UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA

Campus Universitrio de Jequi/BA

Programa de Ps-Graduao
- Educao Cientfica e Formao de Professores -

FORMAO CONTINUADA PARA PROFESSORES DE

CINCIAS BIOLGICAS E O ENSINO SOBRE O BIOMA
CAATINGA

MILENA CARDOSO DOS SANTOS

2013

ii

MILENA CARDOSO DOS SANTOS

FORMAO CONTINUADA PARA PROFESSORES DE

CINCIAS BIOLGICAS E O ENSINO SOBRE O BIOMA
CAATINGA

Dissertao apresentada ao Programa de Ps-Graduao em Educao Cientfica e

Formao de Professores da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia para obteno
do ttulo Mestre em Educao Cientfica e Formao de Professores
Orientador: Prof. Dr. Ricardo Juc Chagas
Co-Orientador: Prof. Dr. Marcos Lopes de Souza

Jequi/BA - 2013

iii

Santos, Milena Cardoso dos.

S236

Formao continuada para professores de Cincias Biolgicas e o ensino

sobre o bioma caatinga/ Milena Cardoso dos Santos.- Jequi, 2013.
183 f: il.; 30cm. (Anexos)
Dissertao (Mestrado em Educao Cientfica e Formao de Professores do
Programa de ps-graduao) - Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia, 2013.
Orientador: Prof. Dr. Ricardo Juc Chagas.
1. Bioma caatinga Ensino de cincias biolgicas na educao continuada I.
Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia II. Ttulo.

CDD 576.83

iv

Dedicatria
Esse trabalho dedicado minha filha Samira que, mesmo sendo muito
pequena, soube compreender minha ausncia em momentos importantes de
seu crescimento. A hora de dormir sem sua mame lhe fez muita falta, as
histrias e a orao para Papai do cu ficaram bem comprometidas.
Tambm dedico ao meu marido Vinicius, grande companheiro que me
compreendeu, apoiou minha luta e foi meu maior incentivador, me
encorajando e me dando foras para prosseguir.
Vocs so meu orgulho, meu maior descanso, minha maior riqueza,
minha maior diverso, me fazem guerreira pelo simples fato de existir.
Amo muito vocs.

vi

Agradecimentos
A Deus pela sua infinita bondade e por sempre cuidar de mim, ouvindo
minhas preces e me fortalecendo em todos os momentos.
minha me, por ser um exemplo de coragem e determinao em minha
vida, seus ensinamentos sero eternos e marcantes em minhas decises, voc
o meu grande amor.
Ao meu pai por me apresentar os princpios valiosos da vida.
Aos meus irmos Joci, Cy, Ny e Lile e meus sobrinhos, Hrica, Rafa,
Brenda, Joo, Felipe, Vitria, Angele, Clarinha, Lara e Ville, por apoiar minhas
decises e por caminhar junto comigo, vocs so tudo de precioso, motivador e
constante em minha vida, sei que mesmo estando longe a nossa conexo
nica, amo vocs.
Ao professor Dr. Ricardo Juc Chagas, meu orientador, pelo incentivo,
amizade, acolhimento, orientaes e por compartilhar conhecimentos
importantes que me ajudaram a refletir sobre essa pesquisa, sua relevncia e
aplicao prtica.
Ao meu Co-Orientador, Dr. Marcos Lopes de Souza, pelas sugestes,
orientaes e dilogo franco, por sempre estar ao meu lado, me apoiando e se
dedicando a esse trabalho junto comigo e me ajudando a refletir sobre
importantes caminhos da formao de professores.
Proex pelo financiamento do curso de extenso (interveno da
pesquisa).
Aos participantes dessa pesquisa pelo imenso apoio, confiana e
disponibilidade, que permitiram a construo desse trabalho, muito obrigada
pelos momentos de partilha e reflexes que traamos juntos.
Aos professores (as) Dr. Ricardo Juc, Dr. Marcos Lopes, Dr. Paulo
Marcelo, Esp. Rui Macdo, Dra. Guadalupe Macedo, Dra. Viviany Oliveira, Dr.
Marco Drumond, Dr. Emerson Lucena, que se disponibilizaram em participar
do nosso projeto de interveno trazendo muitas contribuies para a vida
profissional de cada cursista.
s monitoras do curso, Ariela e Islane por terem participado ativamente
da organizao dos encontros.
Grazi, colega do mestrado, minha amiga-irm, com quem dividi os
desafios, a companhia, o tempo e os desabafos. Sentadas mesa uma em frente
a outra compartilhamos muitos momentos que ficaro gravados para sempre.
Obrigada por estar em meu caminho!
professora Dra. Daisi Chapani pela amizade e franqueza. Seus
conselhos so muito valiosos.
professora Dra. Zeneide Martins por apresentar grandes contribuies
a esse trabalho.

vii

Aos professores do programa pelos ensinamentos e contribuies que

enriqueceram minha caminhada e que ajudaro na minha prtica docente.
Leinad pelos auxlios, ajuda e apoio, alm da amizade firmada.
Franciele por cuidar muito bem de minha casa em minha ausncia
constante.
s colegas do mestrado pela convivncia.
amiga Cida por contribuir com minha caminhada.
s amigas Lidja, Mrcia, Carol, Cludia e Viviane pelo incentivo e por
compreenderem meus momentos de pouca ateno.
Aos colegas de trabalho pela torcida.
A todos aqueles que direta ou indiretamente colaboraram para que essa
dissertao pudesse ser concretizada.
Muito obrigada!

viii

RESUMO
O objetivo dessa pesquisa foi conhecer e analisar os conhecimentos sobre a
caatinga e o ensino desse bioma ressignificados e/ou construdos, a partir das
discusses e reflexes desenvolvidas ao longo de um curso de formao de
professores com foco na caatinga, a importncia de sua abordagem em sala de
aula e a necessidade da conservao de sua biodiversidade. Trata-se de um
estudo de carter qualitativo, configurando-se como uma pesquisa de
interveno. Para isso, foi desenvolvido um curso de formao continuada que
abordou o bioma caatinga, apresentado a professores de Cincias e Biologia do
municpio de Jequi BA e cidades circunvizinhas e a discentes de graduao
do curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas da Universidade Estadual do
Sudoeste da Bahia (UESB), campus de Jequi. Os participantes da pesquisa
foram 36 pessoas, sendo 26 professores de Cincias e/ou Biologia e 10
graduandos da UESB. O curso apresentou carga horria de 120h ocorridas entre
os meses de abril a setembro de 2012, sendo que 88h foram distribudas em 11
encontros de 8 horas cada e 32h foram utilizadas na elaborao de um plano de
curso sobre ensino do conhecimento sobre o bioma caatinga pelos participantes. A
coleta de dados foi realizada por meio das seguintes estratgias: i) dirio de
campo da pesquisadora; ii) aplicao de questionrio no incio e no final do
curso; iii) plano de curso elaborado pelos participantes; iv) atividades
desenvolvidas durante os encontros. Os dados foram interpretados tendo como
base a tcnica de anlise de contedo. A pesquisa apontou que o curso de
formao continuada contribuiu para a formao profissional dos docentes,
colaborando na ressignificao dos conhecimentos que apresentavam
anteriormente e na incorporao de reflexes frente sua vivncia em sala de
aula. Tambm evidenciou que os licenciandos puderam questionar suas crenas
e ampliar suas capacidades de analisar a realidade escolar, os saberes e a
valorizao da profisso docente, devido s importantes trocas de experincia
com os professores experientes que desempenharam um papel colaborativo,
favorecendo a valorizao da profisso docente pelos futuros professores.
Palavras-chave: Formao de professores de Cincias e Biologia, educao
continuada, ensino sobre o bioma caatinga.

ix

ABSTRACT
The objective of this dissertation was to identify and analyze reinterpreted and
/ or built knowledge about the Caatinga (Brazilian xeric shrubland), and the
teaching of this biome, from the discussions and reflections developed over a
teacher training course with focus on the Caatinga, its importance in classroom
approach and the need for conservation of its biodiversity. It is a qualitative
study, set up as an intervention research. Therefore, a continuing education
course focusing the Caatinga was developed and presented to Science and
Biology teachers from the municipality of Jequi Bahia, Brazil and
surrounding cities and to undergraduate students of the Bachelor's Degree in
Biological Sciences from the UESB, campus of Jequi. Participants of the
research were 36 people, being 26 of these Science and / or Biology Teachers
and 10 undergraduate students of the UESB. The course presented a workload
of 120 hours, which occurred between the months April and September, from
which 88 hours were distributed in 11 reunions of 8 hours and 32 hours were
used to assist the participants in developing a course plan on Teaching the
Caatinga. Data collection was conducted through the following strategies: i) the
researcher's field journal, ii) a questionnaire at the beginning and at the end of
the course; iii) course plan prepared by participants iv) activities performed
during the meetings. Data were interpreted based on content analysis. The
survey showed that the continuing education course contributed to the
teachers training by giving new meaning to the knowledge they had
previously and incorporating reflections related to their classroom experience.
It also provided that undergraduates could question their beliefs and expand
their capacity to analyze the school reality and the knowledge and appreciation
of the teaching profession due to the important exchanges of experience with
experienced teachers who played a collaborative role, promoting the
appreciation of the teaching profession by future teachers.
Keywords: Science and Biology Teacher Training. Continuing Education.
Teaching the Caatinga.

Lista de Ilustraes
Figura 01 Mapa que ilustra a distribuio original do bioma caatinga, p. 34.
Figura 02 - Representaes sobre o bioma caatinga elaborados pelos cursistas
em forma de desenhos como atividade sondagem do curso, p. 78.
Figura 03 Avaliaes positivas do curso conforme questionrio aplicado no
quarto encontro, p. 97.
Figura 04 Aspectos considerados pelos participantes do curso como
importantes para a melhoria das discusses, p. 98.
Figura 05 Temas abordados nos Planos de Curso elaborados pelos cursistas, p.
100.
Figura 06 Estratgias didticas encontradas nos Planos de Curso dos
participantes como alternativas de abordagem do tema, p. 101.
Figura 07 Informaes sobre as fontes consultadas na elaborao dos Planos
de Curso pelos participantes, p. 106.

xi

Lista de Abreviaturas e Siglas

FLONA

Floresta Nacional Contendas do Sincor

IBGE

Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica

ICMbio

Instituto Chico Mendes de Biologia

ONG`s

Organizaes no-governamentais

PAN

Plano de Ao Nacional

PARFOR

Plano Nacional de Formao de Professores

PCN

Parmetros Curriculares Nacionais

SIGPROJ

Sistema de informao e gesto de projetos

TCLE

Termo de consentimento livre e esclarecido

UC`s

Unidades de Conservao

UESB

Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia

UESC

Universidade Estadual de Santa Cruz

UNEB

Universidade do Estado da Bahia

xii

SUMRIO
INTRODUO

14

CAPTULO 1 - REFERENCIAL TERICO

20

1.1 CONCEPO DE FORMAO DE PROFESSORES

20

1.2 FORMAO INICIAL E CONTINUADA DE PROFESSORES

26

1.3 DESAFIOS PARA O ENSINO DE CINCIAS INTEGRANDO O

CONTEDO CAATINGA EM SALA DE AULA

30

1.4 - CONCEITOS, IMPORTNCIA E LOCALIZAO DA CAATINGA

34

1.4.1. Geomorfologia da caatinga

35

1.4.2. Clima

36

1.4.3. Vegetao

36

1.4.4. Fauna

38

1.5- PRESERVAO E CONSERVAO DA CAATINGA

40

1.6 - O BIOMA CAATINGA E O MUNICIPIO DE JEQUI E REGIO

44

CAPTULO 2 DELINEAMENTO METODOLGICO

47

2.1 CARACTERIZAO DA PESQUISA DESENVOLVIDA

47

2.2 DESENVOLVIMENTO DA PROPOSTA DE INTERVENO

48

2.3 PERFIL DA TURMA

49

2.4 DESCRIO DOS ENCONTROS

50

2.5 INSTRUMENTOS DE COLETA DE DADOS

72

2.6 ANLISE DE DADOS

74

CAPITULO 3 RESULTADOS E DISCUSSO

76

3.1 CONCEPOES INICIAIS DOS PROFESSORES REFERENTE TEMTICA

76

3.1.1 - Sobre a caatinga e sua abordagem na escola

77

3.1.2 - Sobre os cursos de formao continuada

90

3.2 AVALIAO PROCESSUAL DO CURSO

99

3.3 PROJETO DE INTERVENO DESENVOLVIDO PELOS CURSISTAS

102

xiii

3.4 AVALIAO FINAL DO TRABALHO

3.4.1-Ressignificao dos professores em relao aos conhecimentos

110

111

anteriores

3.4.2 - Sobre novos conhecimentos aprendidos no curso

3.4.3 - O curso como espao de reflexo sobre o ensino do bioma

3.4.4 Fatores que podem dificultar ou inviabilizar as discusses

114

115

121

referentes ao bioma

3.4.5 Princpios importantes para uma melhor abordagem do bioma

3.4.6 Avaliao do curso como espao de formao continuada

123

125

3.5 TECENDO CONSIDERAES SOBRE MEU PROCESSO FORMATIVO NA

TRAJETRIA DA PESQUISA

130

CAPTULO 4 CONSIDERAES FINAIS

133

REFERENCIAS

137

APNDICES

149

ANEXOS

176

14

INTRODUO
A caatinga um bioma exclusivamente brasileiro e est presente
na maioria dos estados nordestinos como Bahia, Cear, Piau, Rio
Grande do Norte, Paraba, Pernambuco, Alagoas, Sergipe e tambm em
uma parte do norte de Minas Gerais, perfazendo, aproximadamente,
70% da rea do nordeste e 13% do territrio nacional. Alm disso, 63%
da populao nordestina vivem na caatinga e sobrevivem de seus
recursos (DRUMOND e col., 2003).
O bioma apresenta uma riqueza tanto na sua fauna quanto na
flora e tambm uma diversidade de endemismos. Algumas de suas
espcies

vegetais

apresentam

estratgias

adaptativas

ao

clima

semirido, como folhas finas e pequenas perdas da folha na estao

seca, ciclo fenolgico curto, sistema de armazenamento de reservas,
dormncia das sementes etc. Os representantes da sua fauna
apresentam hbito noturno e adaptaes fisiolgicas como estratgias
de sobrevivncia (DRUMOND, 2012).
A caatinga possui caractersticas nicas e particulares e abrange
uma diversidade de ecossistemas necessrios para manter o ciclo de
vida de muitas espcies, fator que fundamental para garantir a
sustentabilidade da vida no bioma. Apesar da sua importncia, Leal,
Tabarelli e Silva (2003) discutem que ela vem passando por um processo
de alterao e deteriorao ambiental muito intenso, devido ao uso
insustentvel dos seus recursos naturais, o que tem levado a perda de
muitos representantes de espcies nicas do bioma, provocando a
eliminao de processos ecolgicos chaves e a formao de extensos
ncleos de desertificao em seus vrios pontos.
Alm do mais, os autores supracitados tambm apontam que a
caatinga est entre os biomas menos conhecidos e estudados,
comparando-se a outros que esto nos domnios brasileiros, pois grande
parte dos esforos cientficos esto concentrados em biomas como a
mata atlntica e o pantanal. E tambm, ainda o que se encontra menos
protegido, pois as unidades de conservao cobrem pouco mais de 2%

15

do seu territrio.
No estado da Bahia, o municpio de Jequi situa-se em uma rea
de transio entre a caatinga e mata atlntica, na regio do sudoeste, a
365 km da cidade de Salvador. Esse fator permite que o municpio
apresente paisagens contrastantes com regies mais secas, onde as
chuvas so mais escassas, e regies mais midas, onde as chuvas so
mais abundantes.
A sua biodiversidade pouco protegida e os programas de
educao ambiental voltados para a caatinga so pontuais e no tm
contribudo para efetivas mudanas de posturas frente aos problemas
ambientais locais, o que torna essa regio ainda mais vulnervel aos
efeitos antrpicos e no colabora com grandes sensibilizaes de
proteo desse bioma.
necessria, portanto, uma maior discusso sobre os biomas,
especialmente a Caatinga, com a populao jequieense e do seu entorno,
como forma de auxiliar na preservao local. Neste processo, a escola
desponta como um importante meio para esta discusso, pois um
espao de opinies e pode fomentar hbitos e atitudes que promovam a
sustentabilidade. A ao direta do professor deve estimular a criao de
espaos educativos de mobilizao e processos de interveno sobre as
situaes

vivenciadas

de

seus

problemas

socioambientais,

proporcionando condies em que os alunos possam exercitar suas

capacidades de pensar e agir.
Assim sendo, necessrio que os professores de Cincias e
Biologia tenham um conhecimento aprofundado sobre o bioma caatinga
para que possam discutir sua importncia com seus alunos, levando-os
a construir uma relao mais sustentvel com o ambiente em que
vivem. Para isso, alm da formao inicial de qualidade, importante a
promoo de espaos de formao continuada que lhes permitam uma
reconstruo de conhecimentos especficos e pedaggicos em torno do
processo ensino e aprendizagem das cincias que podero ser utilizados
com seus alunos em sala de aula, atuando como facilitadores ou

16

mediadores do conhecimento.
Deste modo, a formao inicial dos educadores deve buscar
fornecer as bases para a construo de conhecimentos pedaggicos
especializados que os acompanharo durante seu exerccio, permitindo
uma socializao com os princpios do ofcio de ser professor e tambm
prover os alicerces dos conhecimentos especficos da rea que,
juntamente com os conhecimentos pedaggicos, devero atuar em prol
de uma educao mais crtica e reflexiva.
Nesse caminho, a formao continuada tambm precisa ser uma
busca de todo o profissional da educao e ser viabilizada durante sua
trajetria profissional. Assim sendo, ela deve provocar mudanas
significativas na prtica do professor, aprofundar os temas estudados,
provocar reflexo sobre a prtica na sala de aula, incentivando-o
constantemente a uma autoavaliao e a problematizar as concepes,
valores e atitudes dos educadores.
Ao reconhecer a importncia da abordagem em sala de aula
sobre o meio ambiente em que vivemos, no caso desse trabalho, o bioma
caatinga, buscamos saber o que as pesquisas apontam sobre o ensino
desse bioma na educao bsica. Estudos realizados neste campo (LUZ
e col., 2009; LUCAS; NOBREGA e MEDEIROS, 2008; ABLIO;
FLORENTINO e RUFFO, 2010; ARAJO e SOUZA, 2011) apontam
problemas no que tange a abordagem do tema caatinga na escola, pois
muitos professores apresentam limitaes dos seus conhecimentos
especficos relativos ao bioma, os livros didticos adotados no
priorizam o enfoque da caatinga, dando preferncia a outros biomas
considerados mais diversos e, dentre os conhecimentos a serem
abordados nas aulas de cincias, a caatinga tem ficado em segundo
plano.
As dificuldades evidenciadas nesses estudos

podem ser

justificadas, entre outras coisas, pelas poucas discusses sobre esta

temtica na formao inicial e continuada dos professores de Cincias e
Biologia. Em virtude disso, reconhecemos a necessidade de ampliao

17

de saberes e vises sobre este bioma e sua abordagem em sala de aula

alm das diversas estratgias de trabalho que podem ser utilizadas para
potencializar essas discusses. Portanto, propomos nesse trabalho
fornecer um espao de formao continuada a docentes do municpio de
Jequi e do seu entorno, abordando a temtica em questo. Acreditamos
que iniciativas como essas devem ser realizadas, principalmente por
estarmos inseridos em rea de caatinga e pelo fato de no existir na
regio outras propostas como essa.
Assim, o objetivo geral dessa pesquisa foi conhecer e analisar
quais conhecimentos sobre a caatinga e o ensino desse bioma foi
ressignificado e/ou construdo, a partir das discusses e reflexes
desenvolvidas ao longo de um curso de formao continuada de
professores com foco na caatinga, sua abordagem em sala de aula e a
necessidade da conservao de sua biodiversidade.
Como

objetivos

especficos

buscamos:

I)

Identificar

os

conhecimentos prvios de um grupo de professores no que tange ao

bioma caatinga (caracterizao, distribuio, biodiversidade etc.) e
tambm a abordagem deste bioma no ensino de Cincias e Biologia; II)
Discutir os anseios e as dificuldades dos professores de Cincias e
Biologia para o envolvimento em um processo de formao continuada;
III) Analisar as contribuies do curso em relao aos conhecimentos
dos docentes sobre o bioma caatinga e sua abordagem no espao escolar
e IV) Avaliar as potencialidades e limitaes do curso como um espao
de formao continuada.
Para desenvolver as aes propostas, realizamos um curso de
formao continuada para professores de Biologia e de Cincias
Naturais que lecionam na educao bsica no municpio de Jequi - BA
e entorno e alunos em formao inicial do curso de Licenciatura em
Cincias Biolgicas da UESB, campus de Jequi-BA. Como estratgia de
investigao, utilizamos a metodologia de pesquisa do tipo interveno.
Com intuito de darmos conta de nossos propsitos, estruturamos
o trabalho em cinco partes: 1) Referencial Terico, 2) Delineamento

18

Metodolgico, 3) Anlise e discusso dos resultados, 4) Consideraes

finais e 5) Concluso.
O primeiro captulo constitudo por seis subsees abordando
o referencial terico apropriado e necessrio ao desenvolvimento do
trabalho que sero especificadas a seguir:
Na primeira seo abordamos a formao de professores e os
diversos modelos que embasam a prtica pedaggica. Discutimos o
princpio da reflexo e as crticas que perpassam esse conceito.
Na segunda, pontuamos os fatores que interferem na formao
inicial e continuada dos docentes e tambm discutimos os saberes que
movem os professores em seu fazer dirio. Apontamos que os cursos de
formao em sua elaborao devem considerar os conhecimentos
produzidos e apresentados pelos docentes j que so eles que convivem
com os problemas do dia a dia da sala de aula e conhecem a realidade
das unidades escolares.
Na terceira, tratamos dos desafios para o ensino de Cincias em
integrar o contedo do bioma caatinga em sala de aula. Discorremos
sobre a importncia de domnios de conhecimentos necessrios
profisso e da busca pela ressignificao do saber por parte do
professor, em sua formao continuada. Apresentamos alguns estudos
feitos com docentes que buscam conhecer os seus entendimentos sobre
o bioma caatinga.
Na

quarta,

apresentamos

de

forma

detalhada

toda

caracterizao da caatinga, abordando seus aspectos geomorfolgicos,

clima, vegetao e fauna. Discutimos tambm os endemismos de fauna
e flora e estratgias adaptativas destas espcies.
Na quinta seo discorremos sobre a importncia de preservao
e conservao da caatinga, apresentamos as modificaes antrpicas
que o bioma vem sofrendo e as consequncias que estes fatores trazem
para a sua biodiversidade.
Na sexta e ltima seo desse captulo tratamos do municpio de
Jequi, seus principais biomas e os impactos de degradao que o

19

municpio vem passando.

No segundo captulo dedicamos apresentao do delineamento
metodolgico que adotamos para a investigao. Apontamos uma
proposta inicial de elaborao, aplicao e anlise dos instrumentos de
pesquisa que utilizamos para a obteno dos dados; as aes
desenvolvidas durante a elaborao e o desenvolvimento do processo
de interveno.
No terceiro captulo abordamos os resultados obtidos e
discusses procedentes do processo de interveno. Para isso,
analisamos os questionrios apresentados aos professores no primeiro
dia do encontro, atividades desenvolvidas durante o curso, os projetos
de interveno elaborados pelos participantes, avaliaes processual do
curso e o questionrio final aplicado no ltimo encontro.
O quarto captulo discute a importncia desse trabalho para meu
crescimento pessoal, profissional e acadmico
O quinto captulo traz as ideias gerais sobre o trabalho e
posicionamentos frente elaborao, desenvolvimento e concluso
dessa pesquisa.

20

CAPTULO I
REFERENCIAL TERICO
Para desenvolver o conjunto de conceitos e revises que compem a
fundamentao terica, buscamos resgatar as discusses mais recentes sobre as
bases que sustentam os cursos de formao de professores, destacando a
importncia do princpio continuum e da reflexo como elemento fundamental
na promoo de nexos ao longo da vida profissional docente.
Assim tambm, pontuamos sobre diversos fatores limitantes dos cursos
de formao inicial e continuada de professores e possveis abordagens que
podem provocar melhorias nesses cursos. Discutimos sobre a importncia de
recorrncia aos saberes docentes como elemento primordial na fundamentao
da formao profissional, j que os professores so dotados de habilidades e
saberes que se mobilizam em sua prtica pedaggica.
Em seguida, debatemos sobre as dificuldades apresentadas pelo ensino
de cincias em integrar assuntos do cotidiano dos alunos nas aulas,
problematizando

situaes

discutindo

solues

possveis

de

serem

alcanadas. Neste caso, buscamos abordar a problemtica enfrentada pela

caatinga, bioma no qual estamos inseridos.
Discorremos tambm sobre toda a caracterizao da caatinga e aspectos
da sua fauna e flora, alm de pontuar sobre a necessidade de preservao e
conservao do bioma devido s intensas modificaes antrpicas que vm
ocorrendo.
Por fim, abordamos sobre o municpio de Jequi, discutindo os impactos
ambientais dos biomas em que ele est inserido.

1.1.

CONCEPO DE FORMAO DE PROFESSORES

As mudanas esperadas na educao so muito tmidas e presenciamos

constantemente situaes que permanecem h anos como, por exemplo: grande

ndice de analfabetismo, evaso escolar, descontentamento docente, violncia
nas escolas etc. Estas situaes levam a entender que as polticas reformistas
no tm dado conta de responder aos problemas enfrentados no mbito do
espao formal.

21

Conforme Imbernn (2010), a educao ainda tem como base a

concepo do conhecimento cientfico como imutvel, que serve de paradigma
para a cincia moderna. Neste caso, estas percepes fundamentam os cursos
de formao de professores vistas pelo modelo da racionalidade tcnica, como
aplicao de regras advindas da teoria e da tcnica prtica pedaggica
(MIZUKAMI e col., 2010, p. 11).
preciso analisar que a sociedade tem atravessado perodos de
mudanas em toda sua estrutura, seja familiar, religiosa, poltica, institucional,
dos meios de comunicao etc., e que se refletem novas formas de viver, pensar,
sentir e agir. Essas transformaes, alm de provocar mudanas de atitudes,
exigem mudanas tambm nas concepes de conhecimento.
Portanto, no d mais para se pensar em uma educao transmissivista,
atravs da qual imperem os modelos tradicionais de aplicabilidade tcnica e de
conhecimentos prontos e acabados, pois assim como vm ocorrendo mudanas
em toda a sociedade, tambm acontecem na educao e com a concepo de
conhecimento que fundamenta suas aes. Neste sentido, a racionalidade
prtica representa o modelo capaz de auxiliar os professores em sua formao,
pois prope outra perspectiva de formao em que a cidadania se materializa.
Logo, acreditamos que a formao de professores deve acompanhar o
profissional em toda a sua caminhada docente expandindo-se a ideia de que
seja feita a partir de momentos formais de reciclagens1 ou cursos de curta
durao para aquisio de conhecimentos cientficos, que, apesar de serem
importantes para a formao do educador, no so suficientes para provocar
uma reflexo mais profunda sobre determinados significados necessrios ao
ofcio docente. Garcia (1999) enfatiza que estes momentos, mesmo sendo
diferenciados por fases curriculares, devero manter princpios ticos, didticos
e pedaggicos comuns e precisa acontecer ao longo de sua carreira, desde a
formao inicial. A reflexo uma atividade contnua interativa, acumulativa
juntando diversas formas de conhecimentos e aprendizagens.
Em referncia a este princpio, Mizukami e col. (2010) discutem a
importncia da ideia de um processo que deve acompanhar os cursos de
1

No sentido de atualizao, de ampliao dos conhecimentos existentes

22

formao entendendo-se que as fases se complementam, mas no se finalizam,

pois o conhecimento passvel de modificaes e sofre interferncias de
diversos fatores no seu percurso.
A ideia de processo e, portanto, de continuum obriga a
considerar a necessidade de estabelecimento de um fio
condutor que v produzindo os sentidos e explicitando os
significados ao longo de toda a vida do professor, garantindo,
ao mesmo tempo, os nexos entre formao inicial, a continuada
e as experincias vividas. A reflexo vista como elemento
capaz de promover esses nexos (MIZUKAMI e col. 2010, p. 16).

Entretanto, observa-se que a formao profissional tem buscado formar

educadores tcnicos capazes de reproduzir os conhecimentos cientficos na sala
de aula. Dessa maneira, segundo Imbernn (2010), ainda predominam polticas
e formadores que praticam com afinco e entusiasmo uma formao
transmissora e uniforme, com predomnio de uma teoria descontextualizada,
vlida para todos sem diferenciao, distante dos problemas prticos e reais e
fundamentados em um educador ideal que tem uma problemtica sempre
comum.
Assim, passvel de entendimento muitas posturas adotadas pelos
professores, que praticam com preciso guias e receiturios em sua sala de aula,
pois as abordagens da prtica que foram construdas no decorrer da carreira
docente tolheram a autonomia profissional, levando-os a utilizar uma prtica
reprodutiva ao invs de criativa.
Em relao a isso, Contreras (2002) justifica que o processo da educao
no pode ser determinada a partir de fora, pois so os prprios profissionais do
ensino que conhecem suas necessidades reais e vivenciam os problemas no seu
cotidiano. Para esses problemas no existem receitas prontas devido as suas
mltiplas e divergentes causas e, portanto, os cursos de formao baseados na
racionalidade tcnica no do conta de respond-los.
Ento, torna-se necessrio questionar a forma como esse modelo vem se
aplicando, preocupando-se mais com as atualizaes cientficas e provocando a
separao entre teoria e prtica avaliando o professor como um mero aplicador
tcnico e ignorando seu saber e fazer pedaggico, assim, esse tipo de
racionalidade no representa solues para os problemas educativos, porque a

23

realidade educacional e as situaes de ensino comportam aspectos que se

situam alm de problemas instrumentais (MIZUKAMI e col., 2010, p. 15).
Nesse sentido, acreditamos que a racionalidade prtica seja um modelo
que melhor responde s necessidades educacionais visto que ela se configura
como um procedimento utilizado na busca reflexiva das aes docentes para a
melhoria da educao.
A ideia de continuum est fundamentada no estabelecimento de
construo processual dos pensamentos, percepes e estmulos centradas na
tomada de decises para processar, sistematizar e comunicar a informao.
Desse modo, assume importncia a reflexo sobre a prtica em um contexto
determinado (IMBERNN, 2010, p. 41).
Portanto, o princpio reflexivo torna-se um fator importante nos cursos
de formao e nas prticas docentes ao incentivar os professores a pensar nas
suas atitudes, se comprometerem seriamente com sua profisso, serem
investigativos, incentivando-os na tomada de decises e a terem opinies
prprias e crticas.
Nas discusses sobre o conceito de reflexo, Schn (2000) tem sido
considerado um autor de grande importncia. Para ele um profissional
reflexivo deve:
Estar atento aos padres de fenmenos, ser capaz de descrever
o que observa, estar inclinado a propor modelos ousados e, s
vezes, radicalmente simplificados de experincia e ser
engenhoso ao propor forma de test-los que sejam compatveis
com os limites de um ambiente de ao (p. 234).

E tambm,
Profissionais, instrutores e professores das disciplinas sero
chamados a desenvolver vrios tipos de reflexo que
transcendem a prtica educacional normal. Os profissionais
tero de aprender a refletir sobre suas prprias teorias tcitas.
Os professores das disciplinas, sobre os mtodos de
investigao, os instrutores, sobre as teorias e os processos que
eles trazem para sua prpria reflexo (p. 237).

Portanto, a reflexo parte de uma preocupao de como os professores

avaliam suas prticas em sala de aula, levando em considerao suas teorias,
experincias de vida, crenas e de como eles fazem as inferncias sobre suas
aes. Mizukami e col. (2010, p. 49) apontam que a reflexo oferece aos

24

professores a oportunidade de tornarem-se conscientes de suas crenas e das

hipteses subjacentes a suas prticas, possibilitando o exame de validade de tais
prticas na obteno de metas estabelecidas.
O conceito de reflexo envolve um triplo de movimentos como: o
conhecimento na ao, reflexo na ao e a reflexo sobre a ao e sobre a
reflexo na ao.
O conhecimento na ao carrega um saber que est presente nas aes
profissionais, portanto, est na ao em si e pode ser definido como um
conhecimento tcito que se ativa na ao, na utilizao de instrumentos ou
objetos, procedimentos (PREZ GOMES, 1998, p. 370), revelando-se por meio
de aes que acontecem de formas espontneas e habilidades no momento de
agir.
A reflexo na ao se relaciona com a ao presente, na qual h um
pensamento sobre o que se fez no mesmo tempo da ao, acontece em um
perodo de tempo que varia com o contexto e durante o qual ainda se pode
interferir na situao em desenvolvimento, nosso pensar serve para dar nova
forma ao que estamos fazendo, enquanto ainda o fazemos (SHN, 2000, p. 32).
A reflexo sobre a ao e sobre a reflexo na ao pode ser entendida
como uma anlise que o sujeito realiza posteriormente sobre a sua prpria ao.
Na reflexo sobre a ao, o profissional prtico, liberado das
restries, demandas e urgncias da prpria situao prtica,
pode aplicar de forma tranquila e sistemtica seus instrumentos
conceituais e suas estratgias de busca e anlise na
compreenso e valorizao da reconstruo prtica (PREZ
GOMES, 1998, p. 371).

De acordo com o autor, esse tipo de reflexo muito importante para o

processo de aprendizagem permanente da formao profissional, j que
permite que se faam questionamentos individuais ou coletivos sobre as
situaes problemticas enfrentadas e de todo o contexto onde elas acontecem.
Ento, a aplicao dos princpios reflexivos deve considerar os valores,
percepes e crenas que os professores tm sobre o ensino, sobre a disciplina
que lecionam, do contedo apresentado no currculo, os alunos e a
aprendizagem. O ensino tem a base da prtica em sala de aula, enquanto que a
reflexo oferece aos professores a possibilidade de conscientizarem-se de suas

25

crenas, prticas e oportunizando o exame de suas aes (MIZUKAMI e col.,

2010).
Algumas crticas surgiram em torno do conceito de professor reflexivo
estabelecido por Shn. Para Pimenta (2002), o termo carrega certo praticismo
que bastaria a prtica para que o saber docente fosse construdo. Neste sentido,
somente a reflexo no basta, necessrio que o professor seja capaz de tomar
posies concretas para reduzir tais problemas (PIMENTA, 2002, p. 23).
Para Libneo (2002), a reflexividade uma caracterstica dos seres
racionais conscientes, portanto todos os seres humanos so reflexivos por
natureza. Empreg-lo no significa afirmar que o professor estar refletindo o
tempo inteiro sobre tudo ininterruptamente, pois em suas atividades dirias
sempre ir existir a rotina. Deve-se ento, buscar um equilbrio entre a reflexo
e a rotina.
Contreras (2002) tambm tece crticas a esse modelo, argumentando que
nele desconsidera-se o contexto social e institucional, identificao entre ao e
pensamento e no se valoriza o conhecimento terico e cultural como marcas
importantes de comportamento. Alm disso, se d pouca nfase ao trabalho
coletivo e influncia que a educao exerce na sociedade.
Liston e Zeichner (1991) citados por Contreras (2002, p. 139), ponderam
sobre o enfoque de Shn, avaliando-o como reducionista e limitante por no
considerar todo o conjunto institucional e propor a prtica reflexiva de forma
individualizada ao invs de coletiva.
[...] a prtica reflexiva competente pressupe uma situao
institucional que leve a uma orientao reflexiva e a uma
definio de papis, que valorize a reflexo e a ao coletivas
orientadas para alterar no s as interaes dentro da sala de
aula e na escola, mas tambm entre a escola e a comunidade
imediata e entre a escola e as estruturas sociais mais amplas
(LISTON e ZEICHNER, 1991, p.81 apud CONTRERAS, 2002).

