UNIVERSIDAD NACIONAL

PEDRO RUIZ GALLO

RAZONAMIENTO LGICO MATEMTICO V

DOCENTE: RODAS MALCA AGUSTIN

ALUMNA: VERA VALLE ERIKA PAOLA
CICLO: 7
TEMA: EL NMERO, GEOMETRIA EN LA
EDUCACION INFANTIL
ESPECIALIDAD: EDUCACION PRIMARIA
AULA:

714

TURNO:

TARDE

CDIGO: 130592 F

EL NMERO EN LA EDUCACIN INFANTIL

I.

TEMA:

Que el aprendizaje del nmero en los nios, van apoyar los conceptos para
luego desarrollarlos.
II.

RESUMEN:
La razn fundamental para abordar este tema es que consideramos que
el aprendizaje del nmero por los nios, constituye una base de
aprendizaje informal, sobre el que se van apoyar los conceptos de
aritmtica formal que posteriormente va a necesitar desarrollar.
Creemos que la etapa infantil es de una importancia fundamental para la
educacin matemtica del nio. En ella se van a formar los conceptos
bsicos o primarios y los primeros esquemas sobre los que,
posteriormente, se construir todo el aprendizaje.

III. IDEAS PRINCIPALES

Contextos numricos:
Uso en la secuencia convencional numrica.
Empleo de dicha secuencia para contar.
Asociacin de cada palabra con un smbolo.
Utilizar para indicar la numerosidad de un conjunto.
Utilidad para indicar la posicin relativa de los objetos.

Secuencia numrica:
Fuson hall (1980) establecen que entre las primeros
experiencias que los nios tienen con los nmeros est la
que surge del contacto con los trminos o palabras
numricas.
La secuencia verbal de los nmeros naturales, en nuestro
idioma, se forma a partir de unos vocablos simples.
Para lograr el dominio de la secuencia numrica, el nio
debe reconocer: el nivel cuerda, nivel cadena irrompible,
nivel cadena rompible, nivel cadena numerable y nivel
cadena bidimensional.
Aspecto cardinal de numero:
El nmero se usa bajo un contexto cardinal cuando ya
est indicando con l, la cantidad de elemento que tiene
una coleccin.

 Se considera un momento importante en el desarrollo del

concepto de nmero aquel en que el nio descubre l
cardinalidad.

Proceso de contar:
Contar consiste en asignar a cada uno de los objetos de
una coleccin, los nombres de los trminos de la secuencia
numrica.
Alrededor de los 5 aos no necesita tocar objetos sino que
los seale en un principio con el dedo y posteriormente con
la mirada.
Se han determinado cinco principios implcitos: principio de
orden, principio de correspondencia, principio de
biunivocidad, principio de cardinalidad, principio de
irrelevancia del orden, principio de abstraccin.

Puntos de vista sobre la accin de contar en el aprendizaje del nmero:

El conocimiento del nmero, segn esta teora, est
subordinado a la evolucin del pensamiento lgico.
La enseanza, que se desarrolle teniendo en cuenta uno u
otro de los puntos de vistas anteriores.
Tipos de investigacin:
Estadio I nios de edad 3,6 y 5,6 aos. Hay una
comparacin global, no se forma la correspondencia
biunvoca, ni hay equivalencia.
Estado II nios de 4,6 y 6 aos, el nio obtiene una coleccin
equivalente a la primera.
Estadio III nios entre 4,11 y 5,6 aos crean colecciones
equivalentes a las dadas y adems estn seguros de que el
nmero no cambia.
Consideracin sobre el cero:
El nmero cero fue la ltima cifra que se incorpor a
nuestros sistemas de numeracin.
Durante mucho tiempo se pens que los nmeros
expresaban la esencia de los existentes, por ello lo que no
es no puede expresarse.
Estrategia para sumar:
Elaboracin de un modelo con dedos u objetos, secuencia
de recuento, datos numricos recordados.

IV.

CARTOGRAFIA:

GEOMETRA EN LA EDUCACIN INFANTIL ESPACIO Y

TIEMPO

I.

Tema:
La nocin de espacio adquiere sentido en funcin de la existencia de los
objetos.

II.

Resumen:
El espacio y el tiempo, que los objetos estn en el espacio pero no se
confunden con l, para un objeto concreto podemos pensar en el espacio
que ocupa imaginar tal objeto fuera de su espacio.
Las categoras de espacio y tiempo, sustancias y casualidad constituan
un marco de referencias indispensables para la elaboracin del
conocimiento. Conocer un objeto requiere realizar bien una serie de
tareas relacionadas con el mismo, como pueden ser, reconocerlo entre
objetos encontrar diferencias al compararlo con otros objetos,
caracterizarlo por algunos rasgos propios, reconocer propiedades que
posee.

