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DE EDUCACIN

-S\hU T J H GUZMN Y V A L L E
"Alma I V i a t s r

da]

magisterio Nacional"

ESCUELA DE POS7GEADO

w
SECCIN: DOCTORADO
MENCIN: CIENCIAS DE LA E D U C A C I N

Proyecto da

investigacin

ESTILOS DE APRENDIZAJE Y SU RELACION CON E L NIVEL


DE COMPRENSIN L E C T O R A EN ESTUDIANTES DE
ADMINISTRACIN DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE
EDUCACIN ENRIQUE GUZMN Y V A L L E
Alurnna/o

: Mg. Fermn B A L D E N CALIXTRO

C o d . de Matrcula : 20113345
P r o f . De S.T.T.II

: Dr. A b e l P a l o m i n o O r i z a n o

La Molina - Per
12

INDICE
l PLANTEAMIENTO DEL P R 0 3 L E M A
1.1. D e t e r m i n a c i n del p r o b l e m a

04

1.2. F o r m u l a c i n del problema

05

1.2.1. Problema generai

0>

1.2.2. Problemas especficos

0o
0

1.3.1. Objetivo genera!

1.3.2. Objetivos especficos

1.3. Objetivos

1.4. Importancia y alcances de la investigacin

0/

1.5. Limitaciones de la Investigacin

08

i i. A S P E C T O S

TEORICOS

2 . 1 . A n t e c e d e n t e s del Problema
2.2. B a s e s T e r i c a s . .
2.3. Definiciones de T r m i n o s Bsicos

09
1

30

il. H I P T E S I S Y V A R I A B L E S
O. 1. Hiptesis
3 . 1 . 1 . Hiptesis genera!

31

3.1.2. Hiptesis especficas

31

3.2. V a r i a b l e s
3.3. Operacionaiizacin d e variables

33

!V. M E T O D O L O G A
4 . 1 . M t o d o de la investigacin

34

4.2. Diseo de la investigacin

34

4.3. Poblacin y muestra

34

4.4. Instrumentos

35

4.5. T c n i c a s de ' - c o l e c c i n de. d a l o s

4.5. T r a t a m i e n t o estadstico

VI. A S P E C T O S A D M i N i S T R A T i V O S
5.1. Recursos humanos
5.2. R e c u r s o s institucionales

5.3. P r e s u p u e s t o

5.4. C r o n o g r a m a

REFERENCIA B 3 0 G R F C A

ANEXOS

!. PLANTEAMIENTO D E L P R O B L E M A
DETERMINACION DEL PROBLEMA

El ser h u m a n o

J / t

.^,

es nico e irrepetible; en esta idea se f u n d a m e n t a n

los estilos de

aprendizaje, ya que dicha singularidad establece que t o d a s las p e r s o n a s poseen una gran
diversidad

de

maneras

de

percibir

e interpretar

la realidad, adquirir y procesar

la

informacin, pensar, hablar, etc.

si

bien

es

cierto

que

las

universidades

los

institutos

de

educacin

superior

(tecnolgicos y p e d a g g i c o s ) , son instituciones e d u c a t i v a s , i g u a l m e n t e son

espacios

sociales de e d u c a c i n , no se p u e d e pretender que tocios os a l u m n o s a p r e n d a n de la


misma m a n e r a ; puesto que existen varios estilos de a p r e n d i z a j e .

A u n q u e no existe un a c u e r d o a la hora de definir el t r m i n o estilo, la mayora de los


autores a d m i t e n que c a d a p e r s o n a tiene una peculiar m a n e r a de percibir, memorizar,
pensar, a p r e n d e r y actuar a! a b o r d a r tareas.

Estas diferencias individuales aplicadas al proceso de e n s e a n z a - a p r e n d i z a j e dan lugar a


los distintos estilos de e n s e a r en el d o c e n t e y d e a p r e n d e r en el discente.

C a d a uno de nosotros participa en diferente m e d i d a de e s t o s estilos y es necesario


reconocer el propio estilo de aprendizaje y es de m a y o r sentido q u e el docente conozca
los estilos de aprendizaje de sus a l u m n o s para poder f a v o r e c e r el proceso de e n s e a n z a aprendizaje.

Uno de los p r o b l e m a s a lo que se enfrentan los d o c e n t e s e n la e d u c a c i n del nivel


superior, es

el reconocerle nivel de c o m p r e n s i n lectora q u e p o s e e n los a l u m n o s ,


4

" . re e r a n e n t e eseodioodo aue sen u s u a l e s en este nivel b; lectura de se;:crcoae y o r o s


- - e e s que c o n t i e n e n irbormaoio redorante sacre reos c e omoccin g e n e r e ! y es r r r

s s oriuidad.

ce

case que

ei nivel d e

ce reprensin

lectora es d o r s " - irr ni

be
pera

reconocer c u a n e?. calvos son los cprsncPzajes

En

nuestro

medio

universitarios

que

la

espedenc'a

presentan

docente

problemas

nos

demuestra

en

su

que

existen

comprensin

esiud,entes

'ectem,

lo

cus!

i n e n d e b l e m e n t e re leja a ausencia, ci hbitos de lectura, i n a d e c u a d a m e t o d o l o g a de


e n s e a n z a d o c e n t e o que o b e d e c e a un d e t e r m i n a d o

estilo de a p r e n d i z a j e que no

comribuye en ei proceso metacognitivo, o p o s i b l e m e n t e cuestan estilos de aprendizaje que


si d e t e r m i n a n

una

buena

comprensin

de

lectura, en este sentido

e! propsito

es

identificar q u e estilos c e aprendizaje orientan una buena c o m p r e n s i n de lectura, para


poder desarrollar estilos a d e c u a d o s de a p r e n d i z a j e .

O r a n d o se presenta este d e s c o n o c i m i e n t o se h a c e imprescindible c o n o c e r cua'os son los


estilos c e a p r e n d i z a j e que tiene n u e s t r o s a l u m n o s , ai c o n o c e r l o p o d r a m o s determinar
cuan efectivo

son ei logro c e los hbitos lectores y en ei nivel de c o m p r e n s i n lectora,

el o permitira a ios n o c e n t e s mejorar no solo su m e t o d o l o g a de e n s e a n z a sino tambin


sus i n s t r u m e n t o s de evaluacin de s u s c a p a c i d a d e s lectoras.

Entre

otros

aspectos,

ye

trata

de

determinar

fundamentalmente

si

los

estilos

de

aprendizaje a f e c t a n a la colaboracin entre e s t u d i a n t e s y si existe alguna d i m e n s i n de


los

estilos de aprendizaje que sea m s d e t e r m i n a n t e que otras respecto al xito de las

tareas c o o p e r a t i v a s . C a b e

preguntarse en este sentido si el xito en la c o m p r e n s i n

lectora de n u e s t r o s estudiantes puede d e p e n d e r de los estilos de aprendizajes que estas


posean y a p l i q u e n y establecer en qu m e d i d a a m b a s variables se reiacionan.

1.2, F O R M U L A C I O N D E L P R O B L E M A

Lo e x p u e s t o anteriormente conl;eva a las siguientes interrogantes:

1.2.1. P r o b l e m a g e n e r a l
O u relacin existe entre los estilos de a p r e n d i z a j e y el nivel de c o m p r e n s i n

en

esiudiantes de administracin de ia U n i v e r s i d a d Nacional de E d u c a c i n Enrique G u z m n

Cules son los estilos de aprendizaje que p o s e e n ios e s t u d i a n t e s de administracin de la


de 'a Universidad Nacional de E d u c a c i n Enrique G u z m n y Vaile?

Cual es el nivel de c o m p r e n s i n lectora q u e p o s e e n ios estudiantes de administracin c e


a c e la Universidad Nacional de E d u c a c i n Enrique G u z m n y Vaile?

Q u reiaein existe entre el estilo ac.ivo de aprendizaje y el nivel d e c o m p r e n s i n lectora


en estudiantes d e administracin de la de la Universidad Nacional d e E d u c a c i n Enrique
Guzmn y Valle?

Q u reiaein existe entre el .estilo reflexivo de aprendizaje y el nivel de c o m p r e n s i n


lectora en e s t u d i a n t e s de administracin d e la de la Universidad Nacional de Educacin
Enrique G u z m n y Valle?

Q u reiaein existe entre el_ estilo terico de aprendizaje y el nivel de c o m p r e n s i n


lectora en estudiantes de administracin de la de la Universidad Nacional de Educacin
Enrique G u z m n y Valle?

Q u relacin existe entre el estilo p r a g m t i c o j e aprendizaje y_ e! nivel de comprensin


lectora en estudiantes de a d m i n i s t r a c i n de la de la Universidad Nacional de Educacin
Enrique G u z m n y Valle?

1.3. O B J E T I V O S

1.3.1.- O b j e t i v o g e n e r a !

Determinar la relacin entre los estilos de aprendizaje y el nivel de c o m p r e n s i n en


estudiantes de administracin de la de ia Universidad N a c i o n a l de Educacin Enrique
G u z m n v Valie.

":.l:Z.

< ,U:-s e s p e c f i c o s

PPcsclcar los estilos de a p r e n d i z a j e que p o s e e n los e s t e e i q m c o ci a d m i n i s t r a r o n do ia


de ia Universidad N a c i o n a l de E d u c a c i n Enrique G u z m n y Valia.

