es que supuse que todos la conoceran
y relat una versin que remite al cuanto tradicional: Caperucita Arroja4. Su lectura
captur la atencin de muchos y el asombro de otros, incluyendo el mo. Porque a
medida que avanzaba en la lectura, descubr que muchos de mis alumnos no la
conocan.

No poda caer del asombro.

Caperucita Roja!

Tener 5 aos y nunca haber escuchado

Pero el error cometido de dar por supuesto un conocimiento,

finalmente se convirti en disparador de una pequea propuesta que sin saberlo se

convertira en un proyecto mucho ms ambicioso. Pero para llegar a ese objetivo,
daramos algunos pasos previos que an no estaban dentro de los planes.
Por supuesto que lo prximo que deba hacer era leer la versin original y as
fue. Le la de los hermanos Grimm5. Pero empez a dar vueltas en mi cabeza todo lo
que haba escuchado acerca de Caperucita Roja y su lectura para nios. Saba que se la
haba prohibido y recomendado desde diferentes vertientes. En definitiva, yo solo
quera leer cuentos divertidos, algunas versines y nada ms. Comenc a no estar muy
segura.
Cuando uno tiene dudas, lo mejor es cuestionarse y buscar respuestas. Es
posible pensar y concebir a Caperucita Roja u otros cuentos tradicionales como
literatura para nios? Es adecuado o interesante llevarlos a la sala? Varios autores han
llevado a discusin estos interrogantes, desde diversas perspectivas.
Bruno Bettelheim, desde una postura psicoanaltica, ha defendido a estos
cuentos por su carcter intemporal, por hablar de los nios de hoy y de siempre
reflejando sus angustias y temores ocultos, deseos escondidos. Revaloriza los finales
felices que prometen una esperanza resaltando la fantasa del gnero. Por otro lado,
Robert Darnton, como historiador, se refiere a estos cuentos como documentos
histricos que determinan una representacin de la infancia. De estos relatos surgen
lecturas referidas a caractersticas sociales, econmicas y culturales de aquella poca.

Adela Basch. Caperucita Arroja. Editorial Longseller.. Vase anexo Diario Docente: Una sorpresa,
un desafo pag 13
5
Caperucita Roja, los Hnos. Grimm. Adaptacin Liliana Viola. Ilustrador Mima Castro. Ediciones
Colihue. 2003. Vase anexo Diario Docente: Caperucita Roja pag. 14

Daniel Goldin6, tom estas lneas reflexivas, las interpret y redefini al nio.
No como objeto, sino como sujeto, inventor de sus lecturas. Analiza las posturas de
estos dos autores y trata de dibujar un horizonte ms amplio en el cual se perfila la
evolucin de la infancia, de la literatura para nios y la relacin entre ambas. Describe
brevemente este proceso como la transformacin de un sujeto al que no se le reconoca
como hablante, a uno al que se le prepara para hablar y participar en el mundo, del
infante al nio. La ampliacin en los registros temticos y lingsticos en la literatura
contempornea, pero sobre todo la aparicin de mltiples dispositivos textuales (por
ejemplo los finales inconclusos o terribles, la superposiciones de diversos puntos de
vista narrativos, el uso del humor corrosivo para afrontar situaciones cotidianas) dan
cuenta de esta evolucin en la literatura para nios, que no slo ha dejado de ser infantil
sino que comienza a borrar sus fronteras con la otra literatura y a llegar de nueva cuenta,
pero de manera muy distinta de la de los cuentos de hadas, a un pblico nio y adulto a
la vez.
Como nos explica Teresa Colomer7, pensar en la variedad de versiones de un
cuento como Caperucita Roja, sin duda llevar al lector a la lectura de distintos finales
que le otorgarn a cada relato el sentido y provocar una reaccin emotiva.

La

aceptacin del conflicto como una forma nueva de final feliz; finales abiertos, donde los
conflictos no se solucionan de una vez por todas o de una manera no completa; finales
negativos donde implica una frustracin que impacta sobre las expectativas creadas ;
finales mezclados que se abren al juego y a la complicidad para dar lugar a la mezcla de
elementos de uno u otro tipo.
Por lo tanto, de esta manera se abre el camino hacia una nueva representacin de
la infancia, donde aparecen otras pistas, otros indicios. El humor y el despliegue de lo
absurdo, lo fantstico, de las palabras y las sensaciones permiten construir nuevos
significados.
Alejandra Saguier8 explica que la diversidad de versiones siempre produce, en
los diferentes grupos, de diferentes edades, entusiasmo, libertad y ganas de darle un giro
ms a la historia tantas veces contada. Y a su vez, permite que cada lector se quede
6

Daniel Goldin. Lectura y Vida, ao 22, n 2, 2001

Teresa Colomer (1996) Cmo terminan los cuentos?, en: Espacio para la lectura, rgano trimestral de
la red de Animacin a la lectura del FCE, Ao I, Nm. 2, Mxico.
8
Alejandra Saguier. Profesora de la UNSAM. Nivel Inicial. Vol.1 NAP: Narracin y Biblioteca. Serie
cuaderno para el aula. Cfce. Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa. Presidencia de la Nacin.
7

con la versin que ms le ponga palabras a su vida. Pero lo har sabiendo que hay otras
que, le darn recursos y relatos para otros momentos. Por otro lado, resalta que es
imposible que un nio actual siga haciendo las mismas lecturas que hacamos nosotros o
nuestros padres cuando ramos pequeos sobre Caperucita Roja u otros cuentos.
Ms segura, dispuesta al desafo y al encuentro junto con mis alumnos con los
cuentos tradicionales, contino el camino iniciado con Caperucita Roja. Comenzamos a
leer las versiones, con el objetivo de propiciar al encuentro personal de cada uno de
ellos con el texto poniendo en juego la lectio. Michel de Certeau9, define este
concepto como el resultado de la experiencia nica de cada lector, por pequeo que sea,
con el texto. Esta lectura es un proceso personal de produccin donde el lector elabora
significados; entramando, entretejiendo con otras lecturas, con su textoteca interna, con
su pasado, con sus anticipaciones, sus errores, sus deseos, sus emociones.
En este camino que emprendimos como grupo, algo maravilloso, mgico,
sucedi y gener nuevos desafos. Me atrevera a decir que slo el encuentro con la
literatura puede sorprendernos de esta manera.
En una de las visitas a la biblioteca10, los nios estaban mirando libros para
seleccionar uno y llevarlo a su casa. De repente! El grito de un nio hace llamar la
atencin del grupo. Lo encontr, lo encontr! Ac est, el lobo, el lobo! repeta
mientras a su alrededor se iban sumando curiosos que queran verlo. Se arm un gran
revuelo.
Despus de este acontecimiento todos comenzaron a buscar lobos en los libros.
Todos querran descubrir uno. No poda dejar pasar esta oportunidad, esta gran ocasin
como dice Graciela Montes. La escuela, la sala, la biblioteca escolar son espacios por
excelencia para generar el encuentro de los nios y nias con la lectura y la escritura y
poder as, construir una comunidad de lectores en la cual otras lecturas salgan a la luz.
Les propuse buscar cuentos de lobos11 para lo cual, la bibliotecaria se ofreci a
ayudarnos. Hasta aqu, una simple actividad de lectura se transform en una bsqueda
de lecturas con un nuevo eje temtico que acababa de definirse y una propuesta