Ento, Libneo (2002) destaca a importncia de que a reflexo sobre a

prtica seja feita a partir da apropriao de teorias das prticas de ensino,
auxiliando o professor a compreender o seu prprio pensamento, ajudando-o a
refletir de modo crtico sobre sua prtica, aprimorando seu modo de agir e
internalizando novos instrumentos de ao.

26

A partir deste quadro terico, quando buscamos fazer meno a

importncia da abordagem do professor reflexivo nos cursos de formao
inicial e continuada de professores, fica evidenciada a necessidade da realizao
de uma articulao das prticas docentes reflexivas e prticas cotidianas em
contextos mais amplos, considerando o ensino como prtica social concreta.
1.2.

FORMAO INICIAL E CONTINUADA DE PROFESSORES

Mizukami e col. (2010) discutem como a formao inicial de professores

ainda idealizada pelos moldes da racionalidade tcnica, institucionalizada no

currculo profissional, em que o verdadeiro conhecimento est nas teorias e
tcnicas da cincia bsica e aplicada. Por estes princpios, as disciplinas de
cunho especficos e tcnicos so as primeiras a serem oferecidas e,
posteriormente, se d o uso da teoria e das habilidades necessrias ao exerccio
docente.
Nesse caso, o currculo formativo do futuro professor no prioriza
experincias interdisciplinares que permitam a integrao de conhecimentos
das diversas disciplinas e pouco auxilia os discentes na redefinio de conceitos
e na capacidade de analisar criticamente sobre a complexidade dos processos
educativos.
Portanto, necessrio que os cursos de licenciatura forneam as bases
para a construo de conhecimentos pedaggicos especializados que
acompanharo os docentes durante seu exerccio profissional, permitindo uma
socializao com os princpios da profisso. Na perspectiva de Imbernn (2010):
[...] no se trata, pois, de aprender um ofcio no qual
predominam esteretipos tcnicos e sim de aprender os
fundamentos de uma profisso, o que significa saber por que se
realizam determinadas aes ou se adotam algumas atitudes
concretas, e quando e por que ser necessrio faz-lo de outro
modo (IMBERNN, 2010, p. 67).

Partindo desse pressuposto, concordamos com a ideia do autor, pois os

futuros professores, em sua atividade docente, iro se basear nos modelos
aprendidos durante sua formao, ou seja, reproduziro como foram ensinados,
acriticamente e priorizando a transmisso de conhecimentos.

27

De acordo Mizukami e col. (2010), as polticas pblicas com o intuito de

provocar melhorias na educao, ao invs de buscar mudanas na formao
inicial, preferem investir em capacitao em servio, por meio de cursos de
curta durao que em sua maioria, no priorizam a viso pedaggica e crtica,
fundamental para todos os docentes e importante para que eles apresentem um
bom desempenho na sala de aula, ao auxiliar os discentes a investigar, refletir
criticamente, identificar e resolver problemas.
Portanto, a formao inicial torna-se muito importante no continuum que
configura a formao dos professores, o qual dificultado pelas polticas
educacionais mais recentes. Esse processo inicial deve ajudar o professor a
assumir a tarefa educativa em toda sua complexidade, atuando reflexivamente
e com o rigor necessrio para evitar cair no paradoxo de ensinar a no ensinar
(IMBERNN, 2010, p. 69).
Imbernn (2009) traz discusses importantes sobre o papel dos cursos de
formao de professores nas polticas pblicas de educao, sendo considerados
fundamentais para alcanar o sucesso nas reformas educativas. Nessas prticas,
j no se buscam estabelecer estruturas e propostas coerentes que possibilitem
inovaes nos processos educativos das instituies de ensino, pois consideram
que os cursos de formao por si s j daro conta de solucionar os problemas
educacionais.
Os cursos de formao precisam considerar a contextualizao de cada
instituio educativa, j que as adversidades enfrentadas por cada uma so
diferentes e, consequentemente, vivem momentos e histrias distintas. Neste
caso, as solues para os problemas no podem ser tratados de uma forma
nica. Com relao a isso, Imbernn (2009) aponta que com um pensamento
linear para a educao difcil descobrir outras maneiras de ver a educao e de
interpretar a realidade.
Alm do mais, concordamos com as ideias de Contreras (2002) sobre a
importncia de resgatar a base reflexiva da atuao profissional, com o objetivo
de entender a forma em que realmente se abordam as situaes problemticas
da prtica, procurando recuperar como elemento legtimo e necessrio algumas

28

competncias que a partir da racionalidade tcnica ficaram submissas ao

conhecimento cientfico e tambm excludas de seu parecer.
Acreditamos, tambm, que a formao continuada dos professores
precisa dar uma maior nfase ao trabalho coletivo e em equipe, levando em
conta os fatores da diversidade e da contextualizao como um importante
meio de melhorias das condies de trabalho e ensino dos professores, j que
dessa forma pode-se facilitar as capacidades reflexivas coletivas sobre a
prpria prtica docente e cuja meta principal no outra alm de aprender a
interpretar, compreender e refletir sobre a educao e a realidade social
(IMBERNN, 2010, p. 72).
Dessa forma, pensamos ser importante a unio entre os docentes como
uma maneira de fortalecimento das suas prprias prticas pedaggicas, pois o
conhecimento profissional se materializa em um contexto complexo, tornando
necessrio que os professores pensem de forma mais coletiva sem negar as
individualidades de cada um. Para Imbernn (2010), nesse contato com a
prtica educativa o conhecimento profissional se v enriquecido com outros
mbitos: moral e tico, tomadas de decises sobre o que deve ser feito em
determinadas situaes, disciplina, avaliao, habilitao etc. Essa crescente
complexidade social e educativa facilitaria um maior intercmbio entre os
pares, favorecendo atitudes menos egocntricas entre os docentes e
posicionamentos mais coletivos, superando as limitaes de aplicao tcnica
em sala de aula que est presente entre os professores.
Alm do mais, acreditamos que a subjetividade dos docentes precisa ser
repensada nesses cursos, j que eles possuem saberes especficos que se
mobilizam em suas prticas cotidianas. Esses saberes dizem respeito s crenas
que os professores tm sobre como deve ser a sua misso educativa na escola.
Em suma, supe mudanas nas concepes e nas prticas vigentes num aspecto
mais flexvel e menos padronizado e tem como referncia considerar os saberes
docentes, visto que esta uma profisso que implica saberes e que um
processo formativo, consequentemente demanda compreender como estes
saberes so produzidos, integrados e utilizados na prtica profissional
(GUIMARES, 2004, p. 49).

29

A este respeito, Tardif (2010) tece trs consideraes: I) reconhecer que os

professores so sujeitos do conhecimento e que eles tm toda a competncia
para discutir sobre sua prpria formao profissional; II) o trabalho dos
professores exige conhecimentos especficos a sua profisso, portanto, a
formao de professores deveria basear-se nestes conhecimentos; III) a
formao geralmente organizada em lgicas disciplinares, especializadas e
fragmentadas no tendo relao entre si e funcionando de forma distinta e
individualizada.
Vale ressaltar que a maioria das disciplinas ofertadas nesses cursos
geralmente no faz relao entre o ensino e as realidades cotidianas em que os
docentes convivem, expondo teorias de pessoas que muitas vezes nunca
conviveram com as realidades de uma escola e nem demonstram interesse de
conhec-la, pois as consideram corriqueiras e tcnicas. Neste caso, mais do
que normal que este tipo de formao no agregue nenhum tipo de valor
simblico e prtico ao professor.
Com relao ao terceiro item, o autor faz algumas crticas aos cursos de
formao inicial que centram na formao disciplinar do futuro professor e
oferecem algumas disciplinas de mbito pedaggico geralmente mais para o
final do curso, em que o estudante dever estagiar na educao bsica e
apresentar seus conhecimentos necessrios para acompanh-lo quando ele
estiver atuando como professor regente.
Em virtude disso, consideramos de grande valia que os professores
tenham voz ativa em sua formao j que eles so sujeitos de habilidades e
conhecimentos e apresentam saberes importantes que movimentam o seu fazer
pedaggico, do mesmo modo, o seu trabalho cotidiano no apenas um lugar
de aplicao de saberes produzido por outros, mas tambm um espao de
construo e mobilizao de saberes que so produzidos pelos prprios
docentes.
Avaliamos o professor como um agente dinmico do processo
educacional, que apesar de no ser o nico, se configura como um importante
mediador da cultura e dos saberes escolares, capaz de provocar mudanas
importantes na educao, j que est presente no contexto do ensino e conhece

30

os seus verdadeiros problemas. Neste caso, deve ter a permisso de tomar

decises educativas e desenvolver o currculo em uma conjuntura determinada,
elaborando projetos e tomando decises de forma coletiva e participativa.
Defendemos a necessidade de melhorias das condies de trabalho para
os docentes e mudanas tanto no mbito curricular quanto no organizativo das
unidades de ensino, dando possibilidades para que os docentes possam atuar
de forma mais autnoma e independente e estabelecendo novas aprendizagens
que no visem apenas melhorias na sala de aula, mas que observem todo um
contexto em que se processa a educao, permitindo o exerccio da profisso
com mais tranquilidade e confiana. A formao, ento, ser autntica quando
contribuir para o desenvolvimento profissional do professor tanto em seu
ambiente de trabalho quanto nas suas aprendizagens profissionais e superar o
campo das abordagens tcnicas para abranger os mbitos pessoal, profissional e
social.
1.3.

DESAFIOS PARA O ENSINO DE CINCIAS E BIOLOGIA

CONTEXTUALIZANDO O CONTEDO CAATINGA NA SALA DE
AULA
O ensino de cincias, apesar de apresentar muitos avanos, ainda tem

sido desenvolvido como transmissivista e mecanicista, e a apropriao dos

contedos cientficos muitas vezes se d de forma acabada e inquestionvel,
mantendo um distanciamento entre as compreenses dos fenmenos que
deram origem a determinada teoria. No entanto, h que se questionar a prpria
compreenso do ensinar e do aprender que se d de forma acrtica, muitas
vezes no se preocupando com a formao do estudante enquanto cidado que
deve participar de decises importantes e questionar sobre situaes que no
achar conveniente.
Neste sentido, concordamos com Delizoicov, Angotti e Pernambuco
(2007) ao afirmarem que o professor em sua prtica deve buscar construir o
entendimento do processo de produo do conhecimento ressaltando-o como
uma atividade humana, construda historicamente, portanto, incerto e instvel.
Trivelato (2003) tambm pondera que o ensino deve levar os estudantes a

31

construir o seu contedo conceitual, possibilitando a argumentao e

questionamentos na construo de saberes.
De acordo com Gil Prez e Carvalho (2006), o professor de cincias tem
necessidades formativas fundamentais para que ele desempenhe bem o seu
trabalho em sala de aula. Uma dessas necessidades conhecer bem a matria
que ensina. Este conhecimento no se refere apenas ao contedo da mesma,
mas, do conhecimento da sua histria, construo, epistemologia, para que
assim se evitem vises dogmticas sobre a cincia.
Alm disso, os autores apontam que o professor precisa questionar as
ideias de senso comum sobre o ensino e aprendizagem das cincias e analisar
de forma crtica o ensino tradicional que apresentam alguns princpios
norteadores de suas prticas, que se repetem h anos. Essas prticas tm sido
interrogadas, pois se demonstram pouco eficientes e no contribuem para a
construo crtica sobre os conceitos cientficos, portanto mantm uma
transmisso de conhecimentos e destrezas que, contudo, tm demonstrado
reiteradamente suas insuficincias na preparao de alunos e dos prprios
professores (GIL PREZ e CARVALHO, 2006, p. 14).
importante assinalar que no fcil para muitos docentes, que foram
alunos desse mesmo sistema caracterizado como transmissivista e acrtico,
ampliar sua conscincia sobre sua prpria prtica e sobre o ensino como um
todo, assumindo posturas inovadoras e crticas, mas, fundamental perceber
que mudanas ocorreram e continuam acontecendo na sociedade com o
processo de globalizao, e com isso muitos conceitos e percepes que se
tinham sobre a Cincia passaram a ser questionados. Neste caso, o educador
precisa auxiliar seus alunos a enfrentarem os desafios postos pelas novas
tecnologias, capacitando-os para que tenham acesso a novas ferramentas
relevantes para a sua formao.
Para Delizoicov, Angotti e Pernambuco (2007), fundamental, todavia,
que os professores apresentem uma postura crtica em relao Cincia,
buscando compreender os fenmenos, as construes tericas, compreendendo
que as produes cientificas so passveis de questionamentos, pois a produo

32

de conhecimento uma atividade humana scio-historicamente determinada e

consequentemente sofrem influncias tanto externas quanto internas.
Por isso, acreditamos que os professores devem trabalhar de forma
coletiva e buscar a sua formao permanente para que tenham condies
suficientes de enfrentar a nova realidade de uma sociedade globalizada, com
novas formas de expresso, novas crenas e valores, novas expectativas e um
novo contexto sociofamiliar (DELIZOICOV, ANGOTTI e PERNAMBUCO,
2007, p. 33). Para isso, Gil Prez e Carvalho (2006), sinalizam a importncia da
oferta de cursos de formao continuada que busquem a integrao dos
contedos das disciplinas com os resultados das pesquisas sobre prticas que
foram bem sucedidas.
necessrio, portanto, um maior intercmbio entre a pesquisa em Ensino
de Cincias e o Ensino de Cincias, buscando divulgar e debater os resultados
obtidos nas pesquisas, como forma de auxiliar os professores a refletirem suas
prticas docentes em prol de uma maior qualidade no ensino. No entanto, para
Delizoicov, Angotti e Pernambuco (2007), apesar dos avanos obtidos nas
instituies universitrias, que apresentam grupos de pesquisas na rea e
algumas conquistas alcanadas coletivamente, ainda persistem dificuldades de
aproximaes entre esses dois plos.
Com relao ao uso do livro didtico como nico instrumento utilizado
por alguns professores na preparao de suas aulas, Gil Prez e Carvalho (2006)
discutem que o educador no poder ficar refm a usar apenas essa fonte, alm
disso, o seu uso deve ser feito de forma consciente e crtica, levando em
considerao suas limitaes e deficincias. Assim, existe um universo
relativamente grande de outras opes que podero enriquecer o repertrio de
discusses dos contedos na sala de aula tais como: livros paradidticos,
revistas, jornais CD-ROMs, TVs educativas e de divulgao cientfica, entre
outros, que de forma planejada podero provocar melhorias para o processo
ensino e aprendizagem.
Nesse aspecto, Cachapuz e col. (2005) partem do pressuposto de que o
ensino de cincias deve ser mais provocativo e problematizador, levando os
educandos a se interessarem pelas cincias a partir de discusses que

33

perpassam no seu dia a dia, discutindo fatos de emergncia para que dessa
forma ajudem os atuais e futuros cidados na compreenso dos problemas que
perpassam na sociedade e construir futuros alternativos.
Nessa discusso sobre o ensino de Cincias, uma das temticas
relevantes diz respeito ao bioma caatinga. Em estudo feito por Santos, Chagas e
Souza (2012) discute-se que embora esse contedo esteja nas propostas
curriculares de cincias na educao bsica e nos livros didticos , geralmente
pouco abordado, pois os professores, na maioria das vezes, desconsideram a
sua importncia em detrimento de outros assuntos e julgam que o tempo
insuficiente para se trabalhar todo o contedo de cincias. Quando ocorre o
ensino deste bioma nas escolas de educao bsica pontual e pouco
provocativo.
Em um trabalho feito por Lucas, Nbrega e Medeiros (2008) com
discentes do ensino fundamental II e mdio de Patos-PB, observou-se que a
maioria desconhecia a localizao e a importncia do bioma Caatinga, embora
citasse espcies da fauna e flora, sendo que muitas no eram nativas.
Para diagnosticar os conhecimentos dos docentes sobre as problemticas
ambientais do bioma caatinga e do rio Tapero e as concepes deles sobre
meio ambiente e educao ambiental, Ablio, Florentino e Ruffo (2010)
realizaram um curso de formao continuada com professores, tendo como eixo
norteador o bioma caatinga e utilizaram de vrios mtodos de coleta de dados.
Puderam constatar que os docentes apresentam dificuldades e sentem-se
inseguros para tratar dos temas com seus alunos, mas, reconhecem a
necessidade da implementao de aes voltadas para a conservao do bioma.
Sobre as ideias dos educadores, no artigo de Arajo e Souza (2011) foram
sondados os conhecimentos de professores de Cincias e Qumica sobre os
problemas ambientais na regio do Cariri paraibano, rea mais seca da
caatinga. Constatou-se que os educadores apresentam conhecimentos bsicos
sobre os problemas de desertificao do local e da extino das plantas nativas,
porm no inserem estas questes em suas aulas. Na pesquisa de Luz e col.
(2009) observou-se que os professores possuem pouco conhecimento para
auxiliar seus alunos em um melhor entendimento das caractersticas ecolgicas

34

da caatinga e na construo de aes visando o seu uso sustentvel. De acordo

Santos, Chagas e Souza (2011), esta dificuldade no ensino pode ser
compreendida entre outras coisas, pela pouca discusso e problematizao
sobre essa temtica na formao inicial e continuada de professores de Cincias
e Biologia.
Nessa perspectiva, podemos questionar a validade dos conhecimentos
cientficos oferecidos e suas contribuies para uma vida em sociedade mais
harmoniosa com os outros e com o ambiente em que vivemos, pois assim como
discutimos anteriormente, os professores devem ser capazes de ajudar seus
alunos a construir o conhecimento por meio da reflexo e questionamentos
sobre a Cincia. Alm disso, o ensino da Cincia deve ter por objetivos romper
com as prticas memorsticas e de repeties de respostas que se do de formas
acabadas,

para

desenvolvimento

de

uma

percepo

crtica

de

reconhecimento do papel que a Cincia desempenha no nosso dia a dia.

1.4. CONCEITOS, IMPORTNCIA E LOCALIZAO DA CAATINGA
A caatinga, bioma2exclusivamente brasileiro, estende-se por grande parte
do nordeste do Brasil, incluindo os estados do Cear, Rio Grande do Norte, a
maior parte da Paraba e Pernambuco, sudeste do Piau, oeste de Alagoas e
Sergipe, regio norte e central da Bahia e norte de Minas Gerais (PRADO, 2003).
uma das maiores e mais distintas regies brasileiras e compreende,
aproximadamente, 735.000 km2, representando 70% da regio nordeste e 13%
do territrio nacional.
Segundo Prado (2003), o seu nome originado do Tupi-Guarani,
correspondendo a floresta branca, devido a seu aspecto na estao seca, quando
as folhas caem e apenas os troncos brancos e brilhosos das rvores e arbustos
permanecem na paisagem seca. uma regio exclusivamente brasileira com um
considervel nmero de espcies endmicas, embora os estudos zoolgicos e
botnicos ainda sejam escassos.

Categorias empregadas para classificar os grandes tipos de vegetao de um ecossistema

(RICKLEFS, 2012, p. 78).

35

Conforme S, Rich e Fotius (2003), alguns equvocos foram criados em

torno da biodiversidade da caatinga, ao afirm-la como homognea, pobre em
espcies e endemismos e com poucas alteraes antrpicas. No entanto,
constatou-se a partir de alguns estudos que o bioma apresenta uma diversidade
muito grande de paisagens questionando a ideia de paisagem uniforme e pouco
diversificada, e se constituindo como extremamente diverso, tanto do ponto de
vista de seus recursos naturais como da sua dinmica social.
O bioma ainda est entre um dos mais ameaados do Brasil e, de acordo
Barros (2003), boa parte da sua superfcie j foi bastante modificada por aes
antrpicas. Alm disso, muitos estados so carentes de medidas de conservao
da sua diversidade, sendo muito difcil encontrar remanescentes da vegetao
nativa com tamanhos expressivos.
1.4.1. Geomorfologia da caatinga
De acordo Gonalves (1982), os solos da caatinga so pedregosos e rasos,
com a rocha me escassamente decomposta a poucas profundidades e muitos
afloramentos de rocha macia. Apresentam altas taxas de evapotranspirao,
baixa pluviosidade, altos teores de sais solveis, ocasionando o aparecimento
de crostas brancas na superfcie e sendo muito suscetveis a eroso.
A presso demogrfica no semirido do nordeste do Brasil elevou
expressivamente o uso de produtos agrcolas e florestais aumentando a
produo agrcola e provocando desmatamento indiscriminado da caatinga
tendo como consequncia a degradao do solo. O desmatamento para a
formao de lavouras e a retirada de madeira na produo de lenha e carvo,
associadas s queimadas para manejo inadequado do solo tem contribudo,
juntamente com as secas prolongadas, para comprometer o equilbrio ecolgico
desta regio. Assim, a destruio da caatinga tem acelerado a eroso do solo e
levando ao empobrecimento e assoreamento de mananciais (ALBUQUERQUE,
LOMBARDI e SRINIVASAN 2001).

36

1.4.2. Clima
Os climas da caatinga variam de semiridos (81%), semimidos (16%) e
midos (3%) e apresentam pluviometria concentrada em um nico perodo (em
mdia de 3 a 5 meses), com mdias anuais em torno de 250 a 900 mm. As
temperaturas anuais so elevadas, em torno de 26C a 29C (ALVES, 2007).
Apresentam

caractersticas

extremas

dentre

os

parmetros

metereolgicos como a mais alta radiao solar, baixa nebulosidade,

temperaturas altas, baixas taxas de umidade, evapotranspirao alta e
precipitaes baixas e irregulares. Na caatinga comum tambm fenmenos
catastrficos como secas e cheias que definem o modo de vida animal e vegetal
singular dos habitantes do bioma (PRADO, 2003).
1.4.3. Vegetao
A caatinga apresenta uma diversidade de tipos vegetacionais e uma
grande quantidade de espcies raras e endmicas (GIULIETTI e col., 2003),
podendo ser formada por florestas arbreas e arbustivas com rvores e arbustos
baixos sendo que muitos deles contm espinhos e caractersticas de plantas
xerofticas, adaptadas a deficincia hdrica (PRADO, 2003). Esta variedade
ocorre de acordo com as condies pedolgicas e de clima de cada regio.
As caatingas nordestinas tm combinaes de espcies
xerofticas, conforme as diferentes sub-regies pedolgicas e
climticas regionais. Ocorrem caatingas arbustivas herbceas
em setores de solos rasos e de mdia altitude (400 450 metros).
Em setores rochosos e de solos lticos, descontnuos e com
sucessivos lajedos, encontram-se caatingas de arboretas de
folhas midas e espinhentas, entremeadas por cactceas nos
lajedos, entretanto, concentram-se localmente todos os tipos de
cacto existentes na regio, tais como mandacarus, xiquexiques e
coroas de frade, intercaladas com caraguats (ABSBER, 2006,
p. 110).

Estudos mostram que a maior diversidade da flora da caatinga est

associada a grandes altitudes, principalmente, nas reas rochosas, fato que pode
ser justificado pela maior captao de umidade atmosfrica sob forma de
neblina ou chuvas. As terras baixas tambm apresentam riqueza de espcies de

37

plantas raras e endmicas, porm, so ambientes mais frgeis devido intensa

utilizao da atividade agropecuria (GIULIETTI e col., 2003).

Figura 1: Mapa que ilustra a distribuio original do bioma caatinga.

Espcies como imburana de cheiro (Amburana cearensis); angico

(Anadenanthera colubrina); mimosas, calumbes e juremas (Mimosas pp); aroeira
(Schinopsisbrasileinsis) a brana, juazeiro (Ziziphisjoazeiro), ic (Capparacisyco) so
tpicas da vegetao da caatinga. Alm dessas, comum as cactceas e
bromeliceas com grande suculncia e as leguminosas que so bem
representadas. (PRADO, 2003; QUEIROZ, 2009).
De acordo Tabarelli e Vicente (2003), a diversidade vegetacional que
representa a caatinga resultado da integrao do clima e solo sendo que as
combinaes possveis destes fatores so bastante elevadas, com isso, podem-se
reconhecer em mdia 12 tipos distintos de caatinga despertando atenes
especiais pelos exemplos fascinantes de adaptao aos habitas do semirido.
Para Alves (2007), estes 12 tipos de caatingas so facilmente reconhecidos
no terreno, porm, complicado definir sua distribuio geogrfica, pois no
existem limites ntidos entre um tipo e outro e estas mudanas se do de forma
gradual conforme as variaes climticas. Estes tipos de caatinga podem ser
assim definidos: arbrea alta, arbrea mdia arbrea mdia ou baixa, arbustivo
- arbreo, arbustivo, arbreo aberta, arbustiva baixa, arbustiva aberta, arbustiva
aberta baixa ou alta, arbustiva aberta baixa, arbustiva aberta e florestas
riparias.

38

Todas estas formas de caatinga so degradadas pelas aes antrpicas

alterando muito sua caracterizao original. Dentre as atividades que se
destacam podem ser citadas as de nvel econmico ligado produo agrcola,
a pecuria e ao extrativismo mineral, onde na sua maioria, provocam o
desmatamento indiscriminado da vegetao causando danos irreparveis aos
recursos hdricos, eroso, salinizao e compactao dos solos, reduo da
diversidade biolgica e da produo primria. Portanto, muito difcil fazer
afirmaes quanto s paisagens originais e atuais da caatinga.
1.4.4. Fauna
A fauna da caatinga caracterizada por animais com adaptaes
fisiolgicas compatveis com as condies climticas da regio. De acordo
Drumond e col.,(2012), a fauna da caatinga rica em endemismos, espcies
migratrias e animais com hbitos noturnos. O estudo dos invertebrados ainda
muito pouco aprofundado, mas supe que a quantidade de espcies seja bem
rica, dentre eles, destacam-se os representantes que tm sido alvo de maiores
estudos como as abelhas, cupins, formigas e outros insetos, muitos de
caractersticas raras e endmicas.
Quanto sua apifauna, a caatinga apresenta uma variedade pequena,
comparadas a outros ecossistemas, mas a grande maioria das espcies
recorrentes endmica e rara. As abelhas apresentam uma importncia singular
no bioma ao passo que so responsveis pela maior frequncia de polinizao
de sua vegetao (LEAL, TABARELLI e SILVA, 2003) e esto adaptadas aos
diferentes tipos florais que lhes ofertam diversos recursos. Em perodo de secas
extremas e chuvas nulas, quando ocorre uma diminuio da presena dos
recursos florais perceptvel tambm uma reduo das abelhas (ZANELLA e
MARTINS, 2003), que migram a procura de alimentos, ficando apenas as
espcies polinizadoras das bromeliceas, cactceas e espcies arbreas.
Dentre os grupos mais representativos na caatinga esto os insetos da
ordem Coleoptera com nmeros aproximados de 300.000 espcies descritas,
representando 40% das espcies de insetos e 30% das espcies de animais desse
bioma. Este sucesso pode estar atribudo s modificaes morfofisiolgicas que

39

os ajudam a diminuir a perda de gua para o ambiente, alm disso, o txon

apresenta uma abrangncia ampla, com diversidade de hbitos alimentares e
distribuio expressiva (IANNUZZI e col., 2003).
Com relao biota aqutica, Rosa (2003) afirma que o conhecimento
ainda muito escasso, como tambm o a sua conservao e j h registros de
espcies ameaadas de extino. A sua ictiofauna revela a presena de 240
espcies de peixes sendo que 9 delas so consideradas introduzidas e 136
possivelmente endmicas. A mais notvel diversidade dos peixes da regio
encontra-se na bacia do rio So Francisco, abrigando tambm o maior nmero
de espcies de peixes anuais e de outras espcies recentemente descritas
(COSTA, 2002).
Uma curiosidade so os peixes rivuldeos (ou anuais) com alto nvel de
especializao do seu ciclo de vida a ambientes secos vivendo em lagos sazonal,
de aproximadamente 50 cm de profundidade, que secam completamente em
momentos de estiagem. Como os ovos desses peixes so bem resistentes s
secas, encontram condies propcias de ecloso quando o ambiente fica mido
novamente. Estas espcies tm sido muito ignoradas e pouco se sabe sobre sua
biologia, apesar disso, j representam em mdia 23 espcies para a caatinga,
todas endmicas (ROSA, 2003), o que um nmero expressivo de adaptaes
para as condies ambientais oferecidas pelo semirido.
Os peixes anuais tm passado por momentos de vulnerabilidade, pois
muitas das poas que permitiam o seu desenvolvimento tm sido aterradas
para construo de rodovias, urbanismo, crescimento do turismo, acarretando
grandes prejuzos para estas espcies e a sua possvel extino (COSTA, 2002).
As informaes sobre anfbios e rpteis mencionam a existncia no
bioma, de 44 espcies de lagartos, 47 de serpentes, 4 de quelnios, 3 de
crocodilianos e 47 de anfbios, sendo que desses 15% so endmicos da caatinga
(RODRIGUES, 2003).
As aves apresentam uma diversidade relevante, Pacheco e col., (2003)
relatam a distribuio de 348 espcies registradas, estimando que cerca de 15
delas e 45 subespcies sejam endmicas da regio. Dentre elas, estima-se que 20
esto ameaadas de extino e nelas esto inclusas a extinta na natureza

40

ararinha-azul

(Anodorhynchus

hyacinthinus)

arara-azul-de-lear

(Anodorhynchus leari).
Dentre as causas do desaparecimento destas aves, destaca-se o
desmatamento, comprometendo os habitats destas espcies, alm do trfico
ilegal que as capturam para viver em cativeiro. Com relao a este fator, foram
criados diversos programas voltados conservao e recuperao de habitats
da ararinha-azul, considerada a espcie mais ameaada do mundo, pois seus
exemplares no existem mais na natureza e s podem ser encontrados em
cativeiros especializados.
Em virtude disso, foi firmada uma parceria de iniciativas privadas e
governo federal, somando esforos junto sociedade para que sejam
desenvolvidas estratgias de recuperao da ararinha azul, por meio do Plano
de Ao Nacional (PAN), propondo a adaptao de filhotes das aves ao habitat
natural. Esta iniciativa prev que at 2017 sejam soltas uma mdia de 20
ararinhas (ICMBio, 2012).
A mastofauna da caatinga relativamente pobre e com baixa incidncia
de mamferos. Apesar disso, pode-se encontrar no bioma a presena de,
aproximadamente, 148 espcies, sendo 19 endmicas. Sabe-se que este grupo
no apresenta distribuio regular e tem reas que se encontram riquezas de
espcies maiores que outras. A maioria delas apresenta hbito noturno e
tamanho corporal mdio ou pequeno. Dentre eles, os que apresentam maior
distribuio nas reas amplamente amostradas so os quirpteros abrangendo,
em mdia, 50% dos mamferos da caatinga (OLIVEIRA, GONALVES e
BONVICINO, 2003).
1.5. PRESERVAO E CONSERVAO DA CAATINGA
A diversidade faunstica da caatinga, assim como a sua flora apresenta-se
de forma bem expressiva, principalmente pelos seus altos ndices de
endemismos. Isso nos leva a perceber que a caatinga, como qualquer outro
bioma bem heterognea e concentra, em suas caractersticas, particularidades
que para muitos estudiosos a torna vulnervel e relativamente frgil, quando
observado suas condies climticas e caractersticas do seu solo. Associada a

41

essas categorias, est a intensa explorao dos seus recursos naturais,

conduzindo a extino de muitas espcies e desertificao de grande parte de
suas reas.
Para Silva, Tabarelli e Fonseca (2003) e Castelletti e col., (2003), as
grandes modificaes antrpicas da caatinga por meio das queimadas,
desmatamentos, agriculturas, esto levando a salinizao do solo e aumentando
a evaporao da gua, portanto, somente as espcies vegetativas adaptadas
caatinga tm impedido de levar o bioma a tornar-se um imenso deserto, alm
disso, apenas uma pequena parte da regio apresenta reas de proteo
integral.
Nobre (2011) refora esta ideia falando de estudos sobre avaliao dos
impactos e mudanas climticas e a estabilidade dos biomas predominantes do
Brasil que indicam a caatinga como um dos biomas mais ameaadas e
vulnerveis, o que posiciona a regio Nordeste em um estado de alerta uma vez
que ele muito instvel a mudanas climticas.
Estes fatores levam a uma grande preocupao para a humanidade, pois
as implicaes para o futuro da biodiversidade da caatinga so graves j que
induzem mudanas das paisagens naturais e afetam diretamente as espcies,
podendo provocar em consequncia desequilbrio ecolgico e perdas de
espcies nicas (CASTELLETTI e col., 2003).
Alm disso, estes fatores atingem diretamente as populaes locais da
regio de caatinga que, em sua maioria, tiram seu sustento das suas atividades
agrcolas. Estas populaes j apresentam perdas com o regime irregular das
chuvas na regio e com o aquecimento global a tendncia tornar invivel
qualquer cultura de plantio.
bom lembrar que estes impactos atingem inicialmente a populao
nordestina, mas com o passar dos tempos este problema se agrava para o
restante da populao. Aes neste sentido devem ser tomadas como medidas
de prevenir no somente a perda de espcies da fauna e da flora com
importncia biolgica incalculvel, mas tambm a sobrevivncia de boa parte
da populao brasileira.

42

Nobre (2011) aponta tambm que medidas esto sendo tomadas pelo
Governo Federal por meio da criao de um sistema universitrio e de pesquisa
bastante abrangente para enfrentar as mudanas climticas e os seus impactos
na sociedade e aponta algumas direes de programas que podem ser criados
com a populao brasileira chamando todos a uma responsabilidade ambiental.
Destacamos que fundamental neste percurso recuperar as regies
degradadas e as que esto em riscos, alm de promover a criao de reas de
proteo integral como metas tambm a atingir.
Silva, Tabarelli e Fonseca (2003) apontam identificao de mais de oitenta
reas prioritrias para a conservao da biodiversidade da caatinga. Essas reas
foram classificadas quanto a importncia biolgica como de extrema
importncia (27), muito alta importncia (12), alta importncia (18) e
insuficientemente conhecida, mas de provvel importncia (25). Este estudo nos
indica que so imprescindveis medidas efetivas de conservao, pois muitas
espcies da fauna e flora foram extintas e muitas outras esto correndo riscos de
extino.
Identificando esta urgncia, constatado que para o bioma caatinga
existem apenas 24 unidades de conservao, todas geridas pelo instituto Chico
Mendes (ICMBio). Estas reas so consideradas de rica biodiversidade e beleza
cnica e foram criadas por decreto presidencial ou Lei.
Dentre estas 24 unidades, encontra-se na Bahia 4 delas, destacadas por:
Ariel Cocorob situada no municpio de Euclides da Cunha com 7.473 hectares;
Esec Raso da Catarina presente no municpio de Paulo Afonso com 99.772
hectares; Parna da Chapada Diamantina com 152.000 hectares, centrada no
municpio de Palmeiras e a Flona Contendas do Sincor presente no municpio
de Contendas do Sincor e com extenso de 11.034 hectares (ICMBio, 2012).
A unidade de conservao Flona Contendas do Sincor dista do
municpio de Jequi, aproximadamente, 100 km, contando com uma cobertura
florestal de espcies predominantemente nativas de caatinga e tem por objetivo
bsico o uso mltiplo sustentvel dos recursos florestais e a pesquisa cientfica,
com nfase em mtodos para explorao sustentvel de florestas nativas
(SANTOS, 2009).