IlooPcer el nivel de c o m p r e n s i n lectora que p o s e e n los e s t u d i a n t e s de administracin


c e la do la Universidad N a c i o n a l de E d u c a c i n Enrique G u z m n y Valle.

O o , e m b o a r la relacin entre el estilo activo de aprendizaje y el nivel de comprensin


lectora en estudiantes do a d m i n i s t r a c i n de la de la U n i v e r s i d a d Nacional ele Educacin
Enrique G u z m n y Valle.

iPoteiisniuor la relacin entre el estilo reflexivo d e aprendizaje y el nivel d e c o m p r e n s i n


eoOre en estudiantes de administracin de la d e ia U n i v e r s i d a d Nacional de Educacin
Enrique G u z m n y Valle.

D e t e r m i n a r ia relacin entre el estilo terico d e a p r e n d i z a j e y el nivel d e comprensin


-oosra en estudiantes de a d m i n i s t r a c i n de la de la U n i v e r s i d a d N a c i o n a l de Educacin
Enre,'ie G u z m n y Valle.

Determinar la relacin entre el estilo p r a g m t i c o de aprendizaje y el nivel de c o m p r e n s i n


lectora en estudiantes de administracin de la de la Universidad Nacional de Educacin
Enrique G u z m n y Valle.

1.4. W ? 0 R T A N C 1 A Y A L C A N C E S DE L A I N V E S T I G A C I O N

A mvei terico, ei presente estudio servir para i n c r e m e n t a r el c o n o c i m i e n t o terico, s o o e


ia relacin q u e tiene ios estilos de a p r e n d i z a j e de los e s t u d i a n t e s universitarios de
administracin y el nivei de c o m p r e n s i n lectora, a d e m s va servir de base terica para
:

futuros i n v e s g a c i o n e s vinculadas al t e m a .

A nivei m e t o d o l g i c o , la investigacin servir para orientar m e t o d o l o g a s apropiadas no


coercitivas de e n s e a n z a en los d o c e n t e s , t e n i e n d o en c u e n t a los estilos d e aprendizaje
de ios estudiantes, y as mejorar su c a p a c i d a d d e c o m p r e n s i n .

A nivel p r c t i c p servir pera precisar los f a c i e r e s q u e tiene relacin con los niveles o'e
c o m p r e n s i n de lectura de ios estudiantes, y as mejorar ei procese de e n s e a n z a y el
proceso de aprendizaje en los estudiantes universitarios.

1.5 L I M I T A C I O N E S DE L A I N V E S T I G A C I O N

Las limitaciones m s significativas s o n :

En genera!:

En el presente estudio no se tratar d e teorizar ni discutir a f o n d o sobre c m o

se relacionan los estilos de aprendizaje con el nivel d e c o m p r e n s i n lectora, t e m a s o b r e ei


cual se han Investigado m u c h o . Aqu se tratar d e describir los estilos de aprendizaje
como

uno

de

ios factores

que

se

relacionan

con

la

comprensin

lectora

de

os

estudiantes.

En cuanto a la factibidad:
en

cuanto

ia

La realizacin dei estudio entraar dificultades y restricciones

obtencin

del

materia!

bibliogrfico

necesario

para

el

anlisis,

principalmente de las universidades particulares. T a m b i n tendr restricciones en cuanto


ai acceso a ia muestra para la obtencin de datos para el anlisis respectivo, debido a
que los estudiantes p u e d e n no estar d i s p u e s t o s a colaborar c o n la aplicacin de los
instrumentos.
En cuanto

a la generalizacin

do ios resultados:

El hecho de q u e los resultados de ia

investigacin estarn b a s a d o s slo en el estudio analtico de la m u e s t r a seleccionada


aleatoriamente, hace esto que su generalizacin de resultados solo sea para la poblacin
en cuestin.
En cuanto

al anlisis

e interpretacin

de los resultados:

En el anlisis e interpretacin de

los resultados, estarn basados solo en los resultados arrojados en el cuestionario de


p><?fin.<! dp anrpnd75:o v ig e n j e b a de c o m o r e n s i n lectora.

I. A S P E C T O S T E O R I C O S
2.1. ANTECEDENTES DEL P R O B L E M A

2.1.1. Antecdanles Internacionales

C a n a l e j a s , M a r t n e z , P i n e d a y V e r a ( 2 0 0 6 ) desarrollaron !a tesis Estilos


en

los estudiantes

da la Escuela

de este trabajo es Identificar

Universitaria

de

Aprendizaje

La Faz. Bciivia.

El objetivo

p r e d o m i n a n t e en los

estudiantes

de Enfermera

el estilo de a p r e n d i z a j e

umvesitenos, corno punto de partida pora una reflexin sobre el p r o c e s o de aprendizaje enseanza

quo estaban

llevando

a c a b o . El estudio tuvo carcter

observacional,

exploratorio y transversal e n la E s c u e a d e E n f e r m e r a La P a z durante el curso a c a d m i c o


2G02-03 c o n una muestra de 180 estudiantes.

Las variables s e l e c c i o n a d a s fueron: estilo

de aprendizaje, corso en el que e s t a b a n m a t r i c u l a d o s ,


experiencia
aprendizajes

laboral.

va de a c c e s o a los estudios y

El instrumento que se utiliz fue el cuestionario de estilos de

Hor.ey-Alonso ( C H A E A ) . El anlisis d e los d a t o s consisti en el contraste de

las diferencias entre las p u n t u a c i o n e s o b t e n i d a s e n

los cuatro estilos d e aprendizajes,

mediante la prueba A N O V A y el test de K r u s k a l - W a l i i s .


diferencias
terico,

e s t a d s t i c a m e n t e significativas e n los estilos de a p r e n d i z a j e s

en f u n c i n

diferencias

R e s u i a d e s : S e encontraron

del

ao

estadsticamente

decarrera

que

significativas

estaban

entre

cursando.

No

cursos

para

los

se
los

reflexivo y
encontraron
estilos

de

aprendizajes activo y p r a g m t i c o .

V r e l a y F e r t o u ( 2 0 0 6 ) elaboraron una i n v e s t i g a c i n d e n o m i n a d a Factores


en los estilos

da aprendizaje

en el estudiante

de arquitectura.

que

influyen

Ellas a n a l i z a r o n los estilos

de aprendizaje en estudiantes de arquitectura y s u relacin con e s c u e l a de procedencia,


9

gnero, evaluacin en una asignatura y ei c a m b i o de estilo. P r e d o m i n o en estilo r e i y x i v o


y ol m e n o s p r e v e r t e fue el activo. El terico p r e d o m i n en h o m b r e s y ei pragmtico en
'sopores. Los es'uciiantss de las e s c u e l a s privadas fueron m e n o s reflexivos que los de
otras escuelas. No c a m b i el estilo de a p r e n d i z a j e . No se apreci relacin entre el
aprovechamiento

e s c c i a r y estilos p r e d o m i n a n t e s . Las mujeres del C C H tuvieron el

promedio m s bajo en la asignatura e v a l u a d a y ei m s alto las m u j e r e s de escuelas


particulares.

uioacja (2004), en su trabajo Evaluacin


la Universitt

da Catalunya

mediante

de os estilos

el cuestionario

de aprendizaje

CHAEA,

en estudanos

de

q u e t u v o c o m o objetivo

la

identificacin de las preferencias p e r s o n a l e s del estilo de aprendizaje d e los estudiantes .


S e a l a n que el estilo ele aprendizaje es uno de los instrumentos c o n que cuenta ei
estudiante para h a c e r realidad un a p r e n d i z a j e efectivo. Su c o n o c i m i e n t o

resulta da

especie! inters para el docente pues permite a d e c u a r sus estrategias de e n s e a n z a para


nacer sta m s eficaz y eficiente. El Cuestionario H o n e y - A l o n s o d e Estilos de Aprendizaje
(CHAEA),

baremado

para

ia

poblacin

espaola

de

estudiantes,

mide

cuatro

orientaciones de aprendizaje: activo, reflexivo, terico y p r a g m t i c o . Ei cuestionario se


administr a una muestra de 102 estudiantes de una misma e s c u e l a . Los resultados
obtenidos se a s e m e j a n a les presentados por los autores de la v e r s i n espaola de!
cuestionario, si bien se detecta una diferencia significativa en cuanto al estilo terico (p <
0.000). De acuerdo a les hallazgos del estudio, se presentan las i m p l i c a c i o n e s docentes.

2.1.2. - A n t s c e d e n t s s n a c i o n a l e s

T u a a m a (2000), elaboro una tesis d e n o m i n a d a Relacin


y Estilos

de Aprendizaje

Institucin Educativa

en estudiantes

Nimxtra Seora

da! cuarto

del Perpetuo

entre Adaptacin

Y quinto
Socorro

ao

de

Conducta

de secundaria

Phira, ?00r. Su?

rp-i

ce ia
C-PH^Q

leo permiten establecer que existe relacin e s t a d s t i c a m e n t e significativa entre ei nivel de


adaptacin de conducta g e n e r a l y estilos de a p r e n d i z a j e , entre e! nivel d e adaptacin da
conducta personal y estilos de aprendizaje en estudiantes de 4 y 5

a o de secundaria,

Institucin Educativa Nuestra Seora del P e r p e t u o Socorro, ( p < 0 , 0 1 ) . No se detect


relacin e s t a d s t i c a m e n t e significativa entre el nivel de a d a p t a c i n d e conducta social y
estilos de aprendizaje en estudiantes de 4

y 5

Nuestra S e o r a del Perpetuo Socorro, (p>0,C5).

tu

ao de secundarla, Institucin Educativa

S a n t i a g o (200ob desarrollo un estudio d e n o m i n a d o Estilos


de Fre-Grada

da laadiaina.

