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Curso de lectoescritura

La competencia lectora

La competencia lectora

En la universidad, como sociedad de la ciencia, el arte y la literatura, se lee y se


escribe de manera diferente. Esto es vlido para las otras dos manifestaciones de
la competencia comunicativa: hablar y escuchar. Los escritores y lectores, a la vez
que los hablantes y oyentes de la universidad, se comunican de una forma
distinta. Narvaja; et al (2003) lo dice claro, al referirse a la lectoescritura
acadmica:
Las prcticas de lectura que realizan los estudiantes universitarios relacionadas
con sus carreras tienen una especificidad que las diferencia de las que se realizan
en otros mbitos: por los textos que se leen, por los saberes previos que suponen,
por los soportes materiales que predominan en la circulacin de los textos a ser
ledos, por la presencia de la institucin acadmica como mediadora de esa
prctica lectora, por la finalidad de la lectura. De modo que es indispensable que
el alumno/lector aprenda cuanto antes los cdigos que regulan la actividad lectora
en la universidad y est alerta para no confiar solo en los modos en que ha
ledo en otros mbitos incluso dentro de las instituciones educativas previas
por cuanto es probable que

no

le resulten

eficaces para enfrentar las

exigencias acadmicas []. Esta finalidad de la lectura pautada por la institucin


hace que en la universidad se estrechen los vnculos entre lectura y escritura:
todos los escritos universitarios se soportan en las lecturas previas.
Como se puede deducir, la lectura es inseparable de la escritura. Incluso, se
puede afirmar que en la universidad se lee para escribir y se escribe para leer
1

Texto tomado de: Comit de competencia lectora. Departamento de Admisiones y


Registro
Vicerrectora de Docencia Universidad de Antioquia 2008

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Universidad de Antioquia

ms. En la cotidianidad acadmica estas dos competencias nunca aparecen


aisladas.
Pero

hay

una

realidad

que

dentro

de

la

competencia

acadmica

comunicativa es casi natural: primero se es lector y luego se es escritor, as como


en la etapa escolar, el nio primero fue hablante y luego pas a ser escribiente. Lo
mismo se puede afirmar de las operaciones de escuchar y hablar, en la medida en
que la funcin de oyente va moldeando la funcin de hablante, tal como sucede
en la universidad.
La competencia lectora se refiere a la totalidad del proceso de lectura, cuyos
pasos o etapas suelen ser llamados niveles, tiempos o simplemente lecturas.
Esas subcompetencias son la literal, la inferencial y la analgica. Cada nivel
pareciera estar mostrando la localizacin del lector frente al texto acadmico, en el
sentido de insinuar que en el nivel literal el lector est metido en el texto; en el
nivel inferencial es el texto el que est metido en el cerebro del lector; y en el nivel
analgico el lector trae otros textos y los compara con el que tiene al frente.
Por esta razn, Prez (1997) sostiene que leer es interpretar y que esta
interpretacin es simultneamente intratextual, intertextual y extratextual:

La lectura intratextual es un primer tiempo de lectura que aspira a investigar un