43

Em estudo recente na Flona, feito por Freitas e Borges (2011), foi

observada a existncia de 185 espcies de aves no local, representando uma
grande diversidade da avifauna na unidade. O trabalho destaca tambm as
espcies raras com risco de extino e os nveis de ameaas que elas vm
sofrendo, trazendo muitas contribuies para o conhecimento das aves do
bioma.
De acordo Freitas e Borges (2011), nas caatingas que esto nos domnios
da Bahia, encontram-se 283 espcies de aves, reforando o entendimento da
expressividade que representam as aves na Unidade de Conservao Flona.
vlido ressaltar que assim como na Floresta Nacional de Contendas Sincor
encontra-se essa diversidade, em outras unidades tambm pode-se verificar
valores expressivos de espcies.
Este fator leva a um entendimento pertinente quanto importncia das
Unidades de Conservao (UCs) para os biomas brasileiros e de suas
contribuies para os nveis de preservao da biodiversidade existente.
urgente, portanto, um maior investimento em criao de unidades de
conservao, principalmente no bioma caatinga j que segundo Tabarelli e col.,
(2003) essas unidades onde se pode garantir uma maior proteo efetiva para o
bioma, ainda so insuficientes em nmero e extenso.
Embora saibamos da importncia das UCs para a conservao da
biodiversidade brasileira, necessrio tambm salientar que muitas delas vm
passando por problemas funcionais, no entanto, alm da criao de novas
unidades, deve-se ter como metas a estruturao adequada das que j existem.
Drumond e col. (2003) ressaltam ainda a necessidade da incluso da
caatinga como parte central das polticas pblicas e que sejam incorporadas
como tema relevante de decises de diversos setores econmicos e da
sociedade. Para isso, necessrio um conhecimento profundo sobre o bioma,
levando em considerao as principais causas de degradao e extino de
espcies alm de possveis solues para os problemas, pois dessa maneira
sero mais concretas as formas de planejamento de aes para a recuperao
das reas degradadas.

44

valido ressaltar que o conhecimento sobre a caatinga tem ainda muito a

se aprofundar e de acordo Silva, Tabarelli e Fonseca (2003) ainda existem
grandes reas por ser estudadas e inventariadas como uma das estratgias de
conservao, preservao e aprimoramento da gesto de polticas pblicas para
a biodiversidade.
1.6. O BIOMA CAATINGA E O MUNICPIO DE JEQUI E REGIO
Com uma populao de cerca de 151.895 habitantes e com rea de 3.227
km2 de acordo com dados do censo do IBGE de 2010, o municpio de Jequi
localiza-se na regio do Mdio Rio de Contas, no centro sul do estado e fica a
365km da capital baiana. Est situado na zona limtrofe entre a caatinga e zona
da mata e se destaca por possuir temperaturas elevadas durante quase todo o
ano.
Tem parte do seu territrio includo no polgono das secas,
sendo que sua temperatura oscila entre 13 e 36 graus, sendo
que, no ndice pluviomtrico, a precipitao mxima observada
na sede em 24h foi de 52,2mm. A cidade foi construda num
patamar do planalto baiano e apresentam como coordenadas
geogrficas: a) 135150 de latitude sul; b) 400454 de
longitude de W.Gr. Apresenta uma altitude mdia de 200
metros acima do mar, a depender da localizao do terreno
onde se localizam os prdios e logradouros pblicos (ARAJO,
1997, p. 30).

As terras de Jequi so distribudas em uma zona de transio que fica

entre a mata atlntica e a caatinga rida, sendo que a caatinga est presente no
alto e mdio Rio de Contas e apresenta solos salinos e vegetao xerfita. Nesta
vegetao esto presentes diversas espcies tpicas da caatinga como:
umbuzeiro (Spondias tuberosa), espinheiro (Sideroxylon obtusifolium), aroeira
(Schinus terebinthifolia), quip (Opuntia inamoema), cabea de frade (Melocactus
zehntneri), macambira (Bromelia laciniosa), xiquexique (Pilosocereus gounellei).
Na rea mida surge a rea de cip (mata de cip) e os terrenos que fazem
criatrio de gado, cultivo de cacau, caf e cereais (ARAJO, 1997).
A cidade apresenta diversos rios, dentre eles, o Rio de Contas,
Jequiezinho, Preto do Costa, Preto do Cricima, alm de diversos riachos,
lagoas e crregos. Tem um potencial hidrogrfico elevado e se destaca pela

45

presena da Barragem de Pedra que, em meio a caatinga, surge com um

reservatrio com grande volume de gua. Sua profundidade chega a 65 metros
e tem como principal finalidade o armazenamento de gua doce, produo
eltrica e manuteno de estoques pesqueiros (ARAJO, 1997, SEVERI e col.,
2010). Este ambiente tambm o reduto da espcie endmica da Bahia e
ameaada de extino, a piaba-faco Lignobrycon myersi (CASTRO; JUCCHAGAS, 2008).
Com diversas potencialidades naturais, que favorecem a agricultura e
pecuria, o comrcio de Jequi tambm se fortaleceu e atende a boa parte das
cidades que esto ao seu entorno, neste caso, o municpio se apresenta como
uma verdadeira referncia para a regio.
Com seu clima variando entre quente e mido, embora
saudvel abasteceu de gado tanto o recncavo quanto a cidade
de Salvador. Situada numa zona de contato obrigatrio entre a
faixa litornea e o serto, sendo ao mesmo tempo o principal
entreposto entre a rea cacaueira e a criao de gado e de caf,
Jequi se transformou num ponto de convergncia natural de
estradas, disso tirando proveito, mesmo quando, dcadas atrs,
era um simples pouso de tropeiros e mascates (ARAJO, 1997,
p. 32).

Esta dinmica observada no municpio reflete diretamente sobre a fauna

e flora local e compromete gravemente os ciclos de vida dos ecossistemas,
tornando-os cada vez mais frgeis e vulnerveis. Em virtude disso, plausvel
acrescentar que a regio de Jequi vem passando por intenso processo de
degradao ambiental, evidenciada pela poluio hdrica, desmatamento, lixo
e dejetos slidos jogados no Rio de Contas que levados pela correnteza poluem
at mesmo as praias de Itacar e Mara (ARAJO, 1997, p. 29). notada
tambm a destruio da mata ciliar dos rios que banham a cidade.
Nesta

perspectiva,

importante

potencializar

as

discusses

desenvolver aes de preservao e conservao dos ecossistemas no

municpio, buscando dialogar com todos os setores que atuam diretamente com
a sociedade civil, visando construir um novo perfil de cidado que seja mais
crtico e responsvel com o meio ambiente. Estas aes podem ser fomentadas a
partir de discusses no espao educativo, favorecendo assim uma maior

46

compreenso das problemticas ambientais e a busca de aes para minimizlas.

47

CAPTULO II
DELINEAMENTO METODOLGICO
Sero apresentadas neste captulo algumas consideraes metodolgicas
referentes ao trabalho desenvolvido que teve como suporte a abordagem de
pesquisa qualitativa. Tambm ser apresentado sinteticamente como se
desenvolveu todo o processo de interveno e os instrumentos utilizados para a
constituio e anlise dos dados.
2.1. CARACTERIZAO DA PESQUISA DESENVOLVIDA
Essa pesquisa pautou-se na abordagem qualitativa, pois busca conhecer e
interpretar fenmenos que do significados para as aes dos sujeitos, neste
caso a consideramos mais adequada para responder aos nossos objetivos e
interesse da pesquisa.
De acordo Bogdan e Biklen (2010), as pesquisas de carter qualitativo so
caracterizadas por apresentar o ambiente in loco, onde a fonte direta dos dados
do pesquisador, como a melhor forma de compreender os fenmenos, pois o
pesquisador estar em contato direto e por um perodo prolongado com a
situao a ser investigada. Alm disso, os dados obtidos so descritivos e
analisados com as riquezas de informaes obtidas durante o estudo.
Neste sentido, essas pesquisas se preocupam em avaliar todo o processo
do estudo em suas diversas interaes e manifestaes, portanto, acreditamos
que esse tipo de pesquisa seja a mais adequada para responder nossas
perguntas, j que buscamos avaliar todo o processo ocorrido em um curso de
formao continuada oferecido a docentes da rede pblica de ensino
envolvendo a obteno de dados descritivos obtidos no contato direto do
pesquisador com a situao estudada e se preocupando em retratar a
perspectiva dos participantes (LDKE; ANDR, 1986, p. 12).
A pesquisa apresenta semelhanas com os procedimentos pautados no
estudo de interveno, visto que uma pesquisa sobre a ao quando se trata
de estud-la para compreend-la e explicar os seus efeitos sem prever qualquer
ao (CHIZZOTTI, 2006, p. 80).

48

2.2. DESENVOLVIMENTO DA PROPOSTA DE INTERVENO

Com o intuito de atender ao objetivo geral da pesquisa que teve como
pretenses conhecer e analisar quais conhecimentos sobre a caatinga e o ensino
deste bioma foram ressignificados e/ou construdos a partir das reflexes
desenvolvidas ao longo de um curso de formao de professores com foco na
caatinga,

sua

importncia

necessidade

da

conservao

de

sua

biodiversidade, propomos o desenvolvimento de um curso de formao

continuada tendo como temtica principal o estudo do Bioma Caatinga e as
possibilidades de sua abordagem na educao bsica.
O objetivo do curso foi garantir um espao formativo em que os
participantes tivessem a oportunidade de ressignificar os seus saberes prvios
sobre a caatinga e construir prticas educativas capazes de promover debates
sobre as caractersticas desse bioma, sua importncia e a necessidade de
conservao da sua biodiversidade. Ressaltamos, portanto, que a regio onde o
curso se efetivou de caatinga e que no temos conhecimento de outras
iniciativas como essa, assim sendo, consideramos necessria que essa temtica
fosse trabalhada e debatida constantemente com os docentes para que,
posteriormente, eles pudessem sensibilizar seus educandos em sala de aula
quanto importncia da preservao e conservao do ambiente em que vivem.
Este projeto foi encaminhado para o edital interno de extenso da UESB
via Sistema de Informao e Gesto de Projetos (SIGPROJ) e foi aprovado na
ntegra. Nesse caso, recebemos todos os recursos necessrios para o
desenvolvimento da proposta tais como: material de consumo; despesas com
palestrantes (deslocamento, alimentao, estadia e pr-labore) e transporte dos
cursistas para os locais onde aconteciam as aulas de campo. A divulgao do
curso foi feita com a apresentao do folder (APNDICE A) no site da UESB,
blogs e nas unidades escolares pertencentes ao municpio de Jequi e de cidades
circunvizinhas. O curso teve incio no dia 14 de abril de 2012 e foi finalizado em
15 de setembro do referido ano. Os encontros aconteceram na UESB, campus de
Jequi, em salas de aula disponibilizadas pelo Departamento de Cincias
Biolgicas e que eram previamente agendadas no setor. Foram realizados
quinzenalmente aos sbados totalizando 11 encontros de 8 horas cada. Teve

49

uma carga horria de 120 horas, sendo 88 delas utilizadas para os encontros
presenciais e 32 horas para que os participantes elaborassem em grupo de trs
pessoas um projeto de ensino sobre a caatinga que pudesse posteriormente, ser
desenvolvido, preferencialmente, na escola em que atuavam.
O curso foi organizado por mim, pesquisadora, o orientador e coorientador do trabalho, onde definimos e planejamos todas as atividades a
serem desenvolvidas durante os encontros, enfatizando os aspectos de maior
relevncia sobre a caatinga. Utilizamos como embasamentos tericos
especficos, as ideias de Leal, Tabarelli e Silva (2003); Prado (2003); Drummond
e col. (2003) e AbSber (2006) que discutem a caatinga como a nica grande
regio natural brasileira cujos limites esto inteiramente restritos ao territrio
nacional e que tem passado por intenso processo de alterao e deteriorao
ambiental.
Como principal suporte para as ideias sobre o ensino de cincias e
formao de professores, utilizamos os referenciais de Imbernn (2009; 2010);
Tardif (2010); Contreras (2002); Cachapuz (2005) e Trivelato (2003) que versam
sobre os princpios norteadores dos cursos de formao de professores e sobre a
importncia de mudanas nas concepes e nas prticas educativas tradicionais
executadas pelos docentes. Os referidos autores tambm discutem os aspectos
que julgam relevantes em ser tratados na formao dos professores e idealizam
uma forma mais flexvel e menos padronizada de sua abordagem. Para eles,
necessrio que na formao profissional busque-se fazer referncia aos saberes
docentes e estimule-se a autonomia profissional. Os autores tambm abordam
as limitaes do ensino de cincias e discutem possveis mudanas na sua
abordagem, como forma de permitir que os alunos construam seus
instrumentos argumentativos e questionadores sobre os contedos e as aes
voltadas para o exerccio da cidadania.
2.3. PERFIL DA TURMA
Os participantes do curso eram professores da rede bsica de ensino que
lecionavam a disciplina biologia e/ou cincias e licenciandos do curso de
Cincias Biolgicas da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia (UESB). No

50

incio houve 48 inscritos, sendo que destes, 14 eram alunos de graduao de

Biologia e os demais professores da educao bsica. O curso foi concludo por
36 pessoas sendo que desses, 26 eram professores da rede (15 deles estavam
cursando a PARFOR Plano Nacional de Formao de Professores) e 10 alunos
da graduao.
Os participantes que finalizaram o curso perfaziam um total de 29
mulheres e 7 homens. A idade variou entre 24 a 53 anos com predominncia
para o intervalo de 24 a 33 anos (43%). Cerca de 29% apresentavam entre 34 e 43
anos e 27% de 44 a 53.
Dos 26 professores participantes, o tempo de docncia variava de 0 a 27
anos, sendo que a maioria (61%) tinha entre 11 e 20 anos de docncia na
educao bsica, 29% tinha menos de 10 anos e 8,8%, mais de 21 anos de
trabalho em sala de aula.
A maioria (58%) trabalhava em regime de 40 horas semanais, alguns
(29%) em regime de 20 horas e 12% de 60 horas. Todos os docentes lecionam
Biologia e/ou Cincias e alguns (38%) outras disciplinas (Qumica, Lngua
Portuguesa, Ingls, Histria, Geografia, Filosofia e Matemtica) para
complementao de carga horria.
2.4. DESCRIO DOS ENCONTROS
Os encontros foram ministrados por professores especialistas na temtica
em estudo e desenvolvido com base numa proposta metodolgica participativa
interativa, dialgica e problematizadora em que os participantes interagiam
constantemente nas diversas atividades, esclarecendo dvidas e repensando
seus conhecimentos prvios em relao caatinga, sua abordagem na educao
bsica e sua prtica docente. Em relao a estes princpios, Tardif (2010) aponta
para a importncia em reconhecer que os professores so sujeitos do
conhecimento e que apresentam toda a competncia para discutir sobre sua
prpria formao profissional.
Nessa perspectiva, procuramos ouvir as opinies dos professores em
relao aos temas abordados no decorrer do curso, alm disso, buscamos
oferecer um espao para partilha de saberes e de experincias entre os

51

participantes. Percebemos que neste processo, os professores tinham a

oportunidade de construir e reconstruir seus conhecimentos pedaggicos e
especficos sobre o tema, facilitando a formulao e propostas de sequncias
didticas que sirvam, simultaneamente, para o processo de aprendizagem do
professor e como uma possvel sugesto de processo de ensino que ele possa
desenvolver com seus alunos (TRIVELATO, 2003, p. 64).
Nos encontros, utilizamos diversos recursos e estratgias didticometodolgicos tais como leituras de texto em grupo e individual, discusso
coletiva de textos, apresentao e discusso de vdeos e filmes relacionados
caatinga, aulas expositivas dialogadas e aulas de campo. O plano de trabalho
desenvolvido encontra-se em apndice B.
O projeto foi avaliado constantemente e para isso levamos em
considerao o nmero de participantes para os encontros, perspectivas e
anseios deles, listas de frequncia, avaliaes no decorrer do projeto, as
propostas de interveno elaboradas e os conhecimentos que foram
ressignificados e/ou construdos no decorrer do curso.
Os encontros concretizados so descritos a seguir:
1o Encontro dia 14/04/2012: Abertura e discusso sobre o tema Os biomas
brasileiros
A abertura do curso ocorreu logo pela manh e no primeiro momento,
eu, como coordenadora e tambm pesquisadora deste trabalho, fiz a
apresentao da proposta do curso, incluindo os objetivos, justificativa,
importncia e o delineamento do mesmo.
Posteriormente, apresentei aos participantes o termo de consentimento
livre e esclarecido (TCLE) (APNDICE C), a fim de atender aos princpios ticos
da pesquisa, j que trabalhamos com seres humanos. Por conseguinte,
mencionei a constituio dos dados da pesquisa, a confidencialidade do estudo
e dei explicaes sobre o envolvimento voluntrio dos participantes, solicitando
que aqueles que quisessem continuar no curso, que assinassem o termo, do
contrrio poderiam ficar a vontade para desistir.

52

Aps os participantes lerem e assinarem o TCLE apliquei um

questionrio (APNDICE D) contendo 20 questes mistas, as quais buscavam
conhecer concepes e conceitos prvios sobre a caatinga e os fatores
motivacionais para participarem do curso de formao continuada oferecido.
No perodo da tarde, eu e o Professor Dr. Ricardo Juc Chagas
(Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia - UESB) solicitamos que os
cursistas fizessem livremente uma atividade (APNDICE E) na qual deveriam
apresentar seus conceitos sobre a caatinga e representar esse bioma por meio de
desenhos, ressaltando as caractersticas do mesmo na viso de cada um deles.
Aps recolher as atividades, o Prof. Ricardo fez uma explanao sobre os
Domnios morfoclimticos e ecossistemas brasileiros, discutindo sobre todos
os biomas que esto no domnio brasileiro, especificando suas caractersticas e
diferenas. Durante sua explicao o professor procurou dirimir dvidas e
levantar questionamentos sobre o assunto. Algumas dvidas ocorridas foram:
Os corredores ecolgicos tem alguma coisa a ver com ambiente de transio?.
O que so plantas latifoliadas?.
Essas plantas xeromrficas tem alguma coisa a ver com plantas adaptadas a
ambientes secos?.
2 Encontro dia 28/04/2012: Ensino de Cincias no Brasil
Este encontro iniciou-se com a apresentao e problematizao de quatro
desenhos (APNDICE F) feitos pelos participantes no primeiro dia do curso
que expressavam as ideias que eles tinham sobre a caatinga. Tais desenhos
foram escolhidos por apresentar algumas caractersticas que demarcam esse
bioma e/ou por manifestar ideias divergentes do que mostram os referenciais
da rea, mas que so difundidas no conceito popular. O mediador (coorientador desta pesquisa, professor Dr. Marcos Lopes de Souza da UESB)
projetou algumas imagens e a partir da discutiu-se determinados conceitos do
bioma tais como: localizao geogrfica, disponibilidade de gua, temperatura,
biodiversidade, questes poltico-histricas e sobre as ideias equivocadas que
muitas pessoas apresentam em relao caatinga. Aqui apresentamos alguns
dos questionamentos que surgiram no momento:

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Em relao caatinga a coisa muito gritante. Se voc abre um livro didtico

v l apenas um cacto e um solo rochoso. Sendo que vai muito, alm disso. Tem
rvores de 4 metros de altura, mas da caatinga....
A caatinga s tem cacto? Ou, cacto s tem na caatinga?.
As rvores esto secas, mas no esto mortas no ?.
Na caatinga tem rios? Ou os rios so temporrios?.
Ali tem um boi morto e boi tpico da caatinga?.
Posteriormente, o professor Marcos apresentou duas msicas intituladas
Splica Cearense de autoria de Gordurinha e Netinho e ltimo Pau de Arara
de Corumb, Jos Guimares e Venncio (ANEXO A), as quais tratam da seca
no serto nordestino e da vida sofrida de sua populao e solicitou que os
participantes discutissem sobre elas e falassem sobre suas impresses. As
opinies que surgiram traziam questes ligadas pobreza, irregularidades das
chuvas do bioma, amor terra natal (identificando aqueles que vo embora do
Nordeste em busca de melhores condies de vida) e falta de investimento
pblico. Algumas falas podem ilustrar as afirmaes:
As duas msicas mostram a questo da pobreza....
Se j sabemos que assim, que no tem chuva ou chove pouco, ns precisamos
nos adaptar.
A questo da falta de gua no nordeste no por questes ambientais, mas por
questes polticas, falta de investimento para captao de gua.
Uma msica fala do amor a terra natal e a outra fala do bioma, do sofrimento
por conta da falta de chuva.
No ltimo pau-de-arara ele pede que chova, parecem que so em forma de
orao.
Nos dois momentos, tanto nas discusses sobre as figuras quanto na
discusso das msicas, podemos perceber que os docentes apresentaram
conceitos ainda superficiais e estereotipados sobre o bioma em estudo, no seu
ponto de vista biolgico, social e cultural, fato que levou o mediador a debater
enfaticamente essas questes.
Aps essas discusses, houve um segundo momento com o professor Dr.
Paulo Marcelo Marini Teixeira (professor da UESB), em que ele tratou do tema
O ensino de cincias no Brasil, apresentando um breve histrico do ensino de

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cincias e falando das dificuldades encontradas para se trabalhar as disciplinas

cientficas na educao bsica. Apontou a pouca nfase que o ensino de ciencias
tem na educao bsica, apesar da forte presena da tecnologia na vida das
pessoas e do lugar central que as inovaes tecnolgicas detm. Discutiu a
pouca ateno dada formao na rea de cincias aqui no Brasil e da
deficiencia de docentes na rea de exatas.
Pontuou que o impacto do ensino de cincias sobre a qualidade da
educao se deve ao fato deste envolver um exerccio extremamente importante
de raciocnio, que desperta na criana seu esprito criativo, seu interesse,
melhorando a aprendizagem de todas as disciplinas. Por isso, importante a
incorporao do ensino de cincias ao currculo desde os primeiros anos do
ensino fundamental, pois se a criana se familiariza com as cincias desde cedo,
mais chances tem de se desenvolver neste campo e em outros.
Discorreu sobre a necessidade de uma maior ateno ao ensino de
cincias por parte dos formuladores de polticas pblicas na rea da educao
associada, necessariamente, a uma poltica de formao de docentes, de modo
que eles se sintam seguros e possam propiciar aos alunos aprendizagens
significativas.
Os participantes fizeram alguns posicionamentos em relaao
abordagem do professor:
Acho que a carncia de professor que existe na fsica por exemplo deve ser
porque ela muito difcil tambm.
Eu no acho a fsica difcil no, imagino que isso seja uma questo cultural.
Eu vejo dificuldade de abstrao da cincias, de perceber o concreto mas
tambm j vm tudo pronto n? E o aluno no tem muita curiosidade. Os
experimentos j vm prontos e tudo mais....
Os livros so confeccionados para olhar para o Sul e Sudeste e a gente no
estuda muito nossa regio. Ele deveria diversificar bem n? Ser que na nossa
regio no tem pessoas capazes de produzir esses livros?.
tarde, apresentamos e discutimos os objetivos para o ensino
fundamental encontrado nos Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL,
1998). Esses objetivos tratam de temas como: tica, sade, meio ambiente,

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orientao sexual, pluralidade cultural e por ultimo, trabalho e consumo como

orientaes didticas a serem trabalhadas com os alunos.
Feito isso, realizamos a leitura do eixo temtico Vida e Ambiente que
aborda a presena dos problemas ambientais e acarreta discusses sobre a
responsabilidade do ser humano no bem estar comum, fala da importncia
desses temas serem trabalhados na escola e que os professores auxiliem os
discentes no entendimento das relaes entre os componentes dos ambientes,
especialmente com o ser humano, essenciais para a interpretao de problemas
e questes ambientais.
Essas leituras provocaram inquietao nos cursistas, especialmente em
relao aos objetivos propostos pelo documento. Os participantes consideraram
que a proposta abrangia muitos objetivos e as escolas no apresentavam e nem
forneciam aos professores as condies ideais para realiz-los. Ao mesmo
tempo, h aqueles que acreditam que mesmo no encontrando condies
propcias para trabalhar, ainda assim conseguem fazer muita coisa relevante na
educao. Essas referncias so apresentadas a seguir:
A crtica que pesa sobre os PCN`s no a proposta... ela de excelncia, mas
so as condies de trabalho que temos na escola, falta de laboratrio etc. Sou
formada em Pedagogia e a gente tem que dar aula de todas as disciplinas do 1 ao
5 ano, porm como o professor falou hoje pela manh que a educao cientfica
deveria iniciar na Ed. Infantil, como iremos dar conta disso se s temos uma
disciplina de metodologia do ensino de cincias no ltimo semestre?.
A gente pensa que essas dificuldades so apenas na escola fundamental ou
mdio, mas chega na universidade e v que a mesma coisa.
A coisa piorou quando a escola passa a ter um papel assistencialista e deixa de
assumir o seu papel. Os pais no do conta da educao moral, de valores e tudo
foi transferido como se fosse responsabilidade da escola.
T cada vez mais difcil trabalhar em grupo com os alunos. Eles esto vivendo
em um mundo to individualista que eles j preferem fazer os trabalhos
sozinhos.
Eu acho que a tecnologia tem a sua parcela de contribuio nisso. Cada um tem
seu notebook, seu quarto, sua TV....

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Os ACs eram pra gente estudar, discutir as leis que nos amparam, mas no
isso que acontece....
Percebi que h possibilidade de trabalhar muito mais coisas do que a gente
imagina....
Eu no sabia muito bem como sair do livro, no estava muito segura disso, mas
aos poucos estou conseguindo fazer isso. Hoje eu j levo algumas coisas pra sala
e fao os experimentos, as atividades na sala mesmo.
3 Encontro dia 19/05/2012: Conhecendo as caractersticas gerais da caatinga
Este encontro foi mediado por mim, e conforme a nossa programao
iniciamos as atividades separando os participantes em grupos para realizarem
as leituras e discusses de artigos cientficos. Esses trabalhos fazem referncia
aos processos de degradao ambiental na caatinga e as consequncias dos
desmatamentos, dos usos das plantas medicinais em comunidades rurais e da
velocidade de decomposio de estercos de diferentes animais como forma de
se conhecer alternativas de adubao para o solo.
Cada grupo deveria apresentar coletivamente o assunto abordado em
seu texto, ressaltando as principais ideias. No decorrer das apresentaes, todos
os participantes puderam conhecer as informaes dos quatro artigos
relacionados. Alguns dos pontos importantes debatidos nesse encontro so
descritos abaixo:
Os conceitos so importantes, como o de degradao da terra, que vai refletir no
modo de vida da populao.
Pude perceber o quanto vulnervel a regio da caatinga e as influncias da
degradao, como no caso do moror extinto e que tinha muitas utilidades na
regio.
O desmatamento, agricultura e pecuria geram resultados negativos para o
solo, uma vez que para essas atividades necessrio resultados a curto prazo.
O manejo superficial, sem critrio. O dinheiro est acima de tudo,
desvalorizando tudo, inclusive o ser humano. Atitude de uma sociedade
capitalista.

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Um desafio para professor, porque o problema ambiental existe e necessrio

levar isso para sala de aula, mas tem que seguir os contedos, por isso a
necessidade da mudana, de no apenas seguir os livros e inserir o tema.
O problema ambiental, preciso conhecimento e mudana na postura de vida,
das atitudes dos prprios docentes, para poder passar pelos alunos e acontecer a
mudana.
Os professores informam, mas tambm no muda a postura, o ensino de
cincias devia nascer a partir das questes ambientais.
Eles utilizam apenas uma parte pequena da planta e jogam o resto fora.
Eu acho que apenas o uso da planta para a medicina popular no suficiente
para provocar desmatamento.
Os artigos selecionados para esta atividade foram:
1. Estudo do Processo de desertificao na caatinga: uma proposta de educao
ambiental, (ARAJO e SOUSA, 2011).
2. Efeitos do desmatamento da caatinga sobre as perdas de solo e gua de um
luvissolo

em

Sum

(PB),

(ALBUQUERQUE,

LOMBARDI

NETO

SRINIVASAN, 2001).
3. O uso e diversidade de plantas medicinais da caatinga na comunidade rural
de Laginhas, municpio de Caic, Rio Grande do Norte, (ROQUE, ROCHA e
LOIOLA, 2010).
4. Decomposio de esterco dispostos em diferentes profundidades em rea
degradada no semirido da Paraba, (SOUTO e col. 2005).

4 Encontro dia 02/06/2012: Aspectos fsicos e solos da caatinga

Antes de comear as atividades, aplicamos um questionrio de avaliao
do curso (Apndice G).
Neste encontro, o professor Especialista Rui Macedo (UESB) iniciou sua
explanao falando sobre os constituintes dos solos e dos fatores que afetam a
sua formao. Esses fatores foram definidos como: clima, organismos, relevo,
tempo e material de origem. Explicou tambm, de forma criteriosa como cada
um desses fatores interagem na formao dos diversos solos e que ajudam no

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intemperismos. Esses intemperismos podem ser conhecidos como fsicos

(meteorizao), qumicos (decomposio) e biolgicos.
Ele explicou que a caatinga se desenvolve sob terrenos cristalinos e
macios antigos com cobertura sedimentar. Falou que apesar de pouco
profundos e, s vezes, salinos, os solos da catinga contm boa quantidade dos
minerais bsicos para as plantas. A maior dificuldade da caatinga realmente o
regime incerto das chuvas. Falou que a regio composta de vrios tipos
diferentes de rochas e abordou de forma detalhada sobre os tipos de solos
encontrados na caatinga, seus horizontes, perfil e qualificaes. Os solos que
podem ser encontrado no bioma so: latossolos, argissolos, luvissolos,
planossolos, neossolos, vertissolos e cambissolos.
As dvidas surgidas no decorrer da explanao foram respondidas e
esclarecidas pelo professor. Elas buscavam saber sobre:
Um relevo acidentado sofre mais a ao do vento no ?.
Ento em um solo desenvolvido tem mais fragmento de rocha no verdade?
A minhoca ajuda muito na aerao do solo n?.
O que eu observo que na caatinga encontra pouca rvore de grande porte, pois
foi derrubada....
Um dos grandes problemas da caatinga a pedregosidade, no ?.
O principal problema da caatinga a evaporao....
A monocultura empobrece muito o solo n?.
Na parte da tarde foi feita uma aula de campo objetivando a visualizao
dos tipos, perfis e horizontes dos solos. O primeiro ponto de observao foi em
uma rea de transio (mata de cip). O solo desse lugar apresentava aspecto
jovem, pois encontramos em seus horizontes fragmentos de rocha me. Baseado
no manual de classificao de solos (VIEIRA e VIEIRA, 1983) pudemos
classific-lo como latossolo amarelo.
O segundo ponto analisado foi em rea de caatinga e a mudana com
relao ao clima, vegetao e solo foi bem diferente quando comparado ao
ponto anterior. Nesse local, os solos apresentavam um aspecto mais arenoso,
uns poucos locais tinham aspecto argiloso. Fizemos a coleta das amostras em

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pontos diferentes e conclumos que os solos eram do tipo latossolo vermelhoamarelo e argissolo.
Esse momento foi muito importante, pois os cursistas conseguiram
perceber claramente alguns dos diferentes tipos de solos que existem no bioma,
alm de fazer o reconhecimento junto ao manual sobre suas categorizaes. Em
relao a esse momento, um participante disse o seguinte:
Nossa! Eu nunca pensei na importncia do solo e nem nunca reparei que eles
so diferentes, como importante isso! Ser que consigo fazer uma aula dessa
com meus alunos? Vou tentar (risos).
5 Encontro dia 09/06/2012: Aula de campo na Flona (reserva florestal no
municpio de Contendas do Sincor BA)
Neste encontro, realizamos uma aula de campo para conhecermos a
FLONA, localizada no municpio de Contendas do Sincor, BA. Essa reserva foi
criada por decreto presidencial de 21 de setembro de 1999 e uma unidade de
conservao de uso sustentvel, gerida pelo Instituto Chico Mendes de
Conservao da Biodiversidade (ICMbio). Tem, aproximadamente, 11.000
hectares e [...] est localizada numa depresso interplanltica entre a poro
norte do planalto sul-baiano (Planalto de Maracs) e a poro centro-sul da
Chapada Diamantina no municpio homnimo (FREITAS e BORGES, 2011, p.
1).
Na reserva tivemos a companhia de um guia que nos informou sobre
todos os cuidados e procedimentos necessrios para entrar no campo, onde
iramos ver as espcies da fauna e flora. O guia nos levou a conhecer algumas
trilhas que existem na reserva como: trilha da sussuarana, bromlias, garapa e
riacho combuca. Pudemos observar uma grande diversidade de plantas durante
o percurso. O local j estava h sete meses sem chuvas e enfrentando uma seca
atpica. O fato que mais chamou a ateno dos cursistas foi um dos rios
temporrios do local que estava totalmente seco. Pudemos caminhar no seu
leito e perceber que ao seu redor a diversidade da flora era ainda maior e tinha
a presena de espcies mais altas (entre 3 a 5 metros de comprimento). Nesse

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lugar, a vegetao tinha aspecto diferente das outras espcies observadas

anteriormente e esse fato pode ser justificado, pois as razes destas plantas so
mais profundas e o local mais mido.
Os alunos ficaram deslumbrados com a diversidade e com os
mecanismos adaptativos da vegetao e, dessa forma, puderam desconstruir
algumas ideias equivocadas com relao biodiversidade do bioma que para
muitos era considerado pobre em espcies e endemismos.
No conseguimos observar a presena dos animais da fauna local, pois
devido ao horrio, muitos deles se escondem do calor e reaparecem durante a
noite, apenas alguns pssaros foram vistos, mas no conseguimos identific-los.
Aps a visita pela reserva, discutimos sobre as possibilidades da
realizao de aulas de campo com os alunos da educao bsica, assim como
tambm os procedimentos, vantagens e problemas do uso dessas aulas, pois,
conforme Seniciato e Cavassan (2004) essas aulas desenvolvidas em ambientes
naturais tm sido apontadas como eficiente para o estabelecimento de uma
nova perspectiva na relao entre o homem e a natureza, porm existem
complexidades que envolvem uma aula de campo, em que os alunos deparamse com uma quantidade maior de fenmenos quando comparada a uma aula
tradicional e isso pode confundir os alunos na construo dos conceitos.
Portanto, lidar com essa complexidade requer o estabelecimento de objetivos
claros e um professor bem preparado.
Concordamos com os autores, pois as contribuies da aula de campo de
Cincias e Biologia em um ambiente natural podem ser positivas na
aprendizagem dos conceitos e motivadoras, mas, importante que professor
conhea bem o assunto que ir trabalhar e o ambiente a ser visitado, para que
ele possa orientar seus alunos. Alm disso, necessrio que esse ambiente seja
limitado, no sentido espacial e fsico, de forma que as aulas no fujam do foco
estabelecido e cumpram com seus objetivos.
Aps essas discusses, solicitamos que os cursistas elaborassem um
relato de experincia expondo suas observaes e informando se houve algum
tipo de mudana em seu conceito sobre a caatinga em relao ao que era

61

apresentado anteriormente. Os depoimentos foram muito interessantes e um

deles pode contemplar nossa ilustrao:
Ao adentrarmos na reserva j sentimos o sol arder na pele, uma seca severa...
no decorrer da caminhada, a viso anterior de que na caatinga s tem cactceas e
vegetao rala vai dando espao a uma nova viso, desta vez real. A seca severa
deste ano fez secar toda a gua do rio e mesmo assim nos deparamos com rvores
altas de folhas bem verdinhas. Nos deparamos com a presena de espinhos na
maioria das plantas (...) com tudo que vimos, cheguei a concluso de que a
caatinga apesar de muitas vezes discriminada e mal conceituada guarda em seus
encantos toda uma peculiaridade, toda uma beleza rara prpria de um lugar que
definitivamente smbolo da resistncia e luta pela vida. A diversidade da fauna
e flora, sua riqueza de solo, suas guas subterrneas, seus riachos e rios, tudo
fala por si s. Basta um pouco mais de sensibilidade e um olhar mais apurado
para perceber quo rico este lugar e compreender porque seus moradores amam
tanto este lugar. Agora sinto-me mais a vontade para falar, defender, debater,
refletir sobre a caatinga. Nesta aula de campo pude compreender melhor a
diversidade desse bioma e a olhar para ele de forma mais cuidadosa, a cada aula
que temos percebo que conheo menos minha terra.