Univasidad

Pe: uan

ele penzrurnlen'o

Cayetano

Heradia.

U;aa

en
: ?

alumnos
or

Esta

investigacin tuve- corno objetivo describir os esves c e p e n s a m i e n t o oe un grupo de


estudiantes

en

su

segundo

coincidencia de estos estilos


egresado.

Destoca

que

ios

y cuarto

ao

de

medicina,

y determinar

oi grado

de

de p e n s a m i e n t o c o n os encontrados a partir dei perfil de!


estilos

de

pensamiento

compatibles

profesional mdico so aplican para el m d i c o g e n e r a l , son estilos

con

el

perfil

dei

preferibles para este,

sin e m b a l o , se d e b e tener en cuenta que c a d a e s t u d i a n t e a! terminar s u s estudios de


medicina y do a c u e r d o a sus particularidades e s c o g e luego seguir una

especialidad

m d i c a d e t e r m i n a d a , para a cual son preferibles otros estilos de p e n s a m i e n t o . Entonces,


no todos los estudiantes q u e se g r a d a n c o m o m d i c o s g e n e r a l e s t e r m i n a n siendo solo
e s o , as t e n e m o s que, un grupo se inclina por ios e s p e c i a l i d a d e s clnicas (pecuaria y
medicina

interna

con

sus

respectivas

subespecialiades),

otro

per

las

quirrgicas

(ginecologa y 'os diferentes e s p e c i a l i d a d e s d e a ciruga), y otro por especialidades tan


diversas c o m o ia salud pblica, la a d m i n i s t r a c i n de salud, la Investigacin

mdico-

cientfica, etc; cada uno c o n f o r m e a su propia m a n e r a de pensar y de h a c e r las cosas.

2.2. B A S E S T E R I C A S

2 . 2 . 1 . L O S E S T I L O S DE A P R E N D I Z A J E

2 . 2 . 1 . 1 . D e f i n i c i n de l o s E s t i l o s d A p r e n d i z a j e

Los estilos de aprendizaje se d a n de m a n e r a

particular en cada uno de los seres

h u m a n o s , p r o p o r c i o n a n d o as una m a n e r a de a p r e n d e r propia, los estilos o estilo ser


elegidos por el m i s m o sujeto para poder adquirir c o n o c i m i e n t o s . S o n las diversas manera*
que la persona tiene para aprender, que le son p r o p i o s y hay que tener en cuerna pan
cualquier instruccin o e n s e a n z a .

Un estilo c e aprendizaje es el m o d o personal e n q u e ia informacin se p r o c e s a . Tiende


centrarse en as fortalezas d e a persona y no e n sus debilidades. No existo correcto

incorrecto estilo d e aprendizaje. N i n g n m o d o d e a p r e n d e r es mejor q u e otro y que i


clave para un aprendizaje efectivo es ser c o m p e t e n t e en cada m o d o c u a n d o se requisr
( F e r n n d e z y Vlianueva 2 0 0 3 , p . r 2 )

lt

Los estilos son rasgos cognitivos, afectivos y isiogiccs, q u e sirven corno indicadores
issievomene estables, d e c m o los aprendices p e r c i b e n , nteraccionan y r e s p o n d e n 3 en
arnbiante de aprendizaje (Keeffe, 1979, p.8).

Los estilos es el c o n j u n t o de hbitos, f o r m a s o esos de cada p e r s o n a para actuar o


p s o s a r en cada s i t u a c i n . Se caracterizan s e g n la utilizacin m s o m e n o s f r e c u e n t e do
un cierto conjunto de estrategias, Un m i s m o individuo p u e d e aplicar distintas estrategias,
pertenecientes t e r i c a m e n t e a distintos estilos d e a p r e n d i z a j e , si se v e frente a tareas o
experiencias distintas (Catalina Alonso, 2006, p.32).

2.2.1.2. C l a s i f i c a c i n d e l o s E s t i l o s de A p r e n d i z a j e .

A . L o s E s t i l o s d e A p r e n d i z a j e d e s d e la p e r s p e c t i v a d e R i t a y D u n n .

Para Rita y D u n n citado por Keee (1973, p. 2 5 ) , ei Estilo de A p r e n d i z a j e es un conjunto


de e l e m e n t o s exteriores que influyen en el c o n t e x t o d e la situacin de aprendizaje que
vive el a l u m n o .
S u primera propuesta de Cuestionario d e Estilos de A p r e n d i z a j e e s d e 1972 con un
modelo de 13 caractersticas, que irn e n r i q u e c i e n d o en a o s posteriores hasta legar a
21 variables q u e influyen en a m a n e r a de a p r e n d e r de c a d a uno y q u e clasifican as:

ESTIMULOS
1 ./Ambiente
./Propia

inmediato.

emotividad.

3. i t e c e s i d a c e s

Sociolgicas.

ELEMENTOS
S o n i d o , luz, t e m p e r a t u r a ,

diseo, forma del

medio.

Motivacin, Persistencia,

Responsabilidad.

Estructura.

Trabajo

personal,

con

uno

dos

amigos,

con

un

pequeo

dominancia

cerebral

grupo, con adultos.


+. n e c e s i d a d e s

Fsicas.

Alimentacin, tiempo,

5. Necesidades

Psicolgicas.

Analtico-g'oDal,

movilidad,

psrcepco.t.

reflexivo-impulsivo,

(hemisferio derecho -

hemisferio

izquierdo).

Detectar cules de estos e l e m e n t o s favorece el a p r e n d i z a j e de! a l u m n o , nos ayudar a


configurar s u propio Estilo de Aprendizaje.

La simple e n u m e r a c i n de estas 21 variables clarifica la importancia d e los Estilos de


Aprendizaje. En c a d a uno de les cinco b l o q u e s d e estmulos descritos por los D u n n ,
12

aparece- un:-; posible r e p e r c u s i n favoreci c d e s f a v o r a b l e a! aprendizaje, q u e d-; g- rae a ra


dei ooslc de A p r e n d i z a j e del a l u m n c .

D, L e o E s d l o s de A p r e a d i z a j e d o n d e la p e r s p e c t i v a de D a v i d K o i b .

Koib

p'PPZ)

reflexiona

en

profundoad

sobre

las

rooercuslcoes

de

los

Esidos

rio

A p r e n d i z a j e en a vida aduita de las p e r s o n a s . S e g n l, cada sujeto e n f o c a el aprendizaje


de una forma peculiar fruto d e :
*

La herencia,
Las experiencias anteriores y

Las exigencias a c t u a l e s del a m b i e n t e en el que se mueve.

A s i m i s m o , Nolb seala q u e existen cinco fuerzas

a.

El

Tipo

Psicolgico,

En

el

Estilo

c o n d i c i o n a n ios Es dios de A p r e n c i z a j r.

Asimilador

predomina

el

Tipo

Psicolgico

introvertido y en el Estilo C o n v e r g e n t e p r e d o m i n a el extrovertido.


b. La

Especialidad

de

Formacin

elegida.

Los

Estudios

elegidos

reaiisacos

contribuyen a c o n f i g u r a r actitudes, o r i e n t a c i o n e s y estilos de os a l u m n o s respecto


ai aprendizaje.
o.

La Carrera

Profesional.

Los Estilos d e A p r e n d i z a j e en cada carrera

profenono

s u e l e n variar n o t a b l e m e n t e ,
d.

El puesto

de trabajo

actual:

Koib distingue entre cuatro tipos g e n e r a l e s de trabajo

(trabajos de ejecutivo, d e personal, de i n f o r m a c i n y tcnicos). Las investigaciones


d e m u e s t r a n una clora d i v o ; s l ' i c a c i c n en los Estaos de Aprendizaje s e g n 'a funcin
laboral que se e s t d e s e m p e a n d o .

Capacidades

de adaptacin.

El ltimo factor q u e modela los Estilos de Aprendizaje

es la tarea especifica o p r o b l e m a sobre el q u e est trabajando una persona y qes


exige una c o m p e t e n c i a para que pueda s e r realizada.

Estilo A c o m o d a d o r -> C o m p e t e n c i a s de " a c c i n " .


Estilo Divergente -> C o m p e t e n c i a s de "valorar".
Estilo Asimilador -> C o m p e t e n c i a s de "pensar".
Estilo C o n v e r g e n t e -> C o m p e t e n c i a s de "decisin".

13

Hi C u e s t i o n a r i o

de

Koib,

Learnlng

Style

Inventory,

LSI,

es

un

instrumento

de

autocagnstico que facilita cuatro puntuaciones, q u e r e p r e s e n t a n la insistencia o nfasis


relativo en cada una de las etapas del ciclo de a p r e n d i z a j e . (Alonso y G a l l e g o 1 9 9 4 , p.34).