Graciela Montes. "La gran ocasin". La escuela como sociedad de lectura. Plan nacional de Lectura.
Ministerio de Educacin, Ciencia y tecnologa de la Nacin, Buenos Aires. 2005.
10
Vase anexo Diario docente: Lobo est? pag.15
11
Vase anexo Diario docente: Un giro en la propuesta: cambio de eje. La Biblioteca del Lobo pag.1617.

diferente tambin: La Biblioteca del Lobo.

Porque como Caperucita, salimos a

caminar por el bosque y tambin nos sorprendi el lobo.

Emprendimos un nuevo camino lector: el armado de la biblioteca12.

No

obstante, continuamos leyendo versiones, conociendo autores y descubriendo otros

cuentos con lobos. En esta instancia se pusieron en juego diversas destrezas para mis
alumnos y para m tambin. Fue y sigue siendo un verdadero desafo, porque leyendo,
los nios se van enriqueciendo, ampliando significados, entrelazndolos; y por mi parte,
es necesario desplegar o ejercitar mis habilidades como maestra mediadora, como
constructora de pasarelas para generar ese encuentro entre los nios y la lectura.
Pero la curiosidad y el inters del grupo hacen que no deje de preguntarme hacia dnde
vamos. Porque permanentemente se generan en mis alumnos inquietudes y propuestas.
Pero para saber a dnde vamos es necesario saber de dnde venimos y dnde estamos
ahora.
Saber de dnde venimos es hacer un poco de historia e investigar sobre del
camino lector de mis nios/as. Es importante, tener en claro cules fueron los espacios
y mediadores que pudieron desarrollar acciones para construir lectores activos,
participativos, crticos y poder as saber desde dnde partimos.
La escuela y la familia, fueron y son actores fundamentales en el caso de la literatura.
Es imposible considerar a nuestros alumnos como tabula rasa en relacin a sus
vivencias lectoras.
Cito aqu nuevamente a Elena Stapich, que explica que el nio pasa de la vida
intrauterina a un bao del lenguaje que sustituye a la placenta materna al momento de
nacer. Porque a travs de la palabra oral, el beb queda sumergido en la lengua de la
comunidad donde vive, llevando consigo desde su nacimiento voces, ritmos, historias.
No existen lectores sin caminos y no existen personas que no tengan camino empezado
aunque no lo sepan. (DEVETACH, 2003).
Por otro lados tambin es importante considerar los trayectos escolares previos
realizados por nuestros alumnos para establecer una continuidad en sus aprendizajes.
Por lo tanto, debemos aprovechar este camino recorrido para valorarlo como
una oportunidad que nos permitir fijar nuevos propsitos y nuevas metas que generen
en los nios un desafi.
12

Vase anexo Diario docente: La biblioteca se va armando. Participamos a los padres pag..18- 19- 20.

Si hasta el momento logramos compartir y disfrutar de un proyecto en comn como es

la lectura y adems, alcanzamos socializarlas y debatimos sobre ellas13; es porque desde
hace tiempo los nios y nias estn leyendo.
Lo estn haciendo desde que ingresan a nuestro colegio, desde el Jardn. Porque
nuestra biblioteca escolar, es un espacio en el que se encuentran nios y nias, que
adems, tienen fcil acceso a los libros. Este es un espacio trabajado, planificado y
dirigido a un lector explcito.
Nuestra biblioteca institucional es una verdadera casa viviente. As la define
Genevive Patte14 cuando se refiere a la biblioteca como un lugar para permanecer y no
como un espacio de trnsito y de consumo. Es el sitio donde los alumnos piden
participar espontneamente en el funcionamiento de la misma. Esta interaccin es
gestionada por el tipo de relacin de igualdad y de confianza que se establece entre
nios y adultos. Por las caractersticas en su organizacin, se vivencia un ambiente
clido y un ritmo de vida colectivo. Es como estar en casa.
Partiendo de todos estos hbitos lectores adquiridos desde la familia, la escuela,
la biblioteca escolar y; tomando en cuenta nuestros intereses comunes, hoy nos
encontramos navegando mar abierto en La Biblioteca del Lobo.
El proyecto ya est en marcha. En pocos das, comenzarn a circular por los
hogares estos libros y tambin, seguiremos leyendo tanto en la sala, como en la
biblioteca institucional. Para ello confeccionamos los carn15 que nos permitirn adems
de organizar este espacio, descubrir un un sentido a la escritura. Esta es una de las
tantas actividades vinculadas a la escritura encontrando en ellas un verdadero sentido16.
Los nios podrn seleccionar libros desde el lugar de conocimiento ya sea;
porque les gust el relato, porque lo pueden contar por sus propios medios, porque lo
quieren volver a escuchar, o simplemente, porque el da que se ley ellos no estaban
presentes.

13

Vase anexo Diario Docente: Caperucita Verde y los lobos son negros. Un debate y Los nios
dicen la verdad Y los libros tambin. Por lo menos para Benjamn pags 20-21-22-23.
14
Patte, Genevive. Si nos dejaran leer Los nios y la biblioteca. Bogot, CERLAL, PROCULTURA,
Kapelusz, Coleccin Lectura y Educacin, 1984. Pag. 106-152.
15
Vase anexo Diario Docente: Lobo: el carn pag.17
16
Vase anexo Diario Docente: escribir para buscar. Una palabra, muchos significados y Cmo
termin el cuento de Caperucita Blanca? Inclinado, segn Vera. Pags 24- 25- 26- 27.