III.

Ideas principales:

Tiempo:
Para el nio pequeo, las nociones de espacio y tiempo son indivisibles
pues sus acciones y su pensamiento se sitan el marco espaciotiempo.
Los objetos estn en un tiempo y las actuaciones sobre ellos interfieren
con la percepcin del espacio y del tiempo.
Coordenadas espaciales:
La solucin de los problemas espaciales exige de parte del sujeto
manipular las relaciones que se pueden establecer entre varios
sistemas de coordenadas espaciales.
Coordenadas corporales, o relativas al sujeto, coordenadas relativas a
los objetos, referentes al espacio local, referentes al espacio geogrfico.
Los sujetos ante un problema espacial, en el que se han de considerar
las relaciones entre dos o ms objetos, lo enjuiciarn bajo la ptica de
un de estos sistemas de coordenadas espaciales.
Espacio y geometra:
Se considera que la geometra es la ciencia del espacio, o sea la
geometra es el cuerpo de conocimiento organizado referente al
espacio.

 Las acciones geomtricas se van a desarrollar en el espacio, pero el

comportamiento de este ser distint44o segn el tamao del espacio
que se considere.
Necesidades del conocimiento espacial:
Muntaner(1987) considera que la incapacidad de una persona para
situarse en el espacio bloquea su desarrollo mental.
Tavrnier (1987) afirma que una administracin correcta del tiempo es
una de las condiciones necesarias para una actividad eficaz,
relaciones armoniosas con las personas que nos rodean y un modo de
vida ms relajado.
El adolescente para llegar a tener un desarrollo normal en nuestra
sociedad, habr de adquirir como mnimo los siguientes
conocimientos: con respecto al espacio, con respecto al tiempo.
Patrones sensoriales:
Segn Mjina (1975) el ser humano desde muy temprana edad utiliza
sus receptores sensoriales para captar informacin.
La manipulacin de los objetos permitir al nio, en los mismo, las
caractersticas que estos posean.
El movimiento de la cabeza y de los ojos hacia una fuente de
estmulos, constituye, una gran experiencia de las relaciones
espaciales.
Estos patrones el nio los ira asimilando a medida que realiza sus
actividades normales.
Una de las tareas ms importantes para la educacin sensorial del
nio es segn Mjina la de ponerle en contacto con los distintos
patrones sensoriales de manera gradual y sistemtica ayudndole as
a asimilar las imgenes.
Nociones geomtricas:
Se puede considerar la geometra como el estudio de las propiedades
de los slidos, de las superficies, de las lneas y de los puntos as como
las relaciones entre estas propiedades.
Las ramas de la geometra se llama topologa la rama de la geometra
que se ocupa del estudia de las propiedades de las figuras.
Se conoce como geometra proyectiva a la rama de la geometra que
se ocupa del estudio de las propiedades de las figuras que,
representadas en un plano.
La geometra euclidea estudia las propiedades de las figuras que
permanecen invariantes en las transformaciones que conservan las
distancias y los ngulos.

 Desarrollo de las nociones espacio temporales:

Segn Sauvy, los nios pequeos viven el espacio, lo exploran con los
ojos y con las manos.
Lo descubren a travs de sus gestos, sus movientes y sus manchas.
La madurez que el nio alcanza alrededor de los siete aos hace que
su concepcin del espacio evolucione hacia unas situaciones a la vez
que tomar conciencia de uno mismo.
Etapas en el desarrollo espacial:
Perodo sensomotor, perodo pre operacional; perodo de las
operaciones concretas, perodos formales.
En cada una de estos perodos se desarrolla un aspecto de la escala
jerarqua de los conceptos espaciales y en cada uno de ellos el nio
habr de superar las mismas dificultades.
En el perodo sensomotor las relaciones espaciales, se pueden
distinguir tres ideas fundamentales en cuanto a la formacin de
relaciones espaciales: construcciones de la nocin de objeto, vivencias
de los distintos campos sensoriales, descubrimiento del espacio
cercano.
Diagnstico:
Capacidades topolgicas: recinto, separacin, proximidad, orden,
continuidad.
Capacidades euclideanas y proyectivas: cuantificar la distancia,
capacidad para medir a travs del uso repetido de una unidad de
medida.
Cuantificar la direccin, capacidad para concentrarse en grado de
cambio en la direccin y grado de similitud en la direccin.
Reconocer diferencia en puntos de vista desde diferentes posiciones
en el espacio, coordinacin de capacidades para cuantificar distancia
y direccin.

IV.

Cartografa:

V.

Referencia de la fuente:

CASTRO MARTINEZ, E; Del olmo Romero, (2002).desarrollo

del pensamiento matemtico infantil, Espaa universidad
de Granada. Recuperado de internet: http://wdb.urg.es.