Parece evidente que si, c o m o Profesores, a y u d a m o s a nuestros a l u m n o s a c o m p r e n d e r


c m o es su proceso d e a p r e n d i z a j e , les e s t a m o s a y u d a n d o a a d a p t a r s e m e j o r y ms
positivamente a las d i f e r e n t e s situaciones de su vida d e estudiantes o de profesionales en
las que d e b e n aprender.

C-

L o s e s t i l o s s e g n P. H o n e y y A . M u m f o r d .

Money y M u m f o r d han partido de una reflexin a c a d m i c a y de un anlisis d e la teora y


cuestionarios de Kolb para llegar a una aplicacin d e los Estilos d e A p r e n d i z a j e para
directivos de! Reino U n i d o . E s importante situarse en estas c o o r d e n a d a s para c o m p r e n d e r
su enfoque.

Les preocupa averiguar por qu en una situacin e n la q u e dos p e r s o n a s c o m p a r t e n texto


y contexto una a p r e n d e y otra no. La respuesta radica en la diferente r e a c c i n de los
individuos explicable por s u s diferentes n e c e s i d a d e s acerca del m o d o por el q u e se ofrece
el aprendizaje. Y aqu a p a r e c e n los Estilos d e A p r e n d i z a j e que r e s p o n d e n a diferentes
c o m p o r t a m i e n t o s ante el a p r e n d i z a j e .

Estos autores se sienten d e u d o r e s de Kolb y a s u m e n g r a n parte de su t e o r a : A c e p t a n su


proceso circular del a p r e n d i z a j e e n cuatro e t a p a s pero, en c a m b i o , no les parece til e!
LSI

(Learning

Style

Inventory)

ni las descripciones d e los Estilos de A p r e n d i z a j e de Koib

para el grupo en concreto c o n el que trabajan. T r a t a n de a u m e n t a r a efectividad de!


a c r o n d l z a j s y de b u s c a r una herramienta q u e facilite orientacin na ra

!a melera del

aprendizaje. S u diferencia con Kolb la p o d e m o s c o n c r e t a r en d o s puntos f u n d a m e n t a l e s :

Las descripciones de los Estilos son m s d e t a l l a d a s y se b a s a n en la a c c i n de los


directivos.

Las respuestas al Cuestionario son un punto d e partida y no un final. U n punto de


arranque, un diagnstico s e g u i d o de un tratamiento de mejora. Se trata de facilitar una

14

gua p r ' c . A z soe ayudo y oriente a; individuo eo su mejore, serse ve y t a m b i n en 'a


mjeos be ees ce crees y s u b o r d i n a d o s .

Lo ideal, abrmr. h o r . e y , sera que todo s-1 r.tundo fuera c a p a z d? experimentar, reflexionar,
elaborar hipe te-sis y aplicar a partosPPssa'es.

Es

decir, que

todos

las

virtualidades

e s t u v i e r o n repta ;.ia,r<s equsbmdaoerro. P e r o io cierto es que ios individuos son ms


c a p a c e s do una cosa que ce otra. Los Estilos oe A p r e n d i z a j e coren algo as corno la
nteriorzaoi'-' n por parto do c a d a sujeto do una e t a p a d e t e r m i n a d a del cc'.o.

Los Estilos, en c o n s e c u e n c i a , para b o n e y y M n m f o r d son t a m b i n cuatro (Pulido, De la


Torre, L o q u e y ote i c r e o , 2C09, p. 5):

fmr;o'r/vo.

"

Jeecs.

Pec^re.tPtin.

Esta clasificacin no se relaciona d i r e c t a m e n t e coi"! la l n t e i c e n c i s porque hay gente


ImoJiperirr
parece

oto p r e d o m i n a n c i a en diferentes Estos d e A p r e n d i z a j e . Propeduticarnenie

til ir. estrategia de H o n e y y M u m o r d de prescindir del factor Inteligencia, que no

es fcilmente m e d i c a b l e , e Insistir en otros facetas del aprendizaje que s son accesibles


y mojonadles.

H o n e y d e s c r i b e sr:s Estilos de A p r e n d i z a j e de e s t a f o r m a ( A l o n s o , Gallego y Honey, 1995,


pp. 135 - 40V

A c u / o s : f a s p e r s o u n s que tienen p r e d o m i n a n c i a en Estilo Activo se implican


plenentente y sin prejuicios en n u e v a s e x p e r i e n c i a s . Son oe mente abierta, nada
oseosnos y a c o m e t e n c o n e n t u s i a s m o las t a r e a s n u e v a s . Son p e r s o n a s muy de
;

g r u y o que se involucran en o s a s u n t o s d e les d e m s y corteen a s u alrededoi


t o d a s las actividades.

Rosecnvos: A los reflexivos les gusta c o n s i d e r a r las experiencias y observarlas


f

d e s d e d l e r e n t e s perspectivas. R e c o g e n d a t e s , analizndoles con detenimiento


antes ele llegar a alguna c o n c l u s i n . S o n p e r s o n a s q u e g u s t a n considerar todas las
m i o m a / i v a s posibles antes de mollzar un m o v i m i e n t o . Disfrutan observando le
a c t u a c o n do los d e m s , escuchan a les ciernas y no intervienen hasta que se har
osle m o d o de h situacin.
15

Teorice:::

Los tsricos a d a p t a n e integran las o b s e r v a c i o n e s dentro de teoras

igioas y coced ejes. T i e n d e n a ser perfeccionistas. Integran ios h e c h o s en teoras


c o h e r e n t e s . Les gesta analizar y sintetizar.

Scnp p r o f u n d e s en su sistema

de

p e n s a m r e n t o a la hora de establecer principios, teoras y m o d e l o s .


:

Pragmticos:

E punto fuerte de

las p e r s o n a s

con predominancia

en

Estilo

Pragmtico es la aplicacin prctica d e las i d e a s . D e s c u b r e n ei a s p e c t o positivo de


las n u e v a s ideas y a p r o v e c h a n la primera o p o r t u n i d a d para e x p e r i m e n t a r l a s . Les
gusta actuar r e i d a m e n t e y c o n s e g u r i d a d con ageitas deas y p r o y e c t o s q u e les
atraen.

Para H o n e y y Mumforsr los Estiles de A p r e n d i z a j e de ias p e r s o n a s no son Inamovibles:

H a n evolucionado c o n la propia p e r s o n a .

P u e d e n ser diferentes en situaciones diferentes.

"

S e n susceptibles de mejora.

D e b e n mejorarse.

El Learning

Styles Q u e s d o n n a i r e

(L.S.Q.) est c o m p u e s t o

por o c h e n t a

tems.

Este

cuestionario es e s p e c i a l m e n t e ltil para p e r s o n a s t r a b a j a d o r a s q u e necesiten o quieren


reciclarse. Ei sujeto d e b e responder si est de a c u e r d o o en d e s a c u e r d o a todas las
p r e g u n t a s . La mayora de ios Items son c o m p o r t a m e n t a i e s , es decir, describen una accin
que a l g u i e n puede realizar. El L S Q est d i s e a d o para detectar las t e n d e n c i a s generales
)

del c o m p o r t a m i e n t o persona! ( C H A E A , 2 0 0 8 ) .

3.2.2. L A C O M P R E N S I O N L E C T O R A

9
3.2.2.1. Definicin

m
*

La c o m p r e n s i n tal, y c o m o se c o n c i b e a c t u a l m e n t e , es un proceso a travs del cuai el


lector elabora un significado en su interaccin c o n e! texto ( A n d e r s o n y P e a r s o n , 1284,
P-19).

.a interaccin entre el lector y el texto es el f u n d a m e n t o de a c o m p r e n s i n . En este


rocoso ele comprender, el lector relaciona la i n f o r m a c i n que el autor le presenta con a
formacin a l m a c e n a d a en s u m e n t e ; este proceso d e relacionar la informacin nueva
on ia antigua es, el oroceso de la c o m p r e n s i n .
i6

simple .o ,mecanice*

ce m, leer, mas

roce ae signos g r c P r c s ,

por seeros c e tocio un acto do ra se rcamiomc, ya que de lo que se trata es do setter ge re


;

une sc " s de r a z o n a m i e n t o s hacia ta c o n s t r u c c i n da una interpretacin c o i

mensaje

es od se a partir de la i n f o r m a c i n q u e p r o p o r c i o n e n el texto y ios c o n o c i m i e n t o s de i lector,


y, o ds vez, iniciar otra serle de r a z o n a m i e n t o s
interpretacin

de tal

forma

oue

se

puedan

para controlar el p r o g r e s o

detectar

las

posibles

de

esa

incomprensiones

p r o d u c i d a s durante ia lectura. ( G o d b d 1996, p.21)

So leeuron a cabo mltiplos iivestlgaoiones referentes a este t e m a , y p u e d e dostssorse


ia del autor Hall (1939), el cual sintetiza en cuatro p u n t o s lo f u n d a m e n t a l de este are .si:

ha lectura eficiente os una tarea compleja que d e p e n d e te procesos u x c e o t h e r s ,


oognitivos y lingsticos.

