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wie Zora

oder Zentren
Entwurf 29.4.11

Z
ist das Erkennungszeichen
einer Gruppe von Kindern am Rande
des Adria-Stdtchens Senj.
Die rothaarige Zora und ihr Beschtzer,
der Fischer Goran, stehen im Mittelpunkt
des gleichnamigen Kinderbuchs von Kurt Held.
Goran kann letztlich die Stadtvter
berzeugen, dass es am besten fr alle ist,
sich der Kinder anzunehmen.

entren fr Kinder und Familien

Jugendamt Stuttgart
Konzeptentwurf 51-Kita 29.4.2011

1.
Seit 2003 entwickeln die stdtischen Kitas im Einstein-Prozess eine neue Qualitt in der Bildung und Erziehung von Stuttgarter Kindern. Die Kinder werden individuell mit ihren Themen und Strken wahrgenommen und in einer Erziehungspartnerschaft mit den Eltern bestrkt. So leisten die Kitas jetzt schon einen
wichtigen Beitrag zur Bildungsgerechtigkeit und Integration aller Kinder mit und
ohne Behinderung.
Dennoch existiert immer noch ein Teufelskreis der Vererbung von (Bildungs-)
Armut von einer Generation auf die nchste (Schultheis 2011). Nur eine sehr
frhe und gezielte Einbindung und sprachliche Frderung der betroffenen Kinder und Familien in eine gemeinsame Kultur des Aufwachsens in Stuttgart bietet die Chance, Bildungsgerechtigkeit und Chancengleichheit fr die 2839 Kinder in den stdtischen Kitas betreuten Kindern im Alter von 8 Wochen bis 6
Jahren aus Familien mit Bonuscard herzustellen. Das sind 37% aller Kinder in
den stdtischen Kitas.

2.
Bereits 2005 wurde in den Leitzielen des Jugendamtes der Fokus auf Kinder
und Familien in prekren und besonders schwierigen Lebenssituationen hervorgehoben. Die Evaluation der Sprachfrderung 2009 machte deutlich, dass ()
die besonders schwachen Sprachlerner in der Regel auch Entwicklungsbedarf im
sozialen, emotionalen und kognitiven Bereich (haben), d. h. diese Kinder brauchen
nicht nur Sprachfrderung, sondern auch ganz allgemein Erziehungsfrderung.
(Thiersch, Evaluation der Sprachfrderung in Stuttgart 2009).
Bildungsgerechtigkeit zielt dabei nicht nur auf einen Schulabschluss generell ab;
vielmehr geht es darum, die Voraussetzungen fr hhere Bildungsabschlsse zu
schaffen. Die Grundlagen werden unzweifelhaft in den ersten Lebensmonaten
und -jahren gelegt.
Mit dem Einstein-Konzept ist dafr der Boden in Stuttgart gut bereitet. Ein Teil
der Einstein-Kitas bedarf allerdings einer vertieften konzeptionellen, personellen, rumlichen und materiellen Weiterentwicklung zu

Zentren fr Kinder und Familien.


Als Zentren sollen sich diejenigen Einstein-Kitas profilieren, die von mehr als 25
Bonuscard-Kinder besucht werden. Die absolute Massierung von Kindern und Familien mit entsprechenden Lebenslagen in diesen den Familien vertrauten Kitas
macht eine gezielte kommunale Investition erforderlich. Unter den 20 stdtischen Kitas befindet sich auch als Referenz-Modell eine 2-gruppige Einstein-Kita
aus Bad Cannstatt, die 2008 den Deutschen Prventionspreis erhielt.
Die Zentren verstehen wir als unseren Beitrag zu einem alltagsnahen, bildungs-,
familien- und gesundheitspolitischem Prventionskonzept der Landeshauptstadt
fr stabile und umfassende Entwicklungs- und Entfaltungsmglichkeiten fr alle
Stuttgarter Kinder.