La circulacin de estos libros, les permitir depositar estas lecturas en otras voces. Las
voces familiares, las que le darn otros ritmos y otras cadencias al lenguaje, las que le
permitirn socializar y compartir tambin este camino lector.
Si el tiempo nos acompaa en este viaje y habiendo llegado a destino; por qu no
emprender otros rumbos con nuevas aventuras.
Hacia dnde podramos ir? Prximo destino: El club de lectura Mara Claudia
Molinari17 explica la propuesta del Club de Lectores como una actividad permanente
que nuclea una serie de actividades didcticas en torno a las bibliotecas de las salas,
donde se propone la lectura sistemtica de textos ficcionales y no ficcionales y un
amplio intercambio de opiniones y recomendaciones entre nios. En funcin de estos
intercambios se desarrollan tambin actividades especficas de escritura en las cuales,
los nios expresndose como lectores tambin aprenden a escribir. En todos los casos
son situaciones tpicas de interaccin entre lectores-escritores, donde los grupos de tres,
cuatro y cinco aos resuelven problemas como usuarios de manera individual, con su
grupo, la maestra, las familias, con otros grupos de nios y docentes.
En cierta medida, gran parte de esta experiencia la estamos desarrollando.
Principalmente porque que para revitalizar el uso, la calidad y variedad de materiales de
la biblioteca de la sala, complementamos y coordinamos acciones con la biblioteca
escolar. Por otro lado, permanentemente estamos llevando a cabo la lectura sistemtica
de textos ficcionales.
Me reservo para el final de este proyecto, la lectura de un libro que descubr en
la biblioteca personal de Alejandra Saguier (profesora de la materia que curs) que con
el solo hecho de verlo cautiv mi atencin y me invit a leerlo:

Neil Gaiman (texto), Dave McKean (Ilustracin). Lobos en la pared.- 3ra. ed.-

Astiberri Ediciones, 2008.

A modo de reflexin y justificando todo el material de lectura, incluyendo este
ltimo, deseo reproducir las palabras de Ana Siro18 en su publicacin en la revista
Novedades Educativas acerca de Los materiales de lectura para bibliotecas de aula. Su
17

Molinari, Claudia. Una actividad permanente: El club de lectores. . En Ensear y aprender a leer,
Buenos Aires, Novedades Educativas, 1999.
18
Siro, Ana (1999), Materiales de lectura para bibliotecas de aula, en: Ensear y aprender a leer,
Novedades Educativas, Buenos Aires.

idea acerca de la literatura infantil, es similar a la que expresa tambin Marcela

Carranza cuando habla de la literatura al servicio de los valores y el peligro que esto
implica.
Ana Siro escribe:
Mucho de lo que se ha producido y se produce en el mercado editorial destinado a
los nios est fuertemente cargado de intencin didctica, cargado de moralinas y de
mensajes. Cuando el autor escribe con la intencin de transmitir un mensaje del cual
espera una nica interpretacin no hace literatura y, por sobre todo, no respeta a los
lectores.
Finalmente cita a Graciela Cabal (1996):
Creo que la literatura infantil, antes de infantil, es literaturaEl mensaje no es
literatura, ni en la literatura para grandes ni para nios. Sencillamente no funciona as.
No hay ambigedad, ni pluralidad textual, ni ninguno de los elementos de la literatura.
En cambio, todos nosotros conocemos textos para nios, desde hace aos, que son
verdadera literatura. Que no se achica, ni se escribe con palabritas, sino que se escribe
de verdad, con palabras de verdad
El desafo entonces es conformar una verdadera sociedad de lectura,
desarrollando el intercambio de opiniones y comentarios sobre las lecturas compartidas
que forman parte de nuestra textoteca grupal.
Cmo podra implementarse esta propuesta? A travs de qu tipo de acciones?
Este nuevo camino nos permitir desde el intercambio de aprendizajes e intereses
comunes emprender un proceso de articulacin verdaderamente significativo para los
alumnos de sala de 5 aos. Esta propuesta se encuentra en pleno desarrollo por lo tanto,
a continuacin se detallan algunas prximas propuestas, lneas de accin pensadas para
alcanzar el objetivo que es conformar el Club de lectores:

Compartir lecturas con otros grupos pensando en las edades por ejemplo y

argumentar la seleccin.

Realizar recomendaciones por medio del dictado y/o la escritura sobre un libro

en base a diferentes aspectos del contenido de la historia: desenlaces, personajes,

valoracin

sobre

las

ilustraciones,

mensaje

destinatarios/lectores de acuerdo a la edad, etc.

del

autor,

sobre

posibles

10

Armar carteleras de libros recomendados, socializando nuestras lecturas. A

travs del dictado o de la escritura.

Realizar encuentros convocando a nios del nivel primario para compartir la

lectura de un libro nuevo. Debatir sobre el tema.

Leer a otros nios e invitar para que otros nios nos lean.

Leer en familia y recomendar el libro de acuerdo a algn criterio.

Dentro de nuestro rol docente, a diario descubrimos que el camino que

emprendemos no es determinante y que no hay uno solo. Transitndolo, aparecen

infinitas sendas, como esas tramas que se cruzan, se entrelazan.

En ellas nos

encontramos con Caperucita, con el Lobo Feroz en el atajo o con Dorothy, caminando
por el sendero amarillo. Lo enriquecedor es que podemos volver hacia atrs pero con la
certeza del camino recorrido. Con la seguridad de que si retrocedemos no importa,
porque sabemos cmo llegar a la primer lazada as como tambin, cmo volver a ste
momento. Quizs la incertidumbre o mejor dicho el desafo, estn en el camino por
recorrer.
Caminante no hay camino, se hace camino al andar (Joan Manuel Serrat)

11

ANEXO

Bibliografa docente para la investigacin y bsqueda de fundamentos de este proyecto:

Devetach, Laura. La construccin del camino lector. Artculo publicado en

Escuelas que hacen escuela II. Buenos Aires. Organizacin de Estados Iberoamericanos,
Cuadernos de Iberoamrica, 2003.

Daniel Goldin. Lectura y Vida, ao 22, n 2, 2001

Teresa Colomer (1996) Cmo terminan los cuentos?, en: Espacio para la

lectura, rgano trimestral de la red de Animacin a la lectura del FCE, Ao I, Nm. 2,

Mxico.