La lectura es un p r o c e s o interactivo q u e no a v a n z a en una s e c u e n c i a

estricta

o e s d e las unidades p e r c e p t i v a s bsicas hasta ia Interpretacin global de un z m ; ,


seno que e! leutC"~ e x p e r t o d e d u c e informacin de m a n e r a s i m u l t n e a re vades
niveles

distintos,

integrando

la

vez

informacin

grafofnica,

mori'ruea..

s e m n t i c a , sintctico, p r a g m t i c a , e s q u e m t i c a e interpretativa.

El sistema h u m a n o oe p r o c e s a m i e n t o de la i n f o r m a c i n es una fuerza oodercee,


a u n q u e limitada, que d e t e r m i n a nuestra c a p a c i d a d de p r o c e s a m i e n t o textual.

La lectura es estratgico. El lector eficiente acta d e l i b e r a d a m e n t e y oueervisa


c o n s t a n t e m e n t e su propia c o m p r e n s i n . Est alerta a las interrupciones de a
c o m p r e n s i n , es selectivo en dirigir s u a t e n c i n a os distintos aspectos de: t e s t ' y
precisa p r o g r e s i v a m e n t e su interpretacin t e x t u a l . ( C a s s a n y , 1998, p.23)

3.2.2.2. H a b i l i d a d e s de c o m p r e n s i n

.os d a t o s de que d i s p e n e m o s hasta ahora p e r m i t e n s o s t e n e r c l a r a m e n t e ia dea ele c


con

>in es un ornease interactivo entre el lector v el texto. C o n todo, h a / oh

habilidades q u e p u e d e n inculcarse a los a l u m n o s para a y u d a r l e s a que a p r o v e c h e n


m x i m o dicho proceso interactivo.
17

se define corno una aptitud adquirida para lievar a cabo una tarea con
enls y H o d g e s , 1 9 8 1 p.34). La teora f u n d a m e n t a l que s u b y a c e a este

eren

c o m p r e n s i n b a s a d o en ios habilidades es que hay d e t e r m i n a d a s portes,


muy e s p e c i f i c a s , del proceso de c o m p r e n s i n que es pesile ensenar.

Ei hecho do e n s e a r a un a l u m n o estas facetas de la c o m p r e n s i n mejora, en teorx


oroceso ataba! de c o m o r e n s i c n .

N u m e r o s o s estudios han h e c h o ei intento c e identificar las habilidades de c o m p r e n s i n


lectora, pero el e x a m e n detallado do tales estudios revela que no todos los autores

p
p

llegaron a aislar e identificar las m i s m a s habilidades. La nica de ellas que apareci en

tras de ios cuatro estudios m e n c i o n a d o s fue la d e identificacin del significado do las

palabras. En una resea sobre la d o c u m e n t a c i n referente a las habilidades, R s e n s e m e


( 1 9 8 0 ) extrajo las siguientes c o n c l u s i o n e s (Dolors y Q u l m n p i e r , 1997, p.43):
*

Es difcil e s t a b l e c e r un listado de h a b i l i d a d e s d e c o m p r e n s i n perfectamente


definidas.

*
m
m
m
m
m

No es posible e n s e a r , lisa y l l a n a m e n t e , las habilidades de c o m p r e n s i n


dentro de un e s q u e m a jerarquizado.

No est claro c u l e s ejercicios p r o g r a m a d o s para entrenar las habilidades


de c o m p r e n s i n lectora son esenciales o n e c e s a r i o s , si es que algunos de
ellos o es.

El proceso de c o m p r e n s i n de c a d a lectcr es en a l g n sentido distinto, en la medida que


cada individuo ha desarrollado e s q u e m a s diferentes. A p a r t e lo cual, la forma en que dos
p e r s o n a s h a c e n uso de las habilidades y p r o c e s o s q u e les han sido e n s e a d o s como
p a n e ue ia c o m p r e n s i n ieolora t a m b i n difiere (Hur'ook 1 GGd, p.13).

A s p u e s , es poco probable q u e n i n g n cuerpo d e i n v e s t i g a c i o n e s consiga n u n c a validar


un listado definitivo de habilidades de c o m p r e n s i n y postularlas corno las habilidades que
e s imprescindible ensear.

D a d o que 'a c o m p r e n s i n es un proceso es preciso e n s e a r ai lector a que identifique ia


informacin relevante dentro d e ! texto y la relacione c o n la informacin previa de que
dispone.
13

El progresos cara tic arrollar ia c o m p r e n s i n temiera es Gastante nsae consol, jo que e


ensear

hrtbpbs eso alsiadas,

pues

supone

e n s e a r a ios

leedores en "proceso"

c o m p r e n d e r y c m o i n c r e m e n t a d o ( C a i r n e y , 1992, p.65).

Los p r o f e s o r e s hon de e n s e a r talos habilidades d e s d e una perspectiva

proced

s u m a n d o e sus estrategias de e n s e a n z a los procesos reales que tienen lugar, ms


unas c u a n t a s habilidades de c o m p r e n s i n i n d e p e n d i e n t e s entre s.

La definicin de c o m p r e n s i n , c o m o ya f i e m o s dicho anteriormente, es un preces


travs de! cual el lector elabora e significado interactuando con el texto, dicho proc
d e p e n d e de que el lector sea c a p a z d e :
*

Entonele" cmo han h e c h o un autor o autora d e t e r m i n a d o s para estructura


deas

y la informacin

en ei texto. May dos tipos f u n d a m e n t a o s

de

ex

narrativos y expositivos.

R e l a c i o n a r las ideas y ia i n f o r m a c i n extradas del texto con las Ideas o informar,


q u e el lector ha a l m a c e n a d o y a en s u mente. Estos son ios llamados esquer
que el lector ha do d e s a r r o l l a n d o con la experiencia.

El e s q u e m a siguiente r e s u m e las habilidades y p r o c e s o s q u e san do ensearse en


programas

de

comprensin,

est

dividido

en

dos

secciones

fundamentales:

habilidades y procesos r e l a c i o n a d o s con ciertas claves q u e permiten entender ei texte


las q u e so utilizan para r e l a c i o n a r e ! texto con las experiencias p a s a d a s :

Hrse P i o n c a s y p r o c e s o s

relacionados

con ciertas claves pera

entender

reato
>

Habilidades

de vocabulario:

para e n s e a r a os a l u m n o s aquellas habiidac

q u e les permitirn d e t e r m i n a r per cuenta propia, c o n m a y o r independencia,


significado de las palabras. T a l e s habilidades i n c l u y e n :
Caves

contextales:

el lector recurre a las palabras que conoce p:

determinar el significado ci alguna palabra d e s c o n o c i d a .


M

Anlisis

estructural:

el lector recurre a os prefijos, sufijos, las termlnacior

inflexlvas, las p a l a b r a s b a s e , las races v e r b a l e s , as palabras compuesta;


los contracciones para d e t e r m i n a r ei significado de las palabuss.
>

liando

cas de uso de!

diccionario.

"

eniiioacin da ia i n f o r m a c i n relevante en el texto: s o n las habilidades que


permiten identificar e n e! texto la informacin relevante para los propsitos
do la lectura. Talos h a b i l i d a d e s incluyen:
Identificacin

de los detalles

narrativos

relevantes:

el lector recurre

a su

conocimiento d e la estructura posible d e la historia para identificar a


informacin q u e le permita e n t e n d e r la n a r r a c i n .
identificacin

de la relacin

entre

ios hechos

de

una

narracin:

tras

identificar ios e l e m e n t e s f u n d a m e n t a l e s de un relato, el lector determina


c m o se relacionan para c o m p r e n d e r c i o b a i m e n t e la historia. Para ello, el
nio o nia h a n d e entender los siguientes p r o c e s o s : causa y efecto y
/

secuencia.
-

Identificacin

de la idea central y los detalles

identificacin

de tas relaciones

material:

entre as diferentes

el lector a p r e n d e

estructuras

expositivas:

que la

a reconocer

descripcin,

sustentan.
ideas

contenidas

e interpretar

agrupacin,

as

causa

en el

siguientes
y

efecto,

a o i a racin, c o m p a ra c 1 n.

P r o c e s o s y h a b i l i d a d e s p a r a r e l a c i o n a r ei t e x t o c o n fas e x p e r i e n c i a s p r e v i a s .
>

inferencias:

se e n s e a a! lector a utilizar la i n f o r m a c i n que ofrece e autor

i'

para determinar aquello q u e no se explcita e n el t e x t o . Ei aiumno deber

9
9

apoyarse s u s t a n c i a l m e n t e en su experiencia previa.


>

Lectura

crtica:

se e n s e a a! lector a evaluar c o n t e n i d o s y emitir juicios a

medida

que lee. S e

ensea

al lector a distinguirla

opiniones,

hechos,

suposiciones, prejuicios y ia p r o p a g a n d a que p u e d e n a p a r e c e r en ei texto.


>

Regulacin:

se e n s e a a ios a l u m n o s ciertos p r o c e s o s para que determinen

a travs de a lectura si lo que leen tiene sentido. Una vez que hayan
asimilado tales p r o c e s o s , sern c a p a c e s
medida

que

leen.

Esto

se

puede

d e clarificar los contenidos a

conseguir

travs

resmenes,

clarificaciones, formulacin de preguntas y p r e d i c c i o n e s

2.3. D E F I N I C I N DE T R M I N O S B S I C O S

E s t i l o s d e a p r e n d i z a j e . - S o n las diversas m a n e r a s q u e ia persona tiene para


aprender, que !e son propios y hay que t e n e r en cuenta para cualquier instruccin o
enseanza.