3.
Aus den bisherigen Erfahrungen des Einstein-Prozesses, verschiedenen Einsteinbegleitenden Projekten und aus internationalen Forschungsberichten wissen wir,
dass das Hauptaugenmerk einer weiteren Qualittsentwicklung folgenden Elementen gilt:

eine an Familiensystemen orientierte Zusammenarbeit mit den Eltern , die


dazu beitrgt, so frh wie nur mglich Erziehung kleiner Kinder mit neuen
sozialen und kulturellen Lebensperspektiven fr die ganze Familie zu
verknpfen;
eine systematische Verbindung von Drinnen und Drauen durch die
konsequente Einbeziehung von Stuttgarts Wldern, Wiesen, Klingen und
Naturrefugien in den pdagogischen Alltag, was besonders gut individuelle
Bildungsprozesse mit sozialem Lernen verknpft und den Familienalltag
anreichert;
eine individuelle Frderplanung fr Kinder mit mehrfachen Entwicklungsrisiken;
ein Pdagogischer Verbund mit der Grundschule;
ein lokales Netzwerk im Stadtquartier mit anderen Institutionen und Systemen, die die Familien und Kinder begleiten bzw. untersttzen;
eine praxisnahe, differenzierte Weiterqualifizierung der Fachkrfte, die
eine vorurteilsbewusste Haltung und eine interdisziplinr orientierte
Teamentwicklung frdert.

4.
Wenn Kinder mit mehreren Entwicklungsrisiken auf eine intensive Weise frh
Selbstwirksamkeit und Selbstwert erfahren sollen, so kann dies nachhaltig nur in
einer besonders intensiven Erziehungspartnerschaft zwischen vertrauten sozialpdagogischen Fachkrften und den Eltern gelingen.

Eltern in einem instabilen Lebensumfeld und/oder mit einer eigenen brchigen


Lebensgeschichte tun sich schwer, ihren Kindern Selbstvertrauen und Hoffnung
zu vermitteln und Strken ihrer Kinder zu erkennen. Bei der Entwicklung ihrer
Potentiale ist es fr diese Kinder lebens-notwendig, dass ihre Bedrfnisse nach
Vertrauen, sicheren Bezugspersonen (Bindung) und Gemeinschaft mit anderen
Kindern wahrgenommen und beantwortet werden (Zur Erziehung eines Kindes
bedarf es des ganzen Dorfes.).
Dies geschieht, wenn jedes Kind in seiner Ich-Identitt mit all seinen Besonderheiten und mit seiner individuellen Familienkultur in seiner Kita anerkannt wird.
Dies greift das Arbeiten nach dem Ansatz der vorurteilsbewussten Erziehung
und Bildung (Kinderwelten) auf: Vorurteile und Abwertung beintrchtigen Bildungserfolge nachhaltig. Deshalb wird das emotionale Erleben der Kinder von
einseitigen Zuschreibungen und von Ausgrenzungen in den Zentren gezielt beleuchtet und thematisiert. Gefhle werden so fr Kinder und Erwachsene bewusster Bestandteil der Kommunikation und Auseinandersetzung. Das ist wiederum die Grundlage fr die Erfahrung und Entwicklung von Mitgefhl und Empathie
und eine Alternative zum Habitus von Armut und Fatalitt (Schultheis 2011).
Das Ziel der Zentren ist es, darber einen dauerhaften Dialog mit den Eltern
auch mit Hilfe von Familienwochenenden aufzubauen.
Das setzt voraus, dass pdagogische Fachkrfte ihre Kompetenzen fr den Umgang mit den unterschiedlichsten Lebensumstnden und Lernvoraussetzungen von
Kindern und deren Familien erweitern, wozu auch ein kompetentes und (selbst-)
reflektiertes Handeln bei Zuschreibungen, Etikettierungen, Ausgrenzung und
Stigmatisierung gehrt. Darin liegt ein wesentlicher Beitrag fr mehr Bildungsgerechtigkeit, vor allem fr Familien, die benachteiligt oder davon bedroht sind.
Diese pdagogische Kunst muss sich vor allem in Situationen bewhren, in denen
Fachkrfte beobachten, dass zwischen Eltern und Kind(ern) eine Bindungs- bzw.
Beziehungslosigkeit herrscht, dass Eltern wenig empathisch und emotional strkend mit ihren Kindern umgehen oder auch nur Regeln und Rituale mit ihren Kindern leben. Besonders kleine Jungen sind nach einem Ergebnis des Forschungsprojekts Migrationssensibler Kinderschutz von Vernachlssigung und Gewalterfahrung bedroht. So frh, so konkret und so alltglich wie mglich muss versucht
werden, diese Eltern zu einer von Empathie geprgten Erziehung zu befhigen.

