ROLES DE UN DOCENTE DE

EDUCACION INICIAL:
Al docente le corresponder entre otros roles el de planificar, evaluar y
mediar el proceso de aprendizaje, as como disear y propiciar las
situaciones en las que el nio y la nia se involucren de manera activa y
constructiva.
En su rol como mediador el docente propiciar la adquisicin de nuevos
aprendizajes y potenciar el desarrollo, crear condiciones para que los
nios descubran, exploren, manipulen; atender a sus requerimientos
cuando sea necesario, adems propiciar que el nio incorpore y relacione
los
nuevos
aprendizajes
con
sus
conocimientos
previos.
El docente debe tener la responsabilidad de organizar un ambiente que
propicie un clima favorecedor de los derechos y de los aprendizajes donde
exista libertad de accin, respeto por las personas, por los recursos y las
producciones, generando la oportunidad de variadas interacciones con
elementos del entorno que permita al nio conocer los fenmenos
naturales y tener un conocimiento del por qu se producen.
La mediacin y el ambiente positivo de aprendizajes son elementos
metodolgicos esenciales para la accin pedaggica en la educacin
inicial, es por ello que el docente no puede dejar de lado su rol de
mediador en el proceso de aprendizaje del nio preescolar.
Siempre partiendo de experiencias, motivaciones y conocimientos previos
de los nios. Planteando retos y situaciones problemticas que sean
significativas y funcionales para los nios y las nias, planteando
preguntas en direccin de la solucin sin ir directamente a esta con la
finalidad de dar la oportunidad al nio de pensar, razonar y poco a poco
generar
posibles
soluciones
o
generarse
diversas
hiptesis.
Realizando preguntas de interaccin verbal, de memorizacin, preguntas
para revisar procesos y de reflexin, las cuales van a convertir al nio en
agente activo de su propio aprendizaje y no en simples receptores de
informacin. Los estimulan a examinar y les permiten interactuar
eficazmente con el ambiente, adultos y compaeros, lo que ayudar al
nio a descubrir lo que sucede en su mente, a fin de que tomen conciencia
de su propio proceso cognitivo. Mediador entre los nios y el
conocimiento.
Acompaar el proceso de aprendizaje problematizando la realidad.
Consideramos al docente como un mediador entre los nios y el
conocimiento.
Al ser un profesional de la enseanza debe guiar y acompaar el proceso
de aprendizaje problematizando la realidad.
"...El docente necesita poseer diferentes saberes (...) a fin de contar con
marcos de referencia tericos explcitos que le permitan fundamentar su
prctica a partir de la reflexin cotidiana sobre su tarea y la dinmica
institucional...

La consigna es el punto de partida para la tarea, en la cual se plantean los

problemas que los nios debern resolver. Las intervenciones, en cambio,
son la forma en que el docente participa con un nio o un subgrupo.
Ambas son utilizadas por el maestro para llevar a cabo una propuesta
didctica y tienen un peso muy importante: "...Para lograr que los nios
sean lectores y escritores competentes es necesario disear actividades
(...) pero es preciso advertir que las situaciones didcticas son una
condicin necesaria pero no suficiente para alcanzar ese objetivo. Las
intervenciones que el maestro despliega en el marco de dichas situaciones
juegan un papel fundamental...
Si bien no existe una "receta" a seguir, creemos que el docente debera
asumir este tan complejo -pero gratificante- compromiso, haciendo de la
situacin de enseanza-aprendizaje un espacio reflexivo, con el fin de
iniciar a futuros lectores y escritores crticos y competentes.
Para eso el docente debe...
"... actuar como lector y como escritor, haciendo participar a los alumnos
(...) de situaciones que le permiten mostrar cmo se lee y cmo se escribe.
... ser un buen informante del uso de la lengua escrita, presentando a la
misma como un cdigo estable. Prestando atencin al uso correcto de las
letras maysculas y minsculas, como a los signos de puntuacin y a las
separaciones entre palabras.
... darle a los nios la posibilidad de hacer anticipaciones, correcciones y
reescrituras de los textos; reflexionando sobre los mismos y para efectuar
las modificaciones necesarias y que queden, claramente, expresadas sus
ideas.
... cuando lee en voz alta, debe tratar de realizar con el grupo operaciones
de reflexin del significado del texto (establecer relaciones de causaefecto, comprender el vocabulario, la secuencia temporal del relato,
sintetizar los hechos) De este modo favorecer, en los nios, el desarrollo
de la comprensin lectora.
...brindarles la informacin necesaria, proponer estrategias, dar a conocer
procedimientos puestos en accin por algunos alumnos (horizontal izando
los emergentes).
... elaborar secuencias teniendo en cuenta el saber cientfico y las
prcticas sociales. Esto puede lograrlo a travs de la planificacin de
proyectos de lectura y escritura adaptados a situaciones reales, en las que
los nios pongan en juego sus competencias. Por ejemplo: elaborar el
diario de la sala, realizar el seguimiento de una experiencia y escribirla,
organizar la biblioteca, etc.
... plantear situaciones problemticas contextualizadas, que sean
significativas y favorezcan el intercambio entre los chicos.
... seleccionar la mayor variedad de textos.
... crear una atmsfera de respeto, valorando las producciones y logros de
cada nio, as como tambin, un clima de confianza donde puedan
aprender sin inhibicin. Para ello, es importante que el docente tenga en
cuenta no solamente los aspectos que les faltan construir, tambin debe
rescatar los que ya fueron logrados.

Como lo manifestamos en otras oportunidades, en toda situacin didctica

pueden entrar en juego diversos tipos de intervenciones realizadas por el
docente. Desde el rea de alfabetizacin, estas intervenciones diferirn de
acuerdo al nivel en que se encuentren los nios dentro del proceso
constructivo del sistema de escritura, y tambin de la biografa escolar
(por ejemplo, en la sala de cinco ser necesario conocer cmo los nios
fueron progresando y qu dificultades tuvieron en los aos anteriores); sin
ignorar los saberes que trae de su hogar.