20

E s t i l o v:zi ,o,- S o n t e m e n t e a b i e r t a , n a d a esepticos y acorrieren con entes fseu


'as t a r e a s nuevav. S o n p e r s o n a s m u y be grupo q u e ce involucren eu los acune
de los d e m s y centren a su a l r e d e d o r todas ias a o g v i d a d e s .
E s t i l o reaPicevo." R e c o g e n d a t o s , analizndolos con d e t e n i m i e n t o ames de llegar
a l g u n a c o n c l u s i n . Son p e r s o n a s que g u s t a n c o n s i d e r a r t o d a s ias alternativa
p o s i b l e s antes de realizar un m o v i m i e n t o .
;

E s t i l o t e l c o . - Se a d a p t a n e integran las o b s e r v a c i o n e s dentro de teoras u g cr

y c o m p l e j a s . Integran los h e c h o s e n teoras c o h e r e n t e s . S o n profundes en s


s i s t e m a de p e n s a m i e n t o , a a hora de establecer principios, teoras y modelos.
Estilo

pragmtico.-

aprovechan

la

Descubren

primera

el

aspecto

oportunidad

para

positivo

do

ias

experimentarlas.

nuevas
Les

ideas

gusta

aefu.

r p i d a m e n t e y con seguridad c o n aquellas ideas y p r o y e c t o s que es atraen.


Comprensin

l e c t o r a . - Es u n proceso a travos de! cual el lector elaboro

significado en su interaccin con el texto.


Nivel

literal

da c o m p r e n s i n . -

Decodlfico

los s i g n o s

escritos

de la

paiabi

c o n v i n i e n d o lo visual en s o n o r o y v i c e v e r s a . R e c o g e f o r m a s y contenidos expscie:


del texto.
N i v e l i n f e r e n c i a ! da c o m p r e n s i n . - D e s c u b r e a s p e c t o s implcitos en el text.
F o r m u l a hiptesis y hace d e d u c c i o n e s .
N i v e l c r t i c o de c o m p r e n s i n . - F o r m u l a juicios b a s n d o s e en la experiencia
v a l o r e s . R e a c c i o n a con ideas propias contrastando las ideas que ofrece el texto
s i t u a c i o n e s parecidas de la realidad.

71

11L HIPTESIS Y V A R I A B L E S
3.1. HIPTESIS

3.1.1.- H i p t e s i s general

Ho

Si

existe

relacin

significativa

entre

ios

estilos

de

aprendizaje

c o m p r e n s i n en estudiantes de administracin de la de la Universidad

el

nvei

do

Nacional

de

Educacin Enrique G u z m n y Vaile.


ido: No existe relacin entre los estilos de aprendizaje y e! nivel d e c o m p r e n s i n en
>'

estudiantes de administracin de la d e la Universidad N a c i o n a l de E d u c a c i n Enrique

G u z m n y Valle.

3.3.2. O b j e t o s e s p e c f i c o s

f
9
9
9
9)

H 1 : Existen diferentes estilos de aprendizaje en los estudiantes d e administracin de la de


la Universidad Nacional de E d u c a c i n Enrique G u z m n y Valle.
HO: No existen diferentes estilos de aprendizaje en los e s t u d i a n t e s de administracin de la
de la Universidad Nacional de E d u c a c i n Enrique G u z m n y V a l l e .

P2:

Existen

diferentes

niveles

de

comprensin

lectora

en

los

estudiantes

de

administracin de a de la Universidad Nacional d e E d u c a c i n Enrique G u z m n y Valle.


HO:

No

existen

diferentes

niveles

de

comprensin

lectora

en

ios

estudiantes

de

administracin de la de ia Universidad Nacional d e E d u c a c i n Enrique G u z m n y Valle.

H3:

Existe

relacin significativa

entre el estilo activo de aprendizaje

y el nivel

de

c o m p r e n s i n lectora en estudiantes d e administracin de la de a Universidad Nacional de

Educacin Enrique G u z m n y Valle.

No existo relacin significativa entre ei estilo activo de a p r e n d i z a j e y el nivel de


e enereneion iectora en estudiantes ee a d m i n i s t r a c i n de !a se la Universidad > :.?;;.:. na; tie
Educacin E n r i q u e G u z m n y Valle.

H 4 : Existe relacin significativa entre el estilo reflexivo ele a p r e n d i z a j e y el nivel de


c o m p r e n s i n lectora en estudiantes de a d m i n i s t r a c i n de la d e la U n i v e r s i d a d Nocional de
E d u c a c i n Enrique G u z m n y Valia.
HO: No existe relacin significativa entre ei estlio reflexivo de a p r e n d i z a j e y el nivel de
c o m p r e n s i n lectora en estudiantes de a d m i n i s t r a c i n da la de la Universidad Nacional de
E d u c a c i n Enrique Guarnan y Valle.

Ha . Existe

relacin significativa entre el estilo terico de aprendizaje

y ei nivel de

c o m p r e n s i n lectora en estudiantes de a d m i n i s t r a c i n de la ele la Universidad Nacional de


E d u c a c i n Enrique G u z m n y Valle.
HO: No existe rotacin significativa entre el estio terico de aprendizaje y el nivel de
c o m p r e n s i n lectora en estudiantes de a d m i n i s t r a c i n de la de la Universidad Nacional ds
E d u c a c i n Enrique G u z m n y Valle.

HB: Existe relacin significativa entre el estlio p r a g m t i c o de a p r e n d i z a j e y el nivel de


c o m p r e n s i n iectora en estudiantes de a d m i n i s t r a c i n de ia de la Universidad Nacional de
E d u c a c i n Enrique G u z m n y Valia.
HCa No existe relacin significativa entre el estilo p r a g m t i c o de aprendizaje y el nivel de
c o m p r e n s i n lectora en estudiantes de a d m i n i s t r a c i n de la de la Universidad Nacional de
E d u c a c i n Enrique G u z m n y Valle.

3.2. I D E N T I F I C A C I N DE V A R I A B L E S

Variable relaciona! 1
"

E s t i b o de Aprendizaje

V a r i a b l e r e l a c i o n a ! 2:
o

C o m p r e n s i n lectora

V a ri a b l e s i n t e rv i n i e n t a s :
Sexo

: Hombres y mujeres

Especialidad

: estudiantes d e a d m i n i s t r a c i n de U N E

IV. METODOLOGIA
4 . 1 . METODO

DE INVESTIGACION

El m t o d o q u e s e har uso dentro de esta investigacin es el mtodo

descriptivo,

cor lo

que no v a h a b e r m a n i p u l a c i n de las v a r i a b l e s (Keriinger, 1 9 9 4 , p. 3 9 4 ) ; solo se va


describir las caractersticas de las variables ta! c o m o s e e n c u e n t r a n ( S n c h e z y Reyes.j
2 0 0 3 , p.30), e s decir s e v a describir las caractersticas d e un f e n m e n o ya existente.

4.2. D I S E O D E I N V E S T I G A C I O N

La investigacin s e desarrollar bajo os l i n c a m i e n t o s de! d i s e o descriptivo correlaciona


Ser un d i s e o descriptivo

correlaciona!,

p o r q u e tendr c o m o objetivo medir y evaluar e

grado de relacin q u e exista entre d o s o m s variables e n un contexto


momento

determinado

(estilos

de

aprendizaje

niveles

de

particular

comprensin

( H e r n n d e z , F e r n n d e z p y Baptisto, 2 0 0 7 , p.63).

Ox
IVI
Oy
Dnde:
fvl

Muestra.

Ox

r^>
b s e r v a c i n d e la variable relaciona! 1 (estiios d e a p r e n d i z a j e ) .

Oy

= O b s e r v a c i n d e a variable relaciona! 2 (niveles d e c o m p r e n s i n lectora).

= G r a d o de relacin entre la variable relaciona! 1 y variable relaciona! 2.

4.3. P O B L A C I O N Y M U E S T R A

4 . 3 . 1 . S e l e c c i n d e Sa p o b l a c i n
25

lectora

La poblacin para e! presente estudio estar c o n f o r m a d a 210 e s t u d i a n t e s matriculados en


e! semestre 2012-1 d e a de la Universidad N a c i o n a l de E d u c a c i n Enrique G u z m n y
Valle.

4 . 3 . 1 . S e l e c c i n d e la m u e s t r a

La m u e s t r a

ser

elegida

en f o r m a

aleatoria,

la q u e constituir

los estudiantes

de

administracin matriculados en el s e m e s t r e 2012-1 de la de la U n i v e r s i d a d Nacional de


E d u c a c i n Enrique G u z m n y Valle.