6 Encontro dia 14/07/2012: Ensino da caatinga

O professor Dr. Marcos Lopes de Souza (co-orientador do trabalho)
iniciou o curso apresentando um conto intitulado por: Aconteceu na caatinga
(ANEXO B) de autoria de Clotilde Tavares. Este conto fala do drama de plantas
e animais da caatinga aps a introduo de espcies tpicas de outros biomas.
Essas espcies introduzidas passaram a ameaar a vida e a rotina das espcies
nativas, pois o fato de no estarem adaptadas ao ambiente, sugavam toda a
gua que achavam disponvel. Isso provocou a morte de plantas nativas que
no encontravam o mnimo de gua para sua sobrevivncia. O conto termina
quando as pessoas perceberem que essas plantas estavam ameaando secar os
audes e rios prximos cidade e ento resolvem retir-las.
A leitura do conto provocou muitas discusses e pde-se falar sobre
diversos assuntos que o texto abordava assim como introduo de espcies

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exticas, adaptao, antropocentrismo, falta de conhecimento sobre as

especificidades dos biomas etc.
Alguns questionamentos podem ser ilustrados a seguir:
Eles no pensam que ali tem uma conectividade e quando afetou o homem ento
eles resolveram consertar os erros.
Os animais da caatinga e as plantas viviam bem, estavam adaptadas.
Plantaram rvores estrangeiras por falta de informao, ignorncia, egostas de
explorar o ambiente sem se preocupar com o ambiente.
Deve-se investir em projetos de educao ambiental, esclarecer, pois muitos
agricultores na maioria das vezes no sabem do impacto sobre o meio.
Eles no tm estudos aqui mesmo, uma vez plantaram um monte de espcies
que foi um estrago na cidade pois no eram nativas.
A cultura da populao daqui no ter verde, rvores. Na vez da gesto do
prefeito h 20 anos atrs a cidade era sem planta, depois fizeram projetos de
plantar rvores e o clima ate mudou, melhorou mais.
Esses dias destruram rvores centenrias, uma loucura! Dizendo que as
rvores atrapalham as coisas, a cidade, a viso, um absurdo!.
Este distanciamento como se a cidade fosse um ambiente e a natureza outro
mundo, agora eu acho que o espao escolar muito deficitrio, tem pouco verde
at mesmo pra a gente poder dar aulas de cincias e no existe.
A caatinga aqui na cidade foi destruda e os alunos precisam ser apresentados
ao bioma n?.
Podemos trabalhar vrios conceitos em nossas aulas a partir do conto como
competio, adaptao, diversidade.
Em seguida, o professor sugeriu que a turma fosse dividida em seis
grupos, onde cada um trabalharia com textos diferenciados e selecionados
previamente. Todo o material era relacionado caatinga e retirado de revistas
destinadas ao uso na educao bsica. Portanto, eram textos com linguagem e
interpretao acessveis a todos e possveis de serem trabalhados em sala de
aula.
Cada grupo recebeu um roteiro de estudo que continha trs questes
para ser respondidas conforme citadas a seguir:

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Elabore uma sntese das principais ideias sobre o bioma

caatinga apresentadas no texto.

Esse texto poderia ser utilizado para qual nvel de ensino?

Por qu?

Que conceitos e ideias do texto podem ser explorados para

as aulas de cincias?
Os textos trabalhados neste encontro foram:
1. Especialistas em driblar a sede, (PEIXOTO, SOUSA e MENEZES,2001).
2. Enquanto a chuva no chega, (FIORAVANTE,2005).
3. Os bichos da seca: Conhea os mamferos tpicos da caatinga, no Nordeste
brasileiro, (GONALVES, 2002).
4. Caatinga, muito prazer, (FERRAZ, 2008).
5.Jardins suspensos no serto, (CAVALCANTE, 2005).
6.Eroso Solar: riscos para a agricultura nos trpicos,(BLEY JR, 1999).
7.As ricas caatingas, (GERAQUE, 2004).
8.Terras secas: desertificao ameaa um sexto da populao brasileira,
(FRAGA,2011).
A leitura dos textos levou a uma discusso ampliada onde cada grupo
exps as ideias presentes nos documentos. Alm disso, pde-se apresentar as
possibilidades de abordagem do material na educao bsica e das importantes
relaes que cada texto permite fazer junto aos contedos que j so abordados
no currculo do ensino fundamental e mdio. Posteriormente, o professor
solicitou que fosse feita uma avaliao geral dos textos, sendo apresentada
resumidamente a seguir:
Achei os textos bem legais e conseguimos perceber que eles se relacionam n?
Interessante isso.
At as crianas na maioria das vezes no gostam de ser chamados de
catingueiro, tem preconceitos com ele mesmo.
Na verdade o nordestino discriminado por tudo n? pobre, preto, miservel
e neste caso quem quer ser catingueiro n?.
Por isso precisamos discutir desde cedo com os estudantes para quando eles
chegarem no ensino mdio estar mais acostumados.

64

E os livros tratam pouco ento devemos sair mais dele n?.

Alm da prtica, pois no adiante falar a teoria se no tratar a prtica n?.
Um dia eu levei um vdeo da caatinga e os meninos faziam algazarra como se
no fosse o ambiente deles, falando olha tu l fulano....
Comentando estes textos acho que poderamos com nossos alunos comparar as
opinies dos livros com pesquisas e fazer comparaes, bem interessante isso.
Ns precisamos ser mais profissionais e valorizar onde vivemos.
Os textos so bem interessantes e podemos adapt-los para utilizar em diversas
sries.
7 Encontro dia 28/07/2012: Fitofisionomia da caatinga e espcies endmicas
Neste encontro contamos com a presena da professora Dra. Guadalupe
Edilma Licona de Macedo, da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia
(UESB), que coordenou uma visita exploratria nas regies de caatinga, zona da
mata e zona de transio (mata de cip). Para isso, os participantes foram
orientados a seguir algumas instrues, tais como:

Observar cuidadosamente a paisagem e descrever o tipo de

vegetao, porte das plantas, formas de vida (rvores, arbustos, ervas e

lianas) e qual grupo predominante.

Reconhecer as espcies observadas e descrever suas caractersticas

e se possvel identific-las pelo seu nome popular.

Observar e caracterizar o solo.

Coletar material botnico para identificao.

O objetivo da aula foi reconhecer as diferenas entre os fatores

vegetativos, climticos, paisagsticos e geomorfolgicos que cada regio
apresenta e relacionar como eles interagem para o funcionamento de
determinados biomas.
Nessa aula de campo, fizemos paradas em trs pontos distintos. O
primeiro foi em uma rea de transio (rea de cip), indo na BR 330 sentido
Jitana BA prximo entrada da cidade de Itagi BA. Nesse local
percebemos um clima mais mido, paisagens com espcies altas e densas e

65

solos profundos, que foram percebidos devido presena de uma regio que
estava em processo de intemperizao.
No segundo ponto, visitamos uma rea de caatinga, que fica prximo ao
modulo de odontologia da UESB no bairro So Judas Tadeu em Jequi - BA.
Essa rea apresentava-se bastante antropofisada, com muitos resqucios de
queimadas e pouca diversidade de espcies, alm disso notamos a presena de
grande quantidade de lixo no local que so ali jogados pelos moradores dos
arredores.
Por ltimo, fomos a uma regio mais preservada de caatinga, no bairro
do Curral Novo (Jequi, BA), prximo a Barragem de Pedras. Nesta rea pdese constatar uma grande diversidade de espcies a cada metro quadrado.
Algumas espcies da flora estavam verdinhas e outras estavam com os galhos
bem secos, pois a regio estava atravessando mais de sete meses sem chuvas. A
professora aproveitou esse momento para desconstruir o conceito de que a
vegetao da caatinga morta, ao quebrar o galho de uma planta e mostrar a
presena dos vasos condutores de seiva, tambm discutiu as estratgias de
sobrevivncia dessas plantas para suportar as irregularidades das chuvas, uma
caracterstica da caatinga.
Em todos esses pontos de estudo, fizemos coletas de materiais da sua
flora como ramos, flores, frutos etc., e junto com a professora reconhecemos as
referidas espcies. Esses materiais foram encaminhados ao herbrio da
instituio UESB e os estagirios do setor responsabilizaram-se de prepar-lo
para a herborizao.
Ao retornarmos universidade, conversamos sobre as diversas
impresses e observaes ocorridas em campo e percebemos que os cursistas
estavam muito motivados e estimulados com a temtica.

8 Encontro dia 04/08/2012: Economia e problemas ambientais na caatinga,

biodiversidade da flora da caatinga e anlise do livro didtico
No incio da manh houve a presena da professora Dra. Viviany
Teixeira do Nascimento, professora da UNEB, Campus de Barreiras, BA, que
falou sobre a economia da caatinga, abordando seus aspectos agropecurios e

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extrativistas que trazem danos agressivos ao bioma. Outros fatores como:

construo de estradas, plantio e as diversas formas de desmatamentos tambm
foram apresentados. Nesse ponto, buscou-se discutir os principais problemas
ambientais que o bioma vem enfrentando e das consequncias possveis que a
regio pode sofrer tais como: desertificao e extino de espcies de plantas e
animais.
A palestrante abordou tambm os diversos usos medicinais realizados
pelas populaes na caatinga, do potencial nutricional e estratgias de
sobrevivncia de algumas dessas espcies. Enfatizou sobre os cuidados
necessrios no momento da coleta da planta como possibilidades de seu uso
sustentvel. Os participantes fizeram muitos questionamentos e a professora
buscou esclarec-los. Algumas das dvidas so mostradas aqui:
Mas o povo destri tudo mesmo, no se preocupam se esta ou aquela espcie
importante ou no, os lucros so mais importantes.
A caducifolia caracterstica de outras regies tambm ou s da caatinga?.
Se o ju permanece florido mesmo na seca isso pode deduzir que onde tem ju
ali tem gua tambm n?.
Eu vi um comentrio que existe tambm outras plantas com estas estratgias de
reter gua e que a populao faz uso disso.
isso que o povo catingueiro tem de fazer n? Buscar estratgias para
sobreviver na seca n?.
Ah, ento por isso que o umbuzeiro fica sempre verde, a gente at pergunta
como foi isso. Impressionante.
Nossa no sabia dessa qualidade da quixaba! Olha o que ignorncia... L na
roa virou lama....
A palma mesmo comida de bicho na seca! O povo tem um preconceito muito
grande com elas....
O professor Dr. Ricardo Juc Chagas deu continuidade aos trabalhos e
fez abordagens sobre a biodiversidade da fauna do bioma, relatando que a
maioria dos animais da caatinga tem hbitos noturnos, evitando se
movimentarem em horas mais quentes. Ele tambem falou sobre as principais

67

espcies de mamferos, aves, rpteis, anfbios e peixes e de curiosidades que

algumas espcies apresentam. Algumas indagaes ocorreram:
O morcego nem nocivo ao homem e muita gente morre de medo deles n?.
E se os morcegos no tiver presente muitas espcies no so reproduzidas.
O que preocupa que muitas espcies esto perdendo seus habitats.
Eu mesmo j fui obrigado a matar muitas cobras, mas tambm a universidade
no tem como receber estes animais. Eles invadem as casas da gente porque no
tm pra onde ir, no tm habitat.
E esses peixes so tpicos da caatinga?.
Como eles sobrevivem na seca dos rios? Como l em Contendas mesmo que a
gente viu um rio totalmente seco?.
No perodo da tarde o professor Dr. Marcos Lopes de Souza dividiu a
turma em grupos de seis pessoas cada, e apresentou uma proposta de anlise
de livro didtico (j havia sido solicitado anteriormente que as equipes
levassem ao curso um livro utilizado por eles na educao bsica e que fizessem
meno ao bioma em estudo). Essa ficha de anlise (APNDICE H) buscou
conhecer detalhes da obra como: autoria, ano de publicao, editora e captulo
em que se destinava a tratar do bioma caatinga. Solicitava avaliar tambm os
diversos aspectos do bioma que estavam sendo abordados tais como: erros
conceituais ou informaes que induzissem ao erro; se as informaes
apresentadas estavam de acordo com o tema ao qual o livro se destinava; se
havia ilustraes relacionadas ao bioma Caatinga; se alguma ilustrao induzia
a interpretaes incorretas; se existiam atividades propostas relacionadas ao
bioma; se propunham atividades para trabalho do tema; se indicavam fontes
complementares de informao; se haviam textos complementares sobre a
Caatinga; se enfatizavam mais outros biomas em comparao com a Caatinga e
se na opinio do grupo, o livro tinha condies de auxiliar o professor a
trabalhar com o bioma em sala de aula.
Aps preencher as fichas, os participantes foram requeridos a apresentar
e discutir as informaes encontradas em suas anlises. importante ressaltar
que antes de iniciar o trabalho, houve o cuidado em verificar se no havia obras
iguais entre os grupos, para que pudssemos ento ter uma viso mais ampla

68

de como a abordagem do tema tem sido tratada nos diversos livros adotados na
educao bsica. Durante as apresentaes, alguns posicionamentos nos
chamaram mais a ateno, eis alguns deles:
Ns achamos os livros muito superficiais e o bioma tratado como pobre, s
mostra a seca e nada mais.
Se algum quiser estudar sobre a caatinga no livro didtico, vai estar
procurando o meio mais incompleto e preconceituoso, s mostra pobreza e nada
mais.
No que ele apresenta informaes erradas, no isso, mas eles induzem ao
erro sim....
9 Encontro 18/08/2012: Estratgias adaptativas das plantas da caatinga e
discusso da interveno
O palestrante Dr Marcos Antonio Drumonnd, pesquisador da Embrapa
semirido, fez uma rpida caracterizao do bioma, apresentando as interaes
que ocorrem entre os fatores biticos e abiticos e buscou desconstruir alguns
equvocos existentes em relao caatinga. Discutiu cuidadosamente as
diversas estratgias adaptativas da flora da caatinga, apresentando alguns de
seus mecanismos que garantem a sobrevivncia destas espcies durante os
longos perodos de seca. Eles podem ser descritos como: caducifolia, ciclo
anual, florao, florao noturna, florao diurna, espinhos, folhas finas e
pequenas, perda das folhas na estao seca e dormncia das sementes.
Falou um pouco sobre algumas das potencialidades que esto presentes
na flora do bioma como: medicinais, forrageiras, ornamentais, alimentcias,
melferas e buscou focar-se nos diversos benefcios que o umbuzeiro oferece
para o desenvolvimento econmico local.
Ele tambm apresentou alguns projetos realizados e outros que esto em
desenvolvimento, feito por ele e outros pesquisadores da rea como alternativas
de uso sustentvel da caatinga.
Na parte da tarde o professor Dr. Marcos Lopes de Souza iniciou o
encontro buscando problematizar sobre algumas ideias a respeito da caatinga,
que estavam presentes em tiras de quadrinhos da turma da Mnica e do

69

Xaxado (ANEXO C). Os participantes se envolveram nas discusses e versaram

em como poderiam trabalhar aquele material na sala de aula da educao
bsica, apresentando os possveis conceitos que poderiam ser abordados com
ele. Determinadas falas podem ser vista abaixo:
Engraado que o autor escolheu casco para usar guarda chuva, pois ele no
gosta de banho.
Acho que poderia discutir a diversidade vegetal com esse material.
Poderia falar tambm sobre a questo da adaptao das plantas.
Esse cenrio mostra uma caatinga feia, morta, olha l o animal morto!.
Precisamos relativizar a caatinga, seus aspectos positivos e negativos.
preciso tambm que tenha aes para resolver os problemas da caatinga.
Logo em seguida, o mediador falou sobre o plano de ensino da caatinga,
que deveria ser elaborado pelos participantes como parte das atividades do
curso. Explicou sobre a proposta e apresentou aos cursistas um roteiro
(APNDICE I) com os principais tpicos que deveriam ser contemplados nessa
elaborao (objetivos, desenvolvimento da proposta, avaliao e referncias
bibliogrficas utilizadas). Vale ressaltar que no estava entre os objetivos avaliar
os desdobramentos da aplicabilidade do plano na educao bsica, pois o
tempo era insuficiente para tal ao.

10 Encontro dia 25/08/2012: Educao ambiental no bioma caatinga

Este encontro teve a participao do professor Dr. Emerson Lucena da
Universidade Estadual de Santa Cruz (UESC) que iniciou suas atividades com
um momento de sensibilizao, convidando todos que estavam presentes a ser
mais participativos na construo de uma sociedade mais justa e igualitria,
onde todos possam usufruir dos benefcios oferecidos. Alm disso, enfatizou a
importante funo do professor em ajudar na formao de alunos mais crticos
e responsveis com o meio ambiente em que vivemos.
Aps esse momento, passou algumas informaes importantes que
deveriam ser observadas durante a aula de campo que faramos logo em
seguida. Nessas observaes pedia a todos que no tocassem em nada que
encontrassem no campo, falassem baixo, observassem cuidadosamente a

70

vegetao, se as espcies encontradas eram nativas ou introduzidas, o nvel de

degradao local, tentassem reconhecer algumas plantas e observassem o curso
dos rios e para onde corria o esgoto domstico da cidade.
O itinerrio da aula incluiu a passagem pela Avenida Csar Borges e a
observao de um grande esgoto a cu aberto que corta toda a avenida,
seguindo pela transversal do bairro So Judas Tadeu, prximo a maternidade
Santa Casa de Misericrdia, onde pde-se notar vrios pontos de sadas de
esgoto domstico. Nosso ltimo ponto foi em uma rea que apresenta
vegetao de caatinga bem preservada, que fica na BR 116 sentido Manoel
Vitorino.
No campo, pde-se perceber a presena de espcies nativas e
introduzidas, alteraes ambientais provocadas por aes antrpicas nos solos e
em cursos de rio, desmatamento e lixo a cu aberto. O professor fez muitas
provocaes a respeito das observaes e os cursistas foram levados a refletir
sobre as suas impresses. Um professor fez o seguinte comentrio:
Ns, enquanto professores, formadores de opinies precisamos possibilitar aos
estudantes a pensar como parte integrante da natureza n? Que vive em
interao e no separado dela. Ento, necessrio cuidarmos dela como um
recurso limitado, pois a relao do homem com a natureza muito complicada.
Na parte da tarde, o mediador aplicou um questionrio de sondagem
sobre educao ambiental (APNDICE J) e outro sobre o entendimento dos
cursistas com relao lei no 9.795 de 27 de abril de 1999 (APNDICE K). O
palestrante fez uma discusso baseada nessa lei e falou sobre a importncia da
construo de valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e
competncias voltadas para a conservao do meio ambiente.
Abordou a importncia da formao de valores, necessrios a todos os
indivduos da sociedade, que propiciem a atuao individual e coletiva voltada
para a preservao, a identificao e soluo de problemas ambientais. Alm
disso, comentou sobre o enfoque humanista, holstico, democrtico e
participativo necessrios.

71

Os questionamentos foram muitos, visto que os participantes j estavam

motivados e envolvidos na discusso, alguns posicionamentos transcrevemos
aqui.
Acho o cumprimento da lei importante, pois busca envolver todos na Educao
Ambiental visando o bem comum, construindo valores sociais, conhecimentos,
habilidades, atitudes e competncias.
Seria muito importante que ela fosse apresentada e discutida pela comunidade
como passo inicial para sua reflexo e mudanas de atitude.
A educao ambiental entender que a importncia ambiental vai alm do
simples olhar educacional de se preservar a natureza, mas, que de suma
importncia ensinarmos o porque de cuidarmos do ambiente n? Por meio dele
que existe uma inter-relao das diversidades da nossa fauna e flora.
Aps esta discusso, o palestrante mostrou um vdeo intitulado por
Histria das coisas (Disponvel em: http://youtu.be/ZpkxCpxKilI). O vdeo
fala sobre a sociedade de consumo que transforma os desejos em ter as coisas
em necessidades de compras, ocasionando impactos ambientais enormes. Traz
muitas indagaes e provocaes e leva a uma reflexo mais profunda da
sociedade globalizada, consumista e individualista.
Aps a apresentao desse material, o professor fez os agradecimentos e
distribuiu materiais didticos informativos, desenvolvidos por ele e seus alunos
em projetos anteriores e que apresentaram resultados positivos. Estes projetos
versavam

sobre

educao

ambiental

propunham

mudanas

de

comportamentos frente s problemticas ambientais.

11 Encontro dia 15/09/2012: Encerramento.

Iniciamos o nosso ltimo encontro com a troca dos planejamentos (plano
de curso sobre ensino de caatinga) entre os participantes e cada um opinou
sobre os trabalhos dos colegas, das limitaes e potencialidades encontradas.
Posteriormente, fizemos uma dinmica de avaliao do curso de
formao em que cada um dos cursistas teceu consideraes sobre todo o
processo em que se deu a formao continuada, pontuando os aspectos

72

positivos e negativos, as ressignificaes ocorridas, aprendizagens, as reflexes

sobre a prtica docente facilitada e outros aspectos. Eis algumas colocaes:
Bom, esse curso foi muito significativo pra mim, e acredito que pra todos os
colegas, ... na regio que eu trabalho uma regio de caatinga onde os prprios alunos
eles moram na caatinga mais no conhecem n? E alm de no conhecer eles
discriminam, ento esse curso nos trouxe oportunidade, nos mostrou meio de t levando
esses alunos a uma nova viso da caatinga e trouxe para mim tambm bastante
conhecimento que eu no tinha, apesar de estar prxima a regio de caatinga....
Aps este momento, apresentamos nosso ltimo instrumento de coleta
de dados, um questionrio (APNDICE L) contendo doze questes que
avaliavam quais os conhecimentos sobre a caatinga puderam ser ressignificados
e/ou construdos; como o cursista avaliou as atividades desenvolvidas no
decorrer dos encontros; as contribuies do curso para a vida profissional de
cada docente; sugestes de como pode ser viabilizado um curso de formao
continuada onde os docentes tenham poder de participao e a importncia dos
saberes que so mobilizados em eventos desta natureza para a prtica docente.

2.5. INSTRUMENTOS DE COLETA DE DADOS

Dirio de Campo:
O dirio de campo foi preenchido por mim durante os encontros e nele
busquei registrar todas as informaes que podiam ser relevantes para a
pesquisa, tais como, as dvidas frequentes, questionamentos, contribuies.
Para Bogdan e Biklen (2010), as anotaes do campo so importantes para um
pesquisador que deseja fazer um trabalho qualitativo, pois um relato escrito
daquilo que o investigador ouve, v, experincia e pensa no decurso da recolha
e refletindo sobre os dados de um estudo qualitativo (BOGDAN E BIKLEN,
2010, p. 150). Pretendemos com ele acompanhar o desenvolvimento do curso,
registrando os detalhes relevantes dos acontecimentos de cada encontro.

73

Questionrio:
No primeiro e no ltimo dia do curso foi aplicado um questionrio como
instrumento de coleta de dados. Escolhemos este instrumento por apresentar
algumas vantagens em relao entrevista j que a nossa amostra foi
relativamente grande, ento pretendamos verificar o maior nmero de
respostas possvel. Conforme Gil (2010), o questionrio apresenta muitas
vantagens, pois um processo menos dispendioso e garante abordar um
nmero maior de pessoas em um curto espao de tempo, evita que elas sintamse pressionadas em dar respostas imediatas e tambm no expe os
entrevistados s influncias de opinies e do aspecto pessoal do entrevistador.
Tambm foi escolhido pelo fato de ser considerado como uma tcnica de
investigao que composta por um conjunto de questes sobre assuntos
determinados que servem para medir as opinies dos respondentes, seus
interesses, aspectos importantes da sua biografia etc. Os roteiros do
questionrio inicial e final esto, respectivamente, em apndice D e L.

Projetos elaborados pelos participantes:

Foi solicitado aos participantes que elaborassem um Plano de Curso para
ser desenvolvido na educao bsica. Este plano deveria mostrar todo o
processo de desenvolvimento das atividades que seriam executadas. Com ele,
pretendemos conhecer como os participantes sistematizaram as ideias sobre a
caatinga e a sua abordagem na educao bsica, discutidas nos encontros e
ainda de como pensavam trabalhar o tema em sala de aula.
Atividades desenvolvidas pelos participantes no decorrer do curso:
Solicitamos tambm que os participantes, no decorrer dos encontros
elaborassem algumas atividades como: relatrios de aulas de campo, relatos de
experincias (solicitado quando foi feita a visita reserva florestal), anlise do
livro didtico (atividade desenvolvida no encontro que abordou sobre o ensino
de caatinga. Nesse dia foi entregue a cada grupo uma ficha para que fossem

74

avaliados os contedos presentes no livro que se referiam caatinga) e o

desenho esquemtico sobre a caatinga (solicitado no primeiro dia do encontro).

2.6. ANLISE DOS DADOS

Os dados constitudos a partir dos instrumentos de coleta uma vez
organizados foram submetidos tcnica de anlise de contedo. A escolha por
esse tipo de anlise se deu por acreditarmos que seria a melhor forma de
descrever e interpretar o material disponvel, nos fornecendo uma descrio
mais completa das informaes e permitindo uma maior compreenso dos
significados que vo alm de uma leitura comum. Tambm, por esse tipo de
anlise incidir sobre vrias mensagens (verbal, gestual, escrita, documental) em
que se busca construir um conhecimento analisando as informaes fornecidas
pelo locutor.
Nesse caso, concordamos com Franco (2008) quando afirma que as
mensagens expressam as representaes sociais que foram construdas histrica
e socialmente, a partir da dinmica instituda entre a psicologia do indivduo e
o objeto do conhecimento. Para a autora, essa relao acontece na construo
das relaes da humanidade e acontece via linguagem, constituda por
processos sociocognitivos que tm suas implicaes na vida cotidiana,
interferindo na comunicao e expresso das mensagens e tambm nos
comportamentos.
Baseamo-nos tambm nas ideias de Bardin (2011, p. 44) ao dizer:
A anlise de contedo pode ser considerada como um conjunto
de tcnicas de anlise de comunicaes, que utiliza
procedimentos sistemticos e objetivos de descrio do
contedo das mensagens (...). A inteno da anlise de
contedo a inferncia de conhecimentos relativos s condies
de produo e de recepo das mensagens, inferncias esta que
recorre a indicadores e quantitativos ou no.

Desta forma, uma vez organizados os dados coletados, iniciamos uma

leitura dos documentos que de acordo Bardin (2011, p. 96) conhecida por
leitura flutuante em que a leitura vai se tornando aos poucos mais familiar e

75

recorrendo s hipteses emergentes, que j foram anteriormente sugeridas pelas

teorias as quais o material faz parte.
Aps conhecer todo o nosso contedo individualmente, seguimos para a
prxima etapa que foi a criao das categorias de anlise. Buscamos ento, a
categorizao de todo o contedo significativo definido de acordo com os
objetivos da anlise. Assim, cada conjunto de categorias foi includo nas
unidades de anlises, no deixando nenhum dado significativo de fora.
Os eixos de anlises construdos foram: as idias iniciais sobre o bioma
caatinga, avaliao processual do curso, projeto de interveno desenvolvido
pelos cursistas, ressignificao dos conhecimentos referente ao tema, avaliao
do curso como um espao de formao continuada.
Feito isso, buscamos fazer as interpretaes, por meio de uma explorao
dos significados expressos nas categorias da anlise, estabelecendo nexos com o
referencial adotado j que a anlise de contedo requer que as descobertas
tenham relevncia terica, pois, uma informao puramente descritiva no
relacionada a outros atributos ou s caractersticas do emissor de pequeno
valor (...) assim, toda a anlise de contedo implica comparaes contextuais
(FRANCO, 2008, P. 20).

76

CAPTULO III
RESULTADOS E DISCUSSO
Abordaremos nesse captulo os resultados procedentes da anlise do
questionrio inicial e final, das atividades desenvolvidas durante o curso e do
projeto de interveno, elaborado pelos cursistas, para ser desenvolvido na
educao bsica.
Organizamos essa apresentao em cinco eixos, destacados como:
Concepes iniciais dos professores referentes temtica; Avaliao processual
do curso; Projeto de interveno desenvolvido pelos cursistas; Avaliao final
do trabalho e Meus posicionamentos em relao s dificuldades encontradas na
elaborao e execuo do nosso curso.
3.1. CONCEPES INICIAIS DOS PROFESSORES REFERENTES
TEMTICA
No primeiro dia do encontro, aplicamos um questionrio que tinha por
objetivo averiguar o entendimento dos professores acerca da caatinga e suas
caractersticas, alm das compreenses dos docentes a respeito dos cursos de
formao continuada de professores que os mesmos participaram, seus anseios,
suas motivaes, perspectivas e avaliao. A nossa inteno nesse momento foi
conhecer a necessidade e aspirao do grupo para que pudssemos aproximar o
nosso planejamento das demandas apresentadas pelos participantes.
Responderam esse questionrio 48 pessoas, sendo 34 professores de
Biologia e/ou Cincias de escolas pblicas do municpio de Jequi e regio e 14
licenciandos em Cincias Biolgicas da Universidade Estadual do Sudoeste da
Bahia (UESB). Contudo, no decorrer do curso houveram algumas desistncias e
o nmero de participantes reduziu-se para 36, sendo 26 professores da
educao bsica e 10 alunos da graduao. Achamos, portanto, que deveramos
considerar apenas os participantes que finalizaram o curso.
Como pesquisadora, nesse primeiro momento, me surpreendi com as
respostas, pois pude perceber que elas, em sua maioria eram muito prximas ao
que encontramos nos referenciais da rea, quando imaginava anteriormente

77

que seriam confusas e com pouco fundamento terico, pois era o que os
trabalhos referentes ao tema tinham me apresentado. Essa constatao me fez
realizar as primeiras reflexes, de muitas, que eu deveria desempenhar em todo
o percurso do curso, primeiro por tambm ser professora da educao bsica e
conhecer as dificuldades enfrentadas para o envolvimento em cursos de
formao continuada e segundo, como pesquisadora, que desenvolve leituras
sobre a rea de formao de professores. Foi um desafio enfrentado
diariamente, refletir entre a realidade vivenciada no ambiente escolar com a
realidade apresentada pelos tericos.
De posse dos questionrios, os resultados foram organizados em dois
eixos: ideias dos docentes sobre a caatinga e sua abordagem na escola e as
compreenses sobre a formao continuada.

3.1.1. Sobre a Caatinga e sua abordagem na escola

a) Caracterizao do bioma
As caractersticas mais citadas pelos participantes foram: bioma seco
(85,4%), exclusivamente brasileiro (81,25%) e com grande biodiversidade
(58,3%).
Bioma exclusivamente brasileiro e que possui uma srie de riqueza de espcies
tanto vegetal quanto animal; Bioma caracterizado por baixo nvel de chuva,
muito seco. Possui muitas espcies de plantas endmicas (PROFESSOR 08).
Essas ideias, mais citadas pelos cursistas, apesar de apresentarem
informaes superficiais sobre o bioma, denotam um olhar sobre a caatinga que
vai ao encontro do conhecimento cientfico atual, pois, conforme autores como
Castelletti e col. (2003), a caatinga apresenta riquezas e endemismos
importantes e particulares, ndices pluviomtricos irregulares e temperaturas
mdias altas.
Alguns tambm fizeram meno ao bioma como frtil (22,9%),
enfatizando que ao chover na caatinga, logo a vegetao seca, aparentemente
sem vida, torna-se verde e exuberante.

78

Possui uma vegetao resiliente, havendo rpida recuperao quando chove

(PROFESSOR 38).
As folhas da vegetao caem em perodo de seca, mas aps a chuva a vegetao
se regenera e tudo fica verdinho (PROFESSOR 07).
um bioma rico em biodiversidade, nos perodos de seca, seu aspecto
acinzentado, porm, no perodo chuvoso revela toda a sua riqueza de flora
(PROFESSOR 44).
Essa meno reporta s caractersticas da vegetao do bioma com suas
particularidades e estratgias adaptadas ao ambiente seco e de chuvas
irregulares da caatinga. A sua vegetao apresenta espinhos e tamanhos
variados, desde as plantas pequenas como as ervas at as grandes rvores e
algumas so suculentas e aflas. A maioria das plantas apresenta caduciflia
(ALBUQUERQUE e col. 2010, p. 18). A caduciflia uma caracterstica
importante da maioria das plantas da caatinga e representa uma interessante
estratgia de resistir aos longos perodos de secas em que as plantas perdem
completamente suas folhas e voltam a florescer quando ocorrem as chuvas.
Com relao fertilidade referida, vlido fazer uma ressalva, pois essas
caractersticas no esto diretamente ligadas a uma condio de um solo frtil
ou no e sim a uma prpria condio de vida das espcies da fauna desse
bioma. Lopes e Guilherme (2007) discutem que a fertilidade do solo entendida
quando se tem a presena de minerais e matrias orgnicas de forma
balanceada para o bom desenvolvimento da planta. Na caatinga, portanto,
existem solos variados, desde aqueles com fertilidade alta, at aqueles que
apresentam fertilidade baixa e que podem ser corrigidos com modificaes da
acidez e adubao.
A presena de uma vegetao rala foi mencionada por 5,5%, em que se
diz o seguinte:
Tem uma vegetao rala e com clima extremamente quente, regio de solo
frtil (PROFESSOR 05).
Apresenta vegetao rala, de pequeno porte e adaptada ao clima quente e seco e
o solo frtil (PROFESSOR 08).