Alejandra Saguier. Nivel Inicial. Vol.1 NAP: Narracin y Biblioteca. Serie

cuaderno para el aula. Cfce. Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa. Presidencia

de la Nacin.

Graciela Montes. "La gran ocasin". La escuela como sociedad de lectura. Plan

nacional de Lectura. Ministerio de Educacin, Ciencia y tecnologa de la Nacin,

Buenos Aires. 2005.

Cochram-Smith, M. y Litle, Susan L. "Los diarios" en Dentro/Fuera. Enseantes

que investigan. Madrid, Abal ediciones, 2002. (Desarrolla una forma particular de
registro de prcticas del aula.)

Siro, Ana (1999), Materiales de lectura para bibliotecas de aula, en: Ensear y

aprender a leer, Novedades Educativas, Buenos Aires.

Stapich, Elena. Con ton y con son. Buenos Aires, Aique, Aportes a la Educacin

Inicial, 1993.

12

Patte, Genevive. Si nos dejaran leer Los nios y la biblioteca. Bogot,

CERLAL, PROCULTURA, Kapelusz, Coleccin Lectura y Educacin, 1984. Pag. 106152.

Molinari, Claudia. Una actividad permanente: El club de lectores. . En Ensear y

aprender a leer, Buenos Aires, Novedades Educativas, 1999.

Carranza, Marcela. La literatura al servicio de los valores, o como conjurar el

peligro de la literatura. Artculo publicado en Imaginaria. Revista electrnica de

literatura infantil N 181, Buenos Aires, Mayo de 2006.

Bibliografa para la lectura de los alumnos y docente extrada de la biblioteca escolar y

de mi biblioteca personal:
Adela Basch. Caperucita Arroja. Editorial Longseller.
Caperucita Roja, los Hnos. Grimm. Adaptacin Liliana Viola. Ilustrador Mima
Castro. Ediciones Colihue. 2003.
Keiko Kasza.

El estofado del lobo. Coleccin Buenas Noches. Editorial

Norma.
Oliver Douzou. Lobo. FCE.
Emily Gravett. Lobos.- 1ra. ed.- San Isidro: Macmillan, 2011.
Bruno Munari y Enrica Agostinelli. Caperucita Roja, Verde, Amarilla, Azul y
Blanca. Anaya, Madrid, 1998. David Wiesner. Los tres cerditos. Editorial Juventud.
Gilles Bizouerne y Barroux. Caperucita Roja. Editorial UnaLuna
Pescetti. Caperucita Roja tal como se la contaron a Jorge. Alfaguara.
Leray Marjolaine. Una Caperucita Roja. Ocano Travesa.
Anthony Browne. En el bosque. FCE.
Emma Wolf. Filotea. Alfaguara infantil

Neil Gaiman (texto), Dave McKean (Ilustracin). Lobos en la pared.- 3ra. ed.-

Astiberri Ediciones, 2008.

13

DIARIO DEL DOCENTE19

EL ORIGEN. UNA SORPRESA, UN DESAFO.
Jueves 8 de mayo de 2014.
Esa maana me propongo leerles a mis alumnos y alumnas Caperucita Arroja20.
La lectura captur la atencin de muchos y el asombro de otros, incluyendo el mo. En
este relato, el personaje principal, le contaba a un grupo de amigos que se haba
encontrado con alguien esa maana. Que ellos ni se podan imaginar de quin se trataba
y que le haca acordar a una historia que conoca. As comenzaba a contarles el cuento
tradicional pero esta historia no era la misma que todos conocan. Como no lo recordaba
bien, le iba cambiando los ncleos narrativos a los tramos, generando giros en relacin
al relato original y acciones que se encadenaban de manera diferente y disparatada. Sus
amigos le iban corrigiendo y recordando la trama real. Por eso se llamaba Caperucita
Arroja, llevaba una copa en la cabeza en vez de una capa, en vez de un ramo llevaba un
remo para regalarle a su abuelita y en el bosque se encontraba con el bobo y no con el
lobo. La historia, est llena de humor y con divertidas ilustraciones.
A medida que transcurra la lectura, mis alumnos iban compartiendo sus lecturas previas
al tema y se escuchaban diversas voces en cuanto al tema:
-

Caperucita Roja llevaba miel. No, llevaba remedios!

El lobo se comi a la abuelita de un solo bocado.

No! La abuela se escondi en el armario.

El cazador le abri la panza al lobo, sac a Caperucita y a la abuelita sana y le

puso piedras y lo volvi a coser.

-

Eso no es as! El cazador, lo ahuyent a escopetazos y el lobo nunca ms

volvi del susto.

Sin embargo, al finalizar la lectura del cuento, todos coincidieron en que el final de la
historia que la mayora conoca era diferente a la que haban escuchado en ese
momento:
-

No hay otro lobo en mi cuento.

El lobo era malo.

19

Cochram-Smith, M. y Litle, Susan L. "Los diarios" en Dentro/Fuera. Enseantes que investigan.

Madrid, Abal ediciones, 2002. (Desarrolla una forma particular de registro de prcticas del aula.)
20

Adela Basch. Caperucita Arroja. Editorial Longseller.

14

El lobo no cuenta cuentos.

Vamos a ver cmo es el lobo entonces.- les contesto.

Llamativamente, otros estaban callados y atentos a las palabras de los dems. Les
pregunto entonces si conocan el cuento de Caperucita Roja. Para mi asombro, en ese
momento descubr que algunos no saban de qu estbamos hablando.
Aqu surgieron varias cuestiones que conversamos en grupo.
La primera era que muchos compaeros no conocan el cuento de Caperucita Roja. La
otra que existan versiones diferentes sobre la misma. Por lo tanto, deberamos buscar
esos cuentos y leerlos para poder responder a nuestra pregunta: cmo es el lobo?
Desde un comienzo, este proyecto se origin con la idea de promover la lectura dentro
de la sala. El objetivo principal fue y contina siendo generar un espacio de encuentro y
conexin del lector y la lectura por placer; para promover y estimular la lectio de cada
individuo, haciendo de ese encuentro un momento nico y personal.
Sin embargo, el eje temtico sobre la lectura de Cuentos Tradicionales se fue
modificando a lo largo del desarrollo del proyecto. Los mismos alumnos y alumnas
manifestaron sus intereses. No obstante, los objetivos que nos habamos propuesto
como grupo continuaban cumplindose.