El t a m a o

de la muestra

ser a p r o x i m a d a m e n t e

de 136

estudiantes

de todas

las

especialidades de la Facultad de C i e n c i a s S o c i a l e s y H u m a n i d a d e s , matriculados en el


primer ciclo en el s e m e s t r e 2011-1. Dicho t a m a o de la m u e s t r a ha sido determinado
mediante la siguiente frmula d e s e l e c c i n probabistica:

Z pq M
2

E (N-1 ) +
r
r

= muestra

|,

= poblacin

^
.

pq

Dnde:
n

. = nivel de confianza

=136

=210

=1,96

= error permitido

=5%

=(0,05)

p
q

= probabilidad de ocurrencia del e v e n t o = 5 0 % = (0,5)


= probabilidad de no ocurrencia del e v e n t o
= 5 0 % = (0,5)

0
A d e m s se har uso del muestreo

estratificado,

porque la p o b l a c i n d e estudiantes est

dividida por ciclos, d e las cuales se va e x t r a e r p r o p o r c i o n a l m e n t e . Y ser un

aleatorio

simple

muestreo

o al azar, porque t o d o los s u j e t o s de la poblacin estratificada tendrn la

m i s m a s posibilidades de ser elegido para c o n f o r m a r la muestra estratificada.

26

4.4. I N S T R U M E N T O S DE I N V E S T I G A C I N

Los i n s t r u m e n t o s pera m e d i r las v a r i a b l e s r e l a c i n a l e s en estudio s e r n les siguientes:


1. C u e s t i o n a r i o de estilos de aprendizaje C H A E A .
2.

P r u e b a d e c o m p r e n s i n iectora.

Estos i n s t r u m e n t o s sern validados d e m a n e r a interna a travs d e la aplicacin de un


prueba piloto lo que n o s va a permitir e s t a b l e c e r su funcionalidad y c e r t e z a de los temi
para o b t e n e r la i n f o r m a c i n a d e c u a d a . La validacin implica d e t e r m i n a r la validez ;
c o n t a b i l i d a d . La validez

d e los i n s t r u m e n t o s se realizarn m e d i a n t e el m t o d o de juick

de expertos y la confiabIJidad

se d e t e r m i n a r m e d i a n t e el Coeficiente d e correlacin di

P e a r s o n o Alfa de C r o m b a c h , y por m i t a d e s partidas.

4.5. T C N I C A S D E R E C O L E C C I N DE D A T O S

Las t c n i c a s de recoleccin de d a t o s estarn constituidos por:

L a o b s e r / a c i n . - S e e m p l e a r para o b s e r v a r el d e s e m p e o d e los estudiante


q u e estn s i e n d o e v a l u a d o s .

L a e n t r e v i s t a . - S e har uso d e la entrevista para entablar contacto y confianz


para que c o l a b o r e n con a aplicacin de los instrumentos de m e d i c i n .

L a p s l c o m e i r a . - S e har uso de a p s i c o m e t r a porque se e m p l e a r pruebas o tes


para e v a l u a r las variables en estudio: Cuestionario de estilos de aprendizaj'
C H A E A y Cuestionario de c o m p r e n s i n lectora.

Tcnica

de

fichaje.-

Ser

uso

esta

tcnica

para

recolectar

informaci

bibliogrfica.

4.5 T R A T A M I E N T O E S T A D I S T I C O

Para el t r a t a m i e n t o d e los datos del p r e s e n t e estudio se utilizarn grficos y barras y la


siguientes m e d i d a s estadsticas:

4.6.1. M e d i d a s de T e n d e n c i a C e n t r a !

S o n m e d i d a s estadsticas que permiten hallar un solo valor n u m r i c o e indican el "centre


de un conjunto d e d a t o s :

27

a) E/tedia Aritmtica.- Sen/ir para determinar el puntaje p r o m e d i o de ios d a t o s . Se halla


sumando todos los d a t o s de ia distribucin y dividiendo dicha s u m a entre ei teta! de ios
datos. Las f r m u l a s son ios siguientes:

N
y
X

= S u m a de t o d o s os datos
= N m e r o d e datos

X.f
f

= S u m a de frecuencia absoluta s i m p l e de cada d a s e


= S u m a de las frecuencias a b s o l u t a s simples

b) Mediana.- Es e! p u n t o de distribucin de m e d i d a s , d o n d e por d e b a j o del cua! se


encuentra el 5 0 % de los datos y el otro 5 0 % s o b r e este punto. L a frmula que se
emplear es la siguiente:

I
I
I
I
i

)VI9

v" d i a n a

Li

Lmite inferior del intervalo de la c l a s e mediana

f. 12

( I f. )i

S e m i s u m a de las frecuencias a b s o l u t a s simples.


S u m a d e todas las frecuencias a b s o l u t a s anteriores a la clase
mediana.

flVte

F r e c u e n c i a de la clase m e d i a n a

A m p l i t u d de! intervalo de clase.

4.8.2. M e d i d a s d a D i s p e r s i n o V a r i a b i l i d a d
28

Estas m e d i d a s estadsticas se e m p l e a n para bailar el grado de d i s p e r s i n o variabilidad


de las p u n t u a c i o n e s :

a) V a r i a n z a . - Es a m e d i d a de ia dispersin d e una variable aleatoria X. La v a r i a n z a es la


desviacin e s t n d a r al c u a d r a d o , y es un c o n c e p t o estadstico muy i m p o r t a n t e , porque
m u c h a s p r u e b a s cuantitativas parten de ia d e s c o m p o s i c i n de la v a r i a n z a . En esta
investigacin servir para hallar a d e s v i a c i n e s t n d a r .

E (Xi - X )

DS^
n

(Xi - X )

= S u m a de f r e c u e n c i a s de t o d o s los d a t o s m e n o s la m e d i a al
cuadrado

= N m e r o total de datos

b) D e s v i a c i n E s t n d a r . -

Es una m e d i d a d e dispersin para v a r i a b l e s d e razn y de

intervalo. Es una m e d i d a (cuadrtica) q u e informa d e la media de d i s t a n c i a s q u e tienen


los datos respecto de su m e d i a aritmtica, e x p r e s a d a en las m i s m a s u n i d a d e s que la
variable. Es el p r o m e d i o d e desviacin de las p u n t u a c i o n e s con respecto a la m e d i a .

D3

= Varianza

4.5.3. C o e f i c i e n t e de C o r r e l a c i n de F e a r s o n

Es un ndice estadstico q u e mide la relacin lineal entre dos variabies_cuantitativas. El


clculo del coeficiente d e correlacin lineal s e realiza dividiendo la c o v a r i a n z a por el
producto de las d e s v i a c i o n e s e s t n d a r de a m b a s variables, s u frmula e s ia siguiente:
29

0XY
R =

0 X. 0 Y

xY

L a c o v a r i a n z a de (X,T)

Q X y O Y

L a s d e s v i a c i o n e s tpicas d e las distribuciones m a r g i n a l e s .

El valor del ndice de correlacin vara en el intervalo [ - 1 , +1]:

Si

Q, no

existe

ninguna

correlacin.

El

ndice

indica,

por

tanto,

una

independencia total entre las d o s variables, e s decir, q u e la variacin de una de


ellas no influye e n a b s o l u t o en el valor q u e p u e d a t o m a r la otra.

Si r = 1, existe u n a correlacin positiva perfecta. El ndice indica una d e p e n d e n c i a


tota! entre las d o s variables d e n o m i n a d a relacin

directa:

c u a n d o una de ellas

a u m e n t a , la otra t a m b i n lo hace en idntica proporcin.

Si 0 < r < 1, existe una correlacin positiva.

Si r = - 1 , existe u n a correlacin negativa perfecta. El ndice indica una dependencia


total entre

las d o s

variables

llamada

relacin

inversa:

cuando

una

de

ellas

a u m e n t a , la otra d i s m i n u y e en idntica proporcin.

Si -1 < r < 0, existe una correlacin negativa.

4.6.4. P u n t a j e " T " o " T d e S u d e n t "

Es una prueba estadstica para evaluar si d o s g r u p o s difieren entre s de

manera

significativa respecto a s u s m e d i a s . El puntaje "T" nos permitir c o m p a r a r los puntajes


p r o m e d i o s ae ios grupos para ver si difieren o no significativamente.

Xi -

X2

T =

30

4.5.

La " T " t e r i c a o d t a b l a

Es un valor que permitir c o m p a r a r en base ai nivel d e c o n f i a n z a 0,05, q u e de acuerdo a!


g r a d e de libertad se u b i q u e la "T" terica o de t a b l a y se c o m p a r a con la "T" d e Student. Si
e! puntaje "T" de S t u d e n t es igual o m a y o r al p u n t a j e " T " terico o de tabla se acepta la
hiptesis d e investigacin; pero si el puntaje " T " e s m e n o r del puntaje " T " terico se
aceDta la hiptesis nula.

4.6.6. G r a d o s da L i b e r t a d

Es el n m e r o de m a n e r a s c o m o los datos p u e d e n variar l i b r e m e n t e . Este


d e t e r m i n a r q u valor se e s p e r del puntaje "T".