79

Neste aspecto, Giulietti e col. (2003) discutem que no existem

caractersticas uniformes na vasta rea e os fatores ambientais afetam a
estrutura da sua vegetao, sendo que as regies com maior disponibilidade
hdrica apresentam florestas altas de caatinga. Portanto, na caatinga
predominam-se arbustos, rvores de pequeno porte e em algumas reas,
rvores de grande porte, caracterizando uma cobertura descontnua de copas
distribudas por sua extenso.
Outros cursistas (13,8%) relataram ser um bioma carente de estudos e
polticas voltadas para o seu desenvolvimento. Esse fato pode ser percebido
quando se discute a vulnerabilidade da caatinga frente perda de espcies
distintas e desertificao de grande parte de sua rea. Historicamente, a
literatura mostra grandes reas do bioma que esto totalmente improdutivas,
sem nenhuma condio para que qualquer tipo de vida possa habitar, alm
disso, muitas espcies da sua fauna e flora esto em risco de extino e outras
como a ararinha azul j se encontra extinta da natureza. Conforme Drumond e
col. (2003, p. 339), a caatinga necessita de planejamento estratgico e dinmico
como parte central das polticas pblicas e incorporadas como tema central em
diversos setores da economia e segmento da sociedade. Nestas circunstncias,
necessria uma maior ateno para este bioma e um maior investimento
pblico como medidas para minimizar as condies adversas enfrentadas por
ele.
Poucas respostas se aproximaram das ideias clssicas da caatinga,
associando-a como uma regio pobre em diversidade (8,3%) e de luta intensa
pela sobrevivncia (4,2%).
uma regio na qual todos os seres vivos vivem lutando pela sobrevivncia e,
tambm uma regio com grande biodiversidade (PROFESSOR 11).
um bioma seco, vejo falar que rico, mas acho pobre (PROFESSOR 02).
Apesar da sua diversidade, representado como um bioma sem vida, tomado
pela seca (PROFESSOR 36).
vlido salientar que mesmo fazendo referncia caatinga como pobre e
sem vida, alguns dos entrevistados citam a sua diversidade, guardando dessa
forma uma importante caracterstica do bioma. Para Albuquerque e col. (2008),

80

essas ideias sobre a caatinga foram muito difundidas pelos meios de

comunicao sempre fazendo associaes como lugar de fome, pobreza e
sofrimento e, poucas vezes, questionando as aes polticas e governamentais
que reforam intensamente essa situao social. Percebemos, portanto, uma
maior discusso e estudos voltados para o bioma, questionando e
desconstruindo opinies errneas h muito tempo feitas em relao caatinga.
Destaca-se que 8,3% dos cursistas mencionaram o pouco conhecimento
sobre o bioma e o fato de o livro didtico ser o seu nico material de consulta.
Sabemos, portanto, que o material de apoio maior do professor na sala de aula
o livro didtico e que muitos docentes no buscam referncias em outros
materiais como complemento de suas aulas. Nesse aspecto, importante que
sejam feitas consultas em outros materiais como: CD ROM, livros paradidticos,
textos de divulgao cientficas, revistas da rea etc., como forma de buscar
enriquecer as informaes em suas aulas e trazer notcias sempre atuais sobre o
assunto em questo. Neste aspecto, discutido por Gil Prez e Carvalho (2006)
e outros referenciais da rea, que o livro escolar deve ser usado de forma crtica
e consciente, levando em considerao que ele apresenta suas limitaes e que
podem ser questionados em qualquer momento pelo professor durante suas
aulas.
b) Caracterizao do bioma representado por desenhos
Uma das atividades iniciais do curso (ver apndice E) solicitava que os
participantes esquematizassem livremente, por meio de desenhos o que eles
pensavam quando se falava sobre a caatinga. Os conceitos relacionados aos
desenhos foram organizados e tabulados e para isso buscamos anotar as
caractersticas mais recorrentes encontradas. Os resultados esto na figura 02,
que se encontra em seguida.

81

40
Mandacaru
35

Sol

30

rvore seca
Palmas

25

Solo rochoso
Rptil

20

Umbuzeiro
15

Presena de casas
Presena de pessoas

10

Poo artesiano

Animal morto

Tat
Imagens recorrentes nos desenhos

Figura 02: Representao sobre o bioma caatinga elaborado pelos cursistas em forma
de desenhos como atividade sondagem do curso.

A maioria dos professores representou fisionomias associadas ao seu

clima, por meio do sol (88%), demonstrando ser um aspecto marcante para eles.
Associadas ao sol, tambm surgiram esquemas mostrando rvores secas (58%);
escassez de gua (16,6%) e solo rochoso (27%). Em nosso entendimento, muitas
dessas imagens trazem a ideia de um ambiente sem vida, em que as condies
adversas no permitem a manuteno no bioma das espcies de sua fauna e
flora.
Conforme Prado (2003), o clima da caatinga apresenta caractersticas
muito extremas dentre os parmetros metereolgicos, com a mais alta radiao
solar, baixa nebulosidade, altas temperaturas, baixas taxas de umidade relativa,
evapotranspirao elevada e precipitaes mais baixas e irregulares. Em virtude
disso, o seu clima se destaca como a caracterstica mais marcante do semirido
brasileiro devido, em especial a ocorrncia de secas estacionais e peridicas,
sendo considerado um dos locais mais quentes do planeta e com luminosidade
extremamente elevada, ficando ao redor de 2.800 horas de luz solar por ano.
As rvores secas representam o fenmeno comum s plantas da caatinga
que a caducifolia, em que elas perdem suas folhas como mecanismos de evitar
a perda de gua para o ambiente atravs da evaporao (PRADO, 2003).

82

Em relao aos solos desse bioma, a literatura (PRADO, 2003; IBRAIMO

e col., 2004; ALBUQUERQUE, NETO e SRINIVASAN, 2001) indica que, com
algumas excees so poucos desenvolvidos, mineralmente ricos, pedregosos,
pouco espessos e com fraca capacidade de reteno de gua. Essas condies,
deve-se pouca umidade de muitos locais da caatinga, o que ocasiona o baixo
grau de intemperismo das rochas sedimentares que originam esses solos.
Portanto, os solos da caatinga apresentam certo nmero de problemas quanto a
sua definio e classificao, em virtude de serem encontradas de maneira
muito heterognea, mas a ocorrncia dos argissolos e latossolos indica a
presena de solos profundos no local, com pouca ou nenhuma rocha aflorada
(LIMA, PITI e SANTOS, 2006).
Nesse caso, as caractersticas para esses solos guardada por alguns
professores (27%) limitam-se a um solo rochoso, quando apresentado pela
literatura que nem todos os solos desse bioma so iguais e tm a presena de
rochas escassamente decompostas.
Vinte e sete (27%) dos professores fazem meno tambm aos rpteis.
Vale

ressaltar

que,

alm

desse

grupo

existem

outros

com

grande

representatividade e endemismos marcantes. De acordo Drumond (2012) a

avifauna da caatinga se destaca como o grupo com maior distribuio no bioma
e tambm mais vulnervel com mais de vinte espcies ameaadas.
A presena de poos artesianos (8,3%); casas (19%); pessoas (11%) e
animais mortos (5,5%) nos fez supor que poucos cursistas relacionam a caatinga
como um lugar habitvel e a aparncia de animais mortos nos indicam um
olhar relacionado pobreza, misria e com pouca possibilidade de
manuteno da vida, que ainda podem ser representaes persistentes em boa
parte da populao. No que tange aos participantes do curso, acreditamos que
essa indicao foi revisitada, pois ficou evidenciado nos depoimentos, novos
olhares e representaes sobre o bioma alm das desconstrues de conceitos
errneos que apresentavam anteriormente.
Em relao a esses fatores, discutido por Santos, Silva e Oliveira (2009)
que as construes histricas relacionando o Nordeste pobreza, seca e
migrao, como se fosse uma decorrncia econmica e social natural,

83

contribuem para criar a invisibilidade histrica em torno do nordestino, quando

foram pouco favorecidos economicamente. Pontua ainda que, a pobreza da
regio originada pela inadequada estrutura latifundiria, do sistema de
crdito agrcola, da comercializao, da insuficiente ou inexistente assistncia
tcnica, do deficiente sistema educacional e da ineficincia das polticas
pblicas.
Concordamos com os autores, pois a caatinga um bioma muito diverso,
apresenta riquezas biolgicas incalculveis e ainda assim existem com poucos
sistemas de proteo de suas espcies e de sua rea. Alm disso, conta com
poucos investimentos pblicos que possam auxiliar a populao da caatinga a
viver em sua terra de forma sustentvel sem se deslocar para outros lugares a
procura de melhores condies de vida.
Observamos tambm, uma meno quase que na totalidade dos
desenhos ao vegetal mandacaru (97%). As palmas (36%), os bovinos (2,7%) e
caprinos (5,5%) tambm foram representados. Nesse caso, percebemos um certo
desconhecimento desses respondentes a respeito da biodiversidade vegetal e
animal presentes na caatinga pois, embora essas espcies sejam comuns no
bioma, muitas delas so introduzidos no ecossistema original.
Conforme Alves, Araujo e Nascimento (2009), embora as cactceas sejam
bem representadas na caatinga, existem inmeras outras espcies que tambm
so comuns no bioma como, por exemplo, as leguminosas e bromeliceas e
outras espcies que apresentam longas adaptaes ao calor e a seca,
caracterizadas pelo bioma. Enfim um ecossistema rico em variedades na sua
flora e tambm apresenta muitas espcies endmicas.
Os autores discutem tambm sobre as atividades econmicas ligadas
pecuria e ao extrativismo mineral ambas com formas extensivas de produo.
Nesse caso, a pecuria se tornou uma das atividades principais no bioma,
apresentando grandes reas desmatadas para a criao de pastos melhorados e
da cultura de palmas forrageiras.
vlido ressaltar que a maioria dessas atividades acompanhada de
desmatamento indiscriminado, que associadas s fragilidades natural do bioma
trazem srios danos, muitas vezes irreparveis ao meio ambiente. Esses danos

84

provocam reduo na qualidade de vida da populao local, principalmente,

quando se enfrenta longos perodos de seca. Nesse caso importante maior
vontade poltica no que tange a busca de solues e meios para que a populao
viva com mais qualidade e levando em considerao a sustentabilidade dos
ecossistemas.
Esses dados, aps passar por tabulaes e anlises foram apresentados
turma do curso de formao continuada por meio do projetor e tambm
mostramos alguns desenhos que mais nos chamaram ateno (ver apndice F).
Podemos perceber que muitos cursistas ficaram surpresos com os resultados e
houveram muitos questionamentos e depoimentos interessantes. A nossa
inteno com esta prtica foi provocar realmente inquietao e discusses
fazendo mediaes das abordagens e levar a novos questionamentos. Alguns
depoimentos sero ilustrados a seguir:
Figura com o poo artesiano
Professor 01: - O poo na figura um indica que o ambiente seco e precisa de
gua.
Professor 02: - No! porque tem gua no subsolo...
Professor 01: - Passou no jornal outro dia que na Paraba, devido um projeto l,
no sei qual, eles no tm carncia de gua, pois o poo d conta de abastecer a
populao na seca. Isso deveria ser estendido para o restante da caatinga.
Esses questionamentos nos levaram a discutir sobre as deficincias das
polticas pblicas para o bioma impossibilitando, muitas vezes, uma melhor
condio de vida para a populao e no favorecendo a sustentabilidade do
local, pois, no caso da caatinga, a disponibilidade da gua existe, e em sua
maioria est presente no subsolo ento, os meios para sua captura o que
dificulta o seu uso. Portanto, as polticas de desenvolvimento da caatinga
devem buscar a viabilizao da utilizao dessas guas como forma de reduzir
os danos ambientais que acometem o bioma e a sua populao.
Figura com o mandacaru
Professor 01: - A gente s desenhou cacto (risos) como se s tivesse cacto na
caatinga.
Palestrante: - Quais as ideias que apresentamos com relao aos cactos?

85

Professor 02: - Ser que o cacto sinal de maldio?

Professor 03: - No, porque ns somos antropocntricos mesmo e os padres de
beleza so diferentes n? Os cactos so diferentes das rvores com frutos n? Eles
so rebeldes, tm espinhos.
Professor 04: - Pra muitos no d nenhuma sombra (risos).
Professor 03: - Assisti esses dias uma reportagem mostrando um osis no
serto... o outro lado da caatinga, devemos explorar o outro lado, desmistificar
isso que tudo seco e sem vida.
Professor 05: - As pessoas fazem comparaes com outros biomas, porque no
chove na caatinga? Mas se chovesse muito no seria caatinga!
Nesse momento, buscamos explorar temas sobre a biodiversidade do
bioma e percebemos que os cursistas j estavam analisando criticamente a
uniformidade da presena dos cactos em seus desenhos. Ento discutimos
tambm as estratgias adaptativas das espcies da caatinga com suas devidas
caractersticas e peculiaridades que possibilitam a sua permanncia no bioma.
Falamos que a caatinga muitas vezes foge aos padres de natureza
esteticamente bela estabelecida na sociedade, por isso devemos observ-la com
outro olhar, mais crtico reflexivo levando sempre em considerao as suas
particularidades.
Palestrante: O que foi pra vocs olhar para seus desenhos?
Professor 06: - Foi muito bom, tivemos outros olhares, coisas que a gente nem
tinha percebido, podemos ver o que pensvamos antes e agora.
Professor 07: - Achei louvvel, porque a gente desenha e no tem conscincia do
quanto isso vai influenciar na representao de quem vai ver.
Professor 08: - Foi muito bom e devemos relativizar que alm de no conhecer o
bioma a mdia que cria muitas coisas ruins, devemos ver isso tambm. A
msica de Luis Gonzaga mesmo s fala de seca, isso me irrita. Devemos valorizar
o Nordeste, o clima maravilhoso e o nordestino quando vai pra So Paulo fica l
morrendo de fome.
Essa atividade foi muito instigadora e podemos perceber que mobilizou
muito os cursistas. A partir dela, eles buscavam refletir mais sobre suas
opinies, conceitos e impresses em relao ao bioma, percebendo a

86

importncia de conhecer a caatinga e das necessidades de sua abordagem em

sala de aula.
c) Abordagem do bioma na escola
Dos professores de cincias e biologia participantes do curso, cerca de
46% j abordaram assunto em sala de aula e priorizaram descrever as
caractersticas fsicas e biolgicas gerais do bioma, como por ex. temperatura,
regime de chuvas e biodiversidade. Podemos fazer esta constatao quando eles
explicitaram:
Trabalhei as caractersticas gerais, climticas, biodiversidade animal e vegetal
existente (PROFESSOR 09).
Importncia do bioma, animais existentes l (PROFESSOR 10).
Um desses professores reafirmou o conceito do bioma como pobre em
biodiversidade, discutindo com os alunos aspectos que caracterizam o bioma de
forma preconceituosa. Discuti como um bioma pobre em biodiversidade, devido a
carncia de recursos hdricos. Infelizmente fui preconceituosa (PROFESSOR 23).
Nesse caminho, observamos o conhecimento vago que o professor apresenta em
relao ao bioma, reproduzindo informaes incorretas e questionadas
cientificamente, levando seus alunos a construrem opinies equivocadas em
relao caatinga e no contribuindo para a edificao de aes que visem o
seu uso sustentvel.
As condies de vida das pessoas que vivem em regies da caatinga
tambm foram alvo de ateno de uma parte dos professores (11%), enfatizando
as dificuldades que o caatingueiro enfrenta diariamente para resistir s secas.
Abordei sobre a vegetao dessa regio, bem como a difcil vida dos habitantes em
relao a falta dgua que ocasiona a seca (PROFESSOR 32). Referenciais da rea
como Sampaio e Batista (2003) discutem as dificuldades vivenciadas pelos
moradores dessas regies, principalmente nas reas mais secas onde a
qualidade de vida ainda mais comprometida. As regies mais midas
conseguem suportar atividades econmicas e a populao apresenta um padro
de vida mais confortvel.

87

Com base nas anlises das respostas apresentadas pelos docentes,

entendemos que a abordagem do bioma caatinga na escola tem sido pouco
problematizada ficando evidenciado que as caractersticas gerais do bioma so
os assuntos mais priorizados pelos professores. Acreditamos e defendemos que
as discusses sobre esse tema devam ser mais fundamentadas e trabalhadas na
escola, pois aspectos como as consequncias das aes antrpicas sobre o bioma
e as questes envolvendo a conservao da biodiversidade ainda so pouco
discutidas.
Os outros 10 docentes, representando 38,5% do grupo, disseram no
trabalhar com o bioma em sala de aula pelos seguintes motivos: o assunto no
faz parte do contedo programtico da srie em que leciona (15%); o livro
didtico traz poucas informaes (7,7%); nunca se preocupou em debater estas
questes (7,7%) e o fato de apresentar desconhecimento sobre o bioma (7,7%).
Nunca estive atenta em trabalhar com o tema (PROFESSOR 29).
No pensei em contextualizar as aulas com a realidade local dos estudantes em
relao temtica caatinga (PROFESSOR 16).
Esses dados nos fazem refletir sobre a necessidade de uma maior
construo de conhecimentos cientifico sobre o contedo por parte dos
educadores, para que trabalhem o assunto de forma crtica e contextualizada
em sala de aula, trazendo assim, informaes de diversas fontes e enfatizando a
importncia de reflexes sobre seus comportamentos e atitudes no meio em que
vivem. Alm disso, os professores, como moradores de rea de caatinga e
importantes formadores de opinio, devem se sentir ainda mais responsveis
em ajudar na construo de tais posturas, ao nosso ver, mais coerentes com a
qualidade ambiental.
Quanto s metodologias utilizadas pelos docentes no trabalho com o
bioma, notamos uma predominncia da aula expositiva por 38,4% deles,
utilizando como recursos o quadro branco, exibio de slides e o livro
didtico. Outras estratgias mencionadas foram: exibio e discusso de vdeos
e documentrios (30,7%), leitura e interpretao de textos (23%), exibio e
anlise de msicas (11,5%), debates (3,8%) e elaborao de cartazes (7,7%).
Constatamos ainda uma presena maior de aulas ditas tradicionais no ensino

88

do bioma caatinga, apesar da utilizao de estratgias didticas mais

participativas.
d) Dificuldades dos docentes para a discusso do tema na escola
Dos 26 educadores, 15% disseram no ter dificuldades para falar sobre a
caatinga em suas aulas e os demais mencionaram os aspectos que interferem na
discusso do bioma. A ideia predominante, perfazendo um total de 19%, de
que eles apresentam pouco conhecimento para tratar do assunto com seus
alunos. Neste aspecto, conforme Leal, Tabarelli e Silva (2003), a caatinga um
dos biomas que so poucos estudados e pesquisados no Brasil, sendo necessrio
ampliar os trabalhos que se debruam em compreend-lo.
A existncia de poucos materiais didticos que auxiliam na discusso do
bioma foi mencionada por 15% dos professores, alguns deles alegaram a
deficincia encontrada nos livros didticos, informando que no facilitam a
discusso do assunto, pois traz poucas informaes referentes ao tema. E
tambm, a grande quantidade de contedos para ser abordado durante o ano
letivo, o que inviabiliza a abordagem do contedo (8,3%).
O livro didtico no traz muitas informaes sobre o assunto que possa ser
usado por alunos do ensino fundamental e mdio (PROFESSOR, 09).
O no enquadramento do tema nos planejamentos pedaggicos escolares e o
tempo extremamente curto das aulas (PROFESSOR 42).
A grande quantidade de contedos a serem abordados durante o ano letivo que
no pertencem a esta temtica (PROFESSOR 09).
Em relao aos livros, Arajo e Sousa (2011) discutem que as editoras de
livros escolares tm focado suas atenes nos problemas ambientais
encontrados nas regies norte, sudeste e sul do pas e dando menos relevncia
s questes referentes a outros biomas como a caatinga. Aborda ainda, que
embora o assunto tenha sido pouco discutido nos livros didticos, o seu
enfoque tem aparecido com mais frequncia, principalmente nos ltimos anos,
em materiais paradidticos e em revistas de divulgao cientfica. Isso refora o
nosso questionamento traado anteriormente em que sugerimos a utilizao de

89

diversas fontes na preparao das aulas por parte dos professores, j que este
assunto tem sido amplamente discutido em outros meios.
Existem alguns docentes (11%) que acham difcil abordar a temtica com
os estudantes, pois o assunto considerado desinteressante e tambm tem sido
difcil provocar e incentivar a participao dos alunos nas aulas. Esses
professores discutem ainda que os alunos tm representaes negativas sobre a
caatinga, seja pela falta de motivao ou at mesmo pela dificuldade em realizar
aulas de campo no bioma. Eis alguns depoimentos:
A maior dificuldade pra mim fazer com que os alunos participem se
interessem pelo assunto (PROFESSOR 36).
O tema se torna abstrato para os alunos, pois eles s tm a ideia de que a
caatinga um lugar seco que no tem nada (PROFESSOR 13).
Dificuldades parecidas tambm foi observada por Luz e col., (2009) em
seu trabalho desenvolvido com professores de Biologia e Cincias no municpio
de Iramaia BA, em que se percebeu que esses docentes apresentavam
conhecimentos

simplificados

sobre

bioma

desconsideravam

sua

biodiversidade e importncia de conservao. Os autores referidos notaram

tambm que eles apresentaram respostas evasivas, equivocadas e sem respaldo
terico, relatando o que ouviram ou leram em jornais, revistas e programas de
televiso.
Acreditamos, portanto, que o contedo deva ser mais problematizado e o
professor precisa conhec-lo melhor. Alm do mais necessrio utilizar de
diversas estratgias didtico-metodolgicas em suas aulas, buscando motivar os
educandos a estudar sobre o assunto. Alem disso, enfatizamos a abordagem da
caatinga nas discusses escolares, no apenas por ser um assunto que est
presente nos livros didticos, de forma reduzida ou no, mas por ser esse o
ambiente prximo desses estudantes, onde eles diariamente interagem e para o
qual devem ampliar seus olhares e conhecimentos a respeito.
Outra dificuldade citada por 7,7% dos docentes diz respeito prpria
formao inicial e continuada, em que eles afirmam no ter tido nenhum
momento em que fosse feito a abordagem do tema, Acho que na prpria

90

formao, pois no tive disciplinas na graduao ou ps-graduao que tratasse do

tema (PROFESSOR 16).
Esta afirmao converge com outra questo em que buscamos
informaes sobre a ocorrncia dessas discusses na formao inicial desses
professores. Apenas 26,9% das respostas diziam nunca ter debatido o assunto
em sua graduao, os outros, portanto j presenciaram em algum momento do
seu curso, mesmo que pontual, a abordagem do tema.
Sim, em Ecologia teve alguns momentos que abordou o bioma (PROFESSOR
11).
Somente em Ecologia de campo que foi feita pesquisas individuais e restritas
(PROFESSOR 02).
Houve alguns momentos em Seminrios Temticos, ecologia e botnica
(PROFESSOR 32).
Aps realizarem um curso de formao continuada com 42 professores
no municpio de So Joo do Cariri PB, Ablio, Florentino e Ruffo (2010)
notaram que os docentes reconhecem a necessidade de implementao de aes
voltadas conservao ambiental do bioma, mas, sentem-se inseguros para
abordar sobre a temtica no dia a dia pedaggico. Tambm, foi apontado por
alguns desses docentes a importncia de refletir sobre a formao inicial dos
futuros professores e que o ensino superior de fato, contribua para a formao
de professores conscientes e crticos de sua prtica educativa.
Acreditamos, portanto, que os cursos de formao inicial devem buscar
ampliar essas discusses, provocando reflexes junto aos futuros professores
sobre a importncia do bioma para a populao e enfatizando a necessidade de
abordagem do tema na educao bsica. Tambm, que os cursos de formao
continuada precisam ser mais recorrentes e buscar suprir os poucos estudos
sobre a temtica.
3.1.2. Sobre os cursos de formao continuada
a) Motivaes em participar de cursos de formao continuada
predominante entre os docentes (58,3%) que as motivaes para
envolver-se em cursos de formao continuada so para a aquisio de

91

conhecimentos. Alm disso, 47,5% afirmam que para ajud-los na prtica

pedaggica que desenvolvem com seus alunos, como expresso nas falas abaixo:
O que me leva a participar destes cursos a possibilidade de aumentar meus
conhecimentos sobre o tema (PROFESSOR 43).
Aquisio de conhecimentos tericos e melhorar a minha prtica docente por
meio dos conhecimentos adquiridos (PROFESSOR 09).
Nessa perspectiva, podemos observar que a maior parte dos docentes
busca os cursos de formao continuada para ampliar seus conhecimentos,
objetivando melhoria da prtica pedaggica desenvolvida no mbito da sala de
aula. Estes discursos, de certa forma nos faz questionar sobre a noo desses
acmulos de conhecimentos tericos, que muitas vezes se do de forma pronta
e acabada no fazendo relao com o contexto vivenciado pelos docentes e sem
nenhuma reflexibilidade sobre a prtica docente. Com relao a isso, Prez
Gmes (1992) tece uma importante reflexo sobre a forma como vista a
formao do professor: (...) um processo de preparao tcnica, que permita
compreender o funcionamento das regras e das tcnicas da realidade da sala de
aula e desenvolver as competncias profissionais exigidas pela sua aplicao
eficaz (PREZ GMES, 1992, p. 108).
Houve ainda entre os participantes, aqueles que encontram motivaes
nesses cursos por achar que precisam de certificados (4,2%) e porque
consideram que eles ajudam a desenvolver reflexes (3,8%).
Para contribuir para minha capacitao como professor (PROFESSOR 10).
Para aprender novos assuntos e para melhorar o currculo (PROFESSOR 18).
A motivao desenvolver reflexes que so importantes para a formao
(PROFESSOR 36).
Em pesquisa realizada por Couto 2009, com dez professores da educao
bsica da rede estadual e municipal do municpio de Ilhus e Itabuna (BA) que
buscou analisar as condies necessrias aprendizagem da docncia de
professores participantes do curso de formao continuada na modalidade
distancia intitulado por TV na escola e os desafios de hoje, pde-se constatar
que as motivaes encontradas pelos docentes para participarem de cursos de
formao continuada giram em torno da formao intelectual na medida em

92

que falaram que pretendiam adquirir mais conhecimentos e conhecer as novas

tecnologias, e a busca do conhecimento prtico quando pensam que o curso
poderia auxiliar no seu trabalho, alm disso, acreditam na proposta do curso e
demonstram a necessidade da tecnologia na sala de aula. A pesquisadora
pontua uma maior nfase na inteno de adquirir mais conhecimentos como
forma de melhorar o desenvolvimento profissional, para a realizao do
trabalho com o uso das tecnologias em sala de aula, buscando um tipo de
aprendizagem que atendesse s necessidades e a resolues de problemas da
prtica pedaggica.
Ento, consideramos, necessrio que se discuta entre os professores sobre
a importncia dos cursos de formao continuada como um continnum que se
estabelece ao longo de sua profisso, em que muitas habilidades, capacidades e
reflexes so desenvolvidas e ajudam a ressignificar a prtica docente. Tambm
que, esses momentos no devem ser limitados a ocasies pontuais de
capacitao, aperfeioamento ou simplesmente em adquirir certificados para
compor seu currculo.

b) Avaliao dos cursos de formao continuada pelos participantes

Dos que avaliaram os cursos que participaram e consideram como
positivos, encontramos 84%. Para isso utilizaram dos seguintes argumentos: os
cursos foram importantes para a prtica pedaggica (18,7%), ajudaram na
qualificao profissional (10,4%), ofereceram informaes enriquecedoras (8,3%)
e apresentaram carga horria suficiente para desenvolver as atividades (2,1%).
Foram de grande valia, pois a partir desses novos conhecimentos estou
modificando minha prtica pedaggica (PROFESSOR 10).
Muito enriquecedor uma vez que me possibilita uma atualizao da minha rea
de estudo e trs informaes enriquecedoras (PROFESSOR 18).
Importante para nossa qualificao profissional (PROFESSOR 27).
Com relao a estas opinies, podemos notar que o entendimento a
respeito da qualidade desses cursos foi que eles eram bons, ajudaram no
desenvolvimento da prtica docente e na qualificao profissional, porm,
existem questionamentos relacionados necessidade de uma formao que

93

consiste em descobrir, organizar, fundamentar, revisar e construir a teoria

(IMBERNN, 2010, p. 51). Ou seja, a formao deve ser analisada no s pelo
domnio de conhecimentos adquiridos pelos professores, mas tambm por
outros ngulos que levem a facilitar as capacidades reflexivas dos professores.
Outras afirmaes feitas pelos docentes foram que os cursos propiciaram
contato com outros profissionais (3,8%), estimularam o profissional a continuar
estudando (3,8%) e possibilitaram refletir sobre as temticas, (3,8%).
Foram relevantes, pois estabeleceu contato com outros profissionais
(PROFESSOR 39).
Foram criativos e estimulou a continuar participando dos cursos
(PROFESSOR 03).
Me fez refletir sobre as temticas e adquirir novos conhecimentos
(PROFESSOR 07).
Outros professores (7,7%) no gostaram muito dos cursos que
participaram anteriormente, pois consideraram descontextualizados com a
prtica (3,8%), apresentaram muito contedo e pouca prtica e o tempo dos
mesmos foi insuficiente para muitas informaes (3,8%). Os cursos tem muita
importncia, apesar de que o tempo muito pouco para tanta informao
(PROFESSOR, 31). Assim, estas afirmaes concordam com a literatura quando
discute sobre muitos cursos de formao continuada oferecidos, que tem
recado sobre treinamentos, em forma de cursos de curta durao e orientados
para a prtica e necessidades imediatas, minimizando a viso pedaggica
(MIZUKAMI, 2010, p. 39) e alm disso, sem nenhuma relao com as realidades
vivenciadas pelos docentes, trazendo informaes de outras situaes que, na
maioria das vezes, no condizem com as necessidades locais.
Ento, concordamos com a autora supracitada quando escreve que
necessrio fomentar espaos que auxiliem os

professores a refletir

criticamente, identificar e resolver problemas, a investigar, a aprender e a

ensinar. Este seria, portanto o significado dos termos educao e formao,
diferentes de capacitao e treinamento (MIZUKAMI, 2010, p. 42). Ainda,
deve-se buscar uma formao mais participativa e coletiva, em que os
professores discutam suas atitudes com seus pares e procurem ajudar tambm

94

seus alunos a serem mais autnomos e crticos. Nesse caso, acreditamos

tambm que:
Um dos recursos mais poderosos que as pessoas tm para
aprender e se aperfeioar faz-lo umas com as outras. As
economias do conhecimento dependem da inteligncia coletiva
e do capital social, incluindo formas de se compartilhar e
desenvolver conhecimento com colegas de profisso.
Compartilhar ideias e capacidades, proporcionar apoio moral
quando se estiver lidando com desafios novos e difceis e
discutir
conjuntamente
casos
individuais
complexos
representam a essncia do trabalho coletivo forte e a base das
comunidades profissionais efetivas. (HARGREAVES, 2004, p.
125).

Portanto, fundamental que os professores tenham espaos para

planejarem juntos, aes educativas importantes para o desenvolvimento das
atividades e aprendizagens dos alunos, trocando experincias com seus colegas
de profisso, compartilhando ideias e conhecimentos entre o grupo. Alm do
mais, esses momentos fortalecem o trabalho e criam espaos motivacionais de
buscas coletivas de solues para determinados problemas, incentivando-os na
procura por melhorias para a prpria prtica docente.

c) Dificuldades enfrentadas pelos docentes em participar de cursos de

formao continuada
As dificuldades apresentadas so de diversas naturezas, mas a que
prevalece entre eles, perfazendo 84% das respostas a falta de tempo devido
extensa carga horria de trabalho.
A falta de tempo para a dedicao, a carga horria do trabalho impossibilita
(PROFESSOR 4).
Hoje a minha maior dificuldade minha carga horria de 60h, no sobra
tempo (PROFESSOR 5).
Este um indicativo de que muitos docentes precisam trabalhar em
jornadas intensas para atingir uma meta salarial, o que consequentemente
dificulta a sua participao em aes importantes para sua carreira profissional.
Em relao a isso, Tardif e Lessard (2005) apontam que o trabalho
docente muito complexo, pois remete diversos fenmenos em que muitos
deles no podem ser quantificados. Esses fatores mantm relaes muito

95

prximas e suas influncias recprocas muitas vezes no podem ser separadas.

Como exemplo, os autores apontam sobre a jornada legal de aulas dos docentes,
que j estabelecida pela organizao escolar. Mas, o trabalho docente no
pode ser pensado apenas observando as horas aulas dedicadas pelos
professores em sala de aula, pois existem outras tarefas que tambm devem ser
somadas a isso como o tempo de preparao das aulas, correes de atividades,
reunies de pais e mestres, busca de metodologias e estratgias que motivem os
alunos etc.. Neste caso, esses fatores no se somam simplesmente, tambm
atuam em conjunto criando uma carga de trabalho complexa que, portadora
de tenses diversas. Alm disso, constata-se que vrios desses fatores remetem
a tarefas invisveis que demandam igualmente a afetividade e o pensamento
dos professores (TARDIFF, LESSARD, 2005, p. 114).
Autores como Imbernn (2010), Mizukami e col. (2010) e Prez Gmez
(1992) discutem a necessidade da garantia de oportunidades de aprendizagem
aos professores para favorecer o desenvolvimento profissional docente e na
reconstruo de prticas pedaggicas. Apontam tambm que as polticas
pblicas precisam fomentar, de uma forma especial, as condies para que os
educadores tenham a oportunidade de investigar, aprender, discutir assuntos e
contedos que so desenvolvidos na sala de aula e que podem subsidiar
melhorias para aprendizagem significativa dos educandos, alm de possibilitar
discusses que digam respeito s melhorias das condies de trabalho dos
profissionais da educao.
Mizukami e col. (2010) reforam essa ideia:
[...] um desafio crtico a todos os envolvidos com definio,
implementao e avaliao de polticas pblicas, que consiste
em conseguir tempo e oportunidade especiais para o
desenvolvimento do professor, j que este no pode
simplesmente parar de ensinar para se dedicar a aprender e a
refletir. Portanto, necessrio garantir a ele essas condies
para o desenvolvimento de conhecimento e da metodologia
necessrios criao de situaes de ensino que propiciem
aprendizagens significativas a todos os alunos (MIZUKAMI,
2010, p. 77).

Outra questo muito citada pelos docentes trata dos lugares onde os
cursos so oferecidos, muitos deles ocorrendo nas cidades maiores (38,4%), e

96

das dificuldades financeiras enfrentadas para deslocamento e custeio das

despesas na realizao destas atividades (31,2%). Alguns tambm alegaram a
dificuldade em conseguir liberao da unidade de ensino para participar dos
cursos (6,2%) e outro informou a pouca oferta de cursos em sua rea de atuao.
Indo ao encontro destas afirmaes, algumas pesquisas (SOUZA, 2006;
SELLES, 2002; MAZZOTTI, 2007; LIMA e VASCONCELOS, 2008) apontam
sobre a falta de apoio das polticas que vinculam as instituies pblicas aos
projetos de formao continuada. Essas polticas pouco tm incentivado os
professores a buscarem por qualificao profissional e apresentam muitos
entraves que dificultam a participao do docente nesses eventos. A
sobrecarga de trabalho, por exemplo, aliada a uma remunerao precria,
amplia os argumentos de que no vale a pena se qualificar por no haver
reconhecimento esperado (LIMA, VASCONCELOS, 2008, p. 359).
Somados a isto, a inexistncia de uma estrutura escolar que disponibilize
um professor substituto para continuar as atividades com os alunos enquanto o
docente liberado para as atividades associados precariedade institucional de
oferecer todos os meios participao docente nos cursos de formao
continuada (SELLES, 2002) tm levado os professores a perceberem os
problemas e desafios da prtica docente e a perderem o interesse nesses cursos
por no haver o reconhecimento esperado na sua profisso.
necessrio, portanto, considerar a realidade vivenciada pelos
professores, que ainda encontram muitas dificuldades para envolver-se em
cursos de aprimoramento profissional. Os acessos a essas oportunidades, de
acordo com a opinio dos professores, deveriam ser facilitados e as promoes
desses deveriam ser mais recorrentes j que so importantes meios para a
reconstruo de conhecimentos para a prtica profissional.
Neste ponto, no queremos dizer que a oferta de cursos de formao
continuada e a participao nesses resolvero todos os problemas concretos da
educao e das condies do trabalho do professor, pois existem diversos
outros fatores (salrios, estrutura fsica das instituies, nveis de deciso sobre
a sua atuao, nveis de participao, carreira, ambiente de trabalho etc.) os
quais precisam tambm ser analisados para que acontea a melhoria do ensino.