texto, para intentar establecer, solo desde el texto mismo, lo que ste dice.
La lectura intertextual, segundo tiempo de lectura, pretende cotejar y someter a
discusin unidades de anlisis (prrafos, conceptos, enunciados, entre otros) de
dos o ms textos, de uno o varios autores.
La lectura extratextual, tercer tiempo de lectura, pretende ubicar un enunciado,
o un conjunto de enunciados, como campo referencial explcito en el cual,
se supone, debe inscribirse la lectura del texto base.
Dichos tiempos estn regidos por lgicas distintas, tal como lo explica Prez
(1997), es ya conocida con cierta amplitud la tesis de Lacan sobre la temporalidad
lgica que rige en una indagacin cualquiera. Lacan estableci que en tales
procesos se produce la vigencia de tres tiempos que es necesario diferenciar. Los
designa como el instante para ver, el tiempo para comprender y el momento para
concluir, y stos definen una sucesin lgica ms que una cronologa. Los
trminos propuestos por Lacan describen en forma adecuada el sentido que les
asigna. Puede notarse que tales denominaciones comportan un orden lgico;
orden que parte del ver, pasa por el comprender y termina por el concluir.
Esos tres tiempos se corresponden con los tres tipos de interpretacin: el instante
para ver con la lectura intratextual; el tiempo para comprender con la lectura
intertextual; y el momento para concluir con la lectura extratextual. Cada tiempo u
operacin mental del lector va a dar origen a una subcompetencia diferente. La
operacin mental instante para ver es el deletreo, el desciframiento; la operacin
mental tiempo para comprender es la inferencia, la deduccin; y la operacin
mental tiempo para concluir es la analoga, la comparacin.

La competencia lectora fcilmente se puede entender si se divide y organiza la


interpretacin en tres constituyentes, ledos en forma horizontal como si fueran
correspondencias:

De las operaciones mentales se desprenden las tres subcompetencias lectoras:


la literal, la inferencial y la analgica. Algunos autores, como Snchez y Alfonso
(2009) llaman a la subcompetencia analgica lectura crtica, para construir la
pirmide de la comprensin lectora [5], as:

Tal como se dijo atrs, a las subcompetencias de la competencia lectora tambin


se les conoce simplemente con el nombre de lecturas. Para una posible
conciliacin entre la lectura analgica de Kabalen y De Snchez y la lectura
crtica de Snchez y Alfonso, bastara con aceptar la explicacin de Kabalen y
De Snchez, y concluir que es preferible la denominacin de analgica:
La lectura crtica es un proceso que implica el raciocinio, el juicio crtico del lector
para fundamentar sus puntos de vista acerca de la informacin que extrae de un
texto; o para identificar falacias de razonamiento, inconsistencias estructurales en
la organizacin de la informacin que se da y falta de validez o de confiabilidad de
la informacin. Cada nivel de lectura (literal, inferencial y analgico) proporciona
un tipo de informacin diferente. La lectura crtica debe aplicarse en todos los
niveles, razn por la cual no est considerada como un nivel independiente
(Kabalen; De Snchez, 1997).
Finalmente, es importante hablar de los indicadores de la competencia lectora.
Para Saldarriaga (2008) una vez establecido el punto de llegada de una prueba
de competencia lectora, es necesario determinar, especficamente, cmo se llega
a dar cuenta de este indicador; en otros trminos, cmo sabremos que el aspirante
puede orientarse en el texto, seguir el hilo temtico, establecer sus vnculos, sus
significaciones y el propsito con el que es enunciado. La respuesta es a travs
de unos indicadores para cada subcompetencia lectora, donde se visualicen los
ejes constitutivos del texto: quin dice en el texto, qu dice el texto y cul es el
propsito del texto, como se ver ms adelante al detallar cada subcompetencia.
Texto tomado de: Comit de competencia lectora. Departamento de Admisiones y
Registro Vicerrectora de Docencia Universidad de Antioquia 2008

Referencias
Narvaja, E.; et al (2003). La lectura y la escritura en la universidad. Buenos Aires:
Eudeba. PP. 7-8.
Prez, J. F. (1997). Elementos para una teora de la lectura (lectura e
interpretacin). Medelln: Utopa Siglo XXI. PP. 115-116.
Snchez, C.; Alfonso, D. (2009). Comprensin textual. Primera infancia
y educacin bsica primaria.
Bogot: Ecoe Ediciones. PP. 15-18.
Kabalen, M. A.; De Snchez, M. (1997). La lectura analtico-crtica. Mxico:
Trillas. P. 5.
Saldarriaga, A. V. (2008). Propuesta de indicadores para el examen de
admisin. Medelln: Universidad de Antioquia. P. 2.

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