CAPERUCITA ROJA.
Lunes 12 de mayo de 2014.
Era necesario leerles a todo el grupo el cuento tradicional. Consegu en la biblioteca del
colegio Caperucita Roja, de los hermanos Grimm21. Fue as que prepar al grupo para la
lectura y aclar que era importante prestar atencin a la historia. Para aquellos que no la
conocan, podran entender de qu se trataba y los que ya la haban escuchada podran
estar atentos para ver qu pasaba con Caperucita, la abuelita y en especial el lobo.
Antes de iniciar, le hable acerca los Hermanos Grimm, quienes fueron, hace cundo
recopilaron este cuento y que significaba ese trmino.

21

Caperucita Roja, los Hnos. Grimm. Adaptacin Liliana Viola. Ilustrador Mima Castro. Ediciones

Colihue. 2003.

15

Durante el relato, los que ya lo conocan, recitaban los remates o respuestas del lobo
(disfrazado de la abuelita) cuando Caperucita le preguntaba:
Abuelita, abuelita, qu ojos ms grandes tienes!
- Son para verte mejor- exclamaban mis alumnos.
Abuelita, abuelita, qu orejas ms grandes tienes!
- Son para orte mejor- siguieron la lectura.
Abuelita, abuelita, qu dientes ms grandes tienes!
- Son para... comerte mejoooor!- gritaron a viva voz.
Al finalizar el cuento, los que no lo conocan, me pidieron que lo lea otra vez. Ellos
tambin queran recitar los remates ahora que ya lo saban.

LOBO EST?
Lunes 19 de mayo de 2014.
En el primer encuentro, el personaje del Lobo cautiv el inters del grupo. Prontamente
lemos el cuento tradicional de los Hnos. Grimm y todos entramos en tema. Luego de
estos acercamientos lleg el momento de visita quincenal a la biblioteca.
Vale mencionar, que en este espacio, los nios suelen escuchar cuentos y poesas en voz
de la bibliotecaria, quien luego de ese momento, tiene dispuestos en mesas canastos con
libros seleccionados para la edad. Cada nio/a mira y selecciona uno para llevarse a su
hogar a prstamo, teniendo que realizar la devolvindolo la semana siguiente. El clima
que se intenta fomentar es de tranquilidad y escucha.
Ese da comenz a notarse la inquietud y a movilizar en algunos nios diversos motores
de bsqueda.
En medio de un pequeo bullicio, mientras los nios estaban mirando libros en las
mesas, se escucha un grito victorioso:
-

Lo encontr!

Qu encontraste?- Le pregunt un poco asustada por el grito.

Ac est el lobo!

Vali que terminara la frase, para que casi todos los nios y nias se levantaran de sus
asientos para ver en dnde encontr Lautaro al lobo?

16

Le explicamos a la bibliotecaria por qu estbamos todos tan interesados en el tema de

los lobos. Ella tom ese libro, lo separ de todos y lo reserv, proponindole al grupo
buscar un nuevo da para encontrarnos y leerlo22.

UN GIRO EN LA PROPUESTA: CAMBIO DE EJE. LA BIBLIOTECA DEL

LOBO.
Lunes 26 de mayo de 2014.
Luego de la propuesta de la bibliotecaria, volvimos all para escuchar el cuento
prometido. En esa oportunidad le contamos a ella que queramos leer cuentos sobre
lobos. Ella le dijo que era muy interesante esa idea y que podra colaborar buscando
historias con lobos en su biblioteca y prestarnos los ejemplares.
Yo intervine diciendo que en mi biblioteca personal tambin tena algn que otro cuento
de lobos y que tambin poda llevarlos al jardn.
Benjamn aport diciendo: Yo tambin tengo un libro de lobo.
Y en ese momento Lara intervino y le pregunt: y me los voy a poder llevar?.
Ante esta pregunta la inquietud se multiplic. Todos queran llevarse libros de lobos a
casa.
Y aqu intervine y propuse armar una Biblioteca del Lobo, para lo que la bibliotecaria
se mostr de acuerdo y agreg:
-

Me parece bien armar una biblioteca. Ya que en ella vamos a poner libros que

aportamos entre todos porque forman parte de nuestra biblioteca personal. Quiere decir
que son libros que cuidamos y queremos. Entonces, si armamos una biblioteca entre
todos, vamos a tener que poner ciertas normas para organizarla.
Los libros que yo les voy a prestar, son libros muy importantes para m. Porque son
muy interesantes y adems los cuido mucho porque son muy caros. Generalmente los
leo ac pero no los presto porque no todos se interesan y cuidan estos libros. Pero como
ustedes estn tan motivados, me parece una buena ocasin para que estos libros puedan
salir de la biblioteca finalmente.

22

Keiko Kasza. El estofado del lobo. Coleccin Buenas Noches. Editorial Norma.

17

Por otro lado, si ustedes me permiten, me encantara participar y leer con ustedes
cuentos de lobos. Si les parece, podemos agregar dos visitas ms por mes a la biblioteca
para este proyecto.
Yo agrego:
-Podramos leer, armar algn trabajo, compartir algunas lecturas. Lo podemos ir viendo
a medida que vamos trabajando. Estn de acuerdo?
Todos gritaron que s. El entusiasmo comienza a crecer.

LOBO. EL CARN.

Jueves 29 de mayo de 2014.

Mientras tanto, continubamos leyendo libros sobre lobos.
Le lleg el turno a Lobo23.
Este libro les result fascinante. Las imgenes son simples y permiten acompaar su
lectura fcilmente. Fue as que lo lemos varias veces ya que al finalizar todos deca al
unsono: Otra vez, otra vez!.
Es as, que sirvi como disparador para armar el carn de la Biblioteca del Lobo.
Prepar un rectngulo de color celeste, representando el fondo que se utiliz en la
mayora de las imgenes del cuento ledo.

23

Oliver Douzou. Lobo. FCE.

18

Luego confeccion las partes, similares a la imagen para cada nio (un par de ojos, una
nariz, los dientes de arriba y de abajo y la servilleta). Las orejas y las pupilas de los
ojos lo dibujaban con crayones.
La actividad tena intenciones plsticas pero muchas veces los propsitos suelen
cambiar durante su curso. Y as sucedi.
Luego de dar la consigna y recordar el cuento ledo, los nios/as pusieron manos a la
obra. Entre el bullicio, escucho a Muriel relatar a medida que iba armando su carn, su
lobo:
-

Me pongo un ojo, me pongo mi otro ojo, me pongo mis orejas, me pongo mis
dientes

Sus compaeros de la mesa comenzaron a imitarla y a relatar entre todos la historia.