97

Acreditamos que esses cursos, quando acompanhados de uma reflexo critica e

problematizaes das prticas de ensino, so muito importantes para o
aprimoramento profissional docente. Alm do mais, esses aspectos evidenciam
que imprescindvel a ampliao das discusses que perpassam a
profissionalidade do professor, que no s descreve o desempenho do
trabalho de ensinar, mas tambm expressa valores e pretenses que se deseja
alcanar e desenvolver nesta profisso (CONTRERAS, 2002, p. 74), ou seja, o
docente deve buscar desempenhar seu trabalho com competncia e qualidade
visando melhorias do ensino e ressignificaes da prtica. As polticas
educacionais precisam tambm ser facilitadoras e implementadoras de espaos
de formao continuada docente.

d) Aspectos a serem considerados durante a elaborao de um curso de

formao continuada
Para a maioria dos docentes, no momento de elaborao dos cursos de
formao continuada, os proponentes devem se preocupar em: auxiliar os
professores na prtica pedaggica (27%); trabalhar os conhecimentos com maior
clareza, inteligibilidade e contextualizao (20,8%) e apresentar atividades
prticas (6,2%). Um professor exps o seguinte: Que seja o mais real possvel em
relao escola. Por exemplo, que aborde temas de como levar os alunos a ter interesse,
pois o desinteresse nas escolas muito grande (PROFESSOR 22).
Muitos docentes buscam solues para superar as dificuldades
enfrentadas nas salas de aula com os especialistas da rea, na expectativa de
que sejam oferecidos manuais para ajudar na prtica pedaggica. Esses
posicionamentos so discutidos pela literatura referente ao assunto quando diz
que, frequentemente, esses cursos so procurados na expectativa de sugesto
para ser aplicadas em sala de aula e tambm so criticados quando procuram
atender a essa expectativa, uma vez que essas receitas dificilmente se
adquam a diversidade da sala de aula (TRIVELATO, 2003, p. 64).
Acreditamos, portanto, que os cursos de formao continuada podem
apresentar sugestes de abordagem do assunto aos docentes, mas as ideias
apresentadas no podem ser estticas e vistas como alternativas nicas. Neste
caso, os professores precisam tambm ser criativos e usarem de outros

98

caminhos para tratar os contedos, analisando a realidade em que esto

inseridos e buscando desenvolver prticas educativas coerentes com suas
demandas.
Deve-se ento reconhecer que as situaes problemticas enfrentadas no
dia a dia da escola embora possam ser planejadas, so passveis de imprevistos
e, portanto, os cursos no tero condies de responder a todas as
circunstncias que ocorrem diariamente. Alm do que, o professor quem
acompanha a rotina da sala de aula e constri ao longo de sua carreira os
saberes da profisso e as respostas que considera mais adequadas para
determinadas situaes.
necessrio, todavia que as polticas da educao sejam incentivadoras
da autonomia do professor, levando-os a atingir os seus diversos mbitos
formativos e a terem um maior compromisso e poder de deciso que possam
ser construdos coletivamente com o intuito de conquistar tanto melhorias
pedaggicas quanto profissionais.
Nesta pesquisa, alguns docentes consideram tambm importantes, nos
cursos, a vivencia de metodologias mais dinmicas, estimulando a participao
entre os educadores (14,5%); gerando reflexes frente s temticas (2,8%) e
observando a disponibilidade dos participantes (8,3%). Eis algumas de suas
falas:
Precisam ser dinmicas e provocar o envolvimento da turma nas discusses
(PROFESSOR 33).
Que leve reflexo terica sobre a temtica (PROFESSOR 09).
Parece existir entre estes docentes a necessidade de uma discusso mais
ampla e participativa. Alm disso, dois dos educadores pensam que devem ser
fornecidas informaes importantes para o currculo e que o curso precisa
cumprir o cronograma referente ao tema.
importante acrescentar que os mesmos consideram que tanto a reflexo
quanto a participao e envolvimento dos docentes nos cursos de formao de
professores precisam ser acompanhadas de uma articulao entre as prticas
docentes com as prticas cotidianas, desenvolvendo reflexes crticas que
ajudem os docentes a construir instrumentos eficazes na sua ao, pois do

99

contrrio a reflexo pela reflexo no trar valor significativo ao trabalho

docente.
3.2. AVALIAO PROCESSUAL DO CURSO
O curso passou por algumas avaliaes em seu percurso, pois
buscvamos conhecer se a proposta estava de acordo com as perspectivas e
anseios dos participantes e quais contribuies poderiam ser fornecidas para
alcanar seus objetivos. Nos encontros, o nmero de presentes perfazia um
intervalo de 90% a 95% e, em cinco deles, estiveram presentes todos os
participantes. Os aspectos como: a frequncia, a participao e o envolvimento
dos cursistas nos deram indcios que o curso estava sendo bem aproveitado.
Alm disso, fizemos avaliaes escritas no decorrer do curso em dois
momentos, uma no meio do curso, no nosso quarto encontro e outra no final do
curso, no ltimo encontro.
Na nossa primeira avaliao, quando perguntamos sobre os aspectos
positivos observado no curso, 42% das respostas disseram que as discusses e
conhecimentos sobre o bioma estavam acontecendo de forma muito proveitosa
e as atividades desenvolvidas permitiam uma contextualizao do tema (ver
figura 2). Alm disso, as possibilidades de abordagem do bioma em sala de aula
foram ampliadas, pois os conhecimentos que estavam sendo adquiridos eram
profundos e facilitariam o trabalho do professor (13,8%). Houveram aqueles
que elogiaram a competncia dos palestrantes e a transposio didtica, pois
ajudou muito o aprendizado do contedo (13,8%).
Este aspecto da transposio didtica foi uma grande preocupao nossa,
no momento de elaborao da proposta do curso, pois um dos objetivos de
pesquisa dizia respeito contribuio para a abordagem do bioma na educao
bsica. Neste caso precisvamos motivar os professores, incentiv-los e
sensibiliz-los quanto ao desenvolvimento do trabalho com a temtica em sala
de aula. Assim, nos empenhamos em convidar palestrantes que pudessem
contribuir com nossa proposta e fornecer um tratamento terico-metodolgico
amplo.

100

Outras caractersticas como a importante troca de experincias que

vinham ocorrendo durante os encontros (8,3%) e do ambiente do curso como
um espao muito acolhedor (13,8%) tambm foram citados.
O curso tem me estimulado a buscar recursos para melhorar meu desempenho
como professor, alm do conhecimento especfico sobre a caatinga. Tem sido uma
renovao pra mim.
O curso tem me permitido uma viso diferente da caatinga, uma modificao
em meu olhar, dessa forma saberei como trabalhar esse assunto em sala de aula.
A troca de experincias entre os graduandos e professores e tambm com o
pessoal da coordenao tem sido muito legal.
(...) a presena dos palestrantes comprometidos em compartilhar o
conhecimento conosco e a competncia com que nos apresentam os contedos,
com didtica, tem sido muito bom.
Portanto, buscamos considerar a relao entre a teoria e a prtica dos
docentes como uma metodologia importante no favorecimento dos processos
reflexivos sobre a educao e a realidade social atravs das diferentes
experincias (IMBERNN, 2010, p. 120), pois acreditamos que a formao
continuada seja um espao rico para a reflexo e participao dos professores,
ao discutir sobre suas prticas pedaggicas, buscando refaz-la e ressignific-la.

16
14
12

Discusso e contextualizao
do tema

10

O ambiente tm sido bem

acolhedor

Possibilidade de trabalhar em
sala de aula

Qualidade dos profissionais

4
Troca de experincias
2
0
Aspectos positivos observados no curso
Figura 03: Avaliaes positivas do curso conforme questionrio aplicado no quarto
encontro.

101

Quanto aos aspectos para a melhoria do curso, 11% dos professores

disseram que os trabalhos estavam acontecendo de forma agradvel e que no
tinham nada a sugerir para acrescentar. Outros 16,6% sugeriram que os
encontros poderiam ser mais dinmicos e utilizar estratgias didticas como
jogos, vdeos e aulas prticas; 2,7% acharam que poderia reduzir mais a parte
terica do curso e 5,5% consideraram que poderiam dar mais exemplos de aes
pedaggicas para serem aplicadas em sala de aula (ver figura 3).
7
6
5
Dinamizar mais os trabalhos
4
Fornecer aes pedaggicas
3
Reduzir a parte terica do
curso

2
1
0
Aspectos a serem melhorados no curso

Figura 04: Aspectos considerados pelos participantes do curso como importantes para
a melhoria das discusses.

Acredito que se o curso continuar acontecendo no ritmo que est, ser muito
bom (PROFESSOR 22).
Estou gostando do curso como est acontecendo, no momento no vejo algo que
tenha necessidade de ser acrescentado (PROFESSOR 13).
Reduzir mais a parte terica e tentar mais dinamizar os encontros utilizando
jogos, aulas prticas (PROFESSOR 14).
Introduzir no curso dinmicas diferentes, jogos interativos, desta forma seria
uma oportunidade de aprendermos outras formas de ensinar nas aulas sobre o
bioma (PROFESSOR 18).
importante assinalar que adotamos algumas diretrizes importantes
para o desenvolvimento do curso tais como a interao dialgica, o saber da
experincia e a reflexo, portanto, buscamos aproximar a metodologia dos

102

encontros s diretrizes estabelecidas. Nesse caso, acreditamos que essas

deficincias apontadas pelos participantes esto relacionadas maior
abordagem ao conhecimento especfico sobre o bioma caatinga que foram
organizadas no incio do curso, em que buscamos estabelecer uma maior
interao entre os participantes e palestrantes e uma sondagem das deficincias
tericas referentes ao assunto que os cursistas viessem a apresentar. Cientes das
demandas apresentadas pelos professores, refizemos as programaes dos
encontros de modo a suprir as lacunas existentes entre o conhecimento
especfico sobre o bioma caatinga e o seu conhecimento pedaggico.
valido tambm ressaltar que buscamos considerar as opinies dos
professores durante o desenvolvimento dos encontros levando em conta o que
eles achavam que deveramos discutir e abordar nos encontros. As decises
eram negociadas, pois apesar do curso ser participativo ele tambm tinha uma
proposta a cumprir que foi reconhecer os saberes docentes apresentado pelos
professores e as suas ressignificaes durante o processo ento, para no fugir
disso procuramos mesclar as decises.
Aps

termos

conhecimento

das

necessidades

dos

professores,

procuramos trabalhar com estratgias mais dinmicas e que pudessem ser de

fcil acesso aos professores, ento utilizamos charges, msicas, vdeos, contos
e aulas de campo, como maneira de apresentar aos professores as
possibilidades da abordagem do assunto.
Ao trazermos algumas metodologias possveis de serem trabalhadas por
eles em seu ambiente de trabalho, apostamos tambm no potencial criativo dos
professores em buscar outras formas de fazer a abordagem do assunto, com
mais autonomia e confiana, pois consideramos que foi facilitado o
conhecimento especfico e pedaggico do contedo.

3.3. PROJETO DE INTERVENO DESENVOLVIDO PELOS CURSISTAS

Os planos de curso desenvolvidos pelos participantes tiveram como tema
o ensino do bioma caatinga na educao bsica. Ao todo foram elaborados 14
planos, pois abrimos o precedente para que fossem feitos em grupos de no
mximo trs pessoas.

103

Ao fazer as anlises desse material focamos nossas atenes em conhecer

os temas referentes caatinga priorizados nos planos de ensino; as estratgias
didticas empregadas para fazer a abordagem do assunto; o material didtico
utilizado; as diretrizes do plano e as fontes consultadas para a sua elaborao.
Em relao aos temas abordados, percebemos um grande enfoque
biodiversidade

do

bioma,

importncia

de

preservao,

seguida

de

caracterizao do bioma e outros enfoques de menor representao, como

ilustrado na figura a seguir:
Biodiversidade do bioma
Importncia de preservao do
bioma
Caractersticas gerais do bioma
Estratgias de sobrevivncia
das espcies
Questes socioambientais
Temas abordados nos planos de curso

Plantas de uso medicinal

Figura 05: Temas abordados nos planos de curso elaborados pelos cursistas

Notamos uma prevalncia dos enfoques que buscam trabalhar com a

biodiversidade das espcies do bioma, suas caractersticas e tambm com a
necessidade de preservao da caatinga, mostrando a existncia de uma
preocupao em ampliar as discusses sobre temas que dizem respeito s aes
antrpicas no ambiente o qual encontra-se relativamente pouco preservado e ao
conhecimento que se faz necessrio sobre esse bioma que ainda se apresenta
pouco conhecido para muitas pessoas.
Observamos ainda rupturas de ideias clssicas que enfatizam a seca e a
pobreza, buscando destacar as riquezas e belezas encontradas na caatinga
atravs da sua biodiversidade e endemismos.
Estratgia de sobrevivncia das espcies, questes socioambientais das
populaes da caatinga e plantas de uso medicinal e/ou alimentcio tambm
foram priorizados, demonstrando dessa maneira que houve uma ampla
preferncia por temas abordados durante o curso.

104

Em consonncia com as escolhas, podemos notar que houve uma

aproximao muito grande queles que, de antemo foram identificados pelos
participantes como contedos ressignificados e tambm aprendidos no curso,
levando-nos a acreditar na validade da proposta trabalhada e na aprendizagem
significativa pelos cursistas.
As estratgias utilizadas para fazer as abordagens do tema esto
descritas na figura seguinte:

Exibio e discusso de
vdeos
Aula expositiva dialogada
Aula de campo
Exibio de msicas
Leitura e discusso de
textos
Confeces de murais,
vdeos, pardias etc.
Aula expositiva
Estratgias didticas abordadas nos planos de curso
Figura 06: Estratgias didticas encontradas nos Planos de Curso dos participantes
como alternativas de abordagem do tema.

Observamos que as estratgias utilizadas foram bem diversificadas e os

professores se preocuparam em envolver os estudantes em diferentes
conhecimentos procedimentais, com atividades inovadoras intencionadas em
levar os alunos a reconstrurem seus conceitos sobre o bioma.
Essas estratgias, comparadas s abordadas pelos professores no incio
do curso durante suas aulas e que esto descritas na pgina 73, nos deu
indicativos de que houve uma preocupao maior com a dialogicidade em seus
trabalhos. As aulas expositivas encontradas nas metodologias iniciais dos
docentes reduziram-se de 38,4% para 11% nos planos de curso. Alm disso,
percebemos que houve um aumento das estratgias que buscaram utilizar

105

msicas, leitura e discusso de textos, exibio e discusso de vdeos e

confeco de cartazes. Tambm foi importante a meno s aulas de campo, que
aparecem de forma expressiva nos trabalhos quando elas estavam ausentes nas
atividades iniciais.
A predominncia da utilizao de vdeos e aula expositiva dialogada nos
trouxe informaes interessantes quanto metodologia empregada. O uso do
vdeo para a aprendizagem significativo j que ele traz para perto do aluno
elementos que, muitas vezes, ele no tem a oportunidade de visualizar
pessoalmente, mas com a exibio desse material possvel conhec-lo em uma
dimenso prxima do real.
Autores como Krasilchik (2004) e Rosa (2000) justificam a importncia do
uso de vdeos em sala de aula, pois apresentam um forte apelo emocional e por
isso auxiliam na compreenso dos contedos que so apresentados pelos
professores, sendo um recurso insubstituvel para determinadas situaes de
aprendizagem que exigem ilustraes. Tambm argumentam que devido ao
carter intrinsecamente abstrato da cincia esses materiais muito auxiliam na
aprendizagem dos detalhes do processo em que eles podem ser vistos e
aprendidos rapidamente e podem repetir essa observao tantas vezes quando
forem necessrias (KRASILCHIK, 2004, p. 64). Alm disso, a quebra de ritmo
provocada pela apresentao de um audiovisual saudvel, pois altera a rotina
da sala de aula (ROSA, 2000, p. 34).
As aulas expositivas dialogadas predominam sobre as aulas que
apresentaram enfoque apenas expositivos, evidenciando que os participantes
tm se preocupado em buscar o dilogo no mbito escolar, alm do mais,
acreditamos que esta metodologia seja importante, pois, conforme Carvalho
(2004) necessrio fazer com que os alunos aprendam a argumentar e que
sejam capazes de reconhecer as afirmaes contraditrias e as evidncias que
do ou no suporte s afirmaes. Alm disso, a fala dos alunos ajuda-nos na
exposio de ideias sobre os fenmenos estudados para que eles adquiram
segurana e envolvimento com as prticas cientficas e a ter mais clareza de
suas prprias ideias.

106

Nesse caso, o dilogo torna-se um fator muito importante no processo

educativo e conforme Freire (1996) o professor e aluno devem desenvolver uma
relao de respeito horizontal e de intercomunicao, ressaltando o dilogo com
componente relevante a uma aprendizagem significativa. Portanto,
fundamental que o docente busque viver a abertura respeitosa aos outros e, de
quando em vez, de acordo com o momento, tomar a prpria prtica de abertura
ao outro como objeto de reflexo crtica (FREIRE, 1996, p. 136).
A utilizao da msica e confeces de materiais didticos demonstram
uma preocupao com a ludicidade sendo que a arte tem um grande potencial
de valorao na exposio da realidade, despontando como recursos
importantes para auxiliar na reflexo crtica e percepo dos fenmenos sociais.
Alm disso, as manifestaes artsticas despertam a sensibilidade e a
imaginao e facilitam a aprendizagem dos discentes.
Para Silveira e col. (2007) o uso da msica como um instrumento
pedaggico um recurso que estimula e motiva o aluno, tornando o processo
de ensino-aprendizagem mais significativo. Puderam constatar, em estudo feito
com um grupo de alunos do 9 ano do ensino fundamental da rede pblica de
ensino em Campina Grande PB, que a aplicao de atividades de
musicalizao e sua integrao com os contedos escolares podem ser
elementos significativos para potencializar o desenvolvimento dos alunos em
relao aos aspectos cognitivos e que a relao entre contedos escolares, o
prazer e a alegria pelo desenvolvimento da atividade proposta favoreceram o
processo de ensino e aprendizagem, motivando os alunos.
Tambm pontuado por Hummes (2004) que a msica tem funo nas
atividades de entretenimento, de rituais cvicos e religiosos, e propicia trabalhos
corporais ou que desenvolvam o raciocnio, bem como a motricidade ampla e
fina. Alm disso, ela est presente no cotidiano das sociedades e exerce vrias
funes, dependendo da situao em que estiver inserida. Principalmente nos
dias de hoje, est presente na vida dos alunos dentro e fora da escola
(HUMMES, 2004, p. 24).
Assim, a utilizao da msica e de atividades ldicas como estratgias
para a reflexo dos estudantes sobre o que perpassa ao redor deles, pode

107

favorecer sensibilidades mais aguadas na observao de questes da sua

prpria realidade.
Outra estratgia importante nos planos foi a utilizao das aulas de
campo, nos dando indicativos de diversificao nos trabalhos dos professores.
Neste sentido, concordamos com Seniciato e Cavassan (2004) ao abordarem que
as aulas de Cincias e Biologia desenvolvidas em ambientes naturais tm sido
apontadas como uma metodologia eficaz tanto por envolverem e motivarem
crianas e jovens nas atividades educativas, quanto por constiturem um
instrumento de superao da fragmentao do conhecimento. Alm disso,
afirmam tambm que esses tipos de aulas so um instrumento eficiente para o
estabelecimento de uma nova perspectiva na relao entre o homem e a
natureza e mudanas na viso de mundo e de valor que so estabelecidos na
sociedade.
As leituras de textos tambm foram apontadas, mas acreditamos que elas
poderiam ser mais exploradas, visto a importncia que cumprem no
desenvolvimento de habilidades de interpretao, leitura e escrita, importantes
para o bom desempenho dos estudantes. Martins e col. (2001) discutem ainda
que um dos mltiplos desafios da escola e talvez o mais valorizado pela
sociedade seja o ensino da leitura e escrita j que na escola onde ocorre o
contato sistematizado com esses elementos os quais precisam ser mais
priorizados devido a relevncia que cumprem na formao do indivduo como
pessoa e cidado.
Em relao s diretrizes apresentadas nos planos, percebemos enfoques
variados sendo que se destacaram, com 50% aqueles que pretendem levar os
alunos a compreenderem a importncia da conservao e preservao da
biodiversidade do bioma. Sendo assim, acreditamos que a preocupao
apresentada seja condio indispensvel para se incentivar o uso de forma
sustentvel da caatinga e a percepo do grau de degradao provocada no
meio ambiente. Dessa forma, Silva, Tabarelli e Fonseca (2003) discutem que a
conservao desse bioma importante para os padres regionais e globais do
clima, disponibilidade de gua potvel, solos agricultveis e importantes para
as espcies do planeta.

108

Levar os alunos a conhecerem as principais caractersticas do bioma

estavam presentes em 42,8% dos trabalhos, mostrando a necessria urgncia do
conhecimento da fauna, flora, solo e clima com informaes fundamentais para
o desenvolvimento de qualquer estratgia de ao, evidenciando o valor da
riqueza e peculiaridades da caatinga que venham a contribuir com um melhor
planejamento de usos e manejo no bioma.
Do mesmo modo, foi apresentada em 35,7% dos planos, a necessidade de
que os estudantes conheam a biodiversidade encontrada no bioma, pois a falta
de conhecimento ainda patente e pesquisas apontam a importncia de
ampliao das discusses sobre suas espcies. Barbosa e Barbosa (2011)
mencionam que a falta de conhecimento sobre a biodiversidade da caatinga tem
se estendido at as salas de aula onde, muitas vezes, os prprios alunos
habitantes dessas regies tm estigmatizado o bioma considerando-a pobre em
diversidade, por isso, importante que estas questes sejam mais debatidas nas
escolas.
A inteno de fazer com que os estudantes desconstruam ideias
equivocadas sobre o bioma foram mostradas em 21,2% dos planos, fato que
julgamos urgente e necessrio, com mudanas na abordagem de disciplinas que
tratem o meio ambiente, sobretudo em regies semiridas uma vez que
populaes locais podem desempenhar papis importantes na proteo e
resilincia

do ambiente, se forem igualmente includas nos processos de

deciso e atuao.
Discutir a relao do ser humano com a natureza (7,1%) e promover
aes para a conservao da caatinga (7,1%) foram diretrizes encontradas em
alguns trabalhos. Estes enfoques demonstram uma preocupao em informar
aos estudantes quanto estreita relao do ser humano com a natureza. O
segundo princpio, portanto, consideramos ainda mais relevante j que prope
aes frente problemtica, de modo que sejam efetivas e busquem mudanas
de posturas da populao.
Em relao a isso, Alves, Silva e Vasconcelos (2009) discutem que a
diminuio da fauna e flora do nordeste decorrente dos impactos antrpicos,
em especial, da ocupao agrcola, urbana e pobreza acentuada de boa parte da

109

populao, que busca sua fonte de alimentao e de renda nos recursos naturais
ali existentes. Todos esses usos geralmente acontecem de forma insustentvel
no buscando formas de reduzir o desequilbrio ambiental. Portanto, temas
como esses merecem a ateno de estudos que investigam as aes do homem
sobre o ambiente no qual ele est inserido, alm de avaliar as diversas formas
de uso dos recursos naturais, buscando balancear a melhoria da qualidade de
vida do homem e das condies de sobrevivncia das demais espcies (SILVA;
CANDIDO; FREIRE, 2009).
A contextualizao do bioma (14,3%) tambm foi contemplada e neste
quesito os cursistas se preocuparam em integrar os alunos ao seu contexto,
apresentando as principais caractersticas da caatinga e discutindo a
necessidade de se reconhecerem como parte integrante desse bioma chamandoos participao efetiva quanto a sua preservao e conservao.
Buscamos tambm conhecer quais foram as fontes consultadas pelos
cursistas no momento de elaborao dos planos de trabalho as quais podem ser
observadas na figura a seguir:

60
50

Textos de carter acadmico

e cientfico

40

Revistas Infoescola, Cincia

hoje etc.

30

Livros do ensino
fundamental
Sites do MEC

20
Blogs
10
Informaes recolhidas
durante os encontros

0
Fontes consultadas

Figura 07: Informaes sobre as fontes consultadas na elaborao dos Planos de

Curso pelos participantes.

Podemos perceber uma grande referncia aos textos de divulgao

cientfica durante a elaborao dos planos de curso, levando-nos a reconhecer a
necessidade de buscar fontes de informaes seguras e confiveis, com respaldo

110

cientfico para a preparao dos trabalhos. Acreditamos, portanto que houve

uma preocupao com as informaes que desejavam expor e trabalhar com
seus alunos, mostrando assim a compreenso dos professores de que o trabalho
docente um aprofundamento terico metodolgico dos contedos que
abordaro e da pesquisa como uma importante aliada na orientao das
atividades que sero desenvolvidas.
Tambm apresentaram uma considervel representao de consultas s
revistas tais como: Infoescola, Revistaescola, Cincia hoje e site do MEC, que
tambm so fontes com maior confiabilidade e orientaes para trabalhos que
podem ser desenvolvidos nos muros da escola.
Quanto aos livros didticos, os dados nos apresentam que seu uso ainda
persistente em um determinado nmero dos cursistas, evidenciando que
mesmo sabendo das suas limitaes, eles ainda so constantes na prtica
docente de muitos professores.
Tambm foram referendados o uso de blogs e informaes recolhida
durante os encontros, o que nos leva a afirmar que mesmo sendo oferecidas por
informaes corretas a respeito do assunto, ainda assim elas precisam ser
complementadas por outras fontes de divulgao cientfica.
A anlise dos planos nos apresentou indicativos interessantes, pois as
abordagens e a maneira com que foram organizados dizem muito sobre suas
preocupaes e motivaes em desenvolver com seus alunos assuntos que
julgam relevantes para o seu aprendizado efetivo. Acreditamos tambm que a
participao dos cursistas nos encontros pde ampliar os seus conceitos e
percepes sobre a caatinga e a despertar quanto responsabilidade enquanto
docentes e cidados na contribuio de um mundo mais harmnico e
sustentvel.

3.4. AVALIAO FINAL DO TRABALHO

Como professora e pesquisadora, busquei refletir tambm sobre minhas
aes e encontrei no curso um espao muito rico de discusses, dilogo e troca
de experincias entre os colegas. Ento pude perceber que quando se trabalha

111

coletivamente, as dificuldades parecem mais fceis de serem resolvidas. Alm

disso, passamos a olhar a nossa prtica pedaggica por outros ngulos,
vislumbrando outras estratgias didticas que possam facilitar o aprendizado
dos alunos e sua anlise crtica frente aos problemas.
Os dados analisados nesse eixo fazem referncia s ressignificaes
apresentadas pelos professores no decorrer at o final dos encontros, os novos
conhecimentos aprendidos durante o curso, o curso de formao como um
espao de reflexo e discusso sobre o bioma e os princpios importantes para
uma melhor abordagem do tema.
3.4.1. Ressignificaes dos professores em relao aos conhecimentos
anteriores
Todos os participantes afirmaram que o curso contribuiu para a
ressignificao dos conhecimentos que apresentavam em relao caatinga,
desses, 83% disseram que a concepo que tinham sobre a sua biodiversidade
agora outra, ampliando o olhar sobre a fauna e flora do bioma e reconhecendo
a sua diversidade de espcies.
Sempre tive um conhecimento muito superficial a respeito desse bioma, achava
pobre e muito seco e, portanto pobre em biodiversidade (PROFESSOR 18).
No vejo mais a caatinga como um bioma homogneo, pois o mesmo apresenta
uma diversidade especial de espcies (PROFESSOR 37).
Durante os encontros buscamos enfocar detalhadamente a diversidade
tanto da fauna quanto da flora do bioma, nas discusses e nas aulas de campo,
apontando as estratgias adaptativas das espcies e suas caractersticas, estado
de conservao e importncia ecolgica. Percebemos que muitas das espcies
apresentadas no eram do conhecimento dos docentes como endmicas do
bioma, e que houve surpresas em cada apresentao feita sobre elas. Alm do
mais, nos deixaram claro que nunca tinham pensando na importncia do
conhecimento sobre o assunto e da sua abordagem em sala de aula. Um
depoimento nos chamou ateno: Pude ampliar meu olhar sobre a biodiversidade
dos animais e da vegetao do bioma, a forma de sobrevivncia dos seres vivos me

112

chamou muita ateno, nada disso considerava importante em minha prtica como
docente (PROFESSOR 33).
Outra constatao foi a desconstruo de conhecimentos errneos
apresentados em relao caatinga por 30% dos professores. Esses
conhecimentos, geralmente, diziam respeito homogeneidade do bioma,
aspecto de pobreza e sem vida como foi definido pelo Professor 26: Revisitei o
meu olhar em relao ao bioma caatinga, pois observava com um olhar de pobre, seca,
sofrimento, etc. e este curso proporcionou a v a caatinga como um bioma riqussimo de
biodiversidade de fauna e flora.
importante salientar que uma das questes trabalhadas no curso dizia
respeito s peculiaridades do bioma e das suas caractersticas fisiolgicas que
implicam em adaptaes complexas e especficas s suas condies ambientais,
enfatizando que, na regio semirida brasileira, a vegetao est adaptada ao
dficit hdrico decorrente da irregularidade das chuvas.
Em referncia a isso, Trovo e col. (2007, p. 308) discutem que:
As plantas da Caatinga apresentam diversas adaptaes
fisiolgicas s condies estressantes, sendo o estudo desses
parmetros de vital importncia para o entendimento dos
ecossistemas do semirido. O conhecimento dessas variveis
fisiolgicas possibilita o entendimento de como as espcies
vegetais conseguem se estabelecer neste ambiente,
exteriorizando fentipos condicionados pelo seu patrimnio
gentico, permitindo-lhes a permanncia e, portanto, a sua
evoluo nos diversos ambientes, muitas vezes considerados
inspitos e inviveis sobrevivncia.

Assim tambm, foi citado por 22% dos professores a ressignificao dos
seus conhecimentos em relao s estratgias adaptativas das espcies da fauna
e flora da caatinga. De acordo Drumond (2012), alm das adaptaes
apresentadas pela flora, a fauna tambm exibe suas peculiaridades e alguns de
seus representantes apresentam hbito noturno, tamanho corporal mdio ou
pequeno, capacidade migratria e adaptaes fisiolgicas.
O conhecimento sobre os solos da caatinga foi apontado por 19% dos
participantes. Em um de nossos encontros, tratamos especificamente das
diversas peculiaridades dos solos e, em especial, o da caatinga, discutindo sobre
seus horizontes, perfil e qualificaes. Embasamonos nas ideias de Prado
(2003) e Gonalves (1982) que abordam a variedade de solos para a caatinga e

113

seus diversos usos, e na sua halomorfia, comum maioria dos solos da

caatinga. Esses solos apresentam altas taxas de evapotranspirao, baixa
pluviosidade e altos teores de sais solveis.
Outros participantes (8,3%) informaram que os seus conhecimentos
revisitados dizem respeito importncia de preservao e conservao da
caatinga, como explicitado por alguns professores:
Ampliou os conhecimentos que eu tinha, moro nessa regio e percebo que
muitas vezes no pensamos em solues para minimizar os problemas referentes
a preservao e conservao da caatinga (PROFESSOR 31).
As principais caractersticas do bioma caatinga e a importncia da preservao
da sua biodiversidade pois est muito carente (PROFESSOR 07).
Entendemos esse questionamento como uma preocupao s poucas
iniciativas que buscam uma preservao das reas do bioma na regio em que,
conforme Arajo (1997), encontram-se grandes extenses devastadas para
plantio, loteamentos. Alm disso, muitos de seus rios e afluentes esto poludos,
afetando seriamente grande parte da vida de seus ecossistemas.
Tambm foi citado pelos professores (8,3%), a necessidade e importncia
da abordagem do assunto em sala de aula. Notamos que:
Ampliou meu olhar para o bioma, a importncia e urgncia de trabalhar esse
contedo em sala de aula, a sua diversidade, sua fauna, sua flora, mostrar aos
alunos a biodiversidade desse bioma e a importncia de preservar esse ambiente
j que moramos nele (PROFESSOR 43).
Me deu um novo olhar para desenvolver a abordagem do assunto com meus
alunos(PROFESSOR 49).
A importncia de difundir os conhecimentos referentes ao bioma, mostrando
aos alunos a extenso de degradao do bioma e a necessidade de preserv-lo
(PROFESSOR 51).
Nesse sentido, concordamos com os professores, reconhecemos e
enfatizamos a necessidade da abordagem do assunto na educao bsica como
um importante requisito para auxiliar os alunos a conhecerem o espao em que
moram, buscando intervir no ambiente de forma menos predatria e mais
vulnervel.

