El acompaamiento

sistmico: lo que los Educadores podemos hacer en contexto

Introduccin*
Quienes escribimos este material, hemos constituido una
comunidad de prctica para educadores de la poblacin infantil
migrante. Se trata de un grupo de trabajo en el que participamos
personas con diferentes niveles de experiencia y comprensin del
quehacer educativo, unidas por un propsito en comn: nuestro
irrenunciable deseo de mejora profesional.
Queremos decir a nuestros colegas que participar en comunidad
significa darnos la oportunidad de consolidar la formacin inicial
como maestros, enfrentar los retos que trae consigo el llamado
shock con la realidad profesional y, ponernos al da con los
avances del conocimiento o lo que es lo mismo, actualizar
nuestro trabajo con nuevos saberes profesionales.
Esta experiencia de trabajo colectivo nos ha generado muchas
satisfacciones, pero tambin nos ha impuesto una diversidad de
retos. Entre stos, hemos puesto especial atencin al
acompaamiento pedaggico, dada su relevancia en la
formacin y desarrollo profesional de nosotros como educadores
y en general para todo contexto que se precie de ser educativo.
* Este trabajo fue posible gracias a las conversaciones sostenidas en nuestra

comunidad de prctica con los y las siguientes educadores/as de la

poblacin infantil migrante: Daniela Elizeth Montes Gonzlez, Edia Aracely
Caro Topete, Erika Beatriz Moreno Ochoa, Jos Adrin Cisneros Heredia,
Juan Carlos Sanz Gutirrez , Karla Judith Martnez Estrada, Mara Elena
Villegas Palazuelos, Marina Uraga Ayn, Marisol Salazar Castaeda, Martha
Yurinia Medel Valdez, Nayeli Verenice Beltrn Gonzlez, y Yuslania Denice
Armenta Vega.

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Recin iniciada nuestra reflexin colectiva nos preguntbamos a

menudo qu cosa era el acompaamiento, y no pocas veces
dudamos de su posibilidad dado que a ste lo asocibamos a
comunidades que carecen explcitamente de un profesor
identificado con la imagen tradicional.
Acostumbrados a ver la relacin profesor-alumno a nuestro
modo, frecuentemente se activaban en nuestra mente algunas
p a l a b ra s c o n va l o r e s s e m n t i c o s e q u i p a ra b l e s a l
acompaamiento; asesora y tutora, eran algunas de ellas.
Presionados por el malestar interior provocado por la
ambigedad semntica con la que percibamos dichas palabras,
nos propusimos ir discriminando sus significados, poco a poco.
Lo primero que hicimos fue acercarnos a la polismica palabra
tutora, a la que, por lo pronto, le hemos encontrado sentido
asimilndola al acompaamiento en el contexto persona,
descrito en las pginas interiores; mientras que hacamos eso,
simultneamente, buscbamos resolver nuestra disonancia
cognitiva entre acompaamiento y asesora.
Al principio nos pareca que ambos trminos podan manejarse
de manera indistinta. Haba varias razones. Para nosotros, por
ejemplo, las dos palabras hacan referencia a la asistencia del
otro segn su necesidad y que, tanto la asesora como el
acompaamiento, reconocan una relacin asimtrica de saberes
entre las personas; veamos tambin que, ambos, bajo ciertas
circunstancias, remitan a la nocin de expertos competentes e

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inexpertos incompetentes y que los apoyos otorgados eran de

carcter tcnico, acotados en contextos educativos formales.
Estas cuestiones nos originaron muchas inquietudes. Fue entonces cuando nos preguntamos si tena que ser siempre as.
Comenzamos por cuestionar la imagen del asesor y el educador
que todo lo saben y creen tener opinin vlida para todo. Nuestra
reflexin crtica se extendi y ello nos llev a revisar el papel que
juegan en la comunidad los que ms saben y el tipo de relaciones
que establecen con los que menos saben; adems, nos interes
conocer si estos ltimos estaban llamados a permanecer en la
dependencia, tal como lo hacen los alumnos en los grupos escolares convencionales.
Ms temprano que tarde, y a partir del estudio de las caractersticas de la asesora, descubrimos que el modelo gerencial remite a
una relacin educativa dependiente, subordinada y vertical, aunque no es el nico. Rodrguez (2001:46-49), por ejemplo, describe
tres escenarios posibles del asesoramiento con sendas comunidades discursivas (excelencia, re-estructuracin y culturales) y
menciona cmo se transita del asesoramiento deshumanizado,
desigual y excluyente, al asesoramiento in situ, con prcticas
situadas, estimulantes de la participacin, con relaciones horizontales conscientes de la diferencia, sensibles a la diversidad, a los
contextos, a la cultura. Nos dimos cuenta que, a pesar de la
diversidad de modelos de asesora y su evolucin en propuestas
horizontales y situadas, era posible discriminar algunos de los
rasgos pedaggicos que la diferencian del acompaamiento; esto

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termin pronto con nuestro sincretismo semntico como comunidad de prctica.

Como primer rasgo distintivo entre asesora y acompaamiento,
encontramos que en la primera se constrie la relacin educativa
a los contornos nicos e inamovibles del contexto escolar, en
tanto que el segundo refiere contornos cambiantes y diversos
destinados a mbitos educativos plurales. Al acompaamiento le
importa ir mucho ms all del contexto escolar; la asesora, en
cambio, de origen externo, llega con su aire maestro, se encapsula en lo escolar y opera slo entre sus actores.
El segundo rasgo, quiz el ms importante, es que la asesora,
incluso en sus modelos ms avanzados, slo procura atender las
razones tcnicas y sociales del quehacer del educador; mientras
que el acompaamiento no slo asume las razones de la asesora, mismas que considera sustantivas, sino que incorpora abiertamente lo que a sta escapa: el componente emocional y los
estados socio-afectivos de los participantes en una comunidad.
El tercero de los rasgos es la proclividad de la asesora a establecer relaciones de exterioridad entre las personas de un grupo,
ajenas y sin identificacin alguna; el acompaamiento, en cambio, cultiva relaciones de interioridad, humanizndolas. La confianza y la empata, entre otros estados socio-afectivos, hacen la
diferencia entre el acompaamiento y la asesora.

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Creemos que participar en una comunidad de prctica implica

capacidad para compartir y dis-posicin para poder establecer
compromisos que nos ayuden a crecer juntos. Es un espacio
donde las personas estn enlazadas por el amor y el afecto,
donde sin clculo previo se da y se recibe compaa, se conversa
con los dems y se convierte en imperio de la comprensin
mutua.
El acompaamiento puede adquirir diversas modalidades y
utilizar mltiples estrategias, dependiendo de las caractersticas
del contexto en el que se realiza. En este documento deseamos
compartir el resultado de nuestras reflexiones colectivas al respecto.
Para presentarlas de modo que se puedan leer, las hemos agrupado en tres partes:
En la primera, definimos al acompaamiento para destacar en l
nuestra visin sistmica.
En la segunda, nos referimos a los valores fundamentales que
suelen guiar las interacciones de los participantes en comunidades de prctica.
Y finalmente, en la tercera parte, describimos los principales
contextos, objetos y modalidades del acompaamiento del
educador.

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