Finalmente, Muriel me dice:
-

Me falta la zanahoria!

LA BIBLIOTECA SE VA ARMANDO. PARTICIPAMOS A LOS PADRES.

11 de junio de 2014
Queridas Familias:
Los Cazadores del Arte realizaremos un proyecto de Biblioteca en la
sala. El mismo surgi a partir del inters de los nios y nias sobre los cuentos
tradicionales. Comenzamos con Caperucita Roja y sus diferentes versiones para luego,
ampliar nuestra lectura: cuentos con lobos. Entonces le pusimos nombre: La Biblioteca
del Lobo. Confeccionamos los carns y en estos das los enviaremos a casa para
plastificar. Este espacio est compuesto hasta ahora por libros a prstamos de la
Biblioteca Infantil Ma. Elena Walsh y con ttulos de mi biblioteca personal. Por
supuesto que no hay la suficiente cantidad como para que se lleven uno cada uno. Por
lo tanto, les solicitamos que enven un libro relacionado al eje temtico Lobos el lunes

19

23 de junio. Para que este espacio posea variedad y riqueza literaria, a continuacin les
sugerimos algunos otros ttulos con los que nos gustara contar, si es que van a comprar.
Pueden adquirir cualquiera de ellos en forma individual o entre dos o tres familias, pedir
prestado, enviar alguno que tengan en casa. Les recordamos que el material circular
por los hogares de los nios.
Esta es una oportunidad para nutrir la biblioteca de nuestros hijos/as de buena literatura.
Cualquier inquietud, no duden en consultar. Carios.
Seorita Vernica

LISTA DE TTULOS SUGERIDOS

LOBOS, Emily Gravett. Macmillan.

FEROZ, Etienne Delessert, Macmillan.

Filotea, Emma Wolf. Alfaguara infantil.

Voces en el parque, Anthony Browne, FCE (cspide $117)

En el bosque. Anthony Browne. FCE.

Un lobo as de grande, Natalie Louis Lucas y Kristien Aertssen, Ocano

Travesa.

Lobo Rojo y Caperucita feroz, Alfaguara.

La Caperucita Roja, Louise Rowe, Ed. Osa Menor.

Caperucita Roja, Eva Navarro, Perramon.

Una sopa de piedra, Anais Vaugelade, Corimbo.

Cuidado con el lobo!, Steve Cox y Paz Barroso. Editorial: Macmillan

El buen lobito, Nadia Shireen, Ed. Cubilete.

Caperucita Roja, Ilust Kveta Pacovska, Kokinos.

To Lobo. Xos Ballesteros. Ed. Kalandraka.

Caperucita Roja, Pepe Maestro y Miguel Tanco. Ed. Edelvives.

Lo que el lobo le cont a la luna, Luca Scuderi, ed Juventud.

La ovejita que vino a cenar, Steve Smallman y Yoelle Dreidemy. Beascoa.

Lobo grande y Lobo pequeo. Nadine Brun Cosme. Ed. Miau

Cruel historia de un pobre lobo hambriento. Gustavo Roldn. Colihue.

Caperucita Roja, Clementine Sourdais. Ed. Blume.

Caperucita Roja tal como se la contaron a Jorge, Pescetti, Alfaguara.

20

Una Caperucita Roja, Leray Marjolaine, Ocano Travesa.

Caperucita roja, verde, amarilla, azul y blanca. Enrica Agostinelli. Aique Anaya.

Lobo. Oliver Douzou. FCE.

Cuidado con los cuentos de lobo. Lauren Child. Serres.

La Caperucita Roja. Letizia GOTLIBOWSKI. Ed del Eclipse.

Soy el ms fuerte. Mario Ramos. Corimbo.

De repente! Colin Mcnaughton. Norma

Los tres cerditos. David Wiesner. Juventud.

Caperucita Roja. Gilles Bizouerne y Barroux. UnaLuna

Libreras consultadas por web: El libro de Arena Cspide Didactikids Boutique

del libro Cassasa y Lorenzo Distal.
CAPERUCITA VERDE Y LOS LOBOS SON NEGROS. UN DEBATE.
Jueves 12 de junio de 2014.
Comenc a leerles a mis alumnos el libro Caperucita roja, verde, amarilla, azul y
blanca24.
Todos coincidieron que se llamaba Caperucita Verde porque todo era verde. Menos el
lobo.- dijo Lara.
En ese instante Benjamn agreg: Los lobos son negros.
Y Jeremas le contest: No, algunos son marrones tambin!.
Benja, enojado, le volvi a reiterar que no, que eran negros.
Pero Jere contest ampliando la idea: Son de colores ms oscuros.
Como la discusin se tornaba tensa, les propuse que en casa, investiguen con la familia
y luego lo compartan en el grupo. El resto de los alumnos estaban atentos a la
discusin. Les pregunt qu les pareca a ellos pero nadie se anim a opinar. Mientras
tanto, por lo bajo, Benja y Jere continuaban: Son negros. No son marrones oscuros.
No, son negros, No.

24

Bruno Munari y Enrica Agostinelli. Anaya, Madrid, 1998.

21

Aqu intervine para evitar que el debate se transforme en pelea e hice extensiva la
invitacin a todos para que averigen cmo son los lobos? Pero antes de terminar les
pregunto dnde creen que podran buscar esa informacin.
Jeremas me contesta: En el cuento no.
Lautaro agrega: En libros sobre animales.
Y Leandro tambin aporta su idea: En google.
Quedamos en buscar la informacin en las casas y le expresamos esta idea de buscar en
google a la Profesora de Informtica.
Al da siguiente, el nio que deca que no eran todos los lobos negros, trajo la imagen
impresa de un lobo gris. La comparti y llegamos a la conclusin entonces que todos los
lobos no son negros, que hay lobos grises tambin. El nio que deca que los lobos eran
negros se qued callado. Pareca pensativo. Y as era. Lo confirm en la siguiente
visita a la biblioteca, cuando me di cuenta que el tema no estaba cerrado para l.
LOS NIOS DICEN LA VERDAD Y LOS LIBROS TAMBIN. POR LO
MENOS PARA BENJAMN.
Lunes 16 de junio de 2014.
Visitamos la biblioteca del Jardn dentro de los das estipulados para el desarrollo de
esta propuesta. Nos recibi la bibliotecaria con el libro Lobos de Emily Gravett25.
Les coment a los nios que haba encontrado este cuento que seguro nos iba a gustar a
todos o por lo menos, eso esperaba. Adems les aclar, que si era de su agrado, lo dara
a prstamos todo el ao para que circule en nuestra biblioteca, ya que es un libro que
ella cuidaba mucho y que lo prestaba en ocasiones especiales. Y que esta era una de
ellas.
Les mostr la tapa y la contratapa, ley el ttulo y el nombre de la autora. A algunos, les
llam la atencin que el ttulo era lobos y haba un conejo en la misma. Un nene dijo
que en la parte de atrs haba huellas.
Nos adentramos en el relato y Guadalupe interviene de inmediato: "Dice lo mismo en el
libro. Las mismas letras"- haciendo referencia al ttulo del cuento que estaba escrito en
la tapa y, cotejndolo con el libro de lobos que saca de la biblioteca el conejo (personaje