5.
Familienbildung wird als Selbstaktivierung der Familien verstanden. Frhzeitig,
mglichst schon vor dem Kita-Besuch des Kindes agieren die Zentren im Sozialraum familienstrkend und entlastend , z.B. durch
aufsuchende Kontaktaufnahme,
Mutter-Kind-bzw. Krabbel-Gruppen in der Kita,
Kontaktpflege zu Tagesmttern/Tagespflegeeltern,
Vermittlung oder eigenes Angebot von Notbetreuung bei Krankheit der
Eltern bzw. Tagespflegeperson,
Sprachkurse mit Kinderbetreuung,
Rucksack-Gruppen, in denen Mtter und Vter frhzeitig erfahren, wie
sie ihre Kinder in der Sprachentwicklung und der allgemeinen Entwicklung
optimal zu hause frdern knnen,
neue Wege in der Einbeziehung der Vter.
offene Angebote fr alle Eltern des Stadtviertels bzw.
berlassung von Rumen fr Selbsthilfegruppen.
Die dann mit einem Kita-Besuch des Kindes einhergehenden, regelmigen und
portfoliogesttzten Entwicklungsgesprche am vertrauten Ort Einstein-Kita
werden zu einem systematischen alltagsnahen Beratungs- und Bildungsangebot in
Erziehungs- und Lebensgestaltungsfragen erweitert auch mit Hilfe qualifizierter Dolmetscher/-innen. Im Zentrum gibt es ein regelmiges Angebot von Elternberatungssprechstunden des Beratungszentrums.
Jedes Zentrum verfgt ber einen Info-Pool ber alle Untersttzungs- und Hilfesysteme und kulturelle, soziale Netzwerke im Stadtviertel.
Auch Lsungsmglichkeiten fr eine bessere Vereinbarkeit von Beruf und Familie
knnen gemeinsam bearbeitet werden. Beispielsweise knnte das Zentrum eine
Betreuungsbrse auf Gegenseitigkeit von Eltern anbieten.
Letztendlich geht es um die Erschlieung einer reichhaltigen gesellschaftlichen
Infrastruktur und letztendlich um eine soziale und kulturelle Integration, um
eine gesellschaftliche Lebensperspektive auch der Eltern.

6.
Ebenso beobachten die Kitas und Beratungszentren, dass relativ viele Eltern relativ isoliert mit ihrem/ihren Kind/Kindern leben und sich zum Teil recht fremd
oder wenig gemeinsam in unserer Stadt bewegen. Fr diese Eltern und Kinder
muss der grostdtische Raum mit seinen vielfltigen Bewegungsmglichkeiten
und mit seiner spezifischen Stuttgarter Topografie jenseits der Autoschneisen
mit Wldern und Wiesen gezielt erschlossen werden. Ganzheitliches Lernen mit
allen Sinnen, Selbstwirksamkeit und Gemeinschaft erleben besonders wirkungsvoll Kinder im frhen Kindesalter beim aktiven Aufenthalt in stdtischen Rumen mit naturnahem Charakter (Schemel). Erste fundierte Hinweise auf die
besondere Bedeutung von Naturerfahrungsrumen fr Kinder in Stdten gab
eine gleichnamige Forschungsstudie in 4 baden-wrttembergischen Stdten
2002-2004.
Dass Erlebnisse und Erfahrungen mit der Natur eine wichtige Antwort auf eine
verhuslichte, von Medienkonsum geprgte Kindheit sind, geht auch aus Beobachtungen und Auswertungen von sog. Waldtagen und regelmigen Exkursionen
von Stuttgarter Einstein-Kitas hervor. Die tage- und wochenweisen Aufenthalte
bei jedem Wetter im Wald stellen hervorragende Sprechanlsse dar und regen
speziell auch Jungen zu bis dato unbekannten Wortschatzerweiterungen bzw.
sprachlichen Differenzierungen an. Auf die eminente Bedeutung des Herumstromerns im Wald fr die Entwicklung kleiner Kinder und angeblicher ADHSKandidaten verwies auch Prof. Largo aus Zrich in seinem Vortrag im Stuttgarter Rathaus 2009. sterreicher und Prokop verdichteten ihre Erfahrungen in
einer Mnchener Modell-Kita zu 10 Thesen. Dort heit es u.a.