114

3.4.2. Sobre novos conhecimentos aprendidos no curso

Todos os professores disseram ter aprendido novos conhecimentos sobre
o bioma prevalecendo aqueles (47,2%) referentes s potencialidades oferecidas
como uso medicinal, econmica e alimentcia. Essa afirmao nos deu
indicativos de que esses docentes no viam a caatinga como um bioma que
pudesse oferecer subsdios aos seres humanos, reforando a ideia de um lugar
pobre em biodiversidade, de aspecto de pobreza e sem vida (ALVES, ARAJO
E NASCIMENTO, 2009).
O uso de plantas da caatinga na alimentao e na medicina popular que eu no
sabia que eram tantos (PROFESSOR 29).
A importncia econmica das frutas, plantas que podem ser aproveitadas e
exploradas

economicamente

para

beneficiar

populao

da

regio

(PROFESSOR 02).
Principalmente em relao aos usos de plantas da caatinga na alimentao, pois
nunca tinha visto elas como fonte de alimentao e tambm em relao a
importncia econmica(PROFESSOR 36).
Nesse caso, discutida na literatura sobre a grande potencialidade que o
bioma apresenta tanto em relao agropecuria, quanto aos usos ligados
vegetao. Assim, grande parte da populao da caatinga tira sua subsistncia
dessas prticas. Segundo Roque, Rocha e Loiola (2010), esses usos precisam ser
monitorados e importante que sejam feitos planos de recuperao e
conservao da rea, aumentando dessa forma a possibilidade das geraes
futuras usufrurem tambm desses recursos. Para Arajo e Souza (2011), os
maiores riscos de desertificao do Nordeste esto ligados explorao de
recursos naturais de forma descontrolada e s prticas indevidas do uso do
solo.
Outros conhecimentos enfatizados (19,4%) dizem respeito s diferenas
paisagsticas de caatingas, observadas durante as aulas de campo e discutidas
coletivamente durante os encontros, demonstrando que esses docentes
guardaram importante caracterstica do bioma ao reconhecer a sua variedade
paisagstica e biodiversidade e rompendo com parmetros que apontam o

115

bioma como paisagens montonas e desinteressantes (TABARELLI; SILVA,

2003).
As diferenas de caatinga de regio para regio, e a diversidade de rvores,
quando imaginava um bioma s de cactos, arbustos e vegetao rasteira
(PROFESSOR 27).
As diversas fisionomias de caatingas (PROFESSOR 09).
Assim, Alves (2007) discute a caatinga como um mosaico de diferentes
formaes, reunidas por variadas transies decorrentes de inter-relao
complexa entre fatores ecolgicos como clima, condies edficas e topografias,
alm de fatores antrpicos do local, permitindo observar diferenas de
caatingas em um nico bioma.
Cinco e meio porcento dos professores (5,5%) informaram que a
compreenso sobre a extenso do bioma foi surpreendente, ajudando a
reconhecer a caatinga como um dos maiores e mais distintos biomas brasileiros
e quebrando representaes incorretas que desqualificam sua riqueza de
endemismos, biodiversidade, extenso e, portanto, de baixa prioridade de
conservao (CASTELLETTI e col., 2003). Eis algumas colocaes:
Me surpreendi com a extenso da caatinga(PROFESSOR 14).
No sabia que as regies que abrangem a caatinga eram tantas (PROFESSOR
10).
Conforme discutido na literatura, a caatinga se estende por grande
parte dos estados nordestinos e ocupa em mdia 13% do territrio nacional,
levando-a ocupar uma colocao importante dentre os biomas que esto sob
domnios brasileiros e a se destacar como o nico em que grande parte de seu
patrimnio biolgico no pode ser encontrado em nenhum outro lugar do
planeta.
3.4.3. O curso como um espao de reflexo sobre o ensino do bioma
Para os docentes, o curso possibilitou um espao de reflexo sobre o
ensino da caatinga, pois a partir dele pde-se realizar abordagens mais
reflexivas nas aulas (55%); favoreceu as trocas de experincias entre os colegas e
palestrantes (30,5%); as reflexes fizeram desconstruir ideias equivocadas sobre

116

a caatinga (22%); evidenciou a importncia de adotar outros recursos didticos

e no apenas o livro (5,5%) e possibilitou pensar na importncia de realizar
intervenes na escola sobre a caatinga (5,5%). Algumas das colocaes foram:
Pretendo colocar em prtica o projeto de interveno, tambm pretendo ampliar
o contedo sobre o bioma dando mais nfase no bioma da nossa regio
(PROFESSOR 31).
Pude perceber a necessidade de adotar outros recursos que aborde a caatinga e
suas e suas caractersticas de forma mais detalhada diferente do que abordado
no livro didtico (PROFESSOR 37).
Durante os encontros aconteceram vrios dilogos, troca de experincias entre
os professores atuantes e os iniciantes permitindo refletir sobre o ensino desse
bioma (PROFESSOR 48).
O curso foi de grande importncia, pois nos possibilitou amplas reflexes e
tambm levar para nossas salas de aula todo o conhecimento adquirido
(PROFESSOR 10).
Consideramos que o curso ajudou os docentes em uma melhor
compreenso da sua prtica educativa e a lidar com as informaes de forma
mais crtica e autnoma. Neste sentido, concordamos com as ideias de Selles
(2002) quando fala da importncia dos cursos de formao continuada em
auxiliar os docentes na construo do auto-conhecimento, autonomia e
compromisso poltico do educador que so aspectos fundamentais de sua
formao profissional (SELLES, 2002, p. 7).
Por outro lado, tambm acreditamos que os avanos percebidos nos
professores com relao aos seus conhecimentos sobre o bioma e das reflexes
sobre seu ensino no devem ser apontados unicamente ao curso oferecido, pois
diversos outros fatores (como pessoais, existenciais, polticos etc.) atuaram em
sinergia em prol das mudanas esperadas. Mas caracterizamos que a dinmica e
as interaes que ocorreram foram muito valiosas para o desenvolvimento
profissional dos professores.
Em nossos encontros, buscamos fazer abordagens reflexivas sobre a
temtica, enfocando a importncia do conhecimento sobre o bioma,
reconhecendo suas limitaes e valorizando suas potencialidades, alm disso,

117

procuramos provocar e problematizar as discusses referentes abordagem da

caatinga na educao bsica para que os professores pudessem ajudar seus
alunos

na

compreenso

dos

problemas

socioambientais,

conhecer

as

caractersticas ecolgicas da caatinga e incentiv-los na construo de aes

visando o seu uso sustentvel.
O curso desenvolveu-se de forma harmoniosa e todos ns discutimos
constantemente nossas inquietaes, limitaes e dificuldades para atingir os
objetivos almejados. Os professores em formao colaboravam com as
discusses, apresentando suas posies frente s problemticas oferecidas e
construindo tambm relaes entre seu conhecimento didtico do contedo
com o conhecimento pedaggico.
Com o aprendizado adquirido, com a troca de experincia com os professores,
iremos adotar metodologias em relao a abordagem do tema e ento podero ser
feitas reflexes no s por parte dos alunos mas nossas tambm(PROFESSOR
42).
A reflexo foi to prazerosa que no nosso estgio faremos mini- cursos voltado
ao bioma caatinga (PROFESSOR 26).
Esse curso vai contribuir e muito para minha profisso no futuro
(PROFESSOR 47).
Procuramos desenvolver diversas atividades durante os encontros, tais
como: leituras de textos cientficos para discusso coletiva, assistir vdeos
referente ao tema, observar charges, aulas de campo, leitura de imagens feitas
pelos cursistas e anlises sobre o contedo abordado no livro didtico. Dentre
elas, as que foram julgadas mais significativas pelos professores e que melhor
contriburam para seu aprendizado foram as aulas de campo (75%), pois, de
acordo os docentes era possvel visualizar na prtica o que j havia sido
discutido teoricamente sobre o bioma. Nesse sentido valido apontar que em
nosso curso tivemos quatro aulas de campo em que fomos a diversos locais
fazer observaes pertinentes ao tema, portanto acreditamos que esses
momentos impactaram nas ideias dos professores no momento de elaborao
dos planos de curso.

118

Foram citadas tambm as leituras de imagens desenvolvidas pelos

professores (5,5%), pois fez problematizar os saberes prvios que eles
apresentavam sobre o bioma e aqueles que acharam todas as atividades
importantes (22%) j que faziam reflexes diferenciadas sobre o bioma.
Buscamos fazer com que as atividades fossem motivadoras e que
permitissem durante sua realizao, o surgimento de questionamentos e o
desenvolvimento ativo dos professores, alm das suas possveis contribuies
no processo de ensino-aprendizagem referente ao assunto. Procuramos
distribuir durante os 11 encontros atividades que permitissem contemplar os
objetivos gerais do nosso trabalho.
Com relao ao que seria possvel realizar em sala de aula pelos
professores, baseado na sua experincia docente e nos conhecimentos
adquiridos durante o curso, a maioria dos professores considerou ser
importante trabalhar com jogos, vdeos, charges, debates (25%); fazer aulas de
campo ou levar os alunos ao entorno da escola (22%); provocar reflexes
referente a temtica (22%); realizar projetos para incentivar a participao dos
alunos (8,3%) e trabalhar com os conhecimentos prvios dos alunos (8,3%).
Os textos so muito importante na aprendizagem em sala de aula, como
tambm os vdeos sobre o tema, o jogo, ou seja, levar tambm a parte ldica para
a sala de aula, aulas de campo quando possvel ou at mesmo lev-los ao entorno
ou dentro do colgio para conhecer a flora da caatinga, entre outros
(PROFESSOR 34).
Acredito que podemos contribuir como multiplicadores mostrando ao aluno que
devemos valorizar o bioma em que eles vivem e para no sentirem vergonha ou
tentar esconder suas razes (PROFESSOR 26).
Acreditamos que os docentes ampliaram seu repertrio de possibilidades
para fazer abordagem de contedos na sala de aula como forma de favorecer a
aprendizagem dos alunos. importante ressaltar que quando o educador
adquire conhecimentos especficos sobre os contedos, ele se torna mais
autnomo para lidar com as situaes de aprendizagem dos alunos e a
diversificar suas metodologias em sala de aula. Algumas falas dos professores
podem justificar esse fato:

119

Eu percebo que o conhecimento que a gente adquiriu aqui despertou tambm em

ns o desejo de levar pra nossos alunos para que eles possam construir o
conhecimento deles tambm, no transferir conhecimentos lev-los a
construir seus conhecimentos. Minha autonomia outra agora, me sinto mais
segura em trabalhar o tema e tenho muito mais opes de estratgias didticas de
trabalhar em sala de aula (PROFESSOR 02).
Hoje me sinto com autonomia pra trabalhar o assunto porque eu acho que
quando a gente argumenta sobre o que a gente conhece, o que sabe, a gente
consegue ampliar todos os pontos importantes do contedo, mas quando a gente
no conhece tanto, a gente deixa de falar coisas importantes, ento pra mim foi
gratificante e posso me considerar assim... muito autnoma e consciente da
abordagem do tema com meus alunos(PROFESSOR 13).
E hoje eu me sinto mais preparada pra trabalhar o tema em sala de aula e
trabalhar de maneira diferente, com estratgias diferentes. uma das coisas que
aprendi tambm que possvel se trabalhar com os erros tanto os que se tm em
livros como em historinhas em quadrinhos, em charges, em tirinhas muito
interessante levar esse contedo pra sala de aula e com isso mostrar pra os
alunos que tal coisa ali est errada, equivocada e justificar o por que. Ento, com
esse curso eu tive um contato ento com esses conceitos e hoje eu posso garantir
que posso falar sobre isso de maneira mais direta e tranquila (PROFESSOR
30).
Em relao aos livros didticos, na anlise dos cursistas, eles
apresentaram informaes resumidas, abordando de forma breve o bioma e no
discutindo sua biodiversidade, alm disso, as ilustraes apresentadas induzem
a interpretaes incorretas quanto biodiversidade do bioma, um dos
professores discorda das informaes contidas no livro afirmando o seguinte:
As ilustraes apresentadas induzem a interpretaes incorretas, pois s mostra
foto de cactos, levando a entender que na caatinga s tem cactos (PROFESSOR
03).
Nesse caso, 33% dos cursistas acreditam que os livros analisados
auxiliam parcialmente o professor a trabalhar o tema bioma caatinga em sala de
aula, porm, se faz necessrio que as informaes sejam complementadas por

120

outros meios como forma de enriquecimento do contedo. Um professor

apresenta o seguinte comentrio:
O livro proporciona um pequeno auxlio aos professores dando uma ideia geral
sobre o bioma, porm faltam muitas informaes e ilustraes sobre a caatinga,
dando necessidade dos professores buscarem fontes alternativas para
complementarem o contedo (PROFESSOR 09).
Outros 67% afirmam que eles no do conta de ajudar o professor na
abordagem do tema, pois as poucas informaes que trazem sobre o bioma so
confusas e induzem a interpretaes incorretas:
O livro no traz nenhum subsdio para um trabalho contextualizado e reflexivo
referentes aos aspectos como: clima, vegetao, solo, fauna, flora, biodiversidade,
conservao do bioma (PROFESSOR 18).
Acredito que as informaes trazidas no texto do livro onde se refere a caatinga,
so muito pobres, confusas e induzem ao erro de interpretao a respeito do
bioma, no oferecendo aos alunos um conhecimento do bioma caatinga com a
importncia que a sua biodiversidade possui(PROFESSOR 19)
Nesse aspecto, acreditamos que os professores e futuros professores
passaro a olhar de forma mais crtica as abordagens apresentadas pelo livro
didtico, no s no que se refere ao bioma caatinga, mas, em outros contedos
que eles venham a tratar com seus alunos. Esperamos que eles busquem e
pesquisem em diversas fontes sobre os contedos que devero ser tratados em
sala de aula como forma de enriquecer a sua abordagem e levando ampliao
e criticidade do conhecimento dos educandos.
Nesse sentido, Krasilchik (2004) discute sobre o cuidado que o docente
deve ter ao adotar o livro didtico, fazendo anlises criteriosas em sua
estrutura, contedos e valores implcitos e explcitos que apresentam,
prevenindo ento que seus alunos sejam prejudicados por adquirir informaes
preconceituosas ou incompletas, e at mesmo alguma delas que sejam
consideradas importantes, mas que deixaram de ser apresentadas.

121

3.4.4. Fatores que podem dificultar ou inviabilizar as discusses referentes ao

bioma
Apesar dos docentes afirmarem que seus conhecimentos sobre o bioma
foram ressignificados e que aprenderam muito no curso, eles relataram que,
para qualquer professor, a falta de conhecimento um dos fatores
inviabilizadores das discusses sobre o bioma no espao escolar. Ao final, 19%
deles acreditam que fundamental o conhecimento do contedo e que as
abordagens realizadas sejam didticas e facilitem o aprendizado dos
estudantes. Essa afirmao concorda com a literatura quando afirma que um
dos princpios fundamentais da profisso docente conhecer bem a matria que
ensina, isso inclui as formas de representar as idias, as analogias, as
ilustraes, os exemplos, explicaes e demonstraes, ou seja, os modos de
representar e formular o assunto de forma a torn-lo compreensvel para os
alunos, tornando a aprendizagem sobre determinado assunto mais fcil ou mais
difcil (GIL PREZ; CARVALHO, 2006).
Alm desse fator, um outro diz do descaso e preconceito que muitos
professores apresentam em relao ao bioma considerando-o pobre e sem
importncia (16,6%). Para esses docentes, esse fator limitador est diretamente
ligado a falta de conhecimento sobre o bioma, pois se os professores, de forma
geral, tivessem a oportunidade de conhec-lo, com certeza pensariam e agiriam
diferente. Alguns depoimentos dizem o seguinte:
Os professores acham o bioma pobre, eu por exemplo achava at participar do
curso, quando percebi que era tudo diferente do que eu achava, ento eu acho que
os professores precisam conhecer mais o bioma pois do contrrio iro continuar
passando informaes destorcidas(PROFESSOR 19).
Os conceitos equivocados que muitos professores possuem acerca desse bioma
como, por exemplo, o fato de considerarem a caatinga pobre e relacion-la com
coisas desagradveis (PROFESSOR 54).
As questes relativas aos aspectos fsicos da caatinga, a no aceitao de estar
inserido nesse bioma, o olhar ainda muito pobre com relao caatinga, ainda

122

falta realmente conhecimento com relao a esse bioma por parte dos professores
(PROFESSOR 34).
A falta de conhecimento, o descaso de trabalhar com esse bioma por achar que a
caatinga descrita de forma limitada pelo clima, escassez de gua pelos
problemas socioeconmicos, no enfatizando sua importncia ambiental e
ecolgica (PROFESSOR 30).
Acredito que sejam os equvocos muitas vezes culturais que os alunos j trazem
sobre o bioma, que pobre, que seco, que no tem vida. Acredito que essas
ideias equivocadas dificultam o aprendizado (PROFESSOR 43).
Esses indicativos apontados pelos professores, que se referem ao pouco
conhecimento em relao ao bioma observados em seus colegas de profisso,
nos provocam certa preocupao, visto que os docentes como agentes
formadores de opinies devem ser mais crticos em suas colocaes e
conhecerem sobre o assunto para evitar apresentar aos seus alunos conceitos
errneos e deturpados sobre determinado contedo, assim tambm
responsabilidade do educador buscar desconstruir ideias e conceitos que se
apresentam de forma distorcidas na sala de aula e enfatizar a necessidade de
conhecer profundamente a regio em que moram, reconhecendo-se como parte
do meio.
Tambm foram citadas por eles dificuldades ligadas diretamente aos
recursos materiais das unidades escolares (13,8%) em que muitas vezes o
professor precisa providenci-los em outros lugares para tornar a aula mais
agradvel e interessante, e a falta de apoio dos gestores e coordenadores
(16,6%), pois cobram o cumprimento do contedo programtico e o tema
caatinga muitas vezes no est includo nas ementas dos cursos. vlido
assinalar que as escolas ainda apresentam srios problemas estruturais
inviabilizadores de determinadas aes que venham contribuir para o
aprendizado mais significativo dos alunos e conforme Imbernn (2010), o
professor precisa de novos sistemas de trabalho e novas aprendizagens para
exercer sua profisso associados s instituies educativas que trabalham como
ncleos e em conjunto, buscando integrar todos os processos que possam
viabilizar e melhorar o ensino.

123

Percebemos nesse quesito, ao analisar as dificuldades encontradas pelos

professores no incio do curso e no final, que muitas delas ainda persistem na
viso dos professores, porm hoje eles demonstram conseguir lidar melhor com
elas, reconhecem a importncia do conhecimento sobre o bioma, a necessidade
da abordagem da caatinga com seus educandos e sentem-se mais autnomos,
alm do mais, eles percebem que muitos problemas estruturais so difceis de
serem resolvidos mas, dentro das possibilidades priorizaro assuntos que
tenham maior relevncia para a vida em sociedade mais harmoniosa com os
outros e com o ambiente em que vivemos.
Eu acredito que ns precisamos considerar a realidade que ns vivemos na sala
de aula, nosso dia a dia como professor que no uma realidade muito agradvel,
muito confortvel n? Muito pelo contrrio, a gente se v muitas vezes sozinho
diante dos nossos alunos querendo lev-los a avanar. Ento esse curso para mim
eu posso consider-lo como Osis num deserto, que alm de me dar subsdios
cientficos, conhecimentos mais profundos, me motivou a estar trazendo cada dia
mais essa discusso referente nossa responsabilidade com o meio ambiente
(PROFESSOR 04).
importante tambm dizer que percebemos uma interessante
mobilizao entre os professores, que passaram a reconhecer a sua competncia,
melhoraram a autoestima e demonstraram possibilidades de buscar novas
alternativas para a sua prtica docente, vislumbrando a continuao nos
estudos.
3.4.5. Princpios importantes para uma melhor abordagem do bioma
Quanto aos princpios necessrios prtica docente e aos critrios
utilizados pelo professor na escolha de estratgias didticas indispensveis para
auxiliar uma melhor abordagem do bioma, 66% dos professores consideram
que o conhecimento sobre o assunto seja fundamental; 38,8% acham que
necessrio enfatizar a importncia e riqueza do bioma buscando desconstruir
ideias equivocadas e 38,8% disseram que necessrio apresentar estratgias
didticas diversificadas e motivadoras que facilitem o aprendizado do aluno.
O conhecimento mais aprofundado do bioma (PROFESSOR 33)

124

Conhecer o bioma e as caractersticas morfofisiolgicas pertinentes ao mesmo e

saber articulara e argumentar as ideias equivocadas trazidas pelos alunos
(PROFESSOR 09).
Conhecimento sobre o assunto e estratgias didticas sobre o assunto de forma
dinmica que chamem despertem a ateno dos alunos (PROFESSOR 36).
Em relao a esses princpios, Gil Prez e Carvalho (2006) discutem que a
falta de conhecimentos a principal dificuldade para que os docentes inovem
suas atividades, transformando o professor em um mero transmissor mecnico
dos contedos do livro, alm disso, conhecer o contedo das disciplinas implica
em mltiplos conhecimentos profissionais como: conhecer a histria das
cincias em suas origens de construo; conhecer as orientaes metodolgicas
que foram empregadas na construo dos conhecimentos, entendendo os
critrios de validao e aceitao das teorias pelos prprios cientistas e a
maneira como poder auxiliar os alunos na resoluo de problemas; saber
selecionar os contedos adequados que proporcionem uma viso atual da
cincia, sejam acessveis aos alunos e passveis de interesse; conhecimento
pedaggico do assunto e domnio da matria.
Concordamos com os autores supracitados, pois o conhecimento sobre os
contedos no podem ser vistos apenas como busca do saber ignorando o
contexto por qual ocorrem as produes dos conhecimentos alm de serem
importantes para ajudar a evitar reducionismos e incluir aspectos essenciais
para uma aprendizagem significativa das cincias. Em virtude disso, o
conhecimento sobre o bioma deve tambm ser acompanhado de reflexes que
vislumbrem sua importncia para a vida em sociedade, potencializando
atitudes positivas frente s problemticas apresentadas, utilizando de diversas
estratgias que aprofundem o conhecimento sobre o tema e ajudem na
construo dos seus conceitos.
Alguns cursistas (8,3%) afirmaram que os conhecimentos que foram
adquiridos durante a experincia como docente tambm so considerado pelos
professores como muito importantes no auxlio abordagem do contedo. Pois
esta experincia muito significativa e ajuda na abordagem do tema com mais
autonomia e contextualizao. 63,8% informaram que o curso proporcionou

125

mais segurana e autonomia para trabalhar com o tema. Vejamos alguns

depoimentos:
Sim, a cada prtica docente nossos conhecimentos se ampliam e aprendemos
muito com os alunos e tambm com o que pesquisamos para a realizao de uma
nova experincia em sala (PROFESSOR 09).
Sim, nossa experincia conta muito e os conhecimentos adquiridos aqui foram
muito enriquecedores, mexeu com todos ns e nos permitiu um novo olhar ao
abordarmos esse tema na escola (PROFESSOR 31).
Depois do curso sim, aps ter ressignificado meus conhecimentos sobre a
caatinga sinto-me mais a vontade para abordar esse tema e assim poder levar
meus alunos a novos conhecimentos (PROFESSOR 30).
Acreditamos que os conhecimentos pedaggicos apresentados pelos
professores so muito significativos para ajud-los na possvel abordagem do
tema com seus alunos, pois nas discusses realizadas durante os encontros era
evidente essa constatao e eles demonstraram um grau de experincia
considervel, relatando situaes que j haviam presenciado e as possveis
metodologias utilizadas que poderiam despertar o interesse do educando e
auxiliar na abordagem do assunto. interessante apontar que os futuros
professores presentes no curso tambm expressaram um grau de maturidade
interessante pelas suas experincias que tiveram enquanto alunos as quais
tambm carregam um determinado saber pedaggico.
Em relao a isso, Tardiff (2010) discute que os conhecimentos
pedaggicos dos professores so construdos e reconstrudos constantemente
durante a vida profissional do docente e com as relaes que so estabelecidas
com a teoria e prtica. No entanto, esses conhecimentos demandam tambm
autonomia por parte dos professores, pois exigem tomadas de decises, na
maioria das vezes imprevisveis, que podero facilitar o grau de compreenso
dos alunos e sua aprendizagem.
3.4.6. Avaliao do curso como espao de formao continuada
De maneira geral, os cursistas informaram que o curso trouxe muitas
contribuies para a formao profissional, ressignificando os conhecimentos
que apresentavam anteriormente, j que considerou o contexto de trabalho dos

126

professores e possibilitou reflexes e incentivos quanto renovaes das

prticas pedaggicas.
Mas assim acho que ele considerou o contexto do trabalho do professor muito,
considerou muito mesmo e reforou muito no sentido em que ns nos avaliamos
enquanto professor nos revemos enquanto professor. Como que t a nossa
formao? n? Nos fez refletir muito sobre isso(PROFESSOR 12).
Hoje eu j me sinto com autonomia porque eu acho que quando a gente
argumenta sobre o que a gente conhece, o que a gente sabe a gente consegue
ampliar todos os pontos importantes, mas quando a gente no conhece tanto a
gente deixa de falar coisas importantes ento eu acho que isso foi pra mim muito
gratificante, ta participando do curso e em relao aos conhecimentos prvios e as
estratgias que foram utilizadas, eu tive a oportunidade de durante o mini-curso
tentar saber quais os conhecimentos prvios de um aluno e ento eu usei uma
coisa que eu aprendi aqui no curso, por exemplo pegar um desenho no incio da
aula e no final, isso eu utilizei e onde foi que eu aprendi isso? Foi aqui com vocs
entendeu? Eu conheci novas estratgias que futuramente quando eu estiver na
sala de aula eu posso aplicar(PROFESSOR 07).
Nesse sentido, acreditamos que os participantes do curso tiveram a
oportunidade de revisitar sua prtica pedaggica e incorporar reflexes frente
sua vivncia em sala de aula. Afirmamos isso, pois durante as discusses
ocorridas, o cotidiano escolar era constantemente recorrido e os docentes
conseguiam apontar os problemas pelos quais se deparavam e percebiam
possveis caminhos que poderiam seguir.
Procuramos

valorizar

como

fatores

de

grande

importncia

as

representaes, atitudes, motivao dos professores, levando em considerao a

implementao de mudanas na produo de inovaes na prtica educativa.
Concordamos com as ideias de Gatti (2009) ao afirmar que a introduo de
processos formativos que utilizam a reflexo crtica sobre as prticas no
contexto vivenciado pelos docentes, implica ambientes propcios ao trabalho
coletivo, gesto participativa e disponibilidade de recursos pedaggicos e
materiais apropriados, que supem o encorajamento a transformaes
necessrias para a educao.

127

Ento, apontado por Imbernn (2010) a importncia que a formao

docente deve assumir na vida do professor, desenvolvendo reflexo sobre a
prtica em um contexto determinado, estabelecendo um novo conceito de
investigao como forma de decidir e intervir nas situaes que vivenciam.
Outros efeitos propiciados pelo espao de formao continuada foram: a
sensibilizao, abertura aos desafios da educao, reconhecimento da
importncia da relao afetiva e formadora com o aluno e valorizao do
trabalho coletivo. Essas constataes nos deram indicativos de que as trocas,
discusses e reflexes desenvolvidas so fatores significantes nos processos
formativos de professores.
Em estudo realizado com dez professores inseridos no programa especial
da FAPESB, Silva (2009) buscou entender o papel do trabalho coletivo na
formao continuada desses professores. Confirmou-se uma manifestao
positiva com a valorizao do coletivo, pois permite uma maior troca de
experincias que desencadeiam processos afetivos provocando mudanas no
trabalho de planejamento, mobilizados para atender a demanda dos professores
quanto aos comportamentos difceis de seus alunos. As discusses passaram a
ser mais significativas, melhoraram o aprendizado dos docentes, permitiram
autoavaliao, favoreceram a independncia e provocaram mudanas nas
prticas.
Dessa forma, em nosso curso, os professores apontaram aspectos
positivos como a oportunidade de aprofundar conhecimentos, o acesso a novos
conceitos que ampliam suas possibilidades de anlise das situaes de ensino,
as interaes com os pares, o contato com os formadores e as ressignificao dos
contedos que aconteceu de forma unnime.
Novos projetos de vida tambm foram incentivados no curso, e para
5,5% dos participantes, existem metas a alcanar, como por exemplo, dar
continuidade aos estudos e aprofundar ainda mais as discusses referente ao
tema. Nesse caso, pudemos notar que quando h um maior envolvimento do
professor nas discusses sobre sua vida profissional, existe uma tendncia em
motiv-lo para a atualizao e ampliao de conhecimentos cientficos que
favoream sua formao e desenvolvimento profissional, enfim, leva a um

128

compromisso que transcenda o mbito meramente tcnico para atingir os

mbitos pessoal, profissional e social (IMBERNN, 2010, p. 116).
Depois desse curso aqui eu j tenho uma deciso do que eu vou fazer em meu
mestrado e j comecei a fazer a minha coleo de cactos e j comprei livros ento
to investindo mesmo nessa rea, porque eu achei que fosse uma coisa como a
gente falou n? Morta, era cor de cinza e pra mim que adoro cores, brilho... eu
achei que seria um horror mais depois eu fui percebendo, nas aulas de campo e
reconhecendo toda a riqueza do bioma(PROFESSOR 04).
Encontramos em 11% dos licenciandos as afirmaes que tinham receio
em ser professor, devido s grandes reclamaes que ouvem constantemente,
mas aps o curso, perceberam que no uma profisso to dolorosa como
muitos professores dizem e que muitas coisas interessantes podem ser feitas em
sala de aula. Essa constatao foi percebida aps as trocas de experincias com
os professores, possibilitando aos (s) licenciandas(os) repensarem sobre a
atuao profissional futura.
Em relao a este fator, Barcelos e Villani (2006) discutem que a pouca
articulao entre as atividades que constituem o currculo de formao do
licenciandos na universidade dificulta a vivncia das propostas tericas
apresentadas. Alm disso, a falta de projetos que ajudem no fortalecimento de
trocas entre a universidade e a educao bsica, torna a formao inicial
distante do contexto de atuao do professor.
Ento concordamos com os autores supracitados, pois percebemos no
decorrer do nosso curso, que mesmo os licenciandos estando no ltimo
semestre do Curso de Cincias Biolgicas, ainda persistiam muitas dvidas
sobre sua futura profisso docente e muito receio do que estava por vir, com
poucas mudanas nas crenas, valores e atitudes dos futuros professores em
relao ao ensino.
Contudo, entendemos que ao participarem do curso, esses licenciandos
tiveram a oportunidade de questionar suas crenas e ampliar suas capacidades
de analisar a realidade escolar, especialmente, pela importante troca de
experincia com os professores experientes que desempenharam um papel
colaborativo, favorecendo a valorizao da profisso docente pelos futuros

129

professores. No queremos aqui creditar unicamente ao curso essas importantes

reflexes, pois, de nada adiantaria as discusses que propiciamos se no
houvesse o envolvimento efetivo dos participantes, mas, apreciar os
desdobramentos de uma experincia que consideramos interessante e que
apresentou possibilidades de uma prtica docente futura mais autnoma e
crtica.
Com relao ao dilogo pra mim foi muito gratificante, uma troca, por
exemplo eu sempre tive medo de saber como atuar, como eu vou me impor na
sala de aula e eu ficava pensando: no quero ser professora. Mas aqui eu t vendo
que uma realidade, que no s vai ser ruim pra mim, todos os professores falam
os pontos negativos na sala de aula mas tambm tem seus pontos positivos e
ento a questo de mudanas mesmo pra mim na licenciatura isso ento no
tem bicho de sete cabeas e esses professores passaram isso pra mim, as prticas
...sair, passeio do campo, a gente conheceu muita coisa interessante ento tem
muita coisa que a gente pode fazer em sala de aula e foi muito bom participar
daqui do curso de formao, junto com os professores do curso de formao aqui
com a temtica caatinga(PROFESSOR 18).
Aspectos importantes para serem trabalhados na escola, mas que
deixaram de ser abordados no curso, na viso de alguns participantes, foram
explorar mais sobre os recursos hdricos do bioma e a sua sustentabilidade
(11%); focar mais sobre as espcies da fauna e flora local (11%) e 2,7%
consideram que poderiam ter abordado o tema enfocando as outras reas.
Penso que se tivesse tido tempo poderia aprofundar mais sobre os recursos
hdricos e sua sustentabilidade (PROFESSOR 04).
Poderia focar mais sobre as caractersticas das espcies animais e vegetais da
regio de Jequi (PROFESSOR 36).
Ressaltamos, portanto, que nem todos os aspectos referentes ao bioma
foram possveis de serem contemplados, alguns foram inviabilizados devido s
dificuldades que tivemos com a disponibilidade de muitos especialistas da rea
para fazer as discusses e outros no foram abordados, pois at ento no
havamos pensado nestas questes.

130

Tambm pontuamos a importncia de Organizaes no-governamentais

(ONGs) no envolvimento em momentos como esse, em que podem apresentar
iniciativas e discutir projetos para a sustentabilidade local e/ou regional. Em
nosso caso, tentamos contato com uma ONG para que estivesse presente em um
de nossos encontros, mas, devido ao seu representante estar envolvido em
processo eleitoral, pelo qual estvamos atravessando no momento, preferimos
suprimir esta discusso. Contudo, reiteramos a relevncia da participao de
movimentos sociais em processos de formao continuada.

3.5. TECENDO

CONSIDERACOES

SOBRE

MEU

PROCESSO

FORMATIVO NA TRAJETRIA DA PESQUISA

Este trabalho me trouxe ensinamentos importantes como pesquisadora e
professora, que significaram muito para meu crescimento pessoal, profissional e
acadmico.

As

experincias

vivenciadas

durante

planejamento

implementao da interveno ajudaram na minha reflexo sobre o

desenvolvimento do curso e aprendizagem sobre as questes tcnicas que
perpassam nos projetos de extenso da instituio.
Dentre as grandes aprendizagens, pontuo primordialmente aquelas que
foram adquiridas com meus orientadores que, com suas experincias me
ajudaram na elaborao e submisso do projeto ao SIGPROJ e na organizao e
desenvolvimento do curso, me permitindo adquirir autonomia e determinao
para auxiliar os professores na ressignificao dos seus conhecimentos
especficos e pedaggicos sobre o bioma Caatinga.
O planejamento das atividades que seriam desenvolvidas durante os
encontros ampliou meu conhecimento especfico quanto pedaggico sobre o
assunto j que tive de me debruar sobre os referenciais tericos e estud-los a
fundo. Nesses momentos eu e meus orientadores tivemos de refletir sobre os
mtodos mais propcios para desenvolver cada atividade para facilitar o
aprendizado e reflexo sobre o assunto.
Foi tambm muito positivo a troca de experincias com o grupo dos
docentes, com os licenciandos e com os professores ministrantes dos encontros,

131

j que as discusses puderam enriquecer nosso repertrio de ideias sobre a

abordagem do assunto, alm de nos propiciar grandes reflexes acerca da nossa
prtica educativa, desenvolvimento profissional e sobre as prprias instituies
de ensino.
Esses aprendizados apontados partiram de alguns desafios da pesquisa
que envolve ao e que foram enfrentados no incio de todo o processo da
interveno, quando causou em alguns momentos uma grande sensao de
desnimos e preocupaes, mas no decorrer pude perceber que eles eram
fundamentais ao auxiliar no meu aprendizado de introduo ao campo da
pesquisa.
Esses desafios inicialmente foram com relao a minha pouca experincia
que apresentava para conduzir um curso de formao continuada com docentes
de vrias unidades escolares e licenciandos que estavam prestes a assumir uma
sala de aula. Este contexto se apresentava de forma complexa, pois era um
grande dilema desenvolver reflexes importantes sobre o bioma em que
vivemos alm de ajudar os participantes a revisitarem seus conhecimentos
sobre a Caatinga. Esses desafios inicialmente provocaram algum receio, mas foi
muito interessante venc-lo a cada encontro e perceber que a receptividade e
envolvimento da turma aconteciam gradativamente.
Alem do mais, o meu posicionamento frente meus colegas de profisso
causou inicialmente certo receio, pois, como coordenadora do curso, em muitos
momentos precisei cobrar assiduidade, participao e compromisso com as
atividades propostas e tambm em determinados encontros fiquei responsvel
por mediar os trabalhos que j tinham sido estabelecidos anteriormente.
importante reforar que mesmo sentindo muitas vezes insegurana pela
situao estabelecida, busquei superar todos os meus receios e percebi que a
relao ocorria de forma respeitosa, amistosa e prazerosa e os cursistas
buscavam doar o melhor de si a cada encontro.
Tambm, o tipo de pesquisa que escolhemos exigia uma forte capacidade
criativa ao auxiliar os professores formadores a dinamizar as discusses do
curso, favorecendo dessa forma um maior aproveitamento das discusses.
Nesses momentos tive de buscar intensificar minhas leituras e estudos que

132

ajudaram tambm nas discusses e anlises dos resultados encontrados nos

nossos instrumentos utilizados.
Alm dessas dificuldades de cunho metodolgico da pesquisa, outras
dizem respeito prpria organizao da interveno. Ento, um dos nossos
empecilhos nesse quesito foi com relao disponibilidade de palestrantes que
abordassem o assunto, pois alm de trabalharem com a temtica, deveriam ter
um olhar mais progressista em relao ao ensino, pois a nossa proposta se
tratava de uma abordagem problematizadora e dialgica, que tinha por
inteno conhecer os saberes prvios dos participantes frente a temtica. Alm
disso, alguns imprevistos inviabilizaram a presena dos palestrantes nos
encontros e nesses momentos era necessrio refazer a programao e buscar
outros palestrantes que pudessem discutir determinado assunto.
Esses contratempos referentes aos palestrantes dizem respeito tambm a
outra dificuldade encontrada que foi o tempo de realizao do curso, o qual
apresentava uma carga horria extensa e que por si s j tomava boa parte de
minha dedicao ao cumprimento do cronograma. Nesse caso, qualquer atraso
poderia dificultar as discusses e trabalhos da dissertao.
Assim, reconheo que mesmo com todas as dificuldades encontradas
para desenvolver a proposta de interveno, o curso se deu de forma muito
proveitosa e trouxe grande crescimento tanto como pesquisadora quanto como
professora, alm do mais o espao de discusso e construo do conhecimento
referente Caatinga alcanou as nossas expectativas e nos deu indicativos do
aproveitamento e aplicabilidade dos conhecimentos adquiridos na educao
bsica.