25

Emily Gravett. Lobos.- 1ra. ed.- San Isidro: Macmillan, 2011.

22

del cuento). La nia pudo observar que el conejo llevaba en sus manos un libro rojo en
el cual se lea en negrita las mismas letras: LOBOS.
El libro que lea el conejo, explicaba de manera informativa dnde viven los lobos,
cuntos dientes tienen y qu les gusta comer.
Benjamn, el nio que an no haba cerrado el tema de los colores de los lobos, ahora en
voz alta comenz repetir lo que el cuento le explicaba y permita evacuar sus dudas:
Lobos grises, osos polares y lobos polares".
Lautaro agreg: "Los lobos blancos estn en la nieve".
Pareca que el tipo de narracin descriptiva, con caractersticas enciclopdicas, lo haba
terminado de convencer. El libro dijo una verdad para l. Construy un significado que
lo tena preocupado, o por lo menos ocupado.
Aqu se puede entrever ciertas habilidades y competencias lectoras que algunos nios
logran desplegar para descubrir ciertas caractersticas que diferencian e identifican los
distintos tipos de textos.
Sin embargo, es tan interesante, que el conejo no se da cuenta de que una figura
siniestra con garras y colmillos afilados comienza a desprenderse de las pginas para
acecharlo. El relato de esta historia posee caractersticas informativas y las imgenes
acompaan desde lo narrativo con mucha creatividad y originalidad convirtindolo en
un libro lbum con muchsima riqueza literaria.
Observando las imgenes y siguiendo el relato, los nios y nias, comenzaron a
descubrir este juego sugerente entre texto e imagen.
Empezaban a escucharse diferentes voces, diversas lecturas de los nios: "El rbol tiene
forma de cabeza de lobo". Otro sum "Tiene la cabeza de lobo, cola de lobo"... y
finalmente se escuch "Tiene pies de lobo!".
Guadalupe afirm: Es de suspenso!, develando ese giro que sugera la imagen y el
texto en ese juego conjunto.
S!.- dijo otro agregando- tupida significa que las colas son muy largas.
Con mucho pelo.- remarc la bibliotecaria.
Para entonces, el personaje del conejo se encontraba caminando y subiendo por una cola
enorme y peluda.
De a poco iba transcurriendo la lectura y comenzaba a aparecer la figura del lobo ms
explcita. Hasta el momento slo se vean partes de un todo en cuanto a la misma.

23

El conejo se desplazaba por el lomo del animal y en la lectura haca referencias a

pulgas, chinches y otras plagas que afectan a todos los animales con mucho pelo y un
nene pregunt entonces: Qu son las chinches?
Y Galo le respondi: "A m me pic una chinche".
Entre el grupo se escucha de pronto la advertencia de Lautaro hablndole al personaje:
Ests en problemas!
Y Guadalupe agrega: Lo est mirando para comrselo!
Y continuaron las exclamaciones cuando parece haber terminado la historia con la
imagen del libro destrozado por el lobo.
Joaqun gritaba: -El libro! Rompi el libro!
Federico se sum: Lo mordi!
-Lo rasgu! dijo Muriel.
Leandro trataba de explicar: -Es como si el lobo lo mordi ac- sealando la punta del
libro que tena la bibliotecaria en sus manos.
-Con el diente lo mordi!- agreg Joaqun.
En este momento se genera la tensin. La bibliotecaria hace una pausa en la lectura.
Los nios se quedan en silencio. Pareca que nadie se atreva a decir lo que le haba
ocurrido al conejo, a pesar de que algunos lo haban advertido.
Luego, da vuelta la pgina y prosigue con la lectura. Todo se va distendiendo a medida
que la autora escribe un final alternativo. Pareca fatal el destino del conejo, pero este
giro sobre el final muestra al lobo compartiendo un sndwich l.
La bibliotecaria cierra el libro. Los nios empiezan a dar explicaciones a ese primer
final donde aparece el libro en el piso todo desgarrado:
Joaqun: -Lo pis el cuento. Quera agarrar el sndwich.
Federico: -El lobo tena el cuchillo y el tenedor para comer el sndwich.
Guada: -Pens que se haba comido al conejo!
La bibliotecaria agrega: -Este libro tiene dos finales. En el primero, como dice Guada
parecera que el lobo se comi al conejo. En el segundo, como dicen Joaco y Fede, el
lobo slo quera compartir el sandwich con el conejo.
Galo, que se mostr atento y cauteloso durante el desarrollo de la lectura, concluye: Ac (haciendo referencia a la contratapa) se ven las patas del conejo que sali
corriendo!

24

ESCRIBIR PARA BUSCAR. UNA PALABRA, MUCHOS SIGNIFICADOS.

Lunes 23 de junio de 2014.
La Profesora de Informtica nos puso a disposicin el buscador de google para que
tratemos de encontrar el material que estbamos necesitando.

Nos explic cmo

funcionaba y aclar, que era indispensable poner palabras para orientar la bsqueda.
Entonces pregunt al grupo qu era lo que estaban buscando.
Por supuesto Benjamn dijo: Lobos negros.
Y Jeremas agreg: Y lobos marrones tambin.
Entre todos escribimos ambas sugerencias. La de Benja y la de Jere. Descubrimos que
los lobos podan ser negros y marrones.
Yo les propongo entonces escribir slo la palabra LOBOS.