Kinder in der Ausnahmesituation des Unterwegsseins und hufigen Ortswechsels gehen mit sich und anderen vorsichtiger und verantwortungsbewusster um und zeigen ein starkes Gefhl der Zusammengehrigkeit.
Die Entdeckung neuer, unbekannter wie bekannter Dinge fhrt bei Kindern rasch zu originellen und eigenstndigen Aktionen. Die Funde entwickeln ein Eigenleben, der Blick fr Details wird geschrft, das Finden
fhrt zum Erfinden.

Ziel ist, mit Hilfe der Zentren Eltern und Familien anzuregen, die wenigen Jahre
mit ihren Kindern und ihre Frei-Zeit mit Kindern ebenso aktiv wie entspannend,
ebenso kommunikativ wie erholsam selbst zu gestalten (Statt an einem regnerischen Sonntag zu glotzen gemeinsam ins Tiefenbachtal gehen).

7.
Nur mit einer systematischen Aktivierung eines ganzen Netzwerkes rund um die
Familie gelingt eine bildungsgerechte individuelle Begleitung insbesondere der
Kinder mit mehrfachen Entwicklungsrisiken. Dieser einzelfamilienbezogene Untersttzungsprozess besteht aus folgenden Elementen:

Regelmige Reflexion der Entwicklung der Kinder (sowohl kollegial als


auch mit Eltern auf Grundlage vorliegender Beobachtungen und Dokumentationen, ggf. Einbeziehung der prventiven Fallberatung der Fachkrfte
durch das BZ)
Regelmige, geburtstagsbezogene Entwicklungseinschtzung auf Grundlage Grenzsteine der Entwicklung und der Beller-Tabelle
Gezielte Anregungen fr die nchsten Entwicklungsschritte
Gestaltung von Projekten in Kleingruppen mit Frderhintergrund
Bei Entwicklungs- und Erziehungsschwierigkeiten Einbeziehung von Spezialisten (Frhpdagogik-Fachkrfte im Zentrum oder im Beratungszentrum, rzte etc.), sofern notwendig auch muttersprachlich bzw. mit bersetzung und ggf. auch in Form von Hausbesuchen
Durchfhrung eines erweiterten Entwicklungsgesprches unter Beteiligung des Gesundheitsamtes (Abklrung des weiteren Frderprozesses /
von huslichen Frderungsmglichkeiten/ von Hilfen im Sinne SGB VIII)
Entwicklung von Familienpatenschaften
Erweiterung des Kreises mglicher Untersttzung fr die oft berforderten, isolierten Eltern um weitere Familienmitglieder, Nachbarn oder andere Eltern in Form von sogenannten Familienrten
Begleitung der Eltern in Hinsicht auf die Vorgezogene ESU
Einbeziehung von Sport- oder Kulturvereinen

Die Koordinierung und schwerpunktmige Bearbeitung dieser Prozesse insbesondere in der Kooperation mit den Beratungszentren, dem Elternseminar, dem
Familienrats-Bro des Jugendamtes, den Fachkrften der Heilpdagogik und Logopdie, dem Gesundheitsamt, den Kinderrzten, HzE-Trgern und Vereinen obliegt den zustzlich eingestellten Frh-Pdagoginnen und -pdagogen.

8.
Ein Pdagogischer Verbund des Zentrums mit der Grundschule ist davon geprgt, dass
sowohl Kita als auch Schule eine gemeinsame Haltung zu Bildungs- und
Entwicklungsprozessen der Kinder entwickeln,
sowohl Kita als auch Schule Bildungs- und Erziehungssituationen fr Kinder im Alter von 5-8 Jahren gemeinsam gestalten,
Kita und Schule gemeinsam die Partizipation von Eltern in diesem bergang strken.
Das beinhaltet nicht nur eine frhzeitige Kooperation im Zuge der Vorgezogenen
Einschulungsuntersuchung und die Erstellung eines individuellen Curriculums fr
den bergang zur Grundschule. Es findet im September des Einschulungsjahres
mit Einverstndnis der Eltern zwischen abgebender Bezugserzieherin und knftiger Klassenlehrerin ein portfoliogesttztes Entwicklungsgesprch statt.
Fr eine weitere nahtlose Bildungsbiografie dieser Kinder bieten die Zentren
optimale Grundlagen, die sozialpdagogische Arbeit in Hortgruppen weiterfhren.