GL = (n, + n ) - 2
2

n-,

= N m e r o de d a t o s de! grupo 1

= N m e r o de datos de! grupo 2

31

permitir

V. A S P E C T O S ADMINISTRATIVOS
5.1. R E C U R S O S H U M A N O S

A s e s o r e s d e la U N E E G V

Estudiante d e administracin de U N E

D o c e n t e s d e administracin de U N E

A u t o r i d a d e s d e la especialidad d e a d m i n i s t r a c i n de la U N E

Personal de a p o y o

5.2. R E C U R S O S I N S T I T U C I O N A L E S

Biblioteca d e

la e s c u e l a

de Post G r a d o

de

la Universidad

Nacional

Educacin

Biblioteca de la Universidad Nacional M a y o r de S a n M a r c o s

Biblioteca de La Universidad Nacional Enrique G u z m n Y Valle La Cantuta

5.3. P R E S U P U E S T O

AC.TIV'DAOES
Asesora
Bibliografa
Materiales de escritorio
Equipo de cmputo
Movilidad
Tipeo
Empaste
Sustentacin
TOTAL

COSTO EN SOLES
2000
1500
500
800
400
300
200
2000.
7900

de

5.4. C R O N O G R A F I A

2013

2012
ACTIVIDADES
E l a b o r a c i n del proyecto
E l a b o r a c i n y/o seleccin de
instrumentos
R e c o l e c c i n ce los datos
T r a t a m i e n t o ele los datos
A n l ' s i s d e los resultados
C o n t r a s t a c i n de las hiptesis
F o r m u l a c i n de c o n c l u s i o n e s
Formulacin
de
recomendaciones
E l a b o r a c i n del informe final
C o r r e c c i o n e s del informe final
d e la tesis
P r e s e n t a c i n de la tesis
S u s t e n t a c i n de la tesis

S
X

0
X

N
X

A
I

X
L
X

X
X

X
X
X
X
X
X
X
X

33

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Las

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http://arc.cs.odu.edu:8080/dp9/getrecord/oai_dc/thesisUDLAP/oai:thesisUDLAP:740
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Z u i o a g a (200). Evaluacin d e los estiles de a p r e n d i z a j e en estudiantes de la Universitt
d e C a t a l u n y a m e d i a n t e el cuestionario C H A E A .

C U E S T I O N A R I O N O N E Y - A L O N S O DE E S T ! _ O S DE A P R E N D I Z A J E : C H A E A

valor

CUESTiOriARlO

Mas [+) | Menos-'-)


"<. Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos.
3. Muchas veces acto sin mirar as consecuencias.
i
i. Mormaimtsnte rato de resolver ios problemas metdicamente v paso a paso.

5. Cao que los formalismos coartan y irritar; la actuacin libre ce las personas.
6. Me interesa saber cuales son les sistemas ce valores de ios dems y con qu criterios
actan.
refiexOamente.
3. Creo que io ms importante es que las cosas funcionen.
P ocuro estara! tanto ele ic qua ocurre aqu y ahora
10. Disfruto cuando tengo t i a n o o oara preparar mi trabajo y realizarlo a conciencia.
I I. Estoy a gusto siguiendo un orden, en las comidas, en el estudio, haciendo ejercicio
yqeguiarmente.
12. Cuando escucho una nueva idea en seguida comienzo a pensar como ponera en
Pj etica
13. Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no sean prcticas.
14. Admito y r r e ajusto a 'as normas slo si me sirven para lograr mis objetivos
i 5. Normalmente encajo bien con personas reflexivas, analticas y me cuesta sintonizar
.5 on personas dema siado eso o ntmea s J rr previsibles.
i 6. Escucho con ms frecuencia que habla.
' 7 . Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas.
18. Cuanto poseo cualquier informacin, trato de interpretarla bien antes de manifestar
alcuna conclusin.
'.9. otes ce temar una decisin estudia con cuidado sus ventajas e inconvenientes.
20. Ma crezco con el reto de hacer algo nuevo y diferente.
2 1 . Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y sistemas de valores, i engo

principios y !os sigo.

22. Oliando hay una discusin no me gusta ir con rodeos.


23. Me disgusta implicarme afecti/ament en mi ambiente de trabajo. Presero mantener
relaciones distantes.
24. Me cusan ms las personas realistas v concretas que las tencas.
25. Me cuesta ser creativo/a. romper estructuras.
25. Me siento a qusto con personas espontneas y divertidas.
27. La mayora de las veces expreso abiertamente cmo me siento.
23. Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas.
29. Me molesta que la gente no se tome en serio las cesas.
30. Me atrae experimentar y practicar las ltimas tcnicas v novedades.

37

1
(

C U E S T I O N A R I O DE C O M P R E N S I N L E C T O R A
Sexo:

Edad

Grado / Seccin:

Texto 1

Texto 2

Texto 3

Comprensin litera!

Comprensin inferencia!

Comprensin crtica

38

M A T R I Z DE C O N S I S T E N C I A
TILOS D E A P R E N D I Z A J E Y 5 RELACIN C O N E L NIVEL DE COMPRENSIN L E C T O R A Eti ESTUDIAN*! E S DE Ar^lMISTRAC
L A U N I V E R S I D A D NACIONAL D E EDUCACIN E N R I Q U E GUZMAN Y V A L L E
Ma. Fermn BALDEN C A L I X T R O
'ROBLEMA

"u relacin
.iste entre los
tilos de
irendizaje y el
vel de
Dmprensin en

studiantes de
dministracin
e la
Iniversldad
Jacional de
Iducacn
Enrique
Suzmn y
/alie?

HIPOTESIS

OBJETIVO

Objetivo general

H i p t e s i s general

Determinar la relacin entre


los estilos de aprendizaje y
el nivel de comprensin en
estudiantes de
administracin de la
Universidad Nacional de
Educacin Enriqu 3 Guzmn
y Vaile.

H 1 : Si existe relacin significativa entre los estilos de


aprendizaje y el nivel de comprensin en estudiantes de
administracin de la Universidad Nacional e Educacin
Enrique Guzmn y Vaiie.
Hu: No existe relacin entre los estilos de aprendizaje y el
nivel de comprensin en estudiantes de administracin de
a Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y
Valle.

Objetivos especficos

Hiptesis especificas

Identificar los estilos de


aprendizaje que poseen los
estudiantes de
administracin de la
Universidad Nacional de
Educacin Enrique Guzmn
y Valle.

H 1 : Existen diferentes estilos de aprendizaje en los


estudiantes de administracin de la Universidad Nacional
de Educacin Enrique Guzmn y Valle.
HO: No existen diferentes estilos de aprendizaje en los
estudiantes de administracin de la Universidad Nacional
de Educacin Enrique Guzmn y Valle.

Identificar el nivel de
comprensin lectora que
poseen los estudiantes de
administracin d t la
Universidad Nacional de
Educacin Enriqte Guzmn
y Valle.

H2: Existen diferentes niveles de comprensin lectora en


los estudiantes de administracin de la Universidad
Nacional de Educacin Enrique Guzmn. y Valle.
HO: No existen diferentes niveles de comprensin lectora
en los estudiantes de administracin de la Universidad
Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle.
H3: Exista relacin significativa entre el estilo activo de
aprendizaje y ol nivel de comprensin lectora en

39

VARIABLES

DIMENSIONES
Y/O
INDICADORES

Variable
Relaciona! 1

Estilos r!s
aprendizaje

Estilos de
aprendizaje

Activo.
Reflexivo.
Terico.
Pragmtico.

Variable
Relaciona! 2
Comprensin
lectora

Compransin
lector?.
Nivel literal
Nivel Inferencial
Nivel Crtico

Determinar la relacin entre


el estilo activo de
aprendizaje y el nivel ci
comprensin lectora en
estudiantes de
administracin de la
Universidad Nacional de
Educacin Enrique Guzmn
y Valle.
Determinar la relacin entre
el estilo reflexivo de
aprendizaje y el nivel de
comprensin lectora en
estudiantes de
administracin de la
Universidad Nacional de
Educacin Enrique Guzmn
y Valle.
Determinar la relacin entre
el estilo terico de
aprendizaje y el nivel de
compienbin lectora en
estudiantes de
administracin de la
Universidad Nacional de
Educacin Enrique Guzmn
y Valle.
Determinai la relacin entre
el estilo pragmtico de
aprendizaje y el nivel de
comprensin lectora en
estudiantes de
adminis'racin de la
Universidad Nacional de
Educacin Enrique Guzmn
y Valle.

estudiantes de administracin de la Universidad Nacional


de Educacin Enrique Guzmn y Valle.
HO: No existe relacin significativa entre el estilo activo de
aprendizaje y el nivel de comprensin lectora en
estudiantes ele administracin de la Universidad Nacional
de Educacin Enrique Guzmn y Valle.
H4: Existe relacin significativa entre el estilo reflexivo de
aprendizaje y el nivel de comprensin lectora en
estudiantes de administracin de la Universidad Nacional
de Educacin Enrique Guzmn y Valle.
HO: No existe relacin significativa entre el estilo reflexivo
de aprendizaje y el nivel de comprensin lectora en
estudiantes de administracin de la Universidad Nacional
rio Educacin Enrique Guzmn y Valle.
H5: Existe relacin significativa entre el estilo terico de
aprendizaje y el nivel de comprensin lectora en
estudiantes de administracin de la Universidad Nacional
de Educacin Enrique Guzmn y Valle.
HO: No existe relacin significativa entre el estilo terico
de aprendizaje y el nivel de comprensin lectora en
estudiantes de administracin de la Universidad Nacional
de Educacin Enrique Guzmn y Valle.
H6: Existe relacin significativa entre el estilo pragmtico
de aprendizaje y el nivel de comprensin lectora en
estudiantes de administracin de la Universidad Nacional
de Educacin Enrique Guzmn y Valle.
HO: No existe relacin significativa entre el estilo
pragmtico de aprendizaje y el nivel de comprensin
lectora en estudiantes de administracin de la Universidad
Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle.

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