133

CAPTULO IV
CONSIDERAES FINAIS
Podemos perceber que o curso nos trouxe resultados surpreendentes e
satisfatrios para a nossa pesquisa ao passo que nos baseamos nos depoimentos
dos professores, nas nossas observaes de todo o processo em que ele ocorreu
e nas anlises feitas dos instrumentos de coleta de dados respondido pelos
professores e futuros professores envolvidos.
Ao trmino de nosso estudo vimos evidncias diversas que podem ser
consideradas importantes durante a elaborao e desenvolvimento de cursos de
formao continuada. Percebemos, por exemplo, que o envolvimento do
professor nas discusses e atividades realizadas potencializa as mudanas
esperadas em suas concepes, posturas e conceitos referentes ao assunto,
melhorando assim a integrao entre conhecimentos conceituais e as prticas
pedaggicas.
A pesquisa tambm evidenciou que as ressignificaes podem ser
facilitadas quando se tem um clima de trabalho instigador, agradvel,
cooperativo e com troca de conhecimentos. Nesse caso, consideramos
importante a oferta de atividades em grupo, pois a colaborao permitida entre
os participantes nesses momentos favorece a percepo das dificuldades
encontradas nos colegas para lidar com seus problemas dirios em sala de aula
e ajudam o professor a reconhecer at mesmo suas prprias limitaes. Assim, a
busca de solues coletivas que venham minimizar os efeitos dos problemas
vivenciados por cada um torna-se mais fcil.
Do mesmo modo, avaliamos que favorecer um espao, no qual os
professores reconheam suas concepes prvias sobre determinado tema, em
nosso caso o bioma caatinga, refletindo sobre elas e sobre a prpria prtica
docente foi, para ns, um caminho formativo interessante ao passo que
permitiu aos prprios cursistas questionarem suas concepes.
Percebemos que tanto os momentos em sala de aula quanto as atividades
de campo oportunizaram integrao de conhecimentos com as prticas de
ensino sobre o bioma Caatinga e aprofundaram a reflexo sobre a importncia

134

do bioma para o futuro local, regional e global, alm disso, os participantes

puderam reconhecer como o ser humano pode afetar a qualidade do ambiente.
Neste estudo tambm foram analisados os depoimentos dos professores
a fim de avaliar a proposta, o que pensam quanto possibilidade de
desenvolver estas propostas na educao bsica, seus conhecimentos prvios
sobre o tema e reflexes acerca do bioma. Neste caso, podemos afirmar que os
participantes ressignificaram seus conhecimentos prvios em relao Caatinga
e seu ensino e a maioria deles ampliou seus olhares sobre a fauna e flora desse
bioma, alm de desconstruir conhecimentos que apresentavam anteriormente
sobre o bioma.
As ressignificaes observadas no conhecimento em relao Caatinga
dizem respeito sua biodiversidade em que os professores informaram que
houve ampliao sobre a fauna e flora do bioma reconhecendo a riqueza da
diversidade das espcies. Alm disso, foi constatada a desconstruo de
conhecimentos equivocados sobre o bioma que era considerado por alguns
professores como homogneo, pobre e sem vida.
Tambm foram ressaltadas mudanas na concepo sobre as estratgias
adaptativas das espcies do bioma em que no eram reconhecidas as
peculiaridades encontradas na fauna e flora local. Outros conhecimentos sobre
as caractersticas do solo foram tambm referendados pelos participantes dessa
pesquisa, enfatizando as mudanas nos conhecimentos anteriores j que no
houve meno a esses conhecimentos inicialmente.
A importncia de preservao e conservao da Caatinga e necessidade
de abordagem do assunto em sala de aula foram preocupaes apontadas
tambm pelos professores demonstrando uma preocupao na ampliao e
discusso sobre o ambiente em que vivemos.
Os professores, em sua maioria, informaram que as estratgias didticas
utilizadas no curso foram muito interessantes, pois priorizaram a dialogicidade,
o envolvimento e a interao dos conhecimentos conceituais com as situaes
concretas, facilitando o aprendizado e discusses crticas sobre a caatinga. Alm
disso, enfatizaram que seus repertrios de ideias possveis para se fazer a

135

abordagem do assunto ampliaram muito aps o curso e os incentivou quanto s

renovaes de suas prticas pedaggicas.
Tambm foi pontuado que a experincia como docente seja um fator
muito importante no auxlio abordagem do contedo j que favorece maior
autonomia e contextualizao do tema, pois so saberes pedaggicos
especializados, edificados durante a vida profissional do professor em sua
relao com a teoria e a prtica.
Alguns professores informaram ainda que aps o curso foram motivados
a dar continuidade aos estudos sobre a temtica e muitos licenciandos disseram
que passaram a enxergar a profisso docente por outros ngulos j que as trocas
de experincias com os colegas foram to significativas e os levaram a perceber
a diversidade de coisas interessantes que podem ser feitas em sala de aula.
Eu, como pesquisadora, assumi uma postura investigativa e busquei
identificar os desafios propostos pelos objetivos do trabalho. Percebi nesses
momentos que a proposta tende a ser mais aceita pelos professores quando
busca ouvir suas opinies, criam espaos de partilha de experincias e
trabalham com estratgias diversificadas. Como professora da educao bsica,
teci processos constantes de auto-reflexo, analisando minha prpria prtica
pedaggica e buscando rever meus posicionamentos e conceitos frente a
temtica e a outros saberes. Ento, notei que mesmo reconhecendo a
importncia do tema e das suas possveis abordagens, ainda no tinha a
dimenso das mltiplas estratgias possveis de serem desenvolvidas no espao
escolar. Tambm foi muito proveitoso compartilhar com os colegas, as
informaes, evidncias e busca de solues para problemas encontrados no
mbito da escola que possam dificultar a abordagem do assunto.
Enfim, acreditamos que a proposta discutida nesse trabalho apresenta
implicaes importantes para a formao continuada de professores de Cincias
e Biologia sobre o bioma Caatinga, visto que o processo se deu de forma
dialgica e reflexiva e considerou o professor como personagem ativo que tem
capacidades de agir, pensar e decidir sobre questes que dizem respeito sua
profisso.

136

Partimos tambm do pressuposto de que quando os espaos de formao

continuada promovem o envolvimento do professor nas discusses e
compartilha os saberes e concepes dos participantes, garante-se um
aprofundamento dos conhecimentos em questo e das estratgias de ensino
que, consequentemente, se reflete no desenvolvimento de sua autonomia e uma
maior sistematizao dos saberes, com possibilidades de favorecer abordagens
mais crticas em sala de aula.

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SILVEIRA, A. F e col. A insero da msica no processo de ensino
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do

Maranho.

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http://www.cienciamao.usp.br/tudo/busca.php?key=a%20insercao%20da%20
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SOUTO, P. C. e col. Decomposio de estercos dispostos em diferentes
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SOUZA, D. T. R. Formao continuada de professores e fracasso escolar:
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TABARELLI, M; SILVA, J. M. reas e aes prioritrias para a conservao da
biodiversidade da caatinga. In: SILVA, J. M. C e col. Biodiversidade da
caatinga: reas e aes prioritrias para a conservao. Braslia DF, Ministrio
do Meio Ambiente: UFPE, 2003.
TABARELLI, M; VICENTE, A. Conhecimentos sobre plantas lenhosas da
caatinga: lacunas geogrficas e ecolgicas. In: SILVA, J. M. C e col.
Biodiversidade da caatinga: reas e aes prioritrias para a conservao.
Braslia DF, Ministrio do Meio Ambiente: UFPE, 2003.

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Petrpolis, 2010.
TARDIF, M; LESSARD, C. O trabalho docente: elementos para uma teoria da
docncia como profisso de interaes humanas. Traduo: Joo Batista Kreuch,
Ed. Vozes, Petrpolis, 2005.
TRIVELATO, S. L. F. Um programa de cincias para educao continuada. In:
CARVALHO, A. M. P (org.) Formao continuada de professores: uma
releitura das reas de contedo, Pioneira Thomson Learning, So Paulo, 2003.
TROVAO, D. M. B. M e col. Variaes sazonais de aspectos fisiolgicos de
espcies da caatinga. Revista Brasileira de Engenharia Agrcola e Ambiental.
Campina Grande, v.11, n.3, 307-311, 2007.
VIEIRA, L. S; VIEIRA, M. N. F. Manual de morfologia e classificao de solos.
Ed. Agronmica Ceres, Ltda, 1983.
ZANELLA, F. C. V; MARTINS, C. F. Abelhas da caatinga: biogeografia,
ecologia e conservao. In: LEAL. I. R; TABARELLI, M; SILVA, J. M. C.
Ecologia e conservao da caatinga. Ed. Universitria da UFPE, Recife, 2003.

149

APNDICES

150

APNDICE A Folder do curso.

151

152

APNDICE B Plano de trabalho do curso

Data

Tema
Manha

14 de abril

Abertura
com apresentao
do projeto

Apresentao
do TCLE

Aplicao do
questionrio.

Tarde

Os biomas
brasileiros

Atividade
sobre a caatinga)

Manh

28 de abril

Discusso
sobre os desenhos
elaborados pelos
cursistas

Palestra
sobre o ensino de
cincias no Brasil.

Tarde

Estratgias didticas

Professora
Milena

Slides

Papel e
caneta

Professor
Dr. Ricardo

Slides com
desenhos dos
cursistas

Slides

Professor
Dr. Marcos

Professor
Dr. Paulo
Marcelo

PCNs

Discusso
dos objetivos dos
PCNs e do eixo
vida e ambiente

Manh

19 de maio

Apresentao
de artigos que
tratam dos aspectos
fsicos da caatinga

Diviso das
turmas em equipes
de trabalhos.

Textos
cientficos

Tarde

02 de junho

Aspectos
fsicos da caatinga

Solos da
caatinga

Professora
Milena

Professora
Milena

Professora
Milena

Apresentao
dos grupos de
trabalho

Manh

Mediador

Slides

TCLE
impresso

Questionrio
impresso

Slides

Professor
Rui Macedo

153

Tarde

09 de junho

Aula de
campo
visualizao de
perfil de solos da
caatinga

Aula de
campo na reserva
florestal FLONA em
Contendas do
Sincor

Manh

14 de julho

Ensino sobre
a caatinga

Diviso de
grupos de trabalhos

Tarde

Apresentao
de grupos de
trabalhos

28 de julho

Manh

Professor
Rui Macedo

Professora
Milena e Plnio
(guia da reserva)

Contos

Textos
didticos

Professor
Dr. Marcos

Discusso
coletiva dos textos

Professor
Dr. Marcos

Slides

Fito
fisionomia da
caatinga

Endemismo
fauna

Tarde

Professora
Dra. Guadalupe

Aula de
campo
visualizao de
diferenas
fisionmicas entre
caatinga e rea de
transio

Manha

04 de agosto

Economia e
problemas
ambientais na
caatinga

Endemismo
flora
(biodiversidade)

Tarde

Discusso
sobre os contedos
da caatinga no livro
didtico

Manha

18 de agosto

Estratgias
adaptativas das
plantas da caatinga

Slides
Vdeos

Ficha de
avaliao do livro
didtico

Professora
Dra. Guadalupe

Slides

Professora
Dra. Viviany

Professor
Dr. Ricardo

Professor
Dr. Marcos

Professor
Dr. Marcos
Drumond

154

Tarde

Discusso da
interveno

Discusso de
outras estratgias de
ensino (vdeos,
historias em
quadrinhos, aula de
campo)

Manh

25 de agosto

Relao
homem-sociedadenatureza no bioma
caatinga

Tarde

Roteiro de
elaborao da
interveno

Tiras em
quadrinhos

Slides

Textos sobre
Ed. Ambiental

Discusso da
o
lei n 9.795

Vdeo

Aula de
campo para
visualizar a caatinga
mais degradada e
outras mais
conservadas

15 de setembro

Manh

Discusso
dos planos de ao

Tarde

Avaliao do
curso

Aplicao do
questionrio

Planos de
curso

Discusso
ampliada do curso

Questionrio

Professor
Dr. Marcos

Professor
Dr. Emerson

Professor
Dr. Emerson

Professor
Dr. Marcos

Professora
Milena

Professor
Dr. Marcos

Professora
Milena

155

APNDICE B - Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE)

UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO
Resoluo n 196, de 10 de Outubro de 1996, sendo o Conselho Nacional de Sade.

O presente termo em atendimento Resoluo 196/96, destina-se a esclarecer ao

participante da pesquisa intitulada Formao Continuada de educadores e educadoras nas
temticas relativas Caatinga, sob responsabilidade da Professora Milena Cardoso dos
Santos, do curso de Mestrado acadmico em Educao Cientifica e Formao de Professores
da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia (UESB), os seguintes aspectos:
Objetivos:
o

Conhecer quais os saberes docentes apresentados pelos professores no

que tange ao bioma Caatinga.

o

Verificar quais os conhecimentos sobre a caatinga e o seu ensino foram

construdos ou ressignificados por meio das reflexes desenvolvidas ao longo do curso

e quais saberes no foram revisitados mesmo aps as discusses.
Metodologia: Esta pesquisa est configurada como uma pesquisa qualitativa,
usando como estratgia a interveno por meio da utilizao de questionrio,
entrevista semiestruturada, filmagens e elaborao de projeto de interveno pelos
participantes.
Justificativa e Relevncia: O curso pretende fornecer um espao formativo para
tratar de temas referentes Caatinga, bioma ao qual estamos inseridos, discutindo
importantes contribuies que ns como professores poderemos oferecer para
contribuir com a sustentabilidade da regio. Vale ressaltar que no existe em nossa
regio nenhuma iniciativa como essa no que tange a temtica em questo, portanto
necessrio que esta seja trabalhada e debatida constantemente com os docentes, que
so importantes agentes formadores de opinio e conceitos, e que estes sensibilizem
tambm seus educandos(as) em sala de aula, os alunos por sua vez podero tambm
discutir o tema com seus pais, amigos, parentes, enfim formando dessa forma uma
corrente muito importante nesse processo formativo.
Participao: Ao concordar com a participao na pesquisa, voc responder
algumas questes referentes ao bioma caatinga, participar de uma entrevista no final
do curso, elaborar um projeto de interveno sobre o ensino da caatinga.

156
Riscos: Este estudo no trar riscos para a sua integridade fsica, mental ou
moral. Os riscos que podero acontecer dizem respeito queles referentes s aulas de
campo como, por exemplo: exposio ao sol, mordidas de insetos, deslocamento at o
campo. Para estes riscos sero tomadas medidas preventivas como uso de repelentes,
protetor solar, bons, calamento e vestimentas adequadas, alm disso, o deslocamento
ser feito com muita responsabilidade, respeitando o limite de velocidade e mantendo
sempre a direo defensiva por parte do motorista que conduzir o veiculo.
Todos os dados sero utilizados somente para fins cientficos com garantia de
anonimato.
Confidencialidade do estudo: Os registros da sua participao nesse estudo
sero mantidos em sigilo. Esses registros sero guardados e somente os pesquisadores
responsveis tero acesso a essas informaes. Se alguma publicao resultar deste
trabalho, a identificao do participante no ser revelada e os resultados sero
relatados preservando o anonimato da pessoa.
Dano advindo da pesquisa: Esta pesquisa no oferece nenhum tipo de dano.

Participao Voluntria: Toda a participao nesta pesquisa se d de forma

voluntria, no havendo nenhum tipo de penalidade para aqueles que decidam no
participar desse estudo. Ningum ser penalizado caso decida desistir de participar da
pesquisa a qualquer momento, podendo retirar-se da participao da pesquisa, sem
correr riscos e sem prejuzo pessoal.
CONSENTIMENTO PARA PARTICIPAO
Eu,

______________________________________________________________,

declaro que estou devidamente informado e esclarecido quanto aos itens acima citados,
referentes pesquisa intitulada Formao Continuada de educadores e educadoras
nas temticas relativas Caatinga, desenvolvido pela Mestranda Milena Cardoso dos
Santos. Alm disso, os pesquisadores responsveis pelo estudo me garantiram
disponibilizar qualquer esclarecimento adicional que eu venha solicitar durante o
curso, por isso estou de acordo com a minha participao voluntria na referida
pesquisa.
Assinatura do participante
Jequi, ____/_____/2012.

157
COMPROMISSO DO PESQUISADOR
Eu, Milena Cardoso dos Santos, discuti as questes acima apresentadas com
este participante do estudo e estou consciente que o mesmo compreendeu todos os
itens supracitados.

Assinatura do Pesquisador
Jequi, ____/_____/2012.
Para maiores informaes, pode entrar em contato com:
Milena Cardoso dos Santos
(73) 8809-5882
Trav. Dr. Jos Alfredo Guimares, 178
So Luis Jequi, BA.
Marcos Lopes de Souza
(73) 3528-9697 8827-8361
Laboratrio de Ensino de Biologia (LeBio)
Departamento de Cincias Biolgicas DCB
Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia UESB
Av. Jos Moreira Sobrinho, s/n
Jequiezinho Jequi, BA.
Ricardo Juc Chagas
(73) 3528-9691
Laboratrio de Ecologia
Departamento de Cincias Biolgicas DCB
Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia UESB
Av. Jos Moreira Sobrinho, s/n
Jequiezinho Jequi, BA.

158

APNDICE C Questionrio inicial sobre a caatinga.

UNIVERSIDADE ESTADUAL DO SUDOESTE DA BAHIA
Campus Universitrio de Jequi/BA
Departamento de Cincias Biolgicas
Programa de Ps-Graduao
Mestrado Acadmico - Educao Cientfica e Formao de
Professores

Questionrio
1.

Identificao

Nome:______________________________________________ Idade:______
Graduao: ____________________________ ( ) em curso ( ) concluda
Ps-graduao: ________________________ ( ) em curso

( ) concludo

Tempo de docncia: _________________

Disciplina ministrada (as): ( ) biologia ( ) cincias ( ) matemtica ( ) histria
(

) geografia ( ) ingls

( ) lngua portuguesa ( ) artes ( ) outras

Carga horria de trabalho: ________

Local de trabalho: ( ) escola pblica: ( ) municipal ( ) estadual
( ) escola privada ( ) escola publica e particular
Turno em que leciona: ( ) matutino ( ) vespertino ( ) noturno
2. O que voc sabe em relao caatinga?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
3. Em suas aulas voc j fez a abordagem do tema?
( ) sim ( ) no
Se sim,
4. O que voc abordou sobre a caatinga?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
5. Que estratgias didticas voc utilizou para abordar o tema?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

159

______________________________________________________________________
6. Se no, porque voc no abordou a temtica?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Quais as dificuldades que voc tem em abordar este tema na escola?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
8. Durante a sua graduao houve algum momento em que foi discutido sobre
a caatinga?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Se sim,
9. Em que disciplina foi?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
10. O que foi discutido?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
11. Na sua opinio, voc considera relevante tratar desta temtica em sala de
aula?
( ) sim ( ) no
Por qu?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
12. Voc j participou de algum curso de formao continuada onde foi
abordada esta temtica?
( ) sim

( )no

160

13.Se sim, qual foi este curso? Quem ofertou?

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
14. O que voc pensa sobre os cursos de formao continuada?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
15. Ao longo desses ltimos anos (de 2008 para c) voc tem se envolvido em
cursos de formao continuada?
( ) sim

( ) no

16.Quais as motivaes que te levam a participar desses cursos?

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
17. Mencione os principais cursos que voc participou nestes ltimos anos?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
18. Como que voc avalia os cursos de formao continuada que voc tem
participado?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
19. Quais as dificuldades que voc enfrenta para a participao nos cursos de
formao continuada?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

161

20. Que aspectos que voc considera importante que os proponentes

considerem durante o processo de elaborao execuo dos cursos de formao
continuada?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Obrigada pela sua colaborao!

162

APNDICE D Atividade livre sobre a caatinga.

No______
Esquematize livremente o que voc pensa quando se fala sobre a caatinga.

Conceitos...
1____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
2____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
3____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
4____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

163

APNDICE E Desenhos elaborados pelos cursistas.

164

165

166

APNDICE F Ficha de anlise do livro didtico.

FICHA DE AVALIAO DO LIVRO DIDTICO
Integrantes do grupo:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Ttulo da obra:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Autores:_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Editora: ____________________________________ Ano de publicao: _______________
Srie em que o bioma Caatinga apresentado:
_____________________________________________________________________________
Captulo em que tratado o tema:
_____________________________________________________________________________
Nmero de pginas em que se aborda a caatinga
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

1) Quais aspectos sobre o bioma Caatinga abaixo listados so mencionados no livro

didtico analisado?
a) ( ) Localizao
b) ( ) rea de abrangncia
c) ( ) Tipo de solo
d) ( ) Clima (temperatura, pluviosidade mdia)
e) ( ) Tipo de Vegetao
f)( ) Biodiversidade
f)( ) Espcies vegetais
g) ( ) Espcies animais
i)( ) Plantas e animais em extino
h) ( ) Aspectos socioeconmicos
i)( ) Degradao socioambiental

167
j)( ) Conservao do bioma
l)( ) Outros
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
2) Na abordagem do bioma Caatinga foi observado algum erro conceitual ou
informaes que induzissem ao erro? Qual (is)?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
3) Para vocs, as informaes apresentadas esto adequadas ao ensino ao qual o livro
se dirige? Justifique.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
4) Quantas ilustraes relacionadas ao bioma Caatinga foram encontradas no livro?
Que aspectos essas imagens destacavam?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
5) Alguma(s) ilustrao/ilustraes induz(em) a interpretaes incorretas? Se sim,
descreva.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
6) As ilustraes respeitaram e indicaram as propores entre objetosou seres
representados?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
7) Nas ilustraes so apresentados os crditos ou as fontes onde foram produzidas?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

168
8) H atividades propostas relacionadas ao bioma Caatinga? Quantas?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
9) Se sim, que tipo de questes esto presentes: anlise, cpia do texto, resoluo de
problemas, resposta aberta ou atividade extra-livro?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
10) O livro prope atividades em grupo e/ou projetos para trabalho do tema? Se sim
que tipo de atividade?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
11) O livro indica fontes complementares de informao? Se sim, quais?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
12) H textos complementares sobre o bioma Caatinga? Se sim, que aspectos so
apresentados no texto?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
13) O livro d mais nfase a outro(s) bioma(s) em comparao com a Caatinga?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
14) Em suma, na opinio de vocs, este livro auxilia o(a) professor(a) a trabalhar com o
bioma Caatinga em sala de aula? Comente.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

169

APENDICE G Proposta de plano de curso.

CURSO DE EXTENSO FORMAO CONTINUADA DE
EDUCADORES(AS) NAS TEMTICAS RELATIVAS CAATINGA
Projeto de interveno na escola

Tema: Bioma Caatinga

Carga horria: entre 8 e 12 horas-aula
Turma: ensino fundamental II ou ensino mdio
Escola:

1) Objetivo geral: indicar aquilo que se espera desenvolver com o estudante ao longo
das aulas. Definir objetivos significa ter clareza do processo, daquilo que se deseja
com as aes desenvolvidas.

2) Objetivos especficos:
2.1) Objetivos conceituais: apresentar os conhecimentos construdos pela cincia ao
longo de sua histria referindo-se sobre fatos, princpios e conceitos, ou seja, ao saber
sobre. Ex.: identificar e analisar os principais problemas socioambientais do bioma
Caatinga.

2.2) Objetivos procedimentais: relatar as principais habilidades que se pretende

desenvolver ao longo da proposta; esto relacionados aprendizagem de aes
especficas, ou seja ao saber fazer. Ex.: estimular a observao e a investigao
utilizando-se de procedimentos cientficos.

2.3) Objetivos atitudinais: evidenciar as principais atitudes e os valores que se deseja

alcanar com a proposta desenvolvida, ou seja, esto ligados ao ser. Ex.: possibilitar
aos discentes repensarem sobre o seu olhar antropocntrico utilitarista em relao
natureza.

170

3) Desenvolvimento: consiste na descrio dos conhecimentos conceituais,

procedimentais e atitudinais a serem trabalhados em cada encontro, as estratgias
didticas relacionadas diretamente com o tema em questo e os recursos necessrios
para a execuo das aulas (textos, recursos audiovisuais, jogos etc.). As descries
devem ser claras e concisas.

4) Avaliao: apresentar qual concepo de avaliao nortear o trabalho e os

instrumentos avaliativos a serem utilizados no processo.

5) Referncias: indicar todas as referncias utilizadas como base para a elaborao do

planejamento.

171

APNDICE H Questionrio sobre Educao Ambiental.

QUESTIONRIO 1: SONDAGEM SOBRE EDUCAO AMBIENTAL
Nome: ________________________________________________________________
Sexo: M ( ) F ( )
idade: _____
( ) casado ( ) solteiro
Curso:______________________Semestre:______ Turno:_______________
Cidade: __________________________ Estado:___________________
Para voc o que Educao Ambiental?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Voc j trabalhou com Educao Ambiental?
( ) No. ( ) Sim.
Aonde? Relate um pouco sua experincia:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Gostaria de trabalhar com essa rea no futuro?
( ) No. ( ) Sim.
Com o qu e por qu?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Qual a importncia da Educao Ambiental para sua formao e para a
comunidade como um todo?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
O que voc gostaria de discutir nessa disciplina?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

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APNDICE I Questionrio referente lei N 9.795.

Questionrio 2: sobre lei n 9.795, de 27 de abril de 1999 (Poltica Nacional de
Educao Ambiental).
Nome:
_____________________________________________________________________
1) Qual a importncia da Lei 9.795?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
2) Voc conhecia essa lei? Se positivo, foi atravs de qu (disciplinas,
professores, internet, jornal, artigos cientficos, projetos, etc)?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
3) Essa lei empregada pelos rgos pblicos (ex: instituies de ensino,
projetos pedaggicos, prefeituras, etc)? Quais seriam os motivos para o seu no
cumprimento (aplicabilidade) pelos rgos pblicos e sociedade civil?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
4) Qual seria a melhor estratgia para que essa lei fosse cumprida na ntegra?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

173

APNDICE J Questionrio final sobre a caatinga e formao de professores.

Questionrio de avaliao
No_______
1 - Na sua opinio, o curso contribuiu para resignificar os conhecimentos prvios
que voc apresentava em relao ao bioma Caatinga?
( ) Sim

( ) No

Se sim, quais conhecimentos foram revisitados?

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Se no, por que no contribuiu?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
2 Voc aprendeu novos conhecimentos sobre o bioma Caatinga durante o curso
que no sabia anteriormente? ( ) Sim ( ) No
Se sim, quais?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
3 Na sua opinio, o curso possibilitou um espao de reflexo sobre o ensino do
bioma Caatinga na escola? ( ) Sim ( ) No
Justifique.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
4 Das atividades desenvolvidas durante o curso, qual ou quais foram mais
significativas para sua formao docente? Por qu?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

174

5 Com base na sua experincia enquanto professor(a) e nos conhecimentos

adquiridos durante o curso, o que para voc pode ser desenvolvido no dia-a-dia da
sala de aula em relao ao temas discutidos?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
6 Conforme suas ideias, quais fatores podem dificultar ou inviabilizar discusses
sobre o bioma Caatinga no espao escolar?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
7 Como voc avalia a qualidade dos materiais didticos (livros didticos,
paradidticos, revistas cientficas, manuais etc.) em relao abordagem da
Caatinga?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
8 Que princpios voc considera indispensveis para que um professor considere
para ter uma melhor abordagem do bioma Caatinga na escola?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
9 Para vocs, os conhecimentos adquiridos durante sua experincia como docente
auxiliam numa melhor abordagem do bioma Caatinga na escola? Justifique.
__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
10 Na sua opinio, quais critrios o professor deve utilizar na escolha de
estratgias didticas que auxiliem em uma melhor abordagem da Caatinga na sala
de aula?

175

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
11 Que aspectos ou discusses seriam importantes para um melhor conhecimento
e trabalho na escola sobre o tema em questo, mas que no foram tratados no
curso?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
12 Que outras sugestes voc daria para que a universidade pudesse contribuir
melhor para a formao docente no que tange s discusses sobre o bioma
Caatinga?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

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ANEXOS

177

ANEXO A Msicas splicas Cearenses e ltimo pau de arara.

Vamos ouvir as msicas abaixo e depois debat-las

Splica Cearense
(Composio - Gordurinha e Netinho)
Oh Deus, perdoe este pobre coitado
Que de joelhos rezou um bocado
Pedindo pra chuva cair, cair sem parar
Oh Deus, ser que o senhor se zangou
E s por isso que o sol se arretirou
Fazendo cair toda chuva que h
Oh Senhor, eu pedi para o sol se
esconder um pouquinho
Pedi pra chover, mas chover de
mansinho
Pra ver se nascia uma planta, uma
planta no cho
Oh meu Deus, se eu no rezei direito,
A culpa do sujeito
Desse pobre que nem sabe fazer orao
Meu Deus, perdoe eu encher os meus
olhos de gua

E ter-lhe pedido cheio de mgoa

Pro sol inclemente se arretirar.
Desculpe eu pedir a toda hora pra
chegar o inverno
Desculpe eu pedi para acabar com o
inferno
Que sempre queimou meu Cear

ltimo pau-de-arara
(Corumb Jos Guimares
Venncio)
A vida aqui s ruim
Quando no chove no cho
Mas se chover da de tudo
Fartura tem de monto
Tomara que chova logo
Tomara meu Deus, tomara
S deixo o meu Cariri
No ltimo pau-de-arara
Enquanto a minha vaquinha
Tiver a pele e o osso
E puder com o chocalho
Pendurado no pescoo
Eu vou ficando por aqui
Que Deus do cu me ajude
Quem sai da terra natal
Em outros cantos no para
S deixo o meu Cariri
Noltimo pau-de-arara

Refletindo sobre as msicas:

a) Em sua opinio, h aspectos apontados nestas musicas que esto
relacionadas caatinga?
b) Que ideias as musicas apresentam em comum? Em que elas se diferenciam?
c) Como essas msicas poderiam ser trabalhadas no ensino de cincias?

178

ANEXO B Conto.
Conto - Aconteceu na Caatinga
Clotilde Tavares

Era meio-dia e a Caatinga brilhava luz incandescente do Sol. O pequeno

Calango deslizou rpido sobre o solo seco, cheio de gravetos e pedras, parando na
frente do majestoso Mandacaru, que apontava para o cu seus espinhos, os grandes
braos abertos em cruz.
- Mandacaru! Mandacaru! Eu ouvi os homens conversando l adiante e eles
estavam dizendo que, como a Caatinga est muito seca e cor de cinza, vo trazer do
estrangeiro umas rvores que ficam sempre verdes quando crescem e esto sempre
cheias de folhas.
- Mas que novidade essa? - falou a Jurema.
- Coisa de gente besta - disse o Cardeiro, fazendo um muxoxo irritado e
atirando espinhos para todo lado.
- Eu que no acredito nessas novidades - sussurrou o pequeno e tmido Pre.
A velha Cobra, cheia de escamas de vidro e da idade do mundo, s fez balanar
a cabea de um lado para o outro e, como se achasse que no valia a pena falar,
ficou em silncio.
E no outro dia, bem cedinho, os homens j haviam plantado centenas de
arvorezinhas muito agitadas, serelepes e faceiras, que falavam todas ao mesmo tempo
na lngua l delas, reclamando de tudo: do Sol, da poeira, dos bichos e das plantas
nativas, que elas achavam pobres, feias e espinhentas. Enquanto falavam, farfalhavam
e balanavam os pequenos galhos, que iam crescendo, ganhando folhas e ficando cada
vez mais fortes.
Enquanto isso, as plantas da Caatinga, acostumadas a viver com pouca gua,
comearam a notar que essa gua estava cada vez mais difcil de encontrar. As razes
do Mandacaru, da Jurema e do Cardeiro cavavam, cavavam e s encontravam a terra
seca e esturricada.
O Calango ento se reuniu com os outros bichos e plantas para encontrar uma
soluo. E foi a velha Cobra quem matou a charada:
- Quem est causando a seca so essas plantinhas importadas e metidas a besta!
Eu me arrastei por debaixo da terra e vi o que elas fazem: bebem toda a nossa gua e
no deixam nada para a gente.

179
- Oxente! - gritou o Calango. - Ento vou contar isso aos homens e pedir uma
soluo.
Mas logo o Calango voltou, triste e decepcionado.
- Os homens no me deram ateno - disse. - Falaram que eu no tenho
instruo, no fiz universidade e que eu estou atrapalhando o progresso da Caatinga.
E todos os bichos e plantas ficaram tristes, mas estavam com tanta sede que
nem sequer puderam chorar: no havia gua para fabricar as lgrimas. Por muitos dias
ficaram assim e quando estavam beira da morte houve um movimento: era o Pre,
que levantou o narizinho, farejou o ar e, esquecendo a timidez, gritou:
- Estou sentindo cheiro de gua!
- mesmo! - gritaram todos.
- O que ser que aconteceu? - perguntou a Jurema.
- Eu vou ver o que foi - e o Calango saiu veloz, espalhando poeira para todos os
lados. O Mandacaru estirou os braos, espreguiou-se e sorriu:
- Estou recebendo gua de novo! Hum... muito bom! Mas vejam! O Calango
est de volta com novidades!
E espichando meio palmo de lngua de fora, morto de cansado pela carreira, o
Calango contou tudo.
- As pequenas bandidas verdes, depois de beber quase toda a gua da caatinga,
estavam ameaando a gua dos rios e dos audes perto das cidades. Os homens ento
viram o perigo e deram fim a todas elas. Estamos salvos!
E todos ficaram alegres, sentindo a gua subir pelas razes. Olharam para o cu
azul da Caatinga, aquele cu claro, o Sol brilhante, olharam uns para os outros e viram
que eram irmos, na mesma natureza, no mesmo tempo, na mesma Terra.
E a velha Cobra, desenroscando-se toda lentamente, piscou o olho e concluiu:
- como dizia minha av: cada macaco no seu galho!
Interpretando o texto:
a) Na sua opinio, por que as pessoas plantaram rvores estrangeiras na Caatinga? O
que voc pensa sobre isso?

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
b) Quais foram os prejuzos advindos dessas novas plantas?

180
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
________________________________________________________
c) Como as plantas e os animais da Caatinga reagiram diante da situao imposta?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
________________________________________________________
d) Qual foi o incidente que fez com que as pessoas retirassem as plantas
estrangeiras?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
________________________________________________________
e) Qual foi a mensagem do conto?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
________________________________________________________

181

ANEXO C Tiras em quadrinhos.

TIRAS EM QUADRINHOS
Abaixo so apresentadas algumas tiras em quadrinho da Turma da Mnica e da Turma do
Xaxado. Analise as tiras e, em seguida, responda: Quais ideias esto apresentadas nestas tiras?

182

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