9.
Vernetzung mit Kooperationspartnern im Stadtquartier und in der Gesamtstadt
ist die wesentliche Antwort auf die Vielschichtigkeit der Herausforderungen an
die moderne Pdagogik der Frhen Kindheit.
Diese Vernetzung kommt auch in schriftlichen Kooperationsvereinbarungen zwischen den Zentren und ihren Partnern zum Ausdruck. Zu diesem Netzwerk gehren nicht nur die professionellen Untersttzungssysteme, sondern auch ganz wesentlich Vereine und Paten.
Solche gesellschaftlichen Brcken knnen die Zentren nur bauen, wenn eine
Teamentwicklung und eine interdisziplinre Zusammenarbeit in Teams gesichert
wird, die zunehmend aus vielfltiger pdagogisch und psychologisch qualifizierten Team-Mitgliedern besteht.
9

Ein erster Schritt in diese Richtung wird beim Bundesprojekt Frhe Chancen
Schwerpunkt-Kitas Sprachfrderung und Integration getan, an dem sich 14 der
20 zuknftigen Zentren seit 1.4.2011 beteiligen. Hier untersttzen sogenannte
MultiplikatorInnen fr Sprachbildung und Sprachfrderung die Teams.
In den Zentren sollen weitere MultiplikatorInnen z.B. fr Naturpdagogik, Bewegung und Gesundheit folgen, die sich als persnliche Kooperationspartner verstehen z.B. von bungsleitern der Sportvereine oder von Koch-Kursleitungen, die
mit Mttern und Vtern Mglichkeiten zu gesundem und preiswertem Essen am
Wochenende erproben.

10.
Die Qualittssicherung und -entwicklung wird von einem Tandem aus Bereichsleitung und einer Fachkraft mit QM-Ausbildung des internen Dienstes Qualitt
und Qualifizierung begleitet. Das regelmige Controlling der Zentren dient als
Grundlage fr Teamreflexion, Selbst-Evaluation und trgerinternen Qualittsentwicklungs-Workshops. Dabei werden insbesondere auch die 18 kleinen stdtischen Kitas mit sehr hohem prozentualen Anteil von Bonuscard-Kindern von Anfang an einbezogen.
Ein besonderer Augenmerk wird auf eine dauerhafte Besetzung aller Personalressourcen gerichtet.

Uli Simon, Constanze Gttling, Andrea Haag-Jupe, Andrea Haizmann, Heidi Menge, Sigrid Riedinger

10

Anhang 1

Rahmenbedingungen

Zu den Rahmenbedingungen dieser 20 Zentren fr Kinder und Familien gehrt,


dass der Personalschlssel wie in Anlage 2 vorgeschlagen fr die intensive Zusammenarbeit mit den Eltern, fr Frh-, Heil- und Naturpdagogik und fr die
Zusammenarbeit im Rahmen eines pdagogischen Verbundes mit der Grundschule
aufgestockt wird. Stellenanteile mssen zu mindestens 40 % in Form eines Teilzeitarbeitsvertrag (Eingruppierung bis zu S 15 je nach Spezialkompetenz) zusammengefasst werden. Sie knnen auch mit anderen freien Stellenanteilen zusammengefasst werden. Ebenfalls kann sich die Leitung von Verwaltungsaufgaben
entlasten, indem sie dafr eine Teilzeitkraft mit bis zu 20% beschftigt. Es
existiert ein Honorarbudget fr besonders qualifizierte Dolmetscher/-innen
fr die Entwicklungsgesprche.
Regelmige Sprechstunden der Beratungszentren des Jugendamtes werden
durch zustzliche Stellenanteile in den BZ gesichert.
Fr Honorare fr die Begleitung von Familienzentrumsgruppen (u.a. Rucksack
und 1 Familienwochenende pro Kita und Jahr) sind 6000.-/Kita/Jahr vorgesehen. Fr Investitionen im Auenbereich und fr erwachsenengerechte Sitzmbel
sind 2000.- vorgesehen.
Es gibt fr eine naturpdagogische Begleitung von jeweils 5 Waldwochen pro
Kita und Jahr ein Honorarbudget jeweils ber 3 200 pro Jahr. Im Rahmen der
Kooperation mit der Akademie fr Natur- und Umweltschutz BadenWrttemberg unter dem Projekttitel Naturerlebnisrume an Kindertagessttten Bildung fr nachhaltige Entwicklung entstehen Kosten in Hhe von 5000.
Fr die dreijhrige Einfhrung dieses Konzepts bedarf es auf Trgerebene einer
Prozessbegleitung und Qualifizierung der Fachkrfte. Eine Prozessbegleitung
erfolgt schwerpunktmig auf der Bereichsleitungsebene und eine Begleitung und
Beratung durch die Dienststelle Qualitt und Qualifizierung und durch das Elternseminar der Stadt Stuttgart. Letztere soll gesichert werden ber eine 50
%-Stelle (S 18) bei Q+Q und ber eine 50 %-Stelle beim Elternseminar (S 15).
Entsprechende Stellenplanantrge HH 12/13 sind gestellt.
Die Mittel fr prventive Fallberatung durch die Beratungszentren fr die betroffenen Fachkrfte werden entsprechend eingesetzt und ggf. aufgestockt.
Fr die Zentren muss das bisherige Raumkonzept der Einstein-Kitas erweitert
werden. Bei Sanierungen und Neubauten sind entsprechende Rume vorzusehen.
Zielgruppenangemessene Kommunikationsmedien werden zur Verfgung gestellt.