Entonces les leo las

opciones que aparecen y descubrimos que esa palabra es muy general. Les comento que
en nuestra provincia existe un logar que se llama Lobos y que tiene una laguna que es
visitada por los turistas y que aparece pginas sobre ese lugar. Les pregunto qu
significa la palabra LOBOS para nosotros teniendo en cuenta el trabajo que
estbamos haciendo.
Entonces Jeremas me respondi:- Los lobos son animales.
Aqu intervino la Profesora de Informtica y les agreg: - A veces, con escribir una sola
palabra no es suficiente para encontrar lo que estamos buscando. Como acaba de pasar,
la palabra Lobos tiene varios significados: puede ser un lugar, como puede referirse a
los animales tambin. Entonces es necesario agregar otra palabra ms. En este caso
sera la palabra animal.
Y la agregaron en el buscador y all encontramos una pgina que habla de lobos y las
diferentes especies. Algunas en peligro de extincin.
Imprimimos la informacin y la llevamos a la sala para trabajarla en conjunto con la
profesora de educacin Ambiental.
Al da siguiente, Clarita trajo un trabajo de investigacin sobre caractersticas de la
especie y tipos de lobo en una carpeta. La lemos en la sala.

25

Imgenes tradas por los nios

CMO TERMIN EL CUENTO DE CAPERUCITA BLANCA? INCLINADO,

SEGN VERA.
Esta actividad de produccin surgi a partir de esta pregunta y la respuesta que me dio
Vera.

26

Haba finalizado de leer el libro Caperucita Roja, Verde, Amarilla, Azul y Blanca26
con el ltimo cuento Caperucita Blanca. Entonces les pregunto cmo les paree que
termin este cuento.
Leandro: Mal, porque no apareci el lobo!
Jeremas: Bien, porque el lobo no se comi a la abuela ni a Caperucita!
Vera, se pone de pie mientras todos seguan sentados e inclinando su mano de manera
oblicua al piso y ladeando cabeza dice: termina as, inclinado.
Inmediatamente le pregunto qu significa que termine inclinado pero ella no sabe qu
contestar.
Sin embargo, Morena acota: es que termina bien y mal.
Y Vera le dice: S! Es eso.
Y hablando de finales les propuse continuar esta historia.
Esta actividad la realizamos en dos das. El primer da retomamos el relato y pensamos
entre todos cmo tendra que continuar, que personajes apareceran y cmo quisiramos
que termine el cuento.
Federico dijo que la abuela tena que volver del viaje, Morena resalt que el lobo no
tena que ser malo y Lara trajo el cuento Una Caperucita Roja haciendo referencia al
final y diciendo:
-

Tiene que terminar como el cuento de caperucita que le dice al lobo Ingenuo.

Yo le recuerdo el nombre del cuento y pregunto cmo sera ese final y Ezequiel me
dice: Gracioso.
Y Morena: Divertido.
Y en este momento fui registrando las ideas y fui armando la historia conservando
algunas caractersticas de los relatos del autor. Y qued as:
LA ABUELA VOLVA DE AFRICA NEGRA A LA CASA PORQUE EXTRAABA A
CAPERUCITA BLANCA.
EN EL CAMINO SE ENCUENTRA CON EL LOBO Y LE PREGUNTA A DNDE VAS
ABUELA?
ME VOY A LA CASA DE CAPERUCITA PARA DECIRLE QUE LA EXTRANABA
MUCHO. LE TRAJE REGALOS DE AFRICA NEGRA: UN PAR DE ZAPATILLAS

26

Bruno Munari y Enrica Agostinelli. Ed. Anaya. Madrid.

27

NEGRAS, UNA CAPERUZA NEGRA Y UN OSO CON ABRIGO NEGRO DE

MASCOTA.
TE PUEDO ACOMPAAR?
SI, PERO TEN CUIDADO CON EL OSO. TE PUEDE COMER DE UN SOLO
BOCADO.
Segundo da retomamos el cuento, realizamos ajustes en relacin al relato, correcciones
gramaticales y pensamos en el ttulo. As qued:
LA ABUELA SE FUE A FRICA NEGRA, PERO VOLVI.
LA ABUELA VOLVI DE AFRICA NEGRA A SU CASA PORQUE EXTRAABA
A CAPERUCITA BLANCA. LO HIZO EN AVIN PARA LLEGAR MS RPIDO.
CUANDO LLEG A LA NIEVE, EN EL CAMINO A LA CASA DE CAPERUCITA
SE ENCUENTRA CON EL LOBO Y L LE PREGUNT: A DNDE VA
SAORA?
ME VOY A LA CASA DE MI NIETA PARA DECIRLE QUE LA EXTRAN
MUCHO.

VIAJ MUY LEJOS Y LE TRAJE REGALOS: UN PAR DE

ZAPATILLAS NEGRAS, UNA CAPERUZA NEGRA Y UN OSO CON ABRIGO

NEGRO DE MASCOTA.
LA PUEDO ACOMPAAR? LE PREGUNT EL LOBO.
SI.-DIJO LA ABUELA-

PERO TEN CUIDADO CON EL OSO. TE PUEDE

COMER DE UN SOLO BOCADO.

Realic una anotacin que me pareci interesante en cuanto a la reflexin de los nios:
Correccin de Fede: cambio de la palabra

ABUELA por SEORA. El argumento

porque no sabe que es una abuela.

Jere asevera: Porque no la conoce a la abuela el lobo.
Galo agrega al tema: Porque este es otro cuento. En los otros cuentos si la conoce.
Cuando finalizamos la actividad les leo el cuento como qued y al hacerlo Jere dice:
Pero es al revs, el lobo se come todo de un solo bocado.
Morena le contesta y le explica: Si, pero es un chiste. Es gracioso.

28

Ttulo de la Experiencia: LA BIBLIOTECA DEL LOBO Y MS ALL

Categora 2: Buenas prcticas en el aula en el marco del Diseo Curricular
Seudnimo de la Institucin que lo presenta: CAPERUCITA ROJA
Seudnimo de los responsables y/o autores de la experiencia: EL LOBO

Ttulo de la Experiencia: LA BIBLIOTECA DEL LOBO Y MS ALL

Categora 2: Buenas prcticas en el aula en el marco del Diseo Curricular
Institucin que lo presenta: Colegio Schnthal
Autora de la experiencia: Vernica Susana Amato, docente titular de sala de 5 aos.
e-mail: veritoamato@gmail.com