11

Anhang 2

Zentren-Liste

Stand: 18.5.2011

18 Kitas (0 - 6 Jahre)
mit mehr als 30 Kindern mit Bonuscard

und 1 Prferenz-Kita
Adressen

BC-Kinder Anteil
BC

Gruppen Stellenbedarf
gestaffelt

Zum Vergleich:
Stellenbedarf
0,3 Stelle/
Gruppe
Modell
Stadt
Mnchen

Kitas mit 50 und mehr


Bonuscard-Kindern:
Rmelinstr. 78
Helfergasse 2/10-12

59
57

64%
50%

6
6

1,5
1,5

1,8
1,8

Kitas mit 40 und mehr


Bonuscard-Kindern:
Landhausstr. 188
Paprikastrae 20
Mahatma-Gandhi-Str. 3
Ebersbacher/Geislinger-Str.
Rilkeweg 17
tztaler Str. 11+13
Melunerstr.20
Lwensteiner Str.49/Rotweg

48
47
46
45
45
42
42
40

72%
45%
58%
48%
57%
39%
39%
56%

3
6
6
5
4
6
6
4

1
1
1
1
1
1
1
1

0,9
1,8
1,8
1,5
1,2
1,8
1,8
1,2

Kitas mit 30 und mehr


Bonuscard-Kindern:
Heidelbeer/Uhlbacher
Eckartstr. 18
Wildgansweg 32-34
Mahatma-Gandhi 27
Dsseldorfer 8
Dr.H.-Czaja-Weg

37
37
36
36
32
31

38%
62%
75%
72%
63%
39%

6,5
4
3
3
4
8

0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5

1,95
1,2
0,9
0,9
1,2
2,4

Kleine/Zweigruppige Kitas
mit 30 und mehr Kindern:
Pforzheimer Str.245
Neckartalstr.95

31
30

74%
79%

2
2

0,5
0,5

0.6
0,6

29
770

69%

2
80,5

0,5
15,75

0,6
25,95

Prferenz-Kita:
Daimlerstr.103A
Gesamt

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Anhang 3

Jahres-Kosten-Berechnung

Personalkosten
Stellen
15,75
2,0
0,5
0,8
24,8

Funktion
Frhpd.in Kita
QQ/BL
ES
BZ-MA

Bewertung
S 12 (E 9)
S 18 ((E 13)
S 15 (E 10)
E 13

Kosten/Stelle
57.500
79.600
69.600
79.600

Gesamtkosten
905.625
159.200
34.800
63.680

1.163.305

Sachkosten
Familienwochenende/-bildung
Mbel/Material
Waldwochen
ffentlichkeitsarbeit
Supervission/Coaching
Gesamt

114.000
38.000
60.800
10.000
20.000

242.800

Gesamtkosten
1.406.105 geteilt durch 19 Zentren ergibt durchschnittlich
74.006 pro Zentrum.

Vorschlag fr Staffelungs-Modell Zuschsse:


Zentren mit 50 und mehr BC-Kindern: 110.000
Zentren mit 40 und mehr BC-Kindern: 75.000
Zentren mit 30 und mehr BC-Kindern